Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM NHI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC SỨC KHỎE CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ X[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM NHI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC SỨC KHỎE CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM NHI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC SỨC KHỎE CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Đinh Đức Hợi THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu luận văn chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Nhi i LỜI CẢM ƠN Để có kết ngày hơm nay, em xin trân trọng cảm ơn TS Đinh Đức Hợi giúp đỡ, hướng dẫn em trình em làm đề tài Những kiến thức kinh nghiệm NCKH thầy dạy bảo tảng, động lực để em tiếp tục đường NCKH Em xin chân thành cảm ơn Thầy giáo, cô giáo trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em trình học tập nghiên cứu trường Em xin chân thành cảm ơn Phòng Giáo dục Đào tạo thị xã Chí Linh nơi em cơng tác động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện vật chất tinh thần năm qua để em hồn thành q trình học tập Em xin chân thành cảm ơn trường Mầm non địa bàn thị xã Chí Linh, đồng nghiệp, bạn bè, gia đình cộng tác, chia sẻ, giúp đỡ để em hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Kim Nhi ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU .1 Tính cấ p thiết vấn đề nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC SỨC KHỎE THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2 Một số cơng trình nghiên cứu Việt Nam 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Chăm sóc 1.2.4 Chăm sóc sức khỏe thể chất .10 1.2.5 Quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ Mầm non 11 1.3 Chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ Mầm non .12 iii 1.3.1 Ý nghĩa chăm sóc sức khỏe thể chất với phát triển toàn diện trẻ Mầm non 12 1.3.2 Nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ Mầm non 13 1.3.3 Nội dung phương pháp chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ Mầm non 17 1.4 Hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ trường Mầm non 23 1.4.1 Lập kế hoạch chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non .23 1.4.2 Mục tiêu, nội dung hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn 24 1.4.3 Thực tổ chức, đạo, triển khai hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non .24 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non 26 1.4.5 Chất lượng đội ngũ giáo viên, nhân viên thực nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ .27 1.4.6 Các điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ 29 1.5 Một số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non 30 1.5.1 Các yếu tố khách quan .30 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 31 Kết luận chương 33 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC SỨC KHỎE THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG .34 2.1 Khái quát địa bàn khách thể nghiên cứu .34 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế xã hội thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 34 2.1.2 Một số kết đạt bậc học Mầm non thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương 35 2.2 Thực trạng hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ mẫu giáo tuổi trường Mầm non thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương .36 2.2.1 Thực trạng tổ chức hình thành hành vi, thói quen vệ sinh cho trẻ Mầm non 36 iv 2.2.2 Thực trạng tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày cho trẻ Mầm non 38 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 45 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu, nội dung hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ Mầm non 45 2.3.2 Quản lý kế hoạch chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ 46 2.3.3 Thực trạng tổ chức hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ .48 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ 49 2.3.5 Thực trạng quản lý chất lượng đội ngũ giáo viên, thực nhiệm vụ chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ 51 2.3.6 Thực trạng quản lý điều kiện sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ 57 2.3.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ 60 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ trường Mầm non 63 Kết luận chương 68 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC SỨC KHỎE THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG .70 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp .70 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu .70 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn .70 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu .70 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 70 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ trường Mầm non 71 3.2.1 Tăng cường nhận thức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho cán quản lý, giáo viên, nhân viên vai trò tầm quan trọng việc chăm sóc SKTC cho trẻ trường mầm non 71 v 3.2.2 Tăng cường công tác tra, kiểm tra chế độ ăn ni dưỡng, chăm sóc trẻ 73 3.2.3 Chỉ đạo đơn vị nâng cao chất lượng bữa ăn cho trẻ 75 3.2.4 Xây dựng môi trường đảm bảo vệ sinh an toàn 79 3.2.5 Chỉ đạo dơn vị làm tốt cơng tác phịng tránh tai nạn thương tích cho trẻ Mầm non 83 3.2.6 Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ cho công tác nuôi dưỡng .86 3.2.7 Chỉ đạo nhà trường làm tốt cơng tác tun truyền kiến thức chăm sóc, ni dưỡng sức khỏe trẻ theo khoa học cho bậc phụ huynh 88 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ trường Mầm non 91 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ Mầm non 92 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 92 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm .92 3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm .92 3.4.4 Thang đánh giá khảo nghiệm .92 3.4.5 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi hệ thống biện pháp .93 Kết luận chương 97 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Khuyến nghị .99 TÀI LIỆU THAM KHẢO .102 PHỤ LỤC 104 vi CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu, viết tắt Viết đầy đủ CBQL : Cán quản lý CS : Chăm sóc CSGD : Chăm sóc giáo dục CSSKTC : Chăm sóc sức khỏe thể chất CSVC : Cơ sở vật chất GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên NV : Nhân viên SKTC : Sức khỏe thể chất iv DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Bảng quy định chế độ sinh hoạt hàng ngày trẻ trường Mầm non .22 Bảng 2.1 Thực trạng mức độ thực yêu cầu tổ chức cho trẻ ăn bán trú trường Mầm non 39 Bảng 2.2 Đánh giá cán quản lý, giáo viên cơng tác chăm sóc giấc ngủ cho trẻ 40 Bảng 2.3 Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức vận động cho trẻ 43 Bảng 2.4 Đánh giá Cán quản lý, giáo viên việc thực mục tiêu, nội dung hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ mầm non 45 Bảng 2.5 Kết công tác xây dựng kế hoạch chăm sóc sức khỏe thể chất 47 Bảng 2.6 Kết cơng tác tổ chức hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất .48 Bảng 2.7 Kết công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên, nhân viên hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ trường Mầm non Thị xã Chí Linh 50 Bảng 2.8 Kết công tác tuyển dụng giáo viên .52 Bảng 2.9 Kết công tác sử dụng giáo viên 53 Bảng 2.10 Kết công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạm giáo viên 55 Bảng 2.11 Thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trường Mầm non Thị xã Chí Linh, Tỉnh Hải Dương 56 Bảng 2.12 Kết quản lý sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động chăm sóc 57 Bảng 2.13 Bảng tổng hợp kết thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thê chất cho trẻ 60 Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ trường Mầm non .64 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ 93 Bảng 3.2 Kết đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ .94 Bảng 3.3 Mức độ tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất cho trẻ 95 v DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.1: Mơ hình hóa mối quan hệ biện pháp 92 vi MỞ ĐẦU Tính cấ p thiết vấn đề nghiên cứu Giáo dục đào tạo cốt lõi, trọng tâm chiến lược trồng người Phát triển giáo dục (GD) tảng để tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, động lực nghiệp cơng nghiệp hố - đại hoá Bởi Đảng ta khẳng định "GD quốc sách hàng đầu", GD Mầm non phận cấu thành hệ thống GD quốc dân, có vị trí quan trọng nghiệp phát triển nguồn nhân lực đất nước GD Mầm non thực việc ni dưỡng, chăm sóc, GD trẻ từ tháng tuổi đến tuổi Mục tiêu GD Mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ Những yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Hình thành phát triển trẻ chức tâm sinh lý, kỹ sống phù hợp với lứa tuổi, đặt tảng cho việc học cấp học GD Mầm non giai đoạn khởi đầu đặt móng cho hình thành phát triển nhân cách trẻ em, thời kỳ Mầm non gọi thời kỳ vàng đời Với đặc điểm phát triển đặc biệt trẻ Mầm non, với vai trò quan trọng việc GD trẻ nên GD Mầm non có nhiệm vụ đặc biệt mà không bậc học có được, đồng thời thực ba nhiệm vụ: ni dưỡng, chăm sóc (CS) GD Trong ba nhiệm vụ nhiệm vụ chăm sóc cho trẻ lứa tuổi Mầm non có vị trí vơ quan trọng coi nhiệm vụ hàng đầu, sức khỏe vốn q giá có ý nghĩa sống người, đặc biệt trẻ Mầm non Nhận thức tầm quan trọng hoạt động chăm sóc sức khỏe (CSSK) cho trẻ lứa tuổi Mầm non, năm qua thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương quan tâm cấp ngành đặc biệt ngành GD hoạt động CSSK nói riêng cơng tác GD toàn diện cho trẻ trường mầm nói chung đạt thành tựu đáng khích lệ như: tổ chức tốt việc hình thành kỹ xảo, thói quen tự vệ sinh cho trẻ; tổ chức khoa học chế độ ăn, ngủ, phát triển vận động… kết hoạt động góp phần quan trọng q trình GD tồn diện nhân cách cho trẻ trường Mầm non Tuy nhiên, sâu tìm hiểu hoạt động CSSK cho trẻ trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương bộc lộ số hạn chế định đặc biệt công tác quản lý hoạt động CSSK cho trẻ như: hoạt động quản lý thực chương trình chăm sóc chưa triệt để, chương trình nặng sách có tính thực tiễn; kế hoạch chăm sóc sức khỏe cịn chung chung khó thực hiện, đánh giá; đội ngũ cán bộ, giáo viên (GV), nhân viên (NV) thực nhiệm vụ chăm sóc cịn thiếu số lượng chưa đảm bảo mặt chất lượng phục vụ cho hoạt động chăm sóc… Từ sở lý luận thực tiễn tơi chọn nội dung “Quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ Mẫu giáo trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn tìm biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe thể chất (CSSKTC) hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện trẻ lứa tuổi Mầm non Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ trường Mầm non, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương nhằm nâng cao hiệu GD toàn diện cho trẻ góp phần đạt mục tiêu giáo dục Mầm non góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ trường Mầm non, thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 3.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Giả thuyết khoa học Trong năm qua, quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương bước đầu đạt quan tâm ý Tuy nhiên, quản lý hoạt động CSSKTC hạn chế tồn bất cập định Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động CSSKTC phù hợp nâng cao chất lượng GD toàn diện cho trẻ lứa tuổi Mầm non giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ trường Mầm non 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng chăm sóc quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 5.3 Đề xuất, khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài sâu nghiên cứu sở lý luận thực trạng quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, từ đề xuất biện pháp có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động CSSKTC thể chất cho trẻ mẫu giáo lớn 6.2 Về chủ thể quản lý Hiệu trưởng trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 6.3 Về địa bàn nghiên cứu Đề tài khảo sát thực trạng quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương 6.4 Về khách thể khảo sát - Tổng số khách thể khảo sát: 200 người, đó: + Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng: 50 đồng chí + Giáo viên, nhân viên: 150 đồng chí Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sử dụng nhóm phương pháp sau: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu quản lý, tài liệu liên quan đến CSSK cho trẻ Mầm non Trên sở tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để xây dựng khung lý luận làm tảng cho q trình nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Quan sát biểu hoạt động chăm sóc; quản lý hoạt động chăm sóc GV, NV trường Mầm non 7.2.2 Phương pháp điều tra Để điều tra thực trạng quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương, tác giả sử dụng bảng hỏi dành cho đối tượng: CBQL, GV, NV 7.2.3 Phương pháp vấn Bổ sung, kiểm tra làm rõ thông tin thu thập thông qua phương pháp điều tra Qua tìm hiểu thêm biện pháp quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn Những thơng tin có giá trị để nhận xét, khẳng định xác thực trạng biện pháp quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn Hiệu trưởng trường Mầm non Đồng thời thông tin giúp cho nhà nghiên cứu có thêm để khẳng định tính trung thực, độ tin cậy kết nghiên cứu 7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Tham khảo ý kiến lãnh đạo phòng GD&ĐT, đồng chí Hiệu trưởng, GV lâu năm, nhà quản lý… để có thêm thơng tin tin cậy đảm bảo tính khách quan cho kết nghiên cứu Đặc biệt xin ý kiến đóng góp cho đề xuất biện pháp nhằm quản lý có hiệu việc đổi quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn 7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Qua hoạt động: viết sáng kiến kinh nghiệm đổi quản lý hoạt động chăm sóc, ni dưỡng; hội thảo, trao đổi kinh nghiệm đổi quản lý hoạt động chăm sóc…đề xuất biện pháp quản lý CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn phù hợp 7.3 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Dùng toán học thống kê để xử lý số liệu thu thập trình điều tra thực trạng quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ sau mô tả dạng: Bảng số liệu, biểu đồ giúp cho kết nghiên cứu trở nên xác đảm bảo độ tin cậy Cấu trúc luận văn Ngoài phần: Mở đầu; Kết luận kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn trình bày chương Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non địa bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC SỨC KHỎE THỂ CHẤT CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN Ở TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số cơng trình nghiên cứu nước ngồi Cơng tác CSSKTC cho trẻ em phần quan trọng chiến lược phát triển đất nước, yếu tố để nâng cao chất lượng sống người, gia đình tồn xã hội Trên giới có số cơng trình nghiên cứu đến vấn đề chăm sóc sức khỏe cho trẻ nói chung CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn nói riêng V.A Xukhomlinxki tổng kết thành công thất bại 26 năm kinh nghiệm thực tiễn làm công tác quản lý chuyên môn nghiệp vụ Hiệu trưởng Cùng với nhiều tác giả ông nhấn mạnh đến phân công hợp lý, phối hợp chặt chẽ, thống quản lý Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng để đạt mục tiêu hoạt động chuyên môn nghiệp vụ đặt Các tác giả khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện Hiệu trưởng Tuy nhiên, thực tế tham gia hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ trường Mầm non cịn có vai trị Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng tổ chức đồn thể Xverxlerơ nhấn mạnh đến việc phân tích giảng, sinh hoạt tổ nhóm chun mơn Ơng cho dự phân tích giảng địn bẩy quan trọng công tác quản lý chuyên mơn nghiệp vụ người giáo viên nhìn thấy khắc phục thiếu sót đồng thời phát huy mặt mạnh nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ [13] Nghiên cứu tác động trình độ đào tạo giáo viên với chất lượng chăm sóc giáo dục (CSGD) trẻ em, tác giả Ramela Kelley Gregory Camilli (2007) cho thấy rằng, GV có trình độ cao trình độ cử nhân có tác động tích cực đến chất lượng CSGD trẻ Nghiên cứu ảnh hưởng kết CSGD trẻ GV có trình độ cử nhân khác đáng kể so với kết chăm sóc từ GV có trình độ GD thấp [35] Một nghiên cứu khác mối quan hệ đặc điểm GV điều kiện lớp học với hoạt động chăm sóc trẻ, tác giả Andrew J Robert C Pianta Trong tác phẩm trình độ đào tạo, lĩnh vực đào tạo điều kiện lớp học kích thước lớp học, số lượng trẻ chương trình CSGD trẻ có tác động gián tiếp đến việc học tập phát triển thể chất trẻ [11] Vào năm 1980 tác giả William Fowler yếu tố nhằm nâng cao chất lượng CSGD trẻ có chất lượng cao giúp phát triển tốt thể chất tình cảm - xã hội cho trẻ [11] Như vậy, nghiên cứu chăm sóc sức khỏe trẻ em nói chung chăm CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non nói riêng nhà nghiên cứu giới nghiên cứu nhiều, nghiên cứu quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ trường Mầm non có tài liệu đề cập đến 1.1.2 Một số cơng trình nghiên cứu Việt Nam Để nâng cao chất lượng CSGD trẻ em trường Mầm non nói chung chăm sóc mặt thể chất cho trẻ nói riêng Ở nước ta với kết đạt thực tế hoạt động chăm sóc, nhà nghiên cứu quan tâm đến việc nghiên cứu tìm giải pháp tốt để CSSKTC cho trẻ Đối với giáo dục Mầm non, có số tác giả nhấn mạnh vai trị quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, cụ thể; cơng trình nghiên cứu “Khảo sát phần ăn trưa bữa phụ” tác giả Lê Thị Khánh Hồ (1983) có đưa khảo sát phần ăn trưa lượng trẻ trường Mầm non Kết nghiên cứu cho thấy tình hình cung cấp lượng cho trẻ trường Mầm non thấp so với tiêu chuẩn; tỉ lệ chất sinh lượng chưa cân đối, chưa hợp lý, lượng Gluxit q cao, cịn lượng Lipit thấp Đồng thời tác giả nguyên nhân dẫn đến tình hình như: bếp ăn hình thành, sở vật chất thiếu thốn, có nhiều quan niệm coi nhẹ việc ni nên hình thức tổ chức cịn nghèo nàn Từ tác giả đưa giải pháp: Trang bị đầy đủ sở vật chất cho trường Mầm non để đảm bảo cho việc tổ chức ăn cho trẻ; đào tạo đội ngũ ni có trình độ hiểu biết dinh dưỡng cho trẻ… Việc “Điều tra tình trạng dinh dưỡng trẻ mẫu giáo số trường phía Bắc” tác giả Nguyễn Thị Ngọc Trâm (1989) “tình hình cung cấp dưỡng chất cho trẻ số trường mẫu giáo” tác giả Võ Thị Cúc (1992) cho thấy việc cung cấp dưỡng chất (Gluxit, Lipit) cho trẻ mẫu giáo trường Mầm non ta thấp Chúng ta cung cấp khoảng 70% nhu cầu cần thiết tối thiểu lượng cho trẻ mẫu giáo lượng chủ yếu Gluxit mang lại Mặt khác hai tác giả nhấn mạnh việc nâng cao kiến thức khoa học dinh dưỡng cho trẻ mẫu giáo sở nuôi dạy trẻ cần thiết, tránh tình trạng cho ăn theo kinh nghiệm tổ chức dinh dưỡng thiếu lý luận toàn diện, chặt chẽ hiệu Đồng thời, nhà trường gia đình cần có hiểu biết đắn mối quan hệ nuôi dạy, sức khoẻ thể chất sức khoẻ tinh thần trẻ mẫu giáo Năm 2001, sách “Kỹ tập thực hành quản lý trường Mầm non Hiệu trưởng” tác giả Trần Bích Liễu, sách cung cấp tri thức khoa học nghiệp vụ quản lý trường Mầm non hệ thống tập hình thành kỹ người Hiệu trưởng như: kỹ lập kế hoạch Đề tài luận văn thạc sĩ: “Một số biện pháp nâng cao hiệu GD thể chất cho trẻ - tuổi thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề” tác giả Lục Thị Trung Hải, Đại học sư phạm Hà Nội, năm 2005 Tác giả tập trung nghiên cứu vai trò hoạt động chơi phát triển thể chất trẻ đề biện pháp làm nâng cao hiệu GD thể chất cho trẻ thông qua trị chơi đóng vai theo chủ đề, góp phần phát triển vận động trẻ nhằm nâng cao SKTC cho trẻ Các cơng trình nghiên cứu tác giả trình bày đề cập số nội dung liên quan đến công tác CSGD trẻ em trường Mầm non, giải pháp nâng cao chất lượng CSGD Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu quản lý hoạt động CSGD thể chất cho trẻ Mầm non Quản lý hoạt động CSGD thể chất cho trẻ vấn đề quan trọng, thiết nhằm nâng cao chất lượng hiệu GD trẻ em trường Mầm non, cần thiết phải nghiên cứu, hoàn thiện áp dụng vào trường Mầm non khác phạm vi vùng, miền quốc gia 1.2 Một số khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Quản lý Quản lý hoạt động thiết yếu hình thành để tổ chức, phối hợp điều hành hoạt động cá nhân khác nhóm nhỏ tổ chức rộng lớn nhằm đạt mục đích định Quản lý hoạt động phổ biến cần thiết diễn lĩnh vực, cấp độ liên quan đến người Nếu khơng có quản lý dẫn đến tình trạng tự phát, tuỳ tiện, hỗn loạn tổ chức hoạt động trở nên hiệu C.Mác coi hoạt động tự nhiên, tất yếu tổ chức, tập thể đời sống xã hội: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn, nhiều cần đến quản lý để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn thể sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng”[12, tr.147] Quản lý khoa học đồng thời nghệ thuật, có nhiều cách hiểu khác quản lý: - Theo từ điển tiếng Việt thông dụng, NXB GD, 1998, thuật ngữ quản lý định nghĩa là: “ Tổ chức điều khiển hoạt động đơn vị, quan” [dẫn theo 22, tr.61] - Theo Hà Thế Ngữ Đặng Vũ Hoạt, “Quản lý q trình định hướng, q trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống q trình tác động đến hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn” [24, tr.124] - Theo Hà Sỹ Hồ, “Quản lý q trình tác động có định hướng (có chủ đích) có tổ chức, lựa chọn tác động có dựa thơng tin tình trạng đối tượng môi trường, nhằm giữ cho vận hành đối tượng ổn định làm cho phát triển tới mục đích định ” [20, tr.44] - Quản lý nghệ thuật đạt mục tiêu đề thơng qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, huy hoạt động người khác Theo Nguyễn Quốc Chí, nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý có chức kế hoạch hoá, tổ chức, đạo thực kiểm tra đánh giá Các chức đồng thời quy trình quản lý Mọi cơng việc quản lý phải việc xây dựng kế hoạch tiếp đến hình thành tổ chức, bố trí nhân nguồn lực khác để thực công việc tiếp đến đạo triển khai công việc thường xuyên kiểm tra đánh giá bước, khâu trình thực để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh tiến độ kế hoạch, điều chỉnh nhân nguồn lực khác cần thiết Khi công việc kết thúc cần đánh giá kết tổng thể để rút kinh nghiệm quản lý [15] Tóm lại, tính đa dạng tính phức tạp đối tượng quản lý tuỳ theo giai đoạn lịch sử xã hội cụ thể mà khái niệm quản lý định nghĩa cách khác Như vậy, khái niệm quản lý hiểu: Quản lý tác động có định hướng chủ thể quản lý (nhà quản lý) tới khách thể quản lý (đối tượng quản lý) nhằm điều phối hoạt động cá nhân hay tập thể để đạt mục đích chung tổ chức phương pháp công cụ định 1.2.2 Quản lý giáo dục GD loại hình, lĩnh vực hoạt động xã hội rộng lớn hình thành nhu cầu phát triển, tiếp nối hệ đời sống xã hội thơng qua q trình truyền thụ tri thức kinh nghiệm xã hội hệ trước cho hệ sau Cũng hoạt động xã hội nào, hoạt động GD cần tổ chức quản lý với nhiều cấp độ khác (nhà nước, nhà trường, lớp học…) nhằm thực có hiệu mục đích mục tiêu GD phù hợp với giai đoạn phát triển thể chế trị - xã hội quốc gia Với cách hiểu P.V Khuđôminxky cho rằng: “QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức, có mục đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất khâu hệ thống (từ Bộ GD & ĐT đến trường học) nhằm đảm bảo việc GD cộng sản chủ nghĩa cho hệ trẻ, đảm bảo phát triển tồn diện hài hịa họ sở nhận thức sử dụng quy luật GD, phát triển quy luật khách quan trình dạy học GD, phát triển thể chất tâm lý trẻ em” [22, tr.68] QLGD tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng đích chủ thể quản lý cấp khác đến tất mắt xích tồn hệ thống nhằm mục đích đảm bảo hình thành nhân cách cho hệ trẻ sở quy luật trình GD phát triển thể lực, trí lực tâm lực trẻ em Phạm Minh Hạc quan niệm rằng: “Quản lý GD hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ GD vận hành theo đường lối nguyên lý GD Đảng, thực tính chất nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ trình dạy học - GD hệ trẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất” [18, tr.66] Như vậy, quản lý GD quản lý tác động có hệ thống, khoa học, có ý thức có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý trình dạy học GD diễn sở GD 1.2.3 Chăm sóc Chăm sóc để cảm nhận thể mối quan tâm cảm thơng cho người khác Chăm sóc trẻ em cung cấp đầy đủ điều kiện dinh dưỡng, an tồn, mơi trường tự nhiên, mơi trường xã hội để trẻ phát triển toàn diện ... bàn thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động CSSKTC cho trẻ mẫu giáo lớn trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ KIM NHI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC SỨC KHỎE CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ CHÍ LINH, TỈNH HẢI DƯƠNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục. .. lượng phục vụ cho hoạt động chăm sóc? ?? Từ sở lý luận thực tiễn chọn nội dung ? ?Quản lý hoạt động chăm sóc sức khỏe cho trẻ Mẫu giáo trường Mầm non thị xã Chí Linh, tỉnh Hải Dương? ?? làm đề tài nghiên