Luận án tiến sĩ giáo dục học nghiên cứu biện pháp nâng cao thể lực cho nam sinh viên chuyên ngành bóng đá ngành giáo dục thể chất trường đại học thể dục thể thao bắc ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH NGUYỄN TUẤN ANH NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO THỂ LỰC CHO NAM SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH BÓNG ĐÁ NGÀNH GIÁO[.]

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH NGUYỄN TUẤN ANH NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO THỂ LỰC CHO NAM SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH BÓNG ĐÁ NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Bắc Ninh - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ VĂN HOÁ, THỂ THAO VÀ DU LỊCH TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH NGUYỄN TUẤN ANH NGHIÊN CỨU BIỆN PHÁP NÂNG CAO THỂ LỰC CHO NAM SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH BÓNG ĐÁ NGÀNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỂ DỤC THỂ THAO BẮC NINH Ngành: Giáo dục học Mã số: 9140101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC CÁN BỘ HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Phạm Ngọc Viễn PGS.TS Đặng Văn Dũng Bắc Ninh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Tác giả luận án Nguyễn Tuấn Anh MỤC LỤC Lời cam đoan Mục lục Danh mục ký hiệu viết tắt luận án Danh mục biểu bảng, biểu đồ luận án MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2 Đặc điểm nhiệm vụ đào tạo cử nhân ngành GDTC chuyên ngành bóng đá 1.2.1 Đặc điểm đào tạo cử nhân ngành GDTC chuyên ngành bóng đá 1.2.2 Nhiệm vụ trình giảng dạy mơn thể thao chun ngành bóng đá cho SV ngành GDTC 11 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến thể lực sinh viên chuyên ngành bóng đá ngành GDTC 16 1.3 Huấn luyện thể lực mơn bóng đá 21 1.3.1 Nội dung nhiệm vụ huấn luyện thể lực 21 1.3.2 Yếu tố ảnh hưởng đến thành tích thể thao 23 1.3.3 Cơ sở lý luận phát triển thể lực bóng đá 26 1.3.4 Cơ sở lý luận huấn luyện tố chất thể lực bóng đá 35 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý SV 52 1.5 Một số cơng trình nghiên cứu có liên quan 54 1.5.1 Về đánh giá thể lực mơn bóng đá 54 1.5.2 Về tập phát triển thể lực mơn bóng đá 58 1.6 Tóm tắt chương 61 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 63 2.1 Phương pháp nghiên cứu 63 2.1.1 Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu 63 2.1.2 Phương pháp quan sát sư phạm 64 2.1.3 Phương pháp vấn, tọa đàm 65 2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm 66 2.1.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 73 2.1.6 Phương pháp toán học thống kê 73 2.2 Tổ chức nghiên cứu 75 2.2.1 Thời gian nghiên cứu 75 2.2.2 Địa điểm nghiên cứu 76 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 77 3.1 Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến thể lực nam SV chuyên ngành Bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 77 3.1.1 Điều kiện sở vật chất đội ngũ cán giảng dạy 77 3.1.2 Thực trạng chương trình đào tạo mơn học bóng đá chuyên ngành 78 3.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá 81 3.1.4 Thực trạng nội dung giảng dạy, huấn luyện thể lực cho nam SV chuyên sâu bóng đá 85 3.1.5 Lựa chọn test đánh giá thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá 90 3.1.6 Thang điểm đánh giá thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá 96 3.1.7 Thực trạng thể lực nam SV chuyên ngành bóng đá 98 3.2 Lựa chọn biện pháp nâng cao thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 99 3.2.1 Căn lựa chọn biện pháp 99 3.2.2 Cơ sở thực tiễn việc lựa chọn biện pháp 101 3.2.3 Nội dung biện pháp 110 3.3 Ứng dụng đánh giá hiệu biện pháp nâng cao thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 132 3.3.1 Tổ chức ứng dụng biện pháp nâng cao thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 132 3.3.2 Đánh giá hiệu biện pháp nâng cao thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 134 3.4 Bàn luận 150 3.4.1 Đánh giá thực trạng lựa chọn biện pháp nâng cao thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 150 3.4.2 Lựa chọn biện pháp nâng cao thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 153 3.4.3 Về ứng dụng đánh giá hiệu biện pháp nâng cao thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 156 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 158 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 161 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 162 PHỤ LỤC DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo GDTC Giáo dục thể chất BP Biện Pháp CĐ Cao đẳng CLB Câu lạc CNXH Chủ nghĩa xã hội CSVC Cơ sở vật chất DB Dẫn bóng ĐH Đại học GV Giảng viên HLTT Huấn luyện thể thao HK Học kỳ SV Sinh viên TB Tâng bóng TDTT Thể dục thể thao VĐV Vận động viên XHCN Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC CÁC BIỂU BẢNG, BIỂU ĐỒ TRONG LUẬN ÁN BIỂU BẢNG Bảng 3.1 Thống kê số lượng yếu lĩnh chương trình giảng dạy mơn bóng đá cho SV chuyên ngành 79 Bảng 3.2 Độ tin cậy kết vấn xác định yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá (n = 45) 83 Bảng 3.3 Kết vấn xác định thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá (n=23) .84 Bảng 3.4 Phân bổ thời gian chương trình đào tạo SV chuyên ngành bóng đá Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 86 Bảng 3.5 Phân bổ thời gian phát triển tố chất thể lực chương trình đào tạo SV chun ngành bóng đá 88 Bảng 3.6 Thống kê tập phát triển tố chất thể lực chương trình đào tạo SV chun ngành bóng đá 89 Bảng 3.7 Mối tương quan test đánh giá thể lực với hiệu xuất thi đấu cho nam SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh (n = 38) 95 Bảng 3.8 Kết xác định độ tin cậy test đánh giá thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh (n = 38) 96 Bảng 3.9 Thang điểm đánh giá 97 Bảng 3.10 Kết xếp loại kiểm tra thể lực SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC (n = 77) 98 Bảng 3.11 Kết vấn yêu cầu lựa chọn biện pháp nâng cao thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá (n=45) 100 Bảng 3.12 Thống kê tần suất trả lời lựa chọn biện pháp (n = 45) 102 Bảng 3.13 Tần suất trả lời biện pháp nâng cao thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá (n = 45) 103 Bảng 3.14 Độ tin cậy kết vấn lựa chọn biện pháp nâng cao thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá (n = 45) 106 Bảng 3.15 Phân tích nhân tố biện pháp nâng cao thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá (n = 45) 107 Bảng 3.25 Kết ý kiến phản hồi SV lực giảng viên 139 Bảng 3.30 Kết xếp loại kiểm tra thể lực SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC 147 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên điều kiện sở vật chất sân bãi phục vụ giảng dạy học tập mơn Bóng đá 77 Biểu đồ 3.2a Yếu lĩnh chương trình giảng dạy mơn bóng đá cho SV chun ngành 80 Biểu đồ 3.2b Đối tượng vấn xác định yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá 82 Biểu đồ 3.3 Phân bố kết vấn thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá 85 Biểu đồ 3.4 Tỷ lệ thời lượng nội dung đào tạo chương trình đào tạo SV chuyên ngành bóng đá .86 Biểu đồ 3.5 Tỷ lệ phân bổ thời gian mục đích phát triển tố chất thể lực chương trình đào tạo SV chuyên ngành bóng đá 88 Biểu đồ 3.6 Tỷ lệ tập phát triển tố chất thể lực chương trình đào tạo SV chun ngành bóng đá 89 Biểu đồ 3.7 Kết vấn lựa chọn test đánh giá thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 93 Biểu đồ 3.8 Kết vấn yêu cầu lựa chọn biện pháp 100 Biểu đồ 3.9 Kết vấn lựa chọn biện pháp 105 Biểu đồ 3.10 Kết vấn lựa chọn tập phát triển sức nhanh cho nam SV chuyên sâu bóng đá 124 Biểu đồ 3.11 Kết vấn lựa chọn tập phát triển sức mạnh bền cho nam SV chuyên sâu bóng đá 125 Biểu đồ 3.12 Kết vấn lựa chọn tập phát triển sức mạnh tốc độ cho nam SV chuyên sâu bóng đá 126 Biểu đồ 3.13 Kết vấn lựa chọn tập phát triển sức bền tốc độ cho nam SV chuyên sâu bóng đá 128 Biểu đồ 3.14 Kết vấn lựa chọn tập phát triển khéo léo cho nam SV chuyên sâu bóng đá 130 Biểu đồ 3.15 Kết vấn tính chủ động SV học tập môn chuyên ngành 136 Biểu đồ 3.16 Kết phản hồi SV lực giảng viên chuyên ngành bóng đá 140 Biểu đồ 3.17 Diễn biến test đánh giá thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá học kỳ 3, học kỳ thời điểm kết thúc với ban đầu 145 Biểu đồ 3.18 Diễn biến test đánh giá thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá học kỳ 4, học kỳ thời điểm kết thúc với ban đầu 146 HÌNH VẼ Hình 2.1 Sút cầu môn 68 Hình 2.2 Đá bóng xa 69 Hình 2.3 Dẫn bóng 30m .69 Hình 2.4 Dẫn bóng sút cầu mơn 70 Hình 2.5 Chạy lần  30m 70 Hình 2.6 CoDa test 71 Hình 2.7 Chạy biến tốc 75m x 40 lần 72 Hình 2.8 Chạy lần x 40m 72 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết: Hoạt động TDTT hoạt động thiếu đời sống người Tập luyện TDTT đem lại cho người hoàn thiện thể chất tinh thần, giúp người phát triển nhân cách toàn diện mặt Cùng với môn thể thao khác, bóng đá mơn thể thao phát triển rộng rãi phổ biến toàn giới, chiếm vị trí quan trọng hệ thống giáo dục thể chất giáo dục đạo đức người Bóng đá mơn thể thao có tính tồn cầu, thu hút hàng triệu người giới tham gia tập luyện Với 200 quốc gia thành viên, Liên đồn Bóng đá giới (FIFA) tự hào tổ chức thể thao hùng mạnh giới Cũng nhiều quốc gia thành viên FIFA, Việt Nam, bóng đá mơn thể thao có sức hút xã hội mà khó có mơn thể thao sánh Tuy nhiên, phải thừa nhận rằng, dù Đảng Nhà nước quan tâm, đạo, toàn dân hết lịng động viên, ủng hộ, bóng đá Việt Nam có tiến vượt bậc, phát triển phong trào thành tích thi đấu trường quốc tế thấp, chưa đáp ứng mong mỏi xã hội Bóng đá mơn thể thao mang tính đối kháng cao, có sức lơi mạnh mẽ; bóng đá khơng đem lại niềm say mê tập luyện, thi đấu mà đem lại cho người sức khỏe tốt, ý chí phẩm chất đạo đức tốt, tính đốn, dũng cảm, tính tập thể cao Ngồi ra, bóng đá cịn phương tiện để giao lưu văn hóa hiểu biết lẫn dân tộc quốc gia giới Căn vào thực tiễn phát triển môn thể thao Việt Nam, Nhà nước ngành TDTT xác định bóng đá mơn thể thao trọng điểm, cần đầu tư phát triển Đặc biệt, bóng đá mơn thể thao Thủ tướng Chính phủ phê duyệt chiến lược phát triển riêng - “Chiến lược phát triển bóng đá Việt Nam đến năm 2020, tầm nhìn 2030” (Quyết định số 419/QQĐ-TTg ngày 8/3/2013) Xuất phát từ đường lối phát triển chiến lược đó, Liên đồn Bóng đá Việt Nam phối hợp toàn diện với ngành, cấp liên quan, bước đầu đưa bóng đá Việt Nam phát triển lên đỉnh cao như: Nâng cấp giải bóng đá chun nghiệp, hạng nhất, nhì; Giải bóng bóng đá cho lứa tuổi U11, U13, U15, U17, U19, U21, giải bóng đá Hội khoẻ Phù Chính vậy, việc đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao đảm bảo cho phát triển mơn bóng đá Việt Nam vô quan trọng Trường Đại học TDTT Bắc Ninh với truyền 60 năm xây dựng phát triển, trung tâm đào tạo nghiên cứu khoa học hàng đầu ngành TDTT đất nước, Nhà trường đào tạo lớp lớp cán TDTT đáp ứng yêu cầu phát triển nghiệp TDTT đất nước góp phần chăm lo sức khỏe, thể lực nâng cao đời sống văn hóa, tinh thần cho nhân dân phục vụ nhiệm vụ phát triển bền vững đất nước bảo vệ tổ quốc Tuy nhiên, đứng trước yêu cầu tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo theo tinh thần Nghị 29-NQ/TW, Nhà trường thực nhiệm vụ trọng tâm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo môn thể thao chuyên ngành đáp ứng yêu cầu xã hội, có mơn học bóng đá Bóng đá mơn truyền thống có mặt từ ngày đầu thành lập Trường (năm 1959) Trong năm qua môn không ngừng đổi phương pháp, phương tiện giảng dạy đại nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho SV chun ngành bóng đá Bóng đá mơn thể thao vô hấp dẫn, song môn thể thao địi hỏi người tập khơng phải có hoàn thiện nhiều mặt như: kỹ thuật, chiến thuật, tâm lý mà cịn phải có tảng thể lực sung mãn Và điều SV chuyên ngành bóng đá, ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh trường hợp ngoại lệ Một mục tiêu đào tạo Trường Đại học TDTT Bắc Ninh đào tạo cán TDTT trình độ đại học giảng dạy hệ giáo dục Quốc dân, có phẩm chất người thầy giáo Việt Nam; đặc biệt, SV tốt nghiệp phải có khả giảng dạy - huấn luyện mơn thể thao chuyên ngành nói chung bóng đá nói riêng theo chương trình GDTC cấp, đạt tiêu chuẩn tương đương vận động viên cấp môn chuyên ngành sau tốt nghiệp Tuy nhiên, qua kết khảo sát sơ SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh cho thấy, trình độ thể lực SV hạn chế nhiều nguyên nhân khác như: nội dung huấn luyện chưa phù hợp, phương pháp phương tiện huấn luyện thể lực chưa phong phú Chính vậy, buổi học tập luyện, việc tiếp thu kỹ chiến thuật SV yếu, trận thi đấu thiếu gắn kết, thể lực giảm sút thi đấu đặc biệt kết nội dung thi kết thúc học phần Do vậy, vấn đề đặt cần phải có biện pháp phù hợp để nâng cao thể lực cho SV, góp phần nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Vấn đề phát triển thể lực bóng đá nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu như: Nguyễn Thế Truyền, Nguyễn Kim Minh, Trần Đức Dũng, Trần Quốc Tuấn (2000), Phạm Xuân Thành, Phạm Cẩm Hùng (2002), Nguyễn Văn Dũng (2006) Song đa số nghiên cứu chủ yếu đề cập đến tiêu đánh giá thể lực VĐV bóng đá xem xét vấn đề trình độ tập luyện, mà chưa sâu vào nội dung biện pháp phát triển thể lực SV Xuất phát từ lý nêu trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu biện pháp nâng cao thể lực cho nam sinh viên chuyên ngành bóng đá ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh” Mục đích nghiên cứu: Trên sở đánh giá thực trạng công tác giảng dạy - huấn luyện bóng đá cho nam SV chuyên ngành bóng đá, ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh, đề tài tiến hành lựa chọn biện pháp có tính khả thi nhằm phát triển thể lực cho đối tượng nghiên cứu phù hợp với mục tiêu đào tạo Nhà trường Nhiệm vụ nghiên cứu: Để giải mục đích nghiên cứu trên, đề tài xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: Nhiệm vụ 1: Đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến thể lực nam SV chuyên ngành Bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Nhiệm vụ 2: Lựa chọn biện pháp nâng cao thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Nhiệm vụ 3: Ứng dụng đánh giá hiệu biện pháp nâng cao thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Giả thuyết khoa học: Thể lực yếu tố quan trọng cấu thành lực sư phạm chun mơn SV chun ngành bóng đá, ngành GDTC trường đại học TDTT Bắc Ninh Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan ảnh hưởng đến phát triển thể lực SV, chủ yếu nội dung, phương pháp, phương tiện giảng dạy Nếu lựa chọn biện pháp nâng cao thể lực phù hợp, đảm bảo tính khoa học giúp cải thiện thể lực SV, góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Ý nghĩa khoa học luận án: Luận án hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn cơng tác giảng dạy bóng đá nói chung thể lực nói riêng cho SV chuyên ngành bóng đá, ngành GDTC Trường đại học TDTT Bắc Ninh Đồng thời, đánh giá mặt hạn chế công tác giảng dạy - huấn luyện thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trên sở nghiên cứu xây dựng hệ thống biện pháp có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tiễn Nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo SV chuyên ngành bóng đá, ngành GDTC 5 Ý nghĩa thực tiễn luận án: Các biện pháp nâng cao thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC mà đề tài đề xuất, phục vụ tích cực cho cơng tác giảng dạy đảm bảo chất lượng theo yêu cầu theo chuẩn đầu Trường Đại học TDTT Bắc Ninh, đặc biệt góp phần hồn thành số kỹ năng, thể lực chuyên môn thái độ nghề nghiệp SV sau tốt nghiệp Đối tượng nghiên cứu: Các tố chất thể lực nam SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học Thể dục Thể thao Bắc Ninh Phạm vi nghiên cứu: Biện pháp nâng cao thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC áp dụng khóa Đại học 48 49 ngành GDTC Khách thể nghiên cứu đề tài: Các chuyên gia cán lãnh đạo trường, cán quản lý phịng, khoa, trung tâm, mơn, đội ngũ giảng viên SV chuyên ngành bóng đá Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 6 CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Biện pháp: cách thức, đường để tác động đến đối tượng Trong giáo dục người ta thường quan niệm biện pháp yếu tố hợp thành phương pháp, phụ thuộc vào phương pháp Trong tình sư phạm cụ thể, phương pháp biện pháp giáo dục chuyển hoá lẫn Trong đề tài sử dụng nhiều biện pháp hợp thành để thúc đẩy trình phát triển thể lực cho nam SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh Như vậy, có điểm tương đồng với phương án thực hoạch định Trình độ tập luyện: trạng thái gắn liền với biến đổi thích nghi đặc tính sinh học thể VĐV, biến đổi xác định mức độ khả hệ thống chức thể Trình độ tập luyện phân trình độ tập luyện chung trình độ tập luyện chun mơn Trình độ thể lực: mức độ phát triển sức mạnh, sức nhanh, sức bền, mềm dẻo tố chất thể lực khác VĐV Huấn luyện thể lực chung: trình giáo dục toàn diện lực thể chất VĐV Nội dung huấn luyện thể lực chung đa dạng Người ta sử dụng tập khác để nâng cao khả chức phận thể, phát triển toàn diện lực thể chất làm phong phú vốn kỹ năng, kỹ xảo VĐV Huấn luyện thể lực chun mơn: q trình giáo dục nhằm phát triển hoàn thiện lực thể chất tương ứng với đặc điểm môn thể thao lựa chọn Phương án thực hoạch định: tập hợp hành động phát triển nhằm thực mục tiêu phát triển Chất lượng: biến đổi 7 Đây siêu quan điểm chất lượng bao hàm quan niệm chất lượng khác chất lượng phù hợp với mục tiêu hay chất lượng hoàn hảo bên (Harvey & Knight 1996; Horsburgh 1998) Như thế, khơng triệt tiêu vai trị quản lý mà xem quản lý cần thiết để thúc đẩy chức học thuật Quan niệm tập trung vào giải mấu chốt chức trường đại học: chức học thuật Nếu xét chức trường đại học, trường trường đại học không làm thay đổi sống SV, mặt kiến thức trường đại học cần thay đổi nhân sinh quan giới quan người học, cung cấp cho họ kỹ cần thiết để tồn phát triển giới đầy biến động (Barnett, 1992; Biggs 1989) Phương pháp: cách thức, đường lối có tính hệ thống đưa nhằm giải vấn đề Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “methodos” có nghĩa đường, công cụ nhận thức Theo nghĩa thông thường, phương pháp cách thức, thủ đoạn chủ thể sử dụng để thực mục đích định Theo nghĩa khoa học, phương pháp hệ thống nguyên tắc rút từ tri thức quy luật khách quan để điều chỉnh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn nhằm thực mục đích định Tuy nhiên, q trình tổng hợp tài liệu cho thấy; chủ nghĩa tâm chủ nghĩa vật đối lập với quan niệm nguồn gốc phương pháp Chủ nghĩa tâm coi phương pháp quy tắc lý trí người tự ý đặt để tiện cho nhận thức hành động Do đó, họ, phương pháp phạm trù túy chủ quan Trái lại, chủ nghĩa vật biện chứng coi phương pháp có tính khách quan, phương pháp người, người tạo người sử dụng công cụ để thực mục đích định Phương pháp gắn liền với hoạt động có ý thức người, khơng có phương pháp tồn sẵn thực ngồi người Nhưng khơng có nghĩa phương pháp tùy ý, tùy tiện Phương pháp kết việc người nhận thức thực khách quan từ rút nguyên tắc, yêu cầu để định hướng cho nhận thức hành động thực tiễn Những quy luật khách quan nhận thức sở để người định phương pháp đắn Sức mạnh phương pháp chỗ phản ánh đắn quy luật giới khách quan, đem lại cho khoa học thực tiễn công cụ hiệu để nghiên cứu cải tạo giới Có nhiều loại phương pháp khác Có thể phân chia phương pháp thành phương pháp nhận thức phương pháp hoạt động thực tiễn, phương pháp riêng, phương pháp chung phương pháp phổ biến Các phương pháp khác nội dung, mức độ phổ biến phạm vi ứng dụng, phương pháp phân loại sau: Phương pháp riêng áp dụng cho môn khoa học, phương pháp vật lý, phương pháp xã hội học, phương pháp sinh học… Phương pháp chung áp dụng cho nhiều ngành khoa học khác nhau, ví dụ phương pháp quan sát, thí nghiệm, mơ hình hóa, hệ thống cấu trúc… Phương pháp phổ biến phương pháp triết học Mác - Lênin, áp dụng lĩnh vực khoa học hoạt động thực tiễn Có thể nói, phép biện chứng chủ nghĩa vật phương pháp phổ biến nhất, bao quát Các phương pháp nhận thức khoa học khác song lại có quan hệ biện chứng với Trong hệ thống phương pháp khoa học, phương pháp có vị trí định, khơng nên coi phương pháp ngang thay nhau; không nên cường điệu phương pháp hạ thấp phương pháp kia, mà phải biết sử dụng phương pháp 9 Những phương pháp nhận thức khoa học tiêu biểu thừa nhận, bao gồm: Các phương pháp thu nhận tri thức kinh nghiệm: Quan sát; Thí nghiệm Các phương pháp xây dựng phát triển lý thuyết khoa học: Phân tích tổng hợp; Quy nạp diễn dịch; Lịch sử logic; Từ trừu tượng đến cụ thể Các nhà triết học cổ điển Đức I Kant, G Hegel lại coi trọng phương pháp Hegel cho rằng, phương pháp phải gắn liền với đối tượng, phụ thuộc vào đối tượng; phương pháp linh hồn đối tượng Các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác - Lênin coi trọng vai trò phương pháp, hoạt động cách mạng Vấn đề không chân lý mà đường đến chân lý quan trọng; đường đó, tức phương pháp, phải có tính chân lý Chính vậy, qua kinh nghiệm thực tiễn lịch sử khoa học cho thấy, sau xác định mục tiêu phương pháp trở thành nhân tố góp phần định thành cơng hay thất bại việc thực mục tiêu, cịn biện pháp sinh để khắc phục, sửa chữa nảy sinh bất lợi trình giải mục tiêu, vấn đề có nghĩa vơ quan trọng định hướng nghiên cứu đề tài 1.2 Đặc điểm nhiệm vụ đào tạo cử nhân ngành GDTC chuyên ngành bóng đá 1.2.1 Đặc điểm đào tạo cử nhân ngành GDTC chun ngành bóng đá Chương trình đào tạo cử nhân ngành GDTC chuyên ngành bóng đá thiết kế nhằm đảm bảo chuẩn đầu giáo viên thể dục trình độ đại học giảng dạy hệ thống giáo dục Quốc dân Có phẩm chất người thầy giáo Việt Nam SV tốt nghiệp có kiến thức khoa học bản, nắm vững kiến thức chun mơn, có kỹ thực hành thành thạo lực giảng dạy môn thể thao chương trình GDTC cấp Có khả huấn luyện mơn thể thao chun ngành theo chương trình 10 GDTC cấp Đặc biệt trình độ thực hành phải đạt tiêu chuẩn tối thiểu VĐV cấp mơn bóng đá sau tốt nghiệp Ngồi ra, SV phải có khả làm việc độc lập, có phương pháp làm việc khoa học, sáng tạo, có lực vận dụng lý thuyết cơng tác chun mơn, có khả tự học học tập suốt đời Chương trình đào tạo cử nhân ngành GDTC chuyên ngành bóng đá thực năm với tổng số 2525 giờ, tương ứng với 170 tín Trong mơn chun ngành bóng đá với tổng 240 giờ, gồm 168 lên lớp 72 tự học, tổng số đơn vị học trình 16 chia làm học phần (theo Quyết định số 497/QĐ-ĐHBN-ĐT ngày 21/7/2008) Ngồi nội dung mơn học chun ngành, q trình đào tạo SV bóng đá cịn phải học môn học thực hành không chuyên ngành khác, cụ thể là: Năm học thứ - HK 1: điền kinh, thể dục (60 tiết), đá cầu (30 tiết); HK - điền kinh thể dục (60 tiết), cờ vua (30 tiết); Năm học thứ hai - HK1: Bơi lội bóng chuyền 60 tiết; HK 2: cầu lơng 60 tiết; Năm học thứ ba - HK1 bóng đá (60 tiết); HK 2: bóng bàn (60 tiết), võ (45 tiết); Năm học thứ tư - HK1 bóng rổ/bóng ném (30 tiết), quần vợt (30 tiết) Từ thống kê cho thấy, trình học tập, thể lực SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC chịu tác động định môn học thực hành không chuyên ngành khác Tuy nhiên, mơn học tác động đến thể lực chung SV, đương nhiên, thể lực chung SV nâng lên có tác động định đến kết học tập môn thực hành nói chung mơn thể thao chun ngành bóng đá nói riêng Điều cho thấy, chương trình đào tạo SV chun ngành bóng đá ngành GDTC khơng cần bố trí thời lượng chuẩn bị thể lực chung lớn, song lại phải đặc biệt trọng đến việc phát triển thể lực chuyên môn  ... tiến hành nghiên cứu đề tài: ? ?Nghiên cứu biện pháp nâng cao thể lực cho nam sinh viên chuyên ngành bóng đá ngành Giáo dục thể chất Trường Đại học Thể dục thể thao Bắc Ninh? ?? Mục đích nghiên cứu: Trên... dụng biện pháp nâng cao thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 132 3.3.2 Đánh giá hiệu biện pháp nâng cao thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá ngành GDTC Trường. .. chọn biện pháp nâng cao thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá Trường Đại học TDTT Bắc Ninh 153 3.4.3 Về ứng dụng đánh giá hiệu biện pháp nâng cao thể lực cho SV chuyên ngành bóng đá ngành