ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY LAN DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH ẢNH HƯỞNG TỪ BÀI THI CHUẨN ĐẦU RA (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐHQGHN) LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY LAN DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH: ẢNH HƯỞNG TỪ BÀI THI CHUẨN ĐẦU RA (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐHQGHN) LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY LAN DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH: ẢNH HƯỞNG TỪ BÀI THI CHUẨN ĐẦU RA (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐHQGHN) Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mã số: 9140115 LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Cán hướng dẫn 1: GS TS Nguyễn Quý Thanh Cán hướng dẫn 2: PGS TS Nguyễn Thúy Nga HÀ NỘI – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan công trình nghiên cứu thân tác giả Các kết nghiên cứu kết luận luận án trung thực, không chép từ nguồn hình thức Việc tham khảo nguồn tài liệu (nếu có) thực trích dẫn ghi nguồn tài liệu tham khảo quy định Tác giả luận án Nguyễn Thúy Lan i LỜI CÁM ƠN Tôi tin khơng có hỗ trợ số người, tơi khơng thể hồn thành nghiên cứu Tôi biết ơn tất người giúp đỡ tơi hồn thành Luận án Tơi xin đặc biệt cảm ơn đến quan, tổ chức cá nhân sau đây: Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục ĐHQGHN, Ban chủ nhiệm thầy cô Khoa Quản trị chất lượng, trường Đại học Giáo dục - ĐHQGHN hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu thực Luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn vô sâu sắc đến GS Nguyễn Quý Thanh PGS Nguyễn Thúy Nga theo sát tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu thực Luận án Xin tỏ lòng biết ơn chân thành đến TS Lê Thái Hưng TS Tăng Thị Thùy cho lời khuyên q báu Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Ngoại ngữ ĐHQGHN tạo điều kiện, Ban chủ nhiệm thầy cô Khoa tiếng Anh, trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN đồng ý tham gia nghiên cứu, đóng góp thơng tin liên quan lợi ích nghiên cứu giúp đỡ nhiều điều tra, khảo sát thực Luận án Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành Luận án Tôi xin dành tất yêu thương lời cảm ơn tới bố mẹ, chồng, thân yêu, anh chị em người thân niềm động viên mạnh mẽ giúp thực Luận án Xin chân thành cảm ơn! ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .i LỜI CÁM ƠN ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG BIỂU viii DANH MỤC HÌNH ẢNH xi MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Chuẩn đầu 1.1.2 Hoạt động dạy học .10 1.1.3 Ảnh hưởng thi KTĐG 12 1.2 Các nghiên cứu liên quan 17 1.2.1 Nghiên cứu ảnh hưởng thi trình dạy .18 1.2.2 Nghiên cứu ảnh hưởng thi trình học .24 1.3 Các mơ hình lý thuyết tượng ảnh hưởng thi 28 1.3.1 Khung lý thuyết Hughes (1993) 28 1.3.2 Khung lý thuyết Bailey (1996) 29 1.3.3 Khung lý thuyết Burrow (1998) 30 1.3.4 Khung lý thuyết Green (2003) .31 1.3.5 Khung lý thuyết Saif (2006) 32 1.3.6 Khung lý thuyết Shih (2007) 34 1.4 Khung lý thuyết nghiên cứu 36 1.4.1 Khung lý thuyết hoạt động dạy 37 1.4.2 Khung lý thuyết hoạt động học 42 Tóm tắt chương 47 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 50 2.1 Thiết kế nghiên cứu 50 2.1.1 Phương pháp nghiên cứu kết hợp 50 iii 2.1.2 Thiết kế nghiên cứu luận án 51 2.2 Mẫu nghiên cứu 53 2.2.1 Mẫu nghiên cứu định lượng 53 2.2.2 Mẫu nghiên cứu định tính 58 2.3 Công cụ nghiên cứu 60 2.3.1 Công cụ nghiên cứu định lượng – Bảng hỏi 60 2.3.2 Công cụ nghiên cứu định tính – Phỏng vấn bán cấu trúc 81 2.4 Thu thập số liệu 83 2.4.1 Thu thập số liệu định lượng 83 2.4.2 Thu thập số liệu định tính 84 2.5 Phân tích liệu .84 2.5.1 Phân tích liệu định lượng 84 2.5.2 Phân tích liệu định tính 88 2.6 Tổng hợp số liệu định lượng định tính .91 2.7 Đạo đức nghiên cứu 91 2.8 Kế hoạch nghiên cứu 91 Tóm tắt chương 93 CHƯƠNG 3: ẢNH HƯỞNG CỦA BÀI THI XÉT CĐR TỚI HOẠT ĐỘNG HỌC TIẾNG ANH TRONG ĐHQGHN 97 3.1 Các đặc điểm cá nhân sinh viên 97 3.1.1 Động lực học tiếng Anh 97 3.1.2 Sự tự tin 98 3.1.3 Niềm tin cách học KTĐG tiếng Anh hiệu 98 3.2 Yếu tố thi 99 3.2.1 Cảm nhận độ khó thi 99 3.2.2 Tầm quan trọng thi 99 3.2.3 Hiểu biết thi 100 3.3 Hoạt động học tiếng Anh 100 3.3.1 Đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập 100 3.3.2 Nội dung tài liệu học tập 101 3.3.3 Phương pháp học tập chiến lược ôn thi 102 iv 3.4 Ảnh hưởng đặc điểm cá nhân sinh viên thi tới hoạt động học tiếng Anh 103 3.4.1 Kết phân tích nhân tố khám phá (EFA) 103 3.4.2 Kết phân tích nhân tố khẳng định (CFA) 107 3.4.3 Kiểm định mơ hình nghiên cứu SEM 109 3.4.4 Ảnh hưởng Yếu tố người học tới Hoạt động học 112 3.4.5 Ảnh hưởng Bài thi tới Hoạt động học tiếng Anh 115 Tóm tắt chương 122 CHƯƠNG 4: ẢNH HƯỞNG CỦA BÀI THI XÉT CĐR TỚI HOẠT ĐỘNG DẠY TIẾNG ANH TRONG ĐHQGHN 126 4.1 Các đặc điểm cá nhân giảng viên tiếng Anh 126 4.1.1 Hiểu biết chương trình, người học PPGD 126 4.1.2 Niềm tin việc giảng dạy KTĐG 129 4.1.3 Bồi dưỡng chuyên môn 130 4.1.4 Kinh nghiệm luyện thi 131 4.2 Yếu tố thi 133 4.2.1 Hiểu biết thi 133 4.2.2 Cảm nhận độ khó chất lượng thi 134 4.2.3 Tầm quan trọng thi 136 4.3 Hoạt động dạy tiếng Anh 138 4.3.1 Mục tiêu nội dung giảng dạy 138 4.3.2.Tài liệu giảng dạy 139 4.3.3 Phương pháp giảng dạy 141 4.3.4 Hoạt động KTĐG 141 4.4 Ảnh hưởng đặc điểm cá nhân giảng viên thi tới hoạt động dạy tiếng Anh 142 4.4.1 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) 142 4.4.2 Phân tích hồi quy 147 Tóm tắt chương 168 CHƯƠNG 5: BÀN LUẬN 174 v 5.1 Ảnh hưởng tới hoạt động học tiếng Anh ĐHQGHN 174 5.1.1 Ảnh hưởng Yếu tố người học 174 5.1.2 Ảnh hưởng Yếu tố thi 181 5.2 Ảnh hưởng tới hoạt động dạy tiếng Anh 185 5.2.1 Ảnh hưởng tới Mục tiêu hoạt động dạy tiếng Anh 185 5.2.2 Ảnh hưởng tới Nội dung tài liệu giảng dạy 191 5.2.3 Ảnh hưởng tới Phương pháp giảng dạy 195 5.2.4 Ảnh hưởng tới Hoạt động KTĐG 199 Tóm tắt chương 202 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 207 DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 226 TÀI LIỆU THAM KHẢO 227 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Cụm từ viết tắt Nguyên nghĩa CTĐT Chương trình đào tạo ĐHNN Đại học Ngoại ngữ ĐHQGHN Đại học quốc gia Hà Nội KQHT Kết học tập PPGD Phương pháp giảng dạy KTĐG Kiểm tra đánh giá NLNN Năng lực ngoại ngữ TACS Tiếng Anh sở vii DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1 Khung lý thuyết Hughes (1993) 29 Bảng 2.1 Phương pháp kết hợp phân tích số liệu .53 Bảng 2.2 Tỉ lệ đáp viên theo sở đào tạo 58 Bảng 2.3 Thông tin giảng viên tham gia vấn .59 Bảng 2.4 Thông tin sinh viên tham gia vấn 59 Bảng 2.5 Thao tác hóa khái niệm Đặc điểm riêng sinh viên .61 Bảng 2.6 Thao tác hóa khái niệm Yếu tố thi 63 Bảng 2.7 Thao tác hóa khái niệm Hoạt động học tập 64 Bảng 2.8 Tóm tắt bảng hỏi dành cho sinh viên 67 Bảng 2.9 Phân loại giá trị Cronbach’s alpha .68 Bảng 2.10 Độ tin cậy bảng hỏi dành cho sinh viên 68 Bảng 2.11 Thống kê kết độ tin cậy bảng hỏi dành cho sinh viên .70 Bảng 2.12 Thao tác hóa khái niệm Đặc điểm cá nhân giảng viên 72 Bảng 2.13 Thao tác hóa khái niệm Yếu tố thi 74 Bảng 2.14 Thao tác hóa khái niệm Hoạt động giảng dạy 75 Bảng 2.15 Tóm tắt bảng hỏi dành cho giảng viên 77 Bảng 2.16 Độ tin cậy bảng hỏi dành cho giảng viên 78 Bảng 2.17 Độ tin cậy nhóm biến bảng hỏi dành cho giảng viên 80 Bảng 2.18 Tóm tắt nội dung câu hỏi vấn dành cho giảng viên .82 Bảng 2.19 Tóm tắt nội dung câu hỏi vấn dành cho sinh viên 82 Bảng 2.20 Các bước phân tích thống kê suy luận 86 Bảng 2.21 Quy trình phân tích số liệu 91 Bảng 2.22 Quy trình thu thập phân tích số liệu .92 Bảng 3.1 Niềm tin việc học KTĐG tiếng Anh hiệu 98 Bảng 3.2 Hiểu biết thi 100 Bảng 3.3 Sinh viên đặt mục tiêu lập kế hoạch học tập 100 Bảng 3.4 Nội dung tài liệu học tập 101 Bảng 3.5 Phương pháp học tập chiến lược ôn thi 102 viii Bảng 3.6 Kết phân tích EFA lần cuối 105 Bảng 3.7 Hệ số tải nhân tố lần chạy EFA cuối 105 Bảng 3.8 Eigenvalue phương sai tích lũy giải thích nhân tố sau EFA 106 Bảng 3.9 Tóm tắt nhân tố biến mơ hình nghiên cứu sau EFA 106 Bảng 3.10 Các số đánh giá phù hợp mơ hình với liệu thực chứng (sau hiệu chỉnh hệ số MI - Modification Indices) 108 Bảng 3.11 Tóm tắt kết kiểm định thang đo Độ tin cậy tổng hợp Phương sai trích 109 Bảng 3.12 Kết kiểm định quan hệ nhân khái niệm mơ hình nghiên cứu 111 Bảng 3.13 Hệ số ảnh hưởng khái niệm mô hình nghiên cứu (Standardized Regression Weights) 112 Bảng 4.1 Hiểu biết giảng viên 126 Bảng 4.2 Niềm tin giảng viên 129 Bảng 4.3 Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn 130 Bảng 4.4 Kinh nghiệm luyện thi 131 Bảng 4.5 Hiểu biết thi 133 Bảng 4.6 Cảm nhận độ khó chất lượng thi 134 Bảng 4.7 Tầm quan trọng thi 136 Bảng 4.8 Mục tiêu nội dung giảng dạy 138 Bảng 4.9 Ảnh hưởng tới giảng dạy kỹ 139 Bảng 4.10 Tài liệu giảng dạy liên quan đến thi 140 Bảng 4.11 Tài liệu giảng dạy không liên quan đến thi 140 Bảng 4.12 Phương pháp giảng dạy 141 Bảng 4.13 Hoạt động KTĐG 141 Bảng 4.14 Kết phân tích khám phá lần cuối 143 Bảng 4.15 Hệ số tải nhân tố lần chạy EFA cuối 143 Bảng 4.16 Eigenvalue phương sai tích lũy giải thích nhân tố sau EFA144 Bảng 4.17 Mối tương quan yếu tố thuộc mơ hình nghiên cứu 147 Bảng 4.18 Độ phù hợp mơ hình hồi quy đa biến “Ảnh hưởng yếu tố giảng viên tới hoạt động dạy tiếng Anh” 148 ix Bảng 4.19 Kiểm định giả thuyết độ phù hợp với tổng thể mơ hình “Ảnh hưởng yếu tố giảng viên tới hoạt động dạy tiếng Anh” 149 Bảng 4.20 Kiểm định giả thuyết yếu tố giảng viên ảnh hưởng tới Hoạt động dạy tiếng Anh 150 Bảng 4.21 Tóm tắt kết bảng hỏi ảnh hưởng yếu tố giảng viên tới hoạt động giảng dạy tiếng Anh ĐHQGHN 151 Bảng 4.22 Độ phù hợp mơ hình hồi quy đa biến “Ảnh hưởng yếu tố thi tới hoạt động dạy tiếng Anh” 152 Bảng 4.23 Kiểm định giả thuyết độ phù hợp với tổng thể mơ hình “Ảnh hưởng yếu tố giảng viên tới hoạt động dạy tiếng Anh” 153 Bảng 4.24 Kiểm định giả thuyết yếu tố giảng viên ảnh hưởng tới Hoạt động dạy tiếng Anh 153 Bảng 4.25 Tóm tắt kết bảng hỏi “Ảnh hưởng thi tới hoạt động dạy tiếng Anh ĐHQGHN” 166 x DANH MỤC HÌNH ẢNH Trang Hình 1.1 Thành tố trình dạy học .11 Hình 1.2 Hoạt động học tập 12 Hình 1.3 Hệ quả, Ảnh hưởng, Tác động (Cheng, Sun Ma, 2015) .14 Hình 1.4 Khung lý thuyết Bailey (1996) 30 Hình 1.5 Khung lý thuyết Burrow (1998) .31 Hình 1.6 Khung lý thuyết Green (2003) .32 Hình 1.7 Khung lý thuyết Saif (2006) 33 Hình 1.8 Khung lý thuyết Shih (2007) 34 Hình 1.9 Khung lý thuyết Shih (2009) 36 Hình 1.10 Khung lý thuyết hoạt động dạy luận án 41 Hình 1.11 Khung lý thuyết hoạt động học luận án 47 Hình 1.12 Lý thuyết tạo động lực nỗi sợ hãi .45 Hình 2.1 Phương pháp kết hợp thu thập số liệu 52 Hình 2.2 Quy trình chọn mẫu ngẫu nhiên theo cụm nhiều giai đoạn 54 Hình 2.3 Quy trình chọn mẫu luận án 54 Hình 2.4 Tỉ lệ đáp viên theo học phần TACS .57 Hình 2.2.6 Các quy trình phân tích số liệu thống kê 86 Hình 3.1 Động lực thực dụng 97 Hình 3.2 Động lực thâm nhập 97 Hình 3.3 Sự tự tin .98 Hình 3.4 Cảm nhận sinh viên độ khó thi 99 Hình 3.5 Mơ hình nghiên cứu ảnh hưởng thi tới hoạt động học sau phân tích EFA 107 Hình 3.6 Mơ hình cấu trúc tuyến tính SEM (chuẩn hóa) ảnh hưởng tới hoạt động học tiếng Anh 110 Hình 3.7 Mơ hình ảnh hưởng thi CĐR tới hoạt động học tiếng Anh 121 Hình 4.1 Mơ hình nghiên cứu ảnh hưởng thi tới hoạt động dạy 146 xi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập phần quan trọng, thiếu, hợp thành chỉnh thể thống trình dạy học ngoại ngữ (Hoàng Văn Thái, 2016) Từ lâu, kiểm tra đánh giá kết học tập trình dạy học có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ Kiểm tra đánh giá khâu cuối q trình đào tạo đưa thơng tin mức độ hoàn thành mục tiêu đào tạo người học; nhiên, cịn có tác dụng điều tiết trở lại mạnh mẽ trình đào tạo Trong thời kỳ phát triển đất nước, việc đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng coi nhiệm vụ trọng tâm quốc gia Ngày 30/9/2008, Chính phủ kí định 1400 phê duyệt Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020 (gọi tắt Đề án 2020) với mục tiêu đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm hướng tới mục tiêu “đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” (Trích Quyết định 1400 TTCP) Đề án 2020 có chương trình hành động liệt với sản phẩm cụ thể lộ trình đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ quốc gia Ngày 24/1/2014, Khung lực ngoại ngữ bậc (gọi tắt Khung NLNN bậc) xây dựng phê duyệt Khung NLNN bậc kim nam cho hoạt động giảng dạy kiểm tra đánh giá ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng nước Dựa Khung NLNN, yêu cầu chuẩn đầu ngoại ngữ cấp học sau phổ thông qui định khối không chuyên bậc bậc khối chuyên ngoại ngữ cao đẳng, bậc khối chuyên ngoại ngữ bậc đại học Việc áp dụng thi VSTEP nhằm xác định chuẩn đầu trình độ ngoại ngữ cho sinh viên toàn Đại học quốc gia Hà Nội tạo áp lực mới, thử thách người học, người dạy nhà quản lý Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu tiến hành nhằm xác định mức độ tác động thi trình dạy học tiếng Anh hệ thống Đại học quốc gia Hà Nội Vì lý nêu trên, tác giả chọn đề tài “Dạy học tiếng Anh: ảnh hưởng từ thi chuẩn đầu (nghiên cứu trường hợp Đại học Quốc gia Hà Nội)” làm nội dung nghiên cứu luận án Bối cảnh nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội bao gồm trường đại học thành viên khoa trực thuộc: trường ĐH Khoa học tự nhiên, trường ĐH Khoa học xã hội nhân văn, trường ĐH Giáo dục, trường ĐH Ngoại ngữ, trường ĐH Kinh tế, trường ĐH Công nghệ, trường ĐH Việt Nhật, khoa Luật, khoa Quản trị kinh doanh, khoa Quốc tế, khoa Y dược khoa Sau đại học Hiện nay, việc giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên bậc đại học trường đại học thành viên khoa phụ thuộc trường ĐH Ngoại ngữ phụ trách Trong chương trình đào tạo trình độ đại học điều chỉnh theo Quy chế đào tạo đại học 5115/QĐ-ĐHQGHN ngày 25/12/2014, chương trình đào tạo chuẩn có học phần tiếng Anh sở chiếm 14 tín chỉ, chương trình đào tạo chất lượng cao có học phần tiếng Anh sở chiếm 19 tín chương trình đào tạo chuẩn quốc tế có học phần tiếng Anh sở chiếm 24 tín Sinh viên có quyền đăng ký học trường sở trường với điều kiện đáp ứng đủ chuẩn đầu ngoại ngữ theo yêu cầu Khoản điều 12 quy chế đào tạo đại học - Đại học quốc gia Hà Nội ban hành kèm theo định số 5115/QĐ-ĐHQGHN ngày 25/12/2014 nêu rõ: Chuẩn đầu trình độ ngoại ngữ quy định bậc chương trình đào tạo (CTĐT) chuẩn, ngành chính-ngành phụ, ngành kép, bậc CTĐT chất lượng cao, tài năng, liên kết quốc tế, bậc CTĐT chuẩn quốc tế Ngày 11/3/2015, Bộ Giáo dục đào tạo ban hành định 729/QĐBGDĐT thức cơng nhận Đề thi đánh giá lực sử dụng tiếng Anh từ bậc đến bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (VSTEP) công cụ đánh giá lực tiếng Anh từ bậc – cho đối tượng sau trung học phổ thông, sử dụng toàn hệ thống giáo dục quốc dân hướng tới quốc tế công nhận Sau ban hành, VSTEP thức trở thành thi tiếng Anh nhằm xác định chuẩn đầu ngoại ngữ cho tất sinh viên trường thuộc Đại học quốc gia Hà Nội Nhằm tạo điều kiện cho sinh viên xét tốt nghiệp năm, thi tổ chức thường xuyên tháng 1, 3, 5, 6, 7, 11 hàng năm Luận án tiến hành nghiên cứu hoạt động dạy học tiếng Anh ĐHQGHN chịu ảnh hưởng thi xác định CĐR tiếng Anh (VSTEP) từ tháng 12 năm 2016 đến tháng năm 2019 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn kiểm tra đánh giá (KTĐG) kết học tập ngoại ngữ ảnh hưởng (washback effects) KTĐG trình dạy học ngoại ngữ, tác giả tiến hành nghiên cứu tìm hiểu ảnh hưởng (washback effects) thi tiếng Anh xác định chuẩn đầu (VSTEP) việc dạy học tiếng Anh Đại học quốc gia Hà Nội Cụ thể, mục đích nghiên cứu gồm: (i) đánh giá ảnh hưởng thi xác định CĐR tiếng Anh tới hoạt động học tiếng Anh sinh viên ĐHQGHN hay khơng, (ii) có ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng tới trình học tiếng Anh sinh viên, (iii) đánh giá liệu thi xác định CĐR tiếng Anh có ảnh hưởng tới hoạt động dạy tiếng Anh giảng viên ĐHQGHN hay khơng, (iv) có ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng tới trình dạy tiếng Anh giảng viên Bằng việc làm rõ tượng ảnh hưởng yếu tố gây ảnh hưởng, tác giả hy vọng phác họa phần tranh tổng thể việc dạy học tiếng Anh ĐHQGHN Từ đó, nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu giảng dạy tiếng Anh Đại học quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN), hướng tới mục tiêu chung nhằm cải thiện chất lượng nguồn nhân lực cho nước nhà, đáp ứng yêu cầu thời kỳ đổi 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Hệ thống hóa sở lý luận ảnh hưởng kiểm tra đánh giá trình dạy học ngoại ngữ (2) Khảo sát, đánh giá ảnh hưởng thi xác định chuẩn đầu tiếng Anh (VSTEP) trình dạy học tiếng Anh ĐHQGHN Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Bài thi chuẩn đầu tiếng Anh (VSTEP) trình dạy học tiếng Anh ĐHQGHN Đối tượng nghiên cứu: Ảnh hưởng thi tiếng Anh xác định chuẩn đầu tới trình dạy học tiếng Anh ĐHQGHN Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Các ảnh hưởng thi xác định chuẩn đầu tiếng Anh (VSTEP) việc học tiếng Anh sinh viên ĐHQGHN gì? 1.1 Khi phải chịu áp lực từ thi, yếu tố cá nhân sinh viên ảnh hưởng tới hoạt động học tiếng Anh nào? 1.2 Những yếu tố thi ảnh hưởng tới hoạt động học tiếng Anh sinh viên ĐHQGHN? Câu hỏi 2: Các ảnh hưởng thi xác định chuẩn đầu tiếng Anh (VSTEP) hoạt động dạy tiếng Anh giảng viên ĐHQGHN gì? 2.1 Khi phải chịu áp lực từ thi, yếu tố cá nhân giảng viên ảnh hưởng tới hoạt động dạy tiếng Anh nào? 2.2 Những yếu tố thi ảnh hưởng tới hoạt động dạy tiếng Anh ĐHQGHN? Giả thuyết nghiên cứu Việc áp dụng thi đánh giá lực tiếng Anh làm công cụ đo chuẩn đầu trình độ ngoại ngữ ĐHQGHN có ảnh hưởng mạnh mẽ tới hoạt động học tiếng Anh sinh viên, hoạt động biên soạn tài liệu, tiến hành giảng dạy, kiểm tra đánh giá giáo viên Bên cạnh ảnh hưởng tích cực thúc đẩy q trình dạy học nhiều ảnh hưởng tiêu cực làm việc dạy học tiếng Anh chưa triển khai theo hướng phát triển lực ngoại ngữ toàn diện để sinh viên tự tin gia nhập thị trường lao động sau tốt nghiệp Nếu xác định ảnh hưởng này, luận án góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ĐHQGHN nói riêng nước nói chung Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Giới hạn nghiên cứu: Luận án giới hạn việc tập trung nghiên cứu ảnh hưởng việc áp dụng thi tiếng Anh xác định CĐR hoạt động dạy học tiếng Anh cho đối tượng sinh viên không chuyên tiếng Anh, bậc đại học ĐHQGHN Bài thi đánh giá lực tiếng Anh theo Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam (VSTEP) nghiên cứu trường hợp điển hình thi xét chuẩn đầu Trong luận án, tượng “ảnh hưởng thi” tượng phức tạp, hoạt động dạy hoạt động học bao gồm nhiều biến số để phục vụ việc kiểm định mơ hình, hoạt động dạy học nghiên cứu riêng rẽ, tương tác trình chưa nghiên cứu luận án 7.2 Phạm vi nghiên cứu: Khảo sát đánh giá thực đơn vị đào tạo thành viên ĐHQGHN: Đại học Công nghệ, Đại học Khoa học tự nhiên, Đại học Khoa học xã hội nhân văn, sinh viên không thuộc ngành Ngôn ngữ Anh Sư phạm Anh Đại học Ngoại ngữ Đối tượng khảo sát 89 giảng viên (GV) 751 sinh viên (SV) Thời gian khảo sát tiến hành từ 4/3/2019 đến 30/5/2019 Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nhóm phương pháp sử dụng kỹ thuật như: lập thư mục nghiên cứu, hồi cứu văn bản, điển cứu cơng trình khoa học, phân tích nội dung đối chiếu để tìm tương đồng khác biệt tài liệu nghiên cứu 8.2 Phương pháp nghiên cứu kết hợp: Nghiên cứu sử dụng kết hợp phương pháp nghiên cứu định lượng định tính bước thu thập phân tích số liệu Thu thập số liệu định lượng bao gồm số liệu từ bảng hỏi Thu thập số liệu định tính bao gồm vấn sâu phân tích tài liệu liên quan đến thi VSTEP chương trình học học phần Tiếng Anh sở chương trình đào tạo (CTĐT) ĐHQGHN 8.3 Phương pháp xử lý số liệu: Xử lý số liệu toán học với thông tin định lượng xử lý logic với thơng tin định tính; sử dụng phần mềm xử lý số liệu Excel, SPSS, AMOS phân tích số liệu; phân tích, đánh giá, bình luận, tổng kết nhằm đưa nhận định tác giả vấn đề nghiên cứu dựa ý kiến trả lời vấn kết thu từ điều tra phiếu hỏi Những đóng góp luận án 9.1 Về lý luận: Luận án làm rõ thêm nội hàm số khái niệm liên quan đến kiểm tra đánh giá kết học tập, ảnh hưởng việc áp dụng thi mang tính định (high-stake tests), ảnh hưởng KTĐG đến hoạt động dạy học ngoại ngữ (washback effects) bối cảnh đặc thù giáo dục ngoại ngữ Việt Nam thời kỳ đổi Bên cạnh đó, luận án đóng góp thêm hai khung lý thuyết ảnh hưởng thi tới hoạt động dạy học ngoại ngữ vào lĩnh vực nghiên cứu giảng dạy KTĐG ngoại ngữ Luận án nghiên cứu quy mô thực để tìm hiểu ảnh hưởng thi quan trọng tới hoạt động dạy học tiếng Anh Việt Nam Hơn nữa, phần lớn nghiên cứu trước tìm hiểu tượng ảnh hưởng thi tới khía cạnh: hoạt động dạy hoạt động học Luận án cố gắng tìm hiểu tượng hai khía cạnh Ngồi ra, hầu hết nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng thi tới hoạt động dạy/học tiếng Anh mà chưa tính đến vai trị trung gian đặc điểm cá nhân người dạy/người học Luận án xem xét tượng ảnh hưởng bối cảnh có tác động qua lại đặc điểm thi đặc điểm người tham gia (giảng viên, sinh viên) việc tạo ảnh hưởng đến hoạt động dạy hoạt động học tiếng Anh 9.2 Về thực tiễn: Luận án xác định thực trạng dạy học tiếng Anh ĐHQGHN đứng trước quy định sinh viên tốt nghiệp phải đạt yêu cầu cao chuẩn đầu ngoại ngữ, thi xác đ ịnh chuẩn đầu (VSTEP) cơng cụ đo thức Những ảnh hưởng thi VSTEP tìm hiểu lĩnh vực: hoạt động học sinh viên (động lực học tập, tự tin, niềm tin vào việc học KTĐG hiệu quả, nội dung học tập, phương pháp học tập ôn thi) hoạt động dạy giảng viên (xác định mục tiêu nội dung dạy, tài liệu, phương pháp giảng dạy, hoạt động KTĐG) Dựa vấn đề cụ thể phát hiện, đề tài có khuyến nghị mang tính định hướng nhằm nâng cao hiệu học tập giảng dạy tiếng Anh ĐHQGHN nói riêng nước nói chung 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, cơng trình khoa học tác giả có liên quan đến luận án, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm có chương: Chương 1: Tổng quan sở lí luận ảnh hưởng thi xác định chuẩn đầu tiếng Anh hoạt động dạy học tiếng Anh ĐHQGHN Chương 2: Phương pháp nghiên cứu Chương 3: Ảnh hưởng thi xét chuẩn đầu tới hoạt động học tiếng Anh ĐHQGHN Chương 4: Ảnh hưởng thi xét chuẩn đầu tới hoạt động dạy tiếng Anh ĐHQGHN Chương 5: Bàn luận ... (nghiên cứu trường hợp Đại học Quốc gia Hà Nội)? ?? làm nội dung nghiên cứu luận án Bối cảnh nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội bao gồm trường đại học thành viên khoa trực thuộc: trường ĐH Khoa học. .. nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Bài thi chuẩn đầu tiếng Anh (VSTEP) trình dạy học tiếng Anh ĐHQGHN Đối tượng nghiên cứu: Ảnh hưởng thi tiếng Anh xác định chuẩn đầu tới trình dạy học tiếng Anh ĐHQGHN...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THÚY LAN DẠY VÀ HỌC TIẾNG ANH: ẢNH HƯỞNG TỪ BÀI THI CHUẨN ĐẦU RA (NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP ĐHQGHN) Chuyên ngành: