Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục xây dựng văn hoá ứng xử ở trường trung học phổ thông yên lập, tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM SA VĂN VỴ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN 2016 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM SA VĂN VỴ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM SA VĂN VỴ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Thế Truyền THÁI NGUYÊN - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Sa Văn Vỵ i LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu hoàn thiện luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, thầy, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới: Khoa Tâm lý giáo dục - trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, thầy, cô giáo tham gia giảng dạy, cung cấp kiến thức giúp tác giả trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS TS Hà Thế Truyền người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình bảo, giúp đỡ, góp ý để hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn: Sở GD&ĐT Phú Thọ; BGH, cán bộ, giáo viên em học sinh trường THPT Huyện Yên Lập, tỉnh Phú Thọ tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, tham gia góp ý kiến, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù tác giả cố gắng, với thời gian nghiên cứu hạn chế, chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp chân thành từ thầy giáo, giáo, bạn bè đồng nghiệp bạn đọc Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Sa Văn Vỵ ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Vài nét vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở nước 1.2 Một số khái niệm liên quan 11 1.2.1 Văn hố, mơi trường văn hố 11 1.2.2 Văn hóa nhà trường 13 1.2.3 Văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông 19 iii 1.3 Nhà trường trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 24 1.3.1 Nhà trường trung học phổ thông 24 1.3.2 Vai trò Hiệu trưởng 25 1.4 Nội dung xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học phổ thơng 28 1.4.1 Nhận diện văn hóa ứng xử 28 1.4.2 Xác định điều kiện phát triển văn hóa ứng xử trường 29 1.4.3 Xây dựng chuẩn mực văn hóa 31 1.4.4 Xây dựng phong cách làm việc chuyên nghiệp cho thành viên 33 1.4.5 Xây dựng môi trường sư phạm nhà trường 34 1.4.6 Xây dựng phát huy nghi lễ truyền thống 35 1.4.7 Lập hồ sơ văn hóa ứng xử nhà trường 37 1.4.8 Đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử 38 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử 40 1.5.1 Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc chủ thể quản lý 40 1.5.2 Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc đối tượng quản lý 40 1.5.3 Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc môi trường quản lý 41 Kết luận chương 42 Chương THỰC TRẠNG XÂY DỰNG VĂN HOÁ ỨNG XỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ 44 2.1 Vài nét kinh tế, trị huyện Yên Lập, trường trung học phổ thông Yên Lập tỉnh Phú Thọ 44 2.1.1 Đặc điểm địa lí tự nhiên huyện Yên Lập 44 2.1.2 Đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội 44 2.1.3 Về trường trung học phổ thông Yên Lập 46 iv 2.2 Thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 50 2.2.1 Mô tả nội dung khảo sát 50 2.2.2 Thực trạng văn hóa ứng xử xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 51 2.3 Đánh giá thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập 69 2.3.1 Mặt mạnh 69 2.3.2 Mặt yếu 70 2.3.3 Thời 70 2.3.4 Thách thức 71 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 71 Chương BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ 76 3.1 Nguyên tắc định hướng xây dựng biện pháp 76 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo kết hợp văn hóa truyền thống văn hóa đại 76 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 76 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 78 3.2 Đề xuất biện pháp xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 79 3.2.1 Quản lý công tác nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên toàn thể học sinh văn hóa ứng xử 79 3.2.2 Lập kế hoạch chiến lược phát triển văn hóa ứng xử nhà trường 81 v 3.2.3 Xây dựng nghi lễ truyền thống nhằm phát triển giá trị nhà trường 82 3.2.4 Xây dựng mẫu hành vi đại diện văn hóa ứng xử nhà trường 85 3.2.5 Phát triển mối quan hệ nhà trường 86 3.3 Mối quan hệ biện pháp 88 3.4 Khảo sát tính cần thiết tính khả thi biện pháp 90 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 90 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 95 Kết luận 95 Đề nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC vi DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Chữ viết tắt CB Cán CBQL Cán quản lý ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên HS Học sinh NT Nhà trường QL Quản lý THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng 10 VH Văn hóa 12 VHNT Văn hóa nhà trường 11 VHƯX Văn hóa ứng xử 13 XH Xã hội iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Cán bộ, giáo viên, nhân viên trường trung học phổ thông Yên Lập 48 Bảng 2.2 Học sinh trường trung học phổ thông Yên Lập .49 Bảng 2.3 Mức độ biểu bầu khơng khí nhà trường văn hóa ứng xử trường trung học phổ thơng Yên Lập 52 Bảng 2.4 Mức độ biểu giá trị văn hóa thống văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập 53 Bảng 2.4 Mức độ biểu hợp tác thành viên văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập 55 Bảng 2.6 Mức độ biểu tính hợp thức quán hành vi thành viên trường trung học phổ thông Yên Lập .56 Bảng 2.7 Mức độ biểu mơi trường sư phạm văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập 57 Bảng 2.8 Tương quan yếu tố biểu văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập .60 Bảng 2.9 Thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử có 62 Bảng 2.10 Thực trạng xây dựng điều kiện phát triển văn hóa ứng xử có .63 Bảng 2.11 Thực trạng xây dựng chuẩn mực văn hóa 64 Bảng 2.12 Các giá trị chuẩn mực trường trung học phổ thông Yên Lập 64 Bảng 2.13 Thực trạng xây dựng phong cách làm việc chuyên nghiệp cho thành viên tổ chức .65 Bảng 2.14 Thực trạng xây dựng môi trường sư phạm nhà trường .66 Bảng 2.15 Thực trạng xây dựng phát huy nghi lễ truyền thống 67 Bảng 2.16 Thực trạng lập hồ sơ văn hóa ứng xử nhà trường 67 Bảng 2.17 Thực trạng đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử 68 Bảng 2.18 Kết điều tra yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa ứng xử 72 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp xây dựng văn hóa ứng xử 91 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp xây dựng văn hóa ứng xử 92 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Mức độ biểu yếu tố văn hóa ứng xử 61 Biểu đồ 2.2 So sánh mức độ nhận thức việc lập kế hoạch thực trạng xây dựng nhận diện văn hóa ứng xử có 62 Biểu đồ 2.3 So sánh mức độ thực việc lập kế hoạch thực trạng xây dựng nhận diện văn hóa ứng xử có 63 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ biểu thị mối quan hệ mức độ nhận thức thực thực trạng đánh giá hoạt động xây dựng văn hóa ứng xử 69 Biểu đồ 2.5 Mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học phổ thơng Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 74 SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp xây dựng văn hóa ứng xử 90 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn hóa tồn giá trị vật chất giá trị tinh thần người sáng tạo Văn hóa mà hầu hết tổ chức có tảng vững giúp cho tổ chức tồn phát triển xã hội Văn hóa ứng xử cấu trúc hòa nhập tri thức người, niềm tin hành vi phụ thuộc vào lực học truyền đạt kiến thức người cho hệ sau, văn hóa ứng xử niềm tin, hình thái xã hội nét tiêu biểu vật chất chủng tộc, tôn giáo hay nhóm xã hội, văn hóa ứng xử tập hợp quan điểm chia sẻ, giá trị, mục tiêu thói quen, đặc trưng cho tổ chức Về mặt xã hội, nhà trường phổ thông xem dạng cụ thể tổ chức Đó tổ chức có tính chất tương đối phức tạp, vừa có quan hệ hoạt động nghề nghiệp vừa có quan hệ hoạt động trị xã hội Trên hai phương diện này, nhà trường học đậm đà yếu tố văn hóa Cho dù văn hóa chun mơn: văn hóa giảng dạy, văn hóa học tập hay văn hóa quản lý hay văn hóa kinh doanh, giải trí, nghệ thuật thẩm mỹ… nhà quản lý có khuynh hướng sử dụng mơi trường văn hóa để tạo lập cải thiện, nâng cao hiệu nhà trường Trong số tiêu chí quan trọng nhà trường hiệu như: thành tích học tập, mơi trường hợp tác tham gia, tính thẩm mỹ cảnh quan sư phạm quan hệ ứng xử, hiệu lực quản lý, kết thực chương trình giáo dục, hiệu suất đào tạo,… văn hóa ứng xử có ảnh hưởng sâu xa lên tất vấn đề nhà trường Theo điều Luật giáo dục năm 2005 ( sửa đổi năm 2009) nhấn mạnh: “ Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống; coi trọng giáo dục tư tưởng có ý thức công dân; kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp, sắc văn hóa dân tộc, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phù hợp với phát triển tâm sinh lý lứa tuổi người học” Theo Điều 27 Luật giáo dục ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [16] Nền tảng tất thành công phần đóng góp khơng nhỏ văn hóa ứng xử Thế giới bước vào kỷ XXI với nhiều biến động, xu hướng hội nhập quốc tế ngày trở nên sâu rộng, Việt Nam tiếp tục cơng đổi tồn diện đất nước, mở nhiều triển vọng phát triển giáo dục quốc gia nói chung nhà trường trung học phổ thơng nói riêng; đồng thời, đặt thách thức to lớn phát triển giáo dục đào tạo, đặc biệt việc giữ gìn, phát triển VH nói chung đặc biệt VHƯX nói riêng Nghiên cứu văn hoá nhà trường, đặc biệt văn hóa ứng xử nghiên cứu hệ thống giá trị chuẩn mực giá trị đặc thù, người tích luỹ q trình tích hợp hoạt động sáng tạo VH, GD khoa học Hệ giá trị văn hoá nhà trường biểu thông qua vốn di sản VH quan hệ ứng xử VH người môi trường GD, có tác động chi phối nhiều chiều đến hoạt động đời sống tâm lý người sống mơi trường đó: ảnh hưởng tới chất lượng hiệu trình GD nhà trường theo hướng phát triển người toàn diện; ảnh hưởng rõ rệt cách suy nghĩ, cảm nhận hành động thành viên nhà trường, nâng cao cản trở động cơ, kết dạy - học GV HS… Văn hố ứng xử thể góc độ mối quan hệ nhà trường, bao gồm mối quan hệ ứng xử GV với nhau, mối quan hệ ứng xử lãnh đạo nhà trường với GV, mối quan hệ ứng xử GV với học sinh, học sinh với học sinh GV với phụ huynh học sinh mối quan hệ ứng xử cán bộ, giáo viên nhà trường cấp quyền, ban ngành cấp trên…VHƯX động lực giảm bớt xung đột tăng tính ổn định, tạo khơng khí mơi trường đoàn kết thân thiện Đúng Donahoe (1997) rằng: “Nếu văn hố thay đổi thứ thay đổi” Tuy nhiên, vấn đề VHƯX việc tìm kiếm xây dựng biện pháp để xây dựng VHƯX chưa quan tâm mức Nghị Trung ương khóa VIII chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa; đặc biệt Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Trong năm gần đây, với phát triển toàn diện giáo dục - đào tạo tỉnh Phú Thọ, giáo dục-đào tạo bậc trung học huyện Yên Lập nói chung trường THPT Yên Lập nói riêng ngày phát triển, tạo niềm tin nhân dân, đáp ứng nhu cầu học tập học sinh; chất lượng giáo dục đại trà, giáo dục toàn diện giữ vững bước phát triển; Số lượng giải học sinh giỏi cấp tỉnh ngày nhiều chất lượng giải tăng năm sau cao năm trước; sở vật chất trang thiết bị bước tăng cường; công tác xây dựng đội ngũ cán quản lý giáo viên, nhân viên quan tâm, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục; vai trò đạo, quản lý giáo dục ngày nâng cao Bên cạnh kết đạt được, giáo dục trường THPT Yên Lập bộc lộ số hạn chế: chất lượng giáo dục đại trà thực chất chưa cao; chất lượng giáo dục đạo đức phận học sinh cịn hạn chế Thành cơng nhà trường xây dựng tầm nhìn sứ mệnh phù hợp với điều kiện thực tế khả nhà trường tạo nên thương hiệu riêng nhà trường Để tạo dựng phát triển thương hiệu nhà trường không kể đến việc xây dựng văn hóa ứng xử phận văn hóa nhà trường văn hóa ứng xử có vai trị đặc biệt quan trọng có ảnh hưởng tới diện mạo, uy tín chất lượng giáo dục nhà trường Tuy nhiên, Văn hóa ứng xử thành viên trường trung học phổ thông Yên Lập bộc lộ nhiều điểm hạn chế đặc biệt cơng tác xây dựng văn hóa ứng xử chưa quan tâm cách mức Vậy cần phải làm để xây dựng phát triển văn hóa ứng xử nhằm xây dựng trường THPT Yên Lập trở thành sở giáo dục đào tạo có uy tín, tiếp tục giữ vững niềm tin nhân dân Một nhiệm vụ hàng đầu xây dựng môi trường XH lành mạnh, tạo thương hiệu nhà trường Chú trọng xây dựng quy ước quy chế nhằm xây dựng VHƯX thể sắc riêng nhà trường, phù hợp với giá trị văn hóa thời kỳ hội nhập phát triển Nhận thức rõ ý nghĩa quan trọng việc xây dựng VHƯX xây dựng quản lý nhà trường nên tác giả chọn đề tài : “Xây dựng văn hố ứng xử trường trung học phổ thơng n Lập, tỉnh Phú Thọ” để nghiên cứu với mong muốn góp phần nhỏ bé cơng tác xây dựng văn hố ứng xử trường THPT n Lập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập, đề xuất số biện pháp xây dựng văn hoá ứng xử nhằm giúp cho trường phát triển cách hiệu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Xây dựng văn hoá trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ Giả thuyết khoa học Văn hóa ứng xử tiêu chí để đánh giá hiệu nhà trường Trong q trình quản lý trường trung học phổ thơng, lãnh đạo nhà trường đứng đầu hiệu trưởng thực biện pháp quản lý trường học tác giả đề xuất, không tuân thủ vào sách, pháp luật thủ tục hành mà cịn biết dựa vào văn hóa ứng xử xem mục tiêu để xây dựng nhà trường đồng thời công cụ để quản lý phát triển trường THPT n Lập nói riêng trường THPT khác nói chung Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học phổ thông 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng môi trường ứng xử công tác xây dựng văn hoá ứng xử trường THPT Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 5.3 Đề xuất biện pháp xây dựng văn hoá ứng xử trường THPT Yên Lập, tỉnh Phú Thọ Phạm vi nghiên cứu Quá trình xây dựng văn hóa ứng xử Hiệu trưởng trường THPT Yên Lập tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Bao gồm nhóm phương pháp: phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa, đánh giá, nêu vấn đề đề xuất giải pháp kết hợp với trao đổi, vấn điều tra, thử nghiệm 7.2 Phương pháp khảo sát thực tiễn Thông qua phiếu khảo sát thực trạng hoạt động xây dựng văn VHƯX, thu thập báo cáo tình hình hoạt động xây dựng VHƯX Đối tượng khảo sát cán quản lý nhà trường, giáo viên, học sinh tác giả đề xuất 7.3 Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát hoạt động quản lý đội ngũ CBQL trường THPT Yên Lập, tỉnh Phú Thọ nhằm có thơng tin thực tế để đánh giá thực trạng xây dựng VHƯX nhà trường 7.4 Phương pháp chuyên gia Thu thập ý kiến đánh giá chun gia có trình độ cao, có nhiều kinh nghiệm cơng tác xây dựng văn hóa ứng xử để xem xét, nhìn nhận, sở rút kết luận tốt cho vấn đề nghiên cứu đề tài 7.5 Phương pháp hỗ trợ Phương pháp thống kê toán học: xử lý phần mềm Chủ yếu thu thập xử lý liệu, tìm hiểu thực trạng (điều tra phiếu hỏi, vấn, quan sát, xin ý kiến chuyên gia, tổng kết kinh nghiệm) Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, đề nghi, tài liệu tham khảo phụ lục, Luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học phổ thông Chương Thực trạng xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ Chương Biện pháp xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HĨA ỨNG XỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Vài nét vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ở nước ngồi Văn hóa nhà trường nói chung văn hóa ứng xử nói riêng nội dung quan tâm nghiên cứu từ lâu giới Lý thuyết cấu trúc- chức Hofstede (2000) G Cultureal Dimensions xã hội học văn hóa nhìn nhận văn hóa chỉnh thể tồn diện, có tính độc lập tương đối có mối quan hệ chặt chẽ với phận khác hệ thống xã hội Theo ông, hệ thống xã hội đề có nét bật chung nhằm hoạt động thành công hệ thống, điều kiện tiên định phải thực theo thứ tự tầm quan trọng tăng dần: Thích nghi - Đạt mục tiêu - Thống - Duy trì kiểu mẫu Trong đó, điều kiện cuối giá trị làm nên văn hóa hệ thống xã hội Chính hệ thống văn hóa giữ vai trị kiểm sốt phương tiện khác [31] Dưới góc độ VHƯX, tác giả H J Swartz (1998) Ứng xử văn hóa: ảnh hưởng tích cực vấn đề nảy sinh (Cultural behavior: genetic effects and related problems) nghiên cứu cách chi tiết VHƯX, cấp độ biểu VHƯX, hình thành phát triển văn hóa loại hình tổ chức khác Đồng thời, nhà nghiên cứu phân tích cụ thể vai trị lãnh đạo xây dựng, thay đổi nhằm phát triển, cải thiện văn hóa ứng xử Theo H J Swartz VHƯX bao gồm cấp độ: thứ nhất: Những trình cấu trúc hữu hình (Artifacts), thứ hai: Hệ thống giá trị tuyên bố (Espoused), thứ ba: Những quan niệm chung (Basic underlying assumption) [30] Tác giả Tyler Lacoma (2002) Ứng xử văn hóa nơi cơng sở (Cultural Behavior in the Workplace) nghiên cứu đưa cơng cụ đánh giá văn hóa ứng xử Cơng cụ đánh giá văn hóa ứng xử phương tiện khảo sát nhiều nhà lãnh đạo sử dụng để tạo hồ sơ văn hóa ứng xử nói chung Cơng cụ đánh giá chiều kích thước VHƯX, dựa khung lý thuyết việc tỏ chức vận hành văn hóa tổ chức đặt tảng giá trị Bộ cơng cụ xác định VHƯX hành lẫn VHƯX mà người ta mong muốn có tương lai Bộ khung lý thuyết dùng cách để chẩn đoán đề xướng thay đổi bước đầu VHƯX mà tổ chức tạo bước đường phát triển họ, họ phải đương đầu với áp lực môi trường bên [33] Nghiên cứu xây dựng văn hóa lành mạnh (strong culture) tổ chức biết học hỏi (Learning Organization) có tác giả Ron Brandt ( 2003), Gladys Vivian Martoo ( 2006), Kelly, Luke Green (2008),… Họ phân tích đặc điểm nhà trường tổ chức biết học hỏi, cách thức để xây dựng nhà trường thành tổ chức biết học hỏi Nghiên cứu xây dựng không khí nhà trường lành mạnh hiệu quả, có tác giả Pace Stern (1958), Halpin Croft (1963), Denison (1996),….đã khuôn khổ khái niệm bầu khơng khí nhà trường; nhận diện loại hình khơng khí học đường đánh giá khơng khí nhà trường xác định rõ học đường đánh giá khơng khí nhà trường xác định rõ văn hóa ứng xử bầu khơng khí ứng xử thân thiện có điểm đồng VHƯX thể sâu so với bầu khơng khí NT Nhìn chung cơng trình nghiên cứu văn hóa nhà trường hay văn hóa ứng xử nước phong phú chưa thật thống Trong đó, việc xây dựng VHƯX tiếp cận theo nhiều phương tiện: xây dựng văn hóa hợp tác, xây dựng lực văn hóa nhà trường, xây dựng bầu khơng khí nhà trường, xây dựng văn hóa ứng xử thân thiện nhà trường 1.1.2 Ở nước Văn hóa ứng xử nghiên cứu nhiều Việt Nam, nhiên nội dung độc lập mà nội dung nhỏ nghiên cứu văn hóa nhà trường Trong tài liệu cơng trình nghiên cứu kể đến tài liệu tác giả như: Lê Thị Bừng,“ Tâm lý học ứng xử” ,NXB Giáo Dục, 2001, Nguyễn Thanh Tuấn (2008)“Văn hóa ứng xử Việt Nam nay”, Phạm Minh Thảo (2000) “Nghệ thuật ứng xử người Việt”, [5],[27], [22] Tác giả Trần Ngọc Thêm (1999), Cơ sở văn hóa Việt Nam, Nxb Giáo dục: Trong sách này, tác giả khơng trình bày khái niệm văn hóa ứng xử, xác định nội hàm khái niệm Tác giả cho cộng đồng chủ thể văn hóa tồn quan hệ với hai loại môi trường: môi trường tự nhiên (thiên nhiên, khí hậu…) mơi trường xã hội (các quốc gia láng giềng) Với loại mơi trường, có cách thức xử phù hợp tận dụng ứng phó [23] Ở Việt Nam số nghiên cứu văn hóa ứng xử đề cập theo xu hướng sau: Xây dựng nhà trường theo tiếp cận văn hóa ứng xử: Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Phạm Thành Nghị, … tập trung vào phân tích nhiệm vụ tác giả nước ngồi văn hóa ứng xử đưa số giải pháp cho NT phổ thông Việt Nam vấn đề vai trò người quản lý việc kiến thiết phát triển mơi trường văn hóa lành mạnh hiệu quả; vai trị văn hóa ứng xử việc giúp NT đạt mục tiêu thời kỳ hội nhập thông qua việc hình thành khả tư chiến lược NT Xây dựng nhà trường theo tiếp cận hệ thống giá trị văn hóa nhà trường tác giả Phạm Minh Hạc nhấn mạnh đến việc xây dựng Văn hóa nhà trường giáo dục giá trị thể qua ba mặt văn hóa ứng xử: sở vật chất, môi trường giáo dục giao tiếp ứng xử Xây dựng hệ giá trị ... trường trung học phổ thông Chương Thực trạng xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ Chương Biện pháp xây dựng văn hoá ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh. .. ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa ứng xử trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ 71 Chương BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ 76...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM SA VĂN VỴ XÂY DỰNG VĂN HÓA ỨNG XỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN LẬP, TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ