Tìm hiểu chương trình môn âm nhạc

0 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MÔN ÂM NHẠC (Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018) HÀ NỘI, 2019 1 Người biên soạn 1 Lê Anh Tuấn Viện Khoa họ[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN ÂM NHẠC (Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018) HÀ NỘI, 2019 Người biên soạn: Lê Anh Tuấn - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Đỗ Thanh Hiên - Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Hồ Ngọc Khải - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC 12 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 15 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 46 VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Nghĩa đầy đủ Từ viết tắt CT Chương trình GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Vị trí tên mơn học chương trình GDPT Âm nhạc loại hình nghệ thuật sử dụng âm để diễn tả cảm xúc, thái độ, nhận thức tư tưởng người Âm nhạc phần thiết yếu văn hố, gắn bó ảnh hưởng sâu sắc đến đời sống xã hội Âm nhạc làm phong phú giá trị tinh thần nhân loại, phương tiện giúp người khám phá giới, góp phần nâng cao chất lượng sống Trong nhà trường, giáo dục âm nhạc tạo hội cho học sinh trải nghiệm phát triển lực âm nhạc – biểu lực thẩm mĩ với thành phần sau: thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu âm nhạc Đồng thời, thơng qua nội dung hát, hoạt động âm nhạc phương pháp giáo dục nhà sư phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển học sinh phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo để trở thành công dân phát triển toàn diện nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần Trong chương trình GDPT, mơn Âm nhạc mơn học cốt lõi thuộc nhóm môn Giáo dục nghệ thuật Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh lựa chọn mơn học thuộc nhóm môn công nghệ nghệ thuật phù hợp với định hướng nghề nghiệp, sở thích lực thân Vai trị tính chất bật môn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp Trong chương trình giáo dục phổ thông, nội dung môn Âm nhạc phân chia theo hai giai đoạn – Giai đoạn giáo dục Âm nhạc nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 9, bao gồm kiến thức kĩ hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động âm nhạc nhằm phát triển lực thẩm mĩ, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử loại hình nghệ thuật khác; đồng thời hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống – Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Âm nhạc môn học lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp học sinh Nội dung môn học bao gồm kiến thức kĩ mở rộng, nâng cao hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Những học sinh có sở thích, khiếu định hướng nghề nghiệp liên quan chọn học thêm số chuyên đề học tập Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh tiếp tục phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc Quan hệ môn Âm nhạc với môn học hoạt động giáo dục khác Trong chương trình GDPT, mơn Âm nhạc thuộc nhóm mơn Giáo dục nghệ thuật Trong nhóm mơn này, mơn Âm nhạc mơn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức cốt lõi, kĩ lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển lực thẩm mĩ phát hiện, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả kế thừa phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc trình hội nhập giao lưu với giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hồ đức, trí, thể, mĩ cho học sinh II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình tập trung phát triển học sinh lực âm nhạc, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực âm nhạc thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực; trọng thực hành; góp phần phát triển hài hồ đức, trí, thể, mĩ định hướng nghề nghiệp cho học sinh Chương trình kế thừa phát huy ưu điểm chương trình môn Âm nhạc hành, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chương trình số giáo dục tiên tiến giới Nội dung giáo dục chương trình thiết kế theo hướng kết hợp đồng tâm với tuyến tính; thể rõ đặc trưng nghệ thuật âm nhạc sắc văn hoá dân tộc; tích hợp cao lớp học dưới, phân hoá dần lớp học Chương trình xây dựng hoạt động học tập đa dạng, với phong phú nội dung hình thức, nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích học sinh; tạo cảm xúc, niềm vui hứng thú học tập Chương trình vừa bảo đảm nội dung giáo dục cốt lõi thống nước, vừa có tính mở để phù hợp với đa dạng điều kiện khả học tập học sinh vùng miền III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Căn xác định mục tiêu chương trình Chương trình mơn Âm nhạc xác định mục tiêu dựa cứ: mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, ngồi cịn tham khảo mục tiêu giáo dục âm nhạc số nước Mục tiêu cụ thể chương trình 2.1 Mục tiêu chung Chương trình mơn Âm nhạc giúp học sinh hình thành, phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động học tập đa dạng để trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; có đời sống tinh thần phong phú với phẩm chất cao đẹp, có định hướng nghề nghiệp phù hợp, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc phát triển lực chung học sinh 2.2 Mục tiêu cấp tiểu học Chương trình mơn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, đa dạng giới âm nhạc giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành số kĩ âm nhạc ban đầu; nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi; góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) 2.3 Mục tiêu cấp trung học sở Chương trình mơn Âm nhạc cấp trung học sở giúp học sinh phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; ni dưỡng cảm xúc thẩm mĩ tình u âm nhạc; tiếp tục hình thành số kĩ âm nhạc bản, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành từ cấp tiểu học 2.4 Mục tiêu cấp trung học phổ thông Chương trình mơn Âm nhạc cấp trung học phổ thơng giúp học sinh phát triển lực âm nhạc, phẩm chất chủ yếu lực chung hình thành từ cấp trung học sở; định hình thị hiếu thẩm mĩ; mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố lịch sử, văn hố xã hội, biết trân trọng có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào đời sống; có định hướng nghề nghiệp phù hợp với khả thân IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Căn xác định yêu cầu cần đạt Căn để xác định yêu cầu cần đạt dựa vào: mục tiêu chương trình, đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, điều kiện tình hình học tập âm nhạc thực tiễn Việt Nam, Cơ sở xác định mục tiêu Chương trình mơn Âm nhạc bao gồm: mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chương trình, đặc trưng chức nghệ thuật âm nhạc, ngồi cịn tham khảo mục tiêu giáo dục âm nhạc số quốc gia có giáo dục tiên tiến Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp chủ yếu mơn học việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh Chương trình mơn Âm nhạc góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm hình thành, phát triển học sinh thông qua nội dung học tập, cách thức tổ chức hoạt động học tập, trải nghiệm, khám phá âm nhạc nhà trường Các tác phẩm âm nhạc ca ngợi lòng u nước, giàu tính nhân văn, có nội dung giáo dục sâu sắc hình thức hấp dẫn với phương pháp tổ chức hoạt động giáo viên góp phần tích cực giáo dục học sinh tình u quê hương, đất nước, niềm tự hào truyền thống dân tộc; cảm xúc thẩm mĩ, ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ đẹp; ý thức học hỏi văn hố; hình thành, phát triển học sinh nhận thức thẩm mĩ tu dưỡng thân ứng xử với bạn bè, thầy cô, gia đình, cộng đồng thiên nhiên Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh Chương trình mơn Âm nhạc góp phần giúp học sinh hình thành phát triển lực chung quy định Chương trình tổng thể: – Năng lực tự chủ tự học Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập, tìm hiểu tác phẩm âm nhạc với nhiều hình thức thể loại khác nhau; tạo điều kiện để học sinh trải nghiệm hoạt động âm nhạc phong phú; có định hướng cụ thể giúp học sinh biết suy ngẫm thân, tự nhận thức phát huy ưu điểm, sở trường, khắc phục hạn chế, điều chỉnh hành vi học tập sinh hoạt Nhờ đó, học sinh phát triển vốn sống; có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính lực thân; biết tự chủ để có hành vi phù hợp, có tự tin, tinh thần lạc quan học tập đời sống, không ngừng học hỏi để tự hoàn thiện – Năng lực giao tiếp hợp tác Giáo viên tổ chức hoạt động âm nhạc tập thể, tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm môi trường giao tiếp rộng rãi có tính hợp tác cao; trọng phát triển cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Nhờ đó, học sinh biết quan tâm đến suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác; biết sống hoà hợp với bạn bè cộng đồng – Năng lực giải vấn đề sáng tạo Giáo viên khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập; thường xuyên tổ chức hoạt động sáng tạo âm nhạc từ dễ đến khó, giúp học sinh biết đề xuất ý tưởng, tạo sản phẩm mới, khơng suy nghĩ theo lối mịn, hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hố loại hình nghệ thuật khác Nhờ đó, học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ học để tiếp thu kiến thức mới, hình thành kĩ mới, phát huy tiềm để tích cực tham gia hoạt động âm nhạc, phát giải vấn đề nảy sinh học tập đời sống Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh Chương trình mơn Âm nhạc tập trung hình thành phát triển học sinh lực âm nhạc, bao gồm thành phần lực sau: – Thể âm nhạc: biết tái hiện, trình bày biểu diễn âm nhạc thông qua hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc với nhiều hình thức phong cách – Cảm thụ hiểu biết âm nhạc: biết thưởng thức cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc đẹp đẽ âm nhạc thể tác phẩm phận tác phẩm; biết biểu lộ thái độ cảm xúc lời nói ngơn ngữ thể; biết nhận xét đánh giá phương tiện diễn tả âm nhạc – Ứng dụng sáng tạo âm nhạc: biết kết hợp vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác biến tấu, đưa ý tưởng sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo; hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hoá loại hình nghệ thuật khác Yêu cầu cần đạt cấp học: Thành phần lực Thể âm nhạc Cấp tiểu học Cấp trung học sở – Bước đầu biết hát hát người khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát – Biết hát hát người khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát, biết hát bè đơn – Đọc nhạc tên giản Cấp trung học phổ thơng – Biết hát hát người khác; thể giai điệu lời ca, diễn tả sắc thái tình cảm hát, có kĩ hát bè nốt, đọc cao – Đọc nhạc tên độ trường độ nốt, cao độ – Biết chơi nhạc cụ trường độ, thể tính chất âm người khác, thể nhạc; biết đánh nhịp tiết tấu giai số loại nhịp điệu – Biết chơi nhạc cụ người khác, thể tiết tấu, giai điệu hoà âm đơn giản Cảm thụ hiểu biết âm nhạc – Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc, phân biệt khác thuộc tính âm nhạc – Biết vận động thể phù hợp với nhịp điệu – Nhận biết câu, đoạn hát có hình thức rõ ràng, nhận biết giống khác nét nhạc – Bước đầu biết đánh giá kĩ thể âm nhạc thân người – Cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm âm nhạc; cảm nhận phân biệt phương tiện diễn tả âm nhạc; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác – Đọc nhạc tên nốt, cao độ trường độ, thể tính chất âm nhạc; biết đánh nhịp số loại nhịp – Biết chơi nhạc cụ với hình thức độc tấu hoà tấu, thể tiết tấu, giai điệu, hoà âm sắc thái âm nhạc – Cảm nhận đánh giá vẻ đẹp, giá trị nghệ thuật tác phẩm âm nhạc; cảm nhận phân tích phương tiện diễn tả âm nhạc phong cách trình diễn; nhận thức đa dạng giới âm nhạc mối tương quan âm nhạc với yếu tố lịch sử, văn hoá – Vận động thể xã hội phù hợp với nhịp – Biết biểu lộ thái độ điệu tính chất âm cảm xúc âm nhạc nhạc; biết chia sẻ thông qua vận động cảm xúc âm nhạc với ngôn ngữ thể; người khác biết chia sẻ cảm xúc – Nhận biết âm nhạc với người câu, đoạn khác 10 khác hát, nhạc có hình – Nhận biết thức rõ ràng câu, đoạn – Biết nhận xét hát, nhạc có đánh giá kĩ thể hình thức rõ ràng âm nhạc – Biết nhận xét đánh giá kĩ thể âm nhạc Ứng dụng – Bước đầu biết mô sáng tạo phỏng, tái số âm quen âm nhạc thuộc sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu tiết tấu giai điệu đơn giản theo hướng dẫn giáo viên – Mô phỏng, tái số âm quen thuộc sống; biết lặp lại có thay đổi mẫu tiết tấu giai điệu theo hướng dẫn giáo viên – Biết kết hợp vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào hoạt động nghệ thuật; biết ứng tác biến tấu đơn giản – Biết chia sẻ hiểu biết âm nhạc với người khác; biết biểu diễn tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp thống; biết chia sẻ kiến thức âm nhạc với người khác, nhận khả âm nhạc thân, bước đầu định hình thị hiếu âm nhạc; biết dàn dựng biểu diễn tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp tiết mục âm nhạc với hình thức phù hợp; nhận khả âm nhạc thân, định hình thị hiếu âm nhạc, có định hướng nghề nghiệp phù hợp – Biết làm dụng cụ – Biết làm dụng cụ học tập âm nhạc; – Biết làm dụng cụ học tập đơn giản; biết tưởng tượng học tập đơn giản biết tưởng tượng nghe nhạc không lời theo hướng dẫn nghe nhạc không lời – Biết cách phổ biến giáo viên; biết tưởng – Có ý thức bảo vệ kiến thức kĩ tượng nghe nhạc phổ biến giá âm nhạc; biết dàn không lời trị âm nhạc truyền dựng biểu diễn 11 V NỘI DUNG GIÁO DỤC Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn học Căn để xác định nội dung giáo dục chương trình dựa vào: yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung, lực chuyên môn (năng lực đặc thù), nội dung giáo dục Chương trình mơn Âm nhạc hành, điều kiện tình hình học tập âm nhạc thực tiễn Việt Nam, ngồi cịn tham khảo nội dung giáo dục âm nhạc số nước tiên tiến Nội dung cụ thể chương trình 2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình - Nội dung giáo dục trình bày theo lớp để GV dễ dàng nhận ra, nội dung bắt đầu học từ lớp nào, kết thúc lớp - Nội dung cốt lõi gồm hai nhóm: nhóm phát triển kĩ âm nhạc nhóm cung cấp kiến thức âm nhạc phổ thơng Trong nhóm phát triển kĩ gồm hát, nghe nhạc, đọc nhạc nhạc cụ; nhóm cung cấp kiến thức gồm lí thuyết âm nhạc thường thức âm nhạc - Mỗi nội dung lớn phân chia thành mạch nhỏ để thuận tiện cho việc biên soạn SGK dạy học, ví dụ nội dung hát gồm: hát tuổi học sinh, dân ca Việt Nam, hát nước 2.2 Định hướng nội dung giáo dục chương trình a) Nội dung giáo dục cốt lõi Nội dung Lớp 10 11 12 Hát Bài hát tuổi học sinh             Dân ca Việt Nam             Bài hát nước             Nhạc có lời             Nhạc không lời             Nghe nhạc Đọc nhạc 12 Lớp Nội dung 10 11 12          Giọng Đô trưởng   Giọng La thứ Giọng Son trưởng, Mi thứ, Pha trưởng, Rê thứ                                   Nhạc cụ Tiết tấu Giai điệu Hồ âm Lí thuyết âm nhạc       Kí hiệu âm nhạc loại nhịp     Một số kiến thức khác Thường thức âm nhạc Tìm hiểu nhạc cụ          Câu chuyện âm nhạc      Tác giả tác phẩm       Hình thức biểu diễn thể loại âm nhạc                 Âm nhạc đời sống b) Chuyên đề học tập Nội dung Lớp 10 Chuyên đề 10.1: Hệ thống hợp âm ba, hợp âm bảy điệu thức  Chuyên đề 10.2: Phương pháp xác định giọng đặt hợp âm đệm cho ca khúc nhạc  Chuyên đề 10.3: Phương pháp xác định tiết điệu đệm  Chuyên đề 11.1: Kĩ biểu diễn nhạc 13 Lớp 11  Lớp 12 Chuyên đề 11.2: Kĩ biểu diễn nhạc cụ  Chuyên đề 11.3: Kĩ huy  Chuyên đề 12.1: Phần mềm chép nhạc  Chuyên đề 12.2: Phần mềm biên tập âm thu âm  Chuyên đề 12.3: Phần mềm hoà âm tự động  2.3 Những nội dung kế thừa chương trình hành Có nội dung kế thừa, là: - Hát (chương trình hành gọi Học hát) - Đọc nhạc (chương trình hành gọi Tập đọc nhạc) - Lí thuyết âm nhạc (chương trình hành gọi Nhạc lí) - Thường thức âm nhạc (chương trình hành gọi Âm nhạc thường thức) 2.4 Những nội dung tiếp thu từ kinh nghiệm nước ngồi Có nội dung được tiếp thu từ kinh nghiệm nước ngồi, là: - Nghe nhạc, gồm mạch nội dung nghe nhạc có lời nhạc khơng lời - Nhạc cụ, gồm mạch nội dung nhạc cụ chơi tiết tấu, giai điệu hoà âm Những thay đổi nội dung mơn học chương trình GDPT 2018 so với chương trình hành a) Giai đoạn giáo dục - Nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 9, bao gồm kiến thức kĩ hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc - Thay đổi nội dung HS học nghe nhạc nhạc cụ b) Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp - Nội dung môn học bao gồm kiến thức kĩ mở rộng, nâng cao hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Ngồi cịn có chun đề học tập - Giai đoạn này, tất nội dung môn học mới, chương trình hành khơng dạy Âm nhạc cấp THPT 14 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Căn xác định phương pháp giáo dục chương trình mơn học Phương pháp giáo dục Âm nhạc chương trình xác định yếu tố: - Kế thừa phát huy ưu điểm phương pháp giáo dục chương trình hành - Đảm bảo tính hệ thống, quán mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung lực đặc thù, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục - Phù hợp với lực giáo viên, khả tiếp thu học sinh điều kiện thực tiễn - Tiếp thu kinh nghiệm phương pháp giáo dục Âm nhạc số giáo dục tiên tiến giới Các phương pháp bao gồm: Phương pháp Dalcroze (người Thụy Sĩ) với trọng tâm thành tố vận động âm nhạc (eurhythmics), xướng âm (solfege), ứng tấu âm nhạc (improvisation) Phương pháp Kodály (người Hungary): môi trường giáo dục âm nhạc phải tích cực đầy niềm vui với vận dụng đa dạng hát thiếu nhi, đồng dao, trò chơi âm nhạc, vận động, vũ điệu dân gian; sử dụng hệ thống âm tên nốt (solfa syllables) hệ Do chuyển động (movable do), kết hợp với hệ thống đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay (hand signs) âm tiết tấu (rhythm duration syllables); tư liệu âm nhạc phải trọng tác phẩm âm nhạc cổ điển có tính nghệ thuật cao Phương pháp Orff Schulwerk (người Đức): hoạt động âm nhạc dựa tính hệ thống kết hợp hát, vũ điệu, vận động, đa dạng việc đọc âm hình tiết tấu, chơi nhạc cụ; lớp học âm nhạc theo phương pháp sử dụng nhiều nhạc cụ khác nhau, bao gồm nhạc cụ tiết tấu nhạc cụ giai điệu, với recorder, thể người bao gồm động tác tay, chân (vỗ tay, giậm chân, búng ngón tay, ) xem nhạc cụ gõ (body percussions) dễ áp dụng trẻ điều kiện lớp học để giúp em làm quen nhận thức đa dạng tiết tấu âm nhạc 15 Bên cạnh đó, chương trình cịn tham khảo phương pháp dạy học âm nhạc khác Suzuki, định hướng giáo dục âm nhạc Gordon, Phương pháp giáo dục chương trình mơn học cấp học 2.1 Định hướng chung Chương trình mơn Âm nhạc thực phương pháp dạy học theo xu hướng giáo dục đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập phát triển tiềm hoạt động âm nhạc Giáo viên chủ động xây dựng môi trường học tập thân thiện để học sinh có hội giao tiếp, hợp tác, trải nghiệm, tìm tịi kiến thức phát huy tiềm âm nhạc; linh hoạt kết hợp nhóm phương pháp dạy học dùng lời với nhóm phương pháp tổ chức hoạt động; tăng cường cho học sinh trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc thông qua học lớp, xem biểu diễn ca nhạc, tham quan di sản văn hoá, giao lưu với nghệ sĩ, nhạc sĩ, nghệ nhân; dành thời gian thích hợp cho học sinh có khiếu âm nhạc thực vai trò hạt nhân phát triển lực âm nhạc cá nhân Quá trình phát triển lực âm nhạc trình rèn luyện kĩ thực hành, luyện tập, biểu diễn, cách thường xuyên lâu dài Vì vậy, tiết học, giáo viên cần linh hoạt xác định mục tiêu với số yêu cầu cụ thể, phù hợp với nội dung thời lượng dạy học để tập trung hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập 2.2 Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học khác cấp tiểu học, THCS, THPT – Cấp tiểu học Tập trung phát triển cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc; lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở thích nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, chơi trò chơi, kể chuyện, ; thiết kế hoạt động trải nghiệm khám phá âm nhạc tích hợp nội dung học tập Học sinh cần tiếp cận âm trước học kí hiệu âm nhạc, tiếp cận lí thuyết thơng qua trải nghiệm thực hành Lí thuyết âm nhạc khơng học tách biệt mà tích hợp nội dung hát, nhạc cụ, đọc nhạc Ở lớp 1, lớp 2, lớp cần chủ yếu sử dụng phương pháp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay nốt nhạc hình tượng; từ lớp trở lên cần kết hợp đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay kí hiệu ghi nhạc – Cấp trung học sở 16 Tập trung phát triển kĩ âm nhạc bản; lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với hứng thú nhận thức học sinh: nghe nhạc, vận động, đánh giá, phân tích, ứng dụng, sáng tạo, ; thường xuyên củng cố vận dụng kiến thức, kĩ học; tiếp tục vận dụng phương pháp dạy học lí thuyết âm nhạc cấp tiểu học – Cấp trung học phổ thông Tập trung nâng cao lực âm nhạc, đặc biệt thể âm nhạc; lựa chọn hoạt động học tập phù hợp với sở trường, phong cách cá nhân, phát triển lực tự học; sử dụng kết hợp hệ Đô di động Đô cố định đọc nhạc hát; thực phân hóa sâu dạy học, tạo điều kiện để học sinh có khiếu âm nhạc phát huy khả 2.3 Bài soạn minh họa cấp tiểu học, THCS, THPT 2.3.1 Hướng dẫn soạn giáo án a) Cấu trúc giáo án Giáo án gồm phần sau: - Mục tiêu - Chuẩn bị giáo viên học sinh - Tiến trình dạy học (các hoạt động dạy học chủ yếu): + Ổn định tổ chức + Kiểm tra cũ (có thể đan xen học, không thiết vào đầu giờ) + Học Nếu học có nội dung hoạt động học tập HS tiến hành theo trình tự sau: (i) Khởi động hoạt động trải nghiệm; (ii) Khám phá, hình thành kiến thức mới; (iii) Luyện tập kĩ năng; (iv) Ứng dụng sáng tạo giải vấn đề Nếu học có hai, ba nội dung hoạt động học tập HS tiến hành theo trình tự sau: Nội dung Nội dung Nội dung Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động Hoạt động + Củng cố: Luyện tập, thực hành hoạt động trọng tâm 17 + Dặn dò: Những nội dung học? Những nội dung yêu thích? Những hoạt động cần tiếp tục luyện tập? Những điều cần chuẩn bị cho học sau b) Một số lưu ý trình bày giáo án - Mục tiêu học: Không nên viết Nên viết - Mục tiêu riêng kiến thức, kĩ năng, - Mục tiêu theo yêu cầu cần đạt thái độ nội dung, trình bày - Mục tiêu góp phần hình thành, phát Chương trình giáo dục phổ thơng mơn triển số lực (vì tiết Âm nhạc Những yêu cầu cần đạt bao gồm thành phần lực: học khó đạt điều này) thể âm nhạc; cảm thụ hiểu biết âm nhạc; ứng dụng sáng tạo âm nhạc - Mục tiêu dài (mặc dù theo - Mục tiêu cụ thể, ngắn gọn, tập trung yêu cầu cần đạt nội dung, vào số yêu cầu cần đạt đặc trưng trình bày Chương trình quan trọng giáo dục phổ thông môn Âm nhạc) - Mục tiêu chung chung, ví dụ: giúp HS hát hay - Chuẩn bị giáo viên học sinh: Cần ghi chuẩn bị giáo viên HS cho khả thi, phù hợp hiệu Sự chuẩn bị phải thống với hoạt động dạy học, tránh tình trạng có chuẩn bị khơng sử dụng ngược lại có sử dụng khơng thấy ghi Không nên viết Nên viết Nhạc cụ quen dùng Tên nhạc cụ, ví dụ: trống nhỏ, phách, song loan Organ Đàn phím điện tử Sắc xơ Tambourine Vở ghi, sách giáo khoa Khơng cần viết nội quy trường quy định học sinh bắt buộc phải mang đầy đủ sách theo thời khoá biểu 18 - Tiến trình dạy học (các hoạt động dạy học chủ yếu): Đây trọng tâm giáo án, trình bày nội dung hoạt động dạy học giáo viên HS theo trình tự thời gian Có nhiều hình thức trình bày phần tiến trình dạy học, thường chia thành ô cột Cách chia cột có ưu điểm là: quan sát theo chiều dọc, thấy tồn vấn đề lớn tiết học, ví dụ nội dung dạy học hoạt động giáo viên học sinh; quan sát theo chiều ngang, dễ dàng đối chiếu nội dung dạy học hoạt động tương ứng giáo viên học sinh thời điểm tiết học Dưới ví dụ số hình thức trình bày phần tiến trình dạy học, việc lựa chọn hình thức thường định cấp quản lí Phịng Giáo dục Đào tạo Hiệu trưởng Nội dung (thời gian) Hoạt động Hoạt động Phương tiện giáo viên học sinh dạy học Phương pháp, hình thức tổ chức Thời Nội dung hoạt động gian dạy học chủ yếu Hoạt động Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động Hoạt động Nội dung (thời gian) giáo viên hoạt động dạy học tương ứng học sinh Ngồi hình thức trình bày trên, cịn cách trình bày khác, tất phải hướng tới mục tiêu để giáo viên giảng dạy dễ dàng hiệu Khi thiết kế tiến trình dạy học, cần ý: + Dự tính thời gian cho nội dung học tập + Ghi cụ thể yếu tố như: khởi động giọng dùng mẫu âm nào; vận động theo nhạc động tác nào; dịch giọng cao thấp bao nhiêu; chọn tốc độ đàn phím điện tử bao nhiêu? 19 ... hành gọi Học hát) - Đọc nhạc (chương trình hành gọi Tập đọc nhạc) - Lí thuyết âm nhạc (chương trình hành gọi Nhạc lí) - Thường thức âm nhạc (chương trình hành gọi Âm nhạc thường thức) 2.4 Những...  Nhạc cụ Tiết tấu Giai điệu Hoà âm Lí thuyết âm nhạc       Kí hiệu âm nhạc loại nhịp     Một số kiến thức khác Thường thức âm nhạc Tìm hiểu nhạc cụ          Câu chuyện âm nhạc. .. tiểu học Chương trình mơn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bước đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, đa dạng giới âm nhạc giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành số kĩ âm nhạc ban