541 HỌC PHÍ, CHẤT LƯỢNG, CẠNH TRANH VÀ CÔNG BẰNG XÃ HỘI Nguyễn Trọng Hoài Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Trần Bá Linh King’s College London và Cardiff University 1 Giới thiệu Tự chủ đại[.]
HỌC PHÍ, CHẤT LƯỢNG, CẠNH TRANH VÀ CƠNG BẰNG XÃ HỘI Nguyễn Trọng Hoài Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh Trần Bá Linh King’s College London Cardiff University Giới thiệu Tự chủ đại học Việt Nam từ thí điểm vào năm 2014 đã có nhiều tiến bộ, với kinh nghiệm thí điểm chế hoạt động trường đã đúc kết Luật 34 hiệu lực từ tháng 7/2019 với Nghị định 99 vừa ban hành Mức độ tự chủ dần nâng cao theo nước tiên tiến, có tự chủ tài mà đặc biệt việc tự chủ học phí Học phí nội dung quan trọng Việt Nam 80% thu hệ thống đại học chủ yếu từ nguồn Nếu bỏ qua trường đại học có yếu tố quốc tế tư thục, hệ thống đại học cơng lập Việt Nam có hai nhóm trường khác cách thu học phí, nhóm tự chủ theo đề án thí điểm riêng biệt Nghị 77 Chính phủ, nhóm đa số cịn lại tn thủ quy định học phí Nghị định 86 năm 2015 Chính phủ Về hệ thống đại học công lập Việt Nam chưa triển khai kịp thời tự chủ học phí theo tinh thần Luật 34 Luật 34, Nghị định 99 Thơng tư 14/2019/TTBGDĐT coi học phí giá dịch vụ đào tạo tính tính đủ theo định mức kinh tế-kỹ thuật (gọi tắt định mức KTKT), hiểu lượng tiêu hao lao động, thiết bị, vật tư để hồn thành chương trình đào tạo cho người học Tuy nhiên, theo khảo sát Ủy ban Văn hóa, Giáo dục, Thanh niên, Thiếu niên & Nhi đồng (gọi tắt UBVHGD), có trường chưa thu học phí đảm bảo định mức KTKT, chí chưa tính tốn học phí theo định mức Quan trọng hơn, quan sát việc thu học phí chủ yếu hướng đến tồn (dựa vào tính tính đủ định mức KTKT) chưa có yếu tố phát triển; điều thể phần qua việc trường tự chủ theo đề án thí điểm Nghị 77 thu học phí theo lộ trình đề án, cịn trường tuân thủ Nghị định 86 đảm bảo chi thường xuyên Đằng sau vấn đề tính tính đủ định mức KTKT yếu tố phát triển, chúng tơi nhận thấy việc tự chủ học phí có hai thách thức móng cần ý trước tiên Thứ nhất, việc đảm bảo định mức phát triển cho hoạt động đào tạo phải có hỗ trợ Nhà nước, đào tạo dịch vụ có ngoại tác tích cực với kinh tế, xã hội Sự hỗ trợ Nhà nước giúp phát huy tính tính cực giáo dục đại học, đảm bảo tính cơng tiếp cận giáo dục đại học, tạo đột phá theo ngành vùng miền Kế đến, việc đo lường hiệu giáo dục đại học qua hiệu học phí chủ yếu thiên chất lượng, chất lượng khái niệm đo lường định lượng dựa vào định mức KTKT cụ thể Trước bối cảnh thách thức nêu trên, gửi tham luận đến UBVHGD với bốn mục tiêu Thứ nhất, tham luận soi xét vấn đề chất lượng cấp độ lí luận, chứng minh học phí phải phản ảnh thực chất chất lượng đào tạo, kèm mô tả quy trình đánh giá chất lượng đầu theo thông lệ quốc tế Thứ hai, tham luận bàn tính cạnh tranh cơng xã hội học phí Thứ ba, chúng tơi đưa số giải pháp ngắn hạn dài hạn để thúc đẩy thực tự chủ học phí 541 Bao trùm tham luận, trân trọng gởi thông điệp tự chủ đại học có học phí bước đắn để phát triển đại học, hỗ trợ Nhà nước cần thiết Tham luận thể góc nhìn theo tiếp cận tình huống, dựa vào quan sát chúng tơi từ Nghiên cứu đề xuất giải pháp đẩy mạnh quốc tế hóa giáo dục Việt Nam, mã số: KHGD/16-20.ĐT.018 thuộc Chương trình Khoa học cơng nghệ cấp quốc gia giai đoạn 2016-2020, kết khảo sát học phí gần UBVHGD thực Chúng tơi tham khảo số tài liệu học phí Quốc hội Chính phủ Anh Quốc Úc Chúng tơi tham khảo hai quốc gia (1) họ có hệ thống đại học thành cơng, xây dựng kết hợp tự chủ hỗ trợ nhà nước; (2) tự chủ học phí họ có tính đến cơng xã hội cho nhóm yếu Mỹ đất nước đáng tham khảo tự chủ học phí, tính chất phức tạp hành – 50 bang có cách quản lí đại học riêng, nên có lẽ Mỹ phù hợp với tham luận dài nghiên cứu sâu Do tham luận dựa sở hai quốc gia phương Tây có lịch sử văn hóa trị liên quan với nhau, nên chúng tơi kêu gọi thêm nhiều góc nhìn tham luận khác, đặc biệt nghiên cứu diện rộng Cơ sở tự chủ học phí: Tính mục đích, giá trị, chất lượng thị trường Kết khảo sát học phí UBVHGD có bất cập việc tính học phí đại học Việt Nam, mà nguyên nhân khoa học tài đại học chưa trọng Chúng tơi đồng tình với kết luận này, cho có nguyên nhân tảng hơn, thiếu sót thiếu quán triết lý cho mục đích thu học phí Triết lý mục đích thu học phí cần thiết để tránh việc học phí trở thành mục đích nó, hay nói cách khác là, sở giáo dục chạy theo đồng tiền, tận thu sinh viên dồn ngân sách vào tuyển sinh để thu học phí nhiều Triết lý mục đích giúp trường định hướng việc sử dụng học phí, tránh đầu tư dàn trải tùy tiện định dẫn đến rủi ro cân đối thu chi ảnh hưởng tiêu cực cho người học Có lẽ thiếu sót thiếu quán triết lý mục đích học phí nên việc tính tốn học phí nước ta thiên bề nổi, tập trung vào định mức KTKT cụ thể (tính theo chi phí vận hành, báo cáo UBVHGD có nêu) mà có định hướng sâu xa Chúng tơi cho mục đích việc thu học phí phải tạo giá trị cho người trả học phí, người học/sinh viên Bản thân học phí xem trao đổi giá trị sinh viên sở giáo dục, sinh viên thụ hưởng nhiều loại giá trị từ nhà trường (giáo dục, xã hội, vật chất) nhà trường thụ hưởng giá trị vật chất học phí để tồn phát triển – xin nhấn mạnh, học phí chiếm 80% xét trung bình nguồn thu Việt Nam theo kết nghiên cứu chúng tôi, Anh Quốc chiếm 50% ngân sách nhiều đại học nghiên cứu1,2 Vì vậy, việc thu học phí để tạo giá trị cho sinh viên thứ tôn trọng thực thi công bằng, giá trị phải tối thiểu tương xứng với khả nhà trường lý tương xứng với kì vọng sinh viên (về vấn đề tương xứng, bàn dưới) Thứ hai, sinh viên nhận giá trị tương xứng, khả cao họ hài lịng có động lực tiếp tục đóng học phí để theo học, nhờ nhà trường đảm bảo nguồn thu ổn định để trì hoạt động diễn dựa vào tích lũy để phát triển người học Thứ ba, hài lịng sinh viên có sức lan tỏa, bối 542 cảnh giới số mạng xã hội phát triển chóng mặt Việt Nam nay1, dẫn đến nhà trường xây dựng uy tín xã hội dễ dàng tuyển sinh hơn; tính tốn việc tận dụng lợi quy mơ (economy of scale), nhà trường có đủ khả tài để khơng trì, phát triển mà tạo sức bật Những điều có nghĩa tồn phát triển trường mục đích thứ cấp việc thu học phí, gắn liền sau giá trị mà sở giáo dục tạo cho người học; quan điểm ngược lại với cách làm phổ biến ta thu học phí nhằm tồn tại, dựa định mức KTKT cụ thể Mặt khác, chúng tơi hiểu khó xác định trường có tạo giá trị hay khơng từ đầu khơng đủ kinh phí để tồn tại, có nghĩa ban đầu cần tính tốn định mức KTKT vận hành; quan điểm chúng tơi khơng phải bỏ qua chi phí vận hành trường học phí, mà chi phí vận hành khơng ưu tiên học phí Nói nơm na, ta tính chi phí vận hành vào học phí chương trình, thực tiễn cho thấy chương trình q kém, khơng đáp ứng kì vọng sinh viên khơng nên cố gắng trì mà nên giải thể Thứ tư cuối cùng, mục địch tạo giá trị cho sinh viên phù hợp với định hướng phát triển chung ngành giáo dục Việt Nam lấy người học làm trung tâm, với phát triển nhân lực đất nước theo hướng đại, vừa tiếp tục cơng nghiệp hóa vừa chuẩn bị, đón đầu 4.0 Nếu xác lập triết lý cho mục đích học phí tạo giá trị cho sinh viên, nảy sinh thêm ba vấn đề lí luận Vấn đề xác định giá trị nhà trường tạo cho sinh viên Khơng thể phủ nhận đại học mang đến cho sinh viên nhiều loại giá trị, gồm giá trị giáo dục (kiến thức, kĩ năng, phẩm chất), giá trị xã hội (mối quan hệ, khả hòa nhập cộng đồng), giá trị vật chất (gián tiếp từ hội nghề nghiệp) Tuy nhiên, giá trị chủ đạo theo giá trị giáo dục, giá trị khác giá trị cộng thêm trường, giá trị tự phát từ rèn luyện cá nhân sinh viên thời gian theo học Điều dẫn đến vấn đề lí luận thứ hai, giá trị giáo dục thể nhà trường; nói cách thực tiễn hơn, nhà trường làm để tạo giá trị giáo dục Chúng đồng ý với quan điểm đại trường đại học có ba chức chính: đào tạo, nghiên cứu, phục vụ xã hội3,4, mà dựa vào nhà trường thiết kế hoạt động cho sinh viên Có thể tranh luận hoạt động đào tạo, nghiên cứu, phục vụ nhà trường phát triển kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, có giá trị giáo dục Tuy nhiên, bối cảnh Việt Nam nay, cho giá trị giáo dục đến chủ yếu từ hoạt động đào tạo2, mặt nghiên cứu công bố quốc tế Việt Nam theo mức trung bình (nhưng có tiềm tăng trưởng cao lượng) tập trung nhóm nhỏ trường top trên, cịn phục vụ xã hội mờ nhạt – khái niệm service learning xa lạ với đa số trường, nghiên cứu ứng dụng phục vụ cộng đồng cịn hạn chế khơng từ phía sở giáo dục mà từ phía tiếp nhận xã hội bên liên quan Vậy vấn đề lí luận cuối để biết giá trị giáo dục từ hoạt động đào tạo tương xứng với học phí, để áp dụng thực tiễn tính tốn, điều chỉnh học phí điều chỉnh hoạt động đào tạo Hiện nhiều trường mở hệ chất lượng cao thu học phí cao gấp 1.5 chí lần so với hệ đại trà, với lí tương xứng, nhiên theo quan sát thấy trường hay lí Hiện tồn nhiều cộng đồng mạng xã hội sinh viên trường khoa, khóa trường Ngồi ra, đã xuất website đánh giá trường Edu2Review Đã có nghiên cứu cho thấy việc đặt nặng nghiên cứu liên quan có ảnh hưởng xấu đến đào tạo (Karagiannis, 20095; Figlio & Schapiro, 20176), nên đại học nghiên cứu chưa đã dạy tốt 543 giải tương xứng dựa vào sở vật chất giảng dạy tiếng Anh, đề cập giá trị thực chất cho người học tạo từ yếu tố Thực tế, ta chưa có đánh giá hay nghiên cứu diện rộng giá trị tạo từ yếu tố chất lượng cao, chất lượng thân yếu tố (dễ hình dung trình độ giảng dạy tiếng Anh lệch trường) Việc xác định mức độ tương xứng giá trị giáo dục học phí địi hỏi phải định giá kiến thức, kĩ năng, phẩm chất người học đạt sau hoàn thành hoạt động đào tạo Theo chúng tơi điều khơng thể hai lí Thứ thân kiến thức, kĩ năng, phẩm chất khái niệm ‘mềm’ nên khó chuyển hóa thành biến số đo lường, đừng nói thành giá, thứ hai ta khơng thể phân định kiến thức, kĩ năng, phẩm chất từ hoạt động đào tạo nhà trường từ hoạt động thân người học Quan trọng hơn, theo kinh tế học đại (neo-classical economics), giá trị cịn phụ thuộc cách định tính vào cảm quan người, giá trị giáo dục từ hoạt động đào tạo định nhiều người học giống nhiều người học Vì lẽ trên, chúng tơi cho (1) định giá trực tiếp giá trị giáo dục, mà trái lại nên cần báo (indicator) cho giá trị giáo dục, qua làm sở cho việc xác lập mức học phí; (2) tương xứng báo mức học phí đưa phải qua đánh giá người học, hay nói khái quát thị trường điều tiết học phí dựa thơng tin báo học phí đề nghị Chúng cho chất lượng đào tạo báo cho giá trị mà đào tạo tạo ra, qua báo học phí Ở hiểu chất lượng tổng hịa yếu tố hoạt động đào tạo, ví dụ chương trình, giảng viên, sở vật chất, hệ thống thông tin, dịch vụ sinh viên, dịch vụ việc làm Do yếu tố chất lượng đào tạo có phần ‘cứng’ nhờ gắn liền với vật thể hay hành động người, yếu tố dễ dàng phân định đâu thuộc nhà trường, nên việc chuyển hóa chất lượng đào tạo thành biến đo khả thi chuyển hóa giá trị giáo dục Dù vậy, chất lượng đào tạo cấu thành nhiều yếu tố, phần không nhỏ chúng ‘mềm’ trình độ sư phạm giảng viên, hay khả làm việc nhóm sinh viên, nên việc định lượng hồn tồn khơng thể (và lại chưa bàn đến tương tác yếu tố) Hơn nữa, giá trị giáo dục phụ thuộc cảm quan người học, nên chất lượng đào tạo tùy góc nhìn người Do phức tạp chất lượng giáo dục tính chủ quan người học, chúng tơi thấy (1) khơng thể đo xác chất lượng, mà đánh giá tương đối; (2) đánh giá phải kết hợp định lượng định tính, phải bao gồm đánh giá từ phía sở giáo dục (nên cộng với bên đánh giá độc lập để tăng độ tin cậy) lẫn từ phía người học Từ lập luận giá trị giáo dục chất lượng đào tạo, kết luận xác lập mức học phí tương xứng với giá trị giáo dục trình hai bước Bước đánh giá chất lượng đào tạo cách định lượng lẫn định tính, kết hợp phía nhà trường phía người học Bước hai đưa thơng tin chất lượng đào tạo học phí đến với thị trường, để thị trường định độ tương xứng Tuy nhiên thực tiễn, trường mở chương trình, Việt Nam áp dụng tự chủ đại học theo Luật 34 có tự chủ học phí, việc đánh giá thông tin chất lượng đào tạo đến thị trường khơng khả thi, nên mức học phí khó tránh khỏi tính tùy tiện Dù vậy, việc đánh giá chất lượng đào tạo bước cần thiết để đến mức học phí (tương đối) tương xứng Vì lẽ này, chất lượng đào tạo nên nguyên tắc chủ đạo cho việc phân tích tính tốn 544 học phí Trong phần tham luận tiếp theo, bàn đánh giá chất lượng đào tạo vấn đề phát sinh Xin nói thêm, chúng tơi lắng nghe luồng ý kiến trường đại học thu học phí cao để thị trường làm công việc đánh giá chất lượng; phần đủ lớn thị trường chấp nhận để nhà trường cân đối thu chi chứng tỏ chất lượng tương xứng học phí Chúng tơi cho góc nhìn dễ dãi, nhà trường cần chủ động quan tâm chất lượng đào tạo, mà người học chịu hết phí tổn thiếu sót hay chí sai lầm đào tạo Sự lơi lỏng định hướng chất lượng cịn dẫn đến đồng hóa học phí mục đích Mặt khác, chúng tơi đồng ý thị trường phải đóng vai trị điều tiết học phí đã trình bày, muốn nhấn mạnh thị trường tự động đánh giá chất lượng đào tạo để điều tiết hiệu Nguyên nhân chính, theo kinh tế học đại, cân đối thông tin (asymmetry of information) nhà trường thị trường, ngun nhân khác có liên quan thơng tin nhà trường cung cấp chưa xác cho dù cơng khai bắt buộc Việt Nam đã theo thị trường từ thập niên 80 chưa phải thị trường hoàn hảo3 lại cho thị trường giáo dục Bộ giáo dục đào tạo có quy định cơng khai quan trọng mà hệ thống đại học phải công bố với xã hội, nhiên việc cơng bố hình thức minh bạch thiếu tường minh số phương pháp xác định số theo hướng có lợi cho sở giáo dục nhiều người học Một ví dụ sinh viên tốt nghiệp có việc làm cao ngất hầu hết trường phương pháp luận tính việc làm sau tốt nghiệp lại không quán vận dụng có thiên lệch, chưa kể kết mâu thuẫn với bối cảnh số sinh viên thất nghiệp ngày tăng lên Vì vậy, việc nhà trường tự đánh giá xác thơng tin đầy đủ chất lượng đào tạo đến thị trường cần thiết Chất lượng đào tạo Như đã luận giải mục trước, học phí phải gắn liền với chất lượng đào tạo, đánh giá chất lượng cần thiết Việc đánh giá chất lượng đào tạo theo bao gồm đánh giá trình (hay cịn gọi kiểm định) đánh giá kết Trong tham luận này, tập trung vào đánh giá kết thay kiểm định, cụ thể chúng tơi mơ tả quy trình đánh giá Teaching Excellence Framework Anh Quốc rút số vấn đề cho Việt Nam Điều nghĩa chúng tơi bỏ qua kiểm định, Việt Nam đã triển khai kiểm định từ nhiều năm nay, bao gồm kiểm định Nhà nước lẫn kiểm định quốc tế (vd AUN, ABET, ACBSB), mà lại khuyết việc đánh giá kết quả, nên khuôn khổ tham luận tin bàn đánh giá kết phù hợp Teaching Excellence Framework (TEF) quy trình đánh giá kết đào tạo Anh Quốc Mục đích TEF làm cho mảng đào tạo trường đại học đáp ứng nhu cầu sinh viên nhà tuyển dụng Ngoài ra, trường đạt kết TEF tốt (trường xếp loại vàng, bạc, đồng)7 phép tăng học phí mức lạm phát Vì hai mục đích này, TEF định nghĩa chất lượng phải gắn chặt trải nghiệm sinh viên kết đầu họ TEF bắt nguồn từ đợt bầu cử 2015 Trong thực tế khó, khơng thể tìm thị trường mà hội tụ đủ điều kiện để gọi hoàn hảo theo kinh tế học Ở ý chúng tơi muốn nói thị trường Việt Nam thiếu nhiều điều kiện mức bản, ví dụ lưu thơng thơng tin tự xác, để tiến đến tiệm cận hồn hảo Có lẽ từ ‘hồn thiện’ phù hợp 545 đảng Conservative hứa hẹn họ tạo khung đánh giá riêng cho đào tạo đại học8, để bổ sung vào khung đánh giá nghiên cứu Research Excellence Framework đã tồn nhiều năm Ý định TEF soạn thảo thành dự luật Quốc hội thông qua thành luật Higher Education and Research Act9 vào tháng 4/2017 Tham luận mơ tả quy trình dùng cho TEF2017 Vai trò TEF khác với kiểm định đại học thực lâu Quality Assurance Agency (QAA), tổ chức chuyên môn độc lập tài trợ Chính phủ tất trường Kiểm định QAA đảm bảo đào tạo đạt chất lượng sàn, TEF đánh giá kết đào tạo cho biết việc đào tạo trường tốt mức sàn Đạt kiểm định QAA điều kiện tiên để trường đánh giá TEF TEF quy trình đánh giá vừa kết hợp định lượng vừa định tính, áp dụng cấp độ trường Về mặt định lượng, TEF có tiêu chuẩn, tiêu chuẩn có nhóm số tương ứng Những số tính Office for Students, quan cơng lập quản lí đại học khơng thuộc Chính Phủ (dù khơng tương đương chức giống Vụ đại học thuộc Bộ giáo dục đào tạo Việt Nam) Họ sử dụng liệu từ bốn sở liệu lớn: National Student Survey (NSS), Higher Education Statistics Agency (HESA), Destination of Leavers from Higher Education (DLHE) Bảng mô tả tiêu chuẩn, số nguồn liệu Bảng Tiêu chuẩn, số, nguồn liệu TEF Tiêu chuẩn Chỉ số Việc giảng dạy Chất lượng giảng dạy Đánh giá phản hồi Hỗ trợ học thuật Môi trường học Kết đầu 546 Nguồn liệu Mô tả NSS câu hỏi 1-4 Câu hỏi 5-9 NSS2015/2016, câu hỏi 8-11 NSS tiếp Câu hỏi 10-12 NSS2015/2016, câu hỏi 12-14 NSS tiếp Mức độ tiếp tục học HESA Việc làm sau tốt nghiệp Công việc tháng sau tốt nghiệp DLHE Cơng việc trình độ cao cao học Công việc tháng sau tốt nghiệp DLHE NSS khảo sát thường niên cho tất sinh viên cử nhân năm cuối, tổ chức công ty nghiên cứu thị trường Ipsos MORI thay mặt cho Chính phủ NSS đo thái độ trải nghiệm sinh viên chương trình học họ HESA công ty độc lập chuyên thu thập, xử lí xuất thống kê sinh viên nhân trường đại học DLHE khảo sát thường niên điểm đến sinh viên tháng sau tốt nghiệp Thông tin thu thập trường đại học Các số gọi core metrics (tạm dịch, số chính) Ngồi cịn split metrics (tạm dịch, số thành phần) Chỉ số thành phần tương tự số chính, thay đo cho trường chúng tập trung vào đối tượng sinh viên cụ thể (vd theo giới tính, tuổi tác, tình trạng khuyết tật, dân tộc, hồn cảnh khó khăn) Chỉ số thành phần giúp thẩm định xem trường có tạo điều kiện cho nhiều tầng lớp xã hội học đại học Dữ liệu định lượng cuối TEF supplementary metrics (tạm dịch, số phụ), gồm lạm phát điểm (được tính từ số lượng đã cấp trường), tình trạng cơng việc lâu dài cao học, thu nhập mức bình quân; hai số phụ cuối lấy từ Longitudinal Education Outcomes, sở liệu quốc gia thu nhập sinh viên sau trường Về mặt định tính, TEF tính đến giải trình trường Mặc dù không bắt buộc, trường khuyến khích viết giải trình cơng tác đào tạo, trường giải thích họ khơng đáp ứng số hay tiêu chuẩn Một điểm quan trọng mặt định tính TEF việc tồn liệu định lượng lẫn định tính đánh giá người, mà cụ thể chuyên gia giảng dạy đại học (chủ yếu giảng viên), nhà tuyển dụng, chuyên gia công xã hội giáo dục, sinh viên Họ mời tự ứng cử tham gia TEF Quy trình TEF gồm hai loại đánh giá Trong loại đánh giá thứ nhất, ủy viên thuộc hội đồng đánh giá phân tích số số thành phần cấp độ lực TEF (vàng, bạc, đồng) sơ khởi Xin nhắc lại, tất số tính sẵn Office for Students Điểm quan trọng phân tích định lượng TEF số số thành phần phải so sánh với benchmark, tự thân giá trị chúng khơng có ý nghĩa Benchmark mức kì vọng chất lượng trường, tính cách lấy sinh viên trường áp vào tồn hệ thống đại học xem trường khác trung bình đạt giá trị cho số (phương pháp benchmark công bố website HESA) Tương tự số, benchmark tính sẵn cho giám khảo Vì đánh giá TEF so sánh giá trị thật với benchmark, nên TEF nói lên trường có vượt qua kì vọng vượt qua đến cỡ nào, khơng thể dùng để so sánh trường với trường Trong loại đánh giá thứ hai, mức lực sơ khởi điều chỉnh dựa giải trình trường số phụ Giám khảo xem xét yếu tố đặc biệt ảnh hưởng đến số số thành phần, đồng thời để xác định yếu tố thể lực đào tạo nằm tẩt số Việc sử dụng số phụ bước dựa benchmark Để chuẩn bị cho TEF, giám khảo tập huấn tiêu chuẩn cấp độ lực TEF, sử dụng liệu số, bối cảnh đại học vùng Anh Quốc Tập huấn bao gồm đánh giá thử Kết TEF công bố website Office for Students, UCAS Unistats4 Công bố cho trường gồm cấp độ lực TEF, báo cáo q trình đánh giá, thơng tin tiêu chuẩn, số, benchmark liệu đánh giá cho trường Các trường khiếu nại với lí quy trình chấm đã khơng tn thủ hay có thơng tin sai thật báo cáo trình đánh giá Universities and Colleges Admissions Service (UCAS) tổ chức vận hành việc nộp xử lí đơn nhập học cử nhân Anh Unistats, đổi tên thành Discover Uni, trang web phủ cơng bố thơng tin thống kê chương trình trường, để giúp người dân chọn địa điểm học phù hợp 547 ... hệ thống đại học thành cơng, xây dựng kết hợp tự chủ hỗ trợ nhà nước; (2) tự chủ học phí họ có tính đến cơng xã hội cho nhóm yếu Mỹ đất nước đáng tham khảo tự chủ học phí, tính chất phức tạp... rộng Cơ sở tự chủ học phí: Tính mục đích, giá trị, chất lượng thị trường Kết khảo sát học phí UBVHGD có bất cập việc tính học phí đại học Việt Nam, mà nguyên nhân khoa học tài đại học chưa trọng... hưởng nhiều loại giá trị từ nhà trường (giáo dục, xã hội, vật chất) nhà trường thụ hưởng giá trị vật chất học phí để tồn phát triển – xin nhấn mạnh, học phí chiếm 80% xét trung bình nguồn thu Việt