Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện đồng hỷ tỉnh thái nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http //lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU HƯƠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌ[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU HƯƠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THU HƯƠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Dương Thị Nga THÁI NGUYÊN - 2020 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thu Hương Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt, với lịng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Dương Thị Nga, người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên, lãnh đạo trường tiểu học huyện Đồng Hỷ bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Nguyễn Thu Hương Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Môi trường, môi trường giáo dục 10 1.2.3 Môi trường làm việc, xây dựng môi trường làm việc 10 1.2.4 Vùng khó khăn 11 1.2.5 Quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 13 1.3 Những vấn đề xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 13 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.3.1 Mục tiêu, ý nghĩa xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 13 1.3.2 Đặc điểm môi trường làm việc giáo viên tiểu học vùng khó khăn 15 1.3.3 Nội dung xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 16 1.4 Quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 20 1.4.1 Lập kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 20 1.4.2 Tổ chức thực kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 22 1.4.3 Chỉ đạo thực xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 23 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 24 1.4.5 Vai trò Hiệu trường việc xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 28 1.5.1 Các yếu tố chủ quan 28 1.5.2 Các yếu tố khách quan 29 Tiểu kết chương 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN Ở HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN 32 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát tổ chức khảo sát thực trạng 32 2.1.1 Khái quát địa bàn khảo sát 32 2.1.2 Tổ chức khảo sát 34 2.2 Thực trạng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 35 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.2.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên mục tiêu, ý nghĩa xâu dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 35 2.2.2 Thực trạng nội dung xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 40 2.3 Thực trạng quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 44 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 44 2.3.2 Thực trạng tổ chức thực xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 48 2.3.3 Thực trạng đạo thực xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 52 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 55 2.3.5 Đánh giá vai trò Hiệu trường hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 56 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 61 2.5 Đánh giá chung 63 2.5.1 Kết đạt 63 2.5.2 Tồn tại, hạn chế 64 Tiểu kết chương 67 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỤNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN Ở HUYỆN ĐỒNG HỶ, TỈNH THÁI NGUYÊN 69 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 69 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 69 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 69 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 69 3.2 Đề xuất biện pháp xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên 70 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, học sinh tầm quan trọng xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 70 3.2.2 Chỉ đạo xây dựng môi trường vật chất đảm bảo điều kiện làm việc hiệu cho giáo viên 73 3.2.3 Phát triển văn hóa học tập rèn luyện cho học sinh hướng đến xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực 75 3.2.4 Xây dựng văn hóa quản lý Hiệu trưởng nhằm phát triển môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 77 3.2.5 Đẩy mạnh thực sách, đổi công tác bồi dưỡng giáo viên 78 3.2.6 Tổ chức phối hợp lực lượng ngồi nhà trường để xây dựng mơi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 82 3.2.7 Đổi kiểm tra, đánh giá việc xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp 87 3.4 Khảo nghiệm biện pháp 88 3.4.1 Mục tiêu 88 3.4.2 Nội dung, phương pháp, đối tượng khảo sát 88 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 88 3.4.4 Kết khảo nghiệm 88 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CBQL GD ĐT Cán quản lý Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh QL Quản lý Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên về mục tiêu xây dựng môi trường làm việc 35 Bảng 2.2 Nhận thức cán quản lý, giáo viên về ý nghĩa xây dựng môi trường làm việc 37 Bảng 2.3 Thực trạng nội dung xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 40 Bảng 2.4 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 45 Bảng 2.5 Thực trạng tổ chức thực xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 49 Bảng 2.6 Thực trạng đạo thực xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 52 Bảng 2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá việc thực xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 55 Bảng 2.8 Đánh giá vai trò Hiệu trường hoạt động xây dựng môi trường giáo dục cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 57 Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất 89 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất 91 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơi trường giáo dục, mơi trường văn hóa yếu tố ảnh hưởng tác động đến người xem xét từ nhiều bình diện từ vi mô đến vĩ mô, nhà nghiên cứu cho rằng: Yếu tố môi trường giáo dục không góp phần định đến hình thành phát triển nhân cách người mà quan trọng yếu tố mơi trường thực tế kích thích người hoạt động động sáng tạo Việc tạo lập, xây dựng phát triển môi trường giáo dục nhiệm vụ quan trọng khoa học giáo dục đại Xây dựng môi trường làm việc tạo môi trường vật chất, môi trường tinh thần mơi trường xã hội an tồn cho q trình làm việc GV để kích tích GV n tâm với nghề, có khả nâng cao suất lao động, chất lượng giáo dục, tiết kiệm thời gian, nguồn lực phát triển bền vững Đối với công tác xây dựng môi trường làm việc cho GV vùng khó khăn, Hiệu trưởng trường tiểu học đạo cấp lãnh đạo ngành giáo dục, quan tâm quyền địa phương, đồng thuận tổ chức đoàn thể tạo nên sức lan tỏa mạnh mẽ có đầu tư sở vật chất Đối với CBQL cụ thể Ban giám hiệu trường quan tâm đến tuyên truyền nâng cao nhận thức cho GV công tác xây dựng môi trường làm việc Từ việc tổ chức lớp học, vận động HS đến lớp, đến phát động phong trào thi đua triển khai thực đầu năm học Tuy nhiên, trường tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên, phận GV chưa nhận thức mục đích, ý nghĩa phong trào nên cho cơng tác làm q tải chương trình dạy học thực chất nguồn lực hỗ trợ thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học, thầy sáng tạo hơn, trò học hứng thú chủ động nhằm xây dựng mơi trường làm việc tích cực, thân thiện Trong công tác xây dựng môi trường làm việc cho GV tiểu học vùng khó khăn, lãnh đạo trường chưa có đạo sát nên Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn phối hợp ban ngành chưa chặt chẽ, nội dung xây dựng mơi trường làm việc cho GV vùng khó khăn chưa đầu tư thỏa đáng Một số CBQL triển khai thực cịn lúng túng, rập khn, chưa có sáng tạo, linh hoạt phù hợp với tình hình thực tế nhà trường nên chưa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ -tỉnh Thái Nguyên” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng môi trường làm việc trường tiểu học vùng khó khăn địa bàn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên, đề tài đề xuất biện pháp quản lý xây dựng môi trường làm việc cho GV trường tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Quản lý xây dựng môi trường làm việc giáo viên trường tiểu học vùng khó khăn 3.2 Khách thể nghiên cứu Xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn trường tiểu học huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn - Khảo sát thực trạng xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn quản lý xây dựng mơi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên - Đề xuất biện pháp quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Giả thuyết khoa học Quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên đạt kết định song tồn hạn chế lập kế hoạch, tổ chức thực đạo thực xây dựng môi trường làm việc Nếu đề xuất biện pháp quản lý xây dựng môi trường làm việc phù hợp điều kiện thực tế địa phương góp phần nâng cao chất lượng mơi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên Phạm vi nghiên cứu Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài, tác giả giới hạn khảo sát với 22 cán quản lí (gồm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn), 50 giáo viên trường tiểu học vùng khó khăn: Tiểu học Mỏ Ba, tiểu học Bản Tèn, tiểu học Văn Lăng, tiểu học Minh Lập Chủ thể quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn Hiệu trưởng trường tiểu học Đề tài nghiên cứu thực trạng xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn năm học 2018-2019, 2019-2020 Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, tác giả sử dụng nhóm phương pháp sau đây: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Sử dụng phương pháp phân tích, hệ thống hố tài liệu, cơng trình nghiên cứu khoa học, tạp chí có liên quan làm rõ biện pháp đạo cải thiện môi trường giáo dục, môi trường làm việc nhà trường - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Chỉ thị, Nghị Đảng giáo dục đào tạo; Luật giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, quy định ngành giáo dục mơi trường làm việc Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi (anket) Phương pháp sử dụng đề tài với mục đích nhằm tìm hiểu thực trạng xây dựng mơi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm việc quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn báo cáo trường tiểu học thành phố Thái Nguyên kinh nghiệm tích lũy cá nhân q trình làm cơng tác quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 7.2.3 Phương pháp vấn Được sử dụng với mục đích tìm hiểu nhận xét, đánh giá giáo viên, cán quản lý trường tiểu học vấn đề quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia biện pháp quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn mà đề tài đề xuất 7.2.5 Phương pháp xử lý số liệu Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý phân tích số liệu từ bảng hỏi thu thập mặt định lượng Cấu trúc luận văn Luận văn phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn gồm có chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG LÀM VIỆC CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC VÙNG KHÓ KHĂN 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu giới Trên giới, có nhiều quan điểm khác xây dựng mơi trường làm việc, có quan điểm Maier Lauler (1973), Bedeian (1993), Kreitner (1995), Higgins (1994) khẳng định xây dựng sách cho giáo viên giúp cho nhà trường tồn phát triển Một vài tài liệu đề cập đến hai nhóm yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng mơi trường làm việc, nhóm yếu tố thuộc thân giảng viên nhóm yếu tố mơi trường [9] J.A Comenxki - người đặt móng cho lý luận dạy học tiên tiến “ông tổ sư phạm cận đại”, theo ông học thức yêu lao động sư phạm cách không bờ bến động lực để tạo người thầy thực thụ, lẽ nghề thầy giáo nghề vinh dự “dưới ánh mặt trời khơng có nghề nghiệp cao quý Chính tình u nghề, đánh giá mức trân trọng tạo động lực cho nhà sư phạm không ngừng cống hiến sáng tạo” [4] Tác giả Bennis W (1989), nghiên cứu môi trường làm việc tổ chức nhấn mạnh đến khía cạnh lãnh đạo tổ chức quan tâm đến việc để trao quyền cho nhân viên tăng cường hiệu tổ chức Khi nhân viên trao quyền phù hợp họ phấn khởi tích cực làm việc Họ cho lãnh đạo tin tưởng Điều làm cho nhân viên cố gắng hơn, nỗ lực để làm việc cố gắng nhân viên đem lại hiệu cao công tác giáo dục đào tạo nhà trường [dẫn theo (6, tr.8] Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Một số tác giả khác Wonycott-Kytle, Angel M.; Bogotch, Ira E (1997), tìm hiểu cách thức nhằm thay đổi môi trường làm việc tổ chức nhà trường để thử cải cách giáo dục hiệu Các tác giả nhấn mạnh đến vai trò quan trọng số yếu tố tâm lý như: hợp tác, cơng nhận, khen thưởng, khích lệ, động viên vật chất Chính tác động tâm lý làm cho thành viên tổ chức có tâm trạng thái độ tốt với tổ chức, với cơng việc Họ làm việc tích cực hơn, hiệu hồn thành mục tiêu tổ chức [dẫn theo (6, tr.9] Nghiên cứu Donaldson, G.A., Jr (2001), bàn vai trò người lãnh đạo trường học việc tập hợp, kết nối người thực mục tiêu phát triển nhà trường Để tập hợp kết nối thành viên tập thể nhà trường, người lãnh đạo cần có lực xây dựng mơi trường làm việc để tạo động lực cho người, khích lệ động viên người hoàn thành tốt nhiệm vụ giao [dẫn theo (6, tr.9] 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Theo tác giả Trần Quốc Thành (2009), phân tích phân tích phần nhà trường, định hướng phát triển nhà trường, mục tiêu phát triển, giá trị mà nhà trường theo đuổi, khung cảnh nhà trường (nhà, phòng học, phòng làm việc, sơ vật chất, biểu trưng nhà trường), yếu tố ảnh hưởng đến trạng thái tâm lý cá nhân, mặt khác bầu không khí tâm lý nhà trường có tác động tới thành viên nhà trường…Với quan điểm cho thấy, để xây dựng làm việc nhà trường cần ý tới yếu tố sở vật chất bầu khơng khí tâm lý nhằm tạo cho thành viên nhà trường thân thiện, hợp tác [21, tr.33 - 39] Tác giả Phạm Minh Hạc (2008), “Quan hệ người - người: Giá trị quan trọng nhân cách”, Tạp chí Nghiên cứu Con người, số (38) nhấn mạnh nhà trường nước ta có hồn cảnh riêng, sở vật chất thiếu thốn nhiều, đội ngũ nhà giáo lẫn cán quản lý cịn gặp nhiều khó Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn khăn, mặt khác, với việc chăm lo sở vật chất, sách giáo khoa, đội ngũ giảng dạy quản lý, cần xây dựng môi trường làm việc nhà trường, ký túc xá hay nhà trọ, gia đình, nơi cơng cộng; hưởng ứng phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ Giáo dục Đào tạo (Chỉ thị số 40/2008/CT- BGDĐT ngày 22/7/2008), nhằm mục đích “thiết lập lại môi trường sư phạm với sáu đặc trưng trật tự kỷ cương, trung thực, khách quan, cơng bằng, tình thương khuyến khích sáng tạo, hiệu quả” Bên cạnh đó, cần xây dựng “văn hóa ứng xử”, “văn hóa giao tiếp” gia đình, nhà trường, ngồi xã hội - quan hệ người - người, giá trị quan trọng nhân cách [10, tr.47-53] Tác giả Phạm Hồng Quang đề tài cấp Bộ “Giải pháp phát triển môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn khu vực miền núi phía Bắc Việt Nam” khẳng định mơi trường làm việc khái niệm rộng bao gồm tất có liên quan, ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động phát triển, nâng cao lực công tác cá nhân, cán bộ, công chức (bao gồm môi trường bên môi trường bên ngồi) Mơi trường làm việc cán bộ, công chức ( tiếp cận môi trường bên trong) bao gồm sở vật chất, tinh thần, chế độ sách, mối quan hệ lãnh đạo nhân viên nhân viên với nhân viên quan, tổ chức, đơn vị Môi trường làm việc tốt yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến phát triển cán bộ, công chức định đến chất lượng, hiệu hoạt động quan, tổ chức, đơn vị [15] Theo tác giả Phạm Hồng Quang với viết “Các giải pháp phát triển môi trường làm việc tạo động lực cho GV tiểu học vùng khó khăn khu vực miền núi phía Bắc” nội dung phát triển môi trường làm việc tạo động lực cho GV tiểu học vùng khó khăn khu vực miền núi phía Bắc gồm: Hồn thiện tiêu chuẩn môi trường làm việc GV; Tăng cường tự chủ trường tiểu học vùng khó khăn quản lý nhà trường; Xây Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn dựng văn hóa quản lý đặc thù để phát triển GV tiểu học vùng khó khăn; Xây dựng sách GV tiểu học vùng khó khăn nhằm tạo động lực cho GV; Huy động nguồn đầu tư, nâng cấp sở vật chất để GV tiểu học làm việc hiệu [17, tr.97-99;103] Nguyễn Thị Phương Nam (2015) với đề tài Biện pháp cải thiện môi trường làm việc giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên cho môi trường làm việc yếu tố có tác động đến trình dạy học GV trình học tập HS, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học nhà trường Để cải thiện môi trường làm việc cho GV tiểu học vùng khó khăn phải thực nội dung: Xây dựng không gian, sở vật chất thân thiện nhà trường; Xây dựng quan hệ xã hội thân thiện, chia sẻ; Xây dựng nề nếp dạy học tích cực; Lựa chọn phương pháp dạy học thân thiện tạo môn học thân thiện Để cải thiện môi trường làm việc, tác giả đưa biện pháp: Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh HS môi trường làm việc nhà trường; Xây dựng mối quan hệ; Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học GV, xây dựng nề nếp làm việc; Rà soát, bổ sung, tăng cường sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học GV; Phát triển môi trường công nghệ thông tin, đưa giới đến với GV vùng khó khăn [13] Cơng trình nghiên cứu tác giả Phạm Quang Hn “Văn hóa tổ chức - Hình thái cớt lõi văn hóa nhà trường”, Kỷ yếu Hội thảo Văn hóa học đường (2007) cho văn hố nhà trường văn hóa tổ chức, đó, văn hố nhà trường mang đặc trưng văn hoá tổ chức [11] Còn theo Phạm Thị Minh Hạnh (2009) viết “Văn hóa học đường: Quan niệm, vai trị, chất số yếu tố bản” in “Văn hóa văn hóa học đường cho rằng: văn hóa tổ chức nhà trường hệ thống quy định tường minh hay ngầm ẩn, chuẩn mực đạo đức, giá trị bản, quy tắc ứng xử tốt đẹp thành viên nhà trường tổ chức cá Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn nhân ngồi xã hội có liên quan q trình hoạt động: đặc trưng cho nhà trường, phù hợp với xã hội [dẫn theo 11] Vậy qua phân tích cơng trình nghiên cứu ngồi nước, chúng tơi thấy rằng, cơng trình chủ yếu đề cập đến vấn đề lý luận chung môi trường làm việc, gắn với văn hóa nhà trường Chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vấn đề quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn, với yêu cầu điều kiện thực tiễn, đề xuất cụ thể mặt quản lý để xây dựng môi trường làm việc thuận lợi, có ý nghĩa tạo động lực cho giáo viên công tác vùng khó khăn, từ nâng cao chất lượng giáo dục 1.2 Các khái niệm công cụ 1.2.1 Quản lý Theo khái niệm Từ điển Giáo dục học cho rằng: “Quản lý hoạt động hay tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức” [22, tr.326] Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý hoạt động tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [22, 2001] Theo Trần Khánh Đức: “Quản lý hoạt động có ý thức người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng nguồn lực phối hợp hành động nhóm người hay cộng đồng người để đạt mục tiêu đề cách hiệu nhất” [7] Tiếp thu phân tích quan điểm trên, cho quản lý tác động có mục đích, có tổ chức, kế hoạch chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý đề Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.2 Môi trường, môi trường giáo dục * Môi trường Theo "Luật bảo vệ môi trường" Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam khoá IX, kì họp thứ tư thơng qua ngày 27 - 12 - 1993 sau: "Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo, quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên" [19] Theo UNESCO (1981) “Mơi trường sống người tạo ra, người sống lao động mình, họ khai thác tài nguyên thiên nhiên nhân tạo nhằm thỏa mãn nhu cầu mình” [5] Qua đó, 21 nhận thấy, người, xã hội thiên nhiên có quan hệ chặt chẽ gắn bó hài hịa với Vì vậy, hiểu môi trường bao gồm môi trường tự nhiên môi trường xã hội Vậy, môi trường được hiểu tồn hệ thớng tự nhiên hệ thống xã hội người tạo ra, chúng có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người ảnh hưởng đến tồn tại, phát triển người thiên nhiên 1.2.3 Môi trường làm việc, xây dựng môi trường làm việc Theo tác giả Lý Thị Kim Bình, “Mơi trường làm việc khái niệm rộng bao gồm tất có liên quan, ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động phát triển, nâng cao lực công tác cá nhân cán bộ, công chức” [3] Theo tác giả Phạm Hồng Quang “môi trường làm việc GV ” toàn yếu tố vật chất yếu tố tinh thần, yếu tố xã hội - nơi GV tiến hành hoạt động dạy học HS tiến hành hoạt động học tập, rèn luyện Môi trường làm việc ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến chất lượng giảng dạy, giáo dục HS nói riêng kết học tập hình thành nhân cách HS nói chưng” [18] Như vậy, theo chúng tôi: Xây môi trường làm việc nhà trường đảm bảo điều kiện sở vật chất, chế độ sách cho thành viên Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ... giáo viên tiểu học vùng khó khăn quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên - Đề xuất biện pháp quản lý xây dựng môi trường làm việc. .. quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó. .. hiểu thực trạng xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn quản lý xây dựng môi trường làm việc cho giáo viên tiểu học vùng khó khăn huyện Đồng Hỷ, tỉnh Thái Nguyên 7.2.2