ĐẠIHỌCUEHTRƯỜNG KINHDOANH KHOAQUẢNTRỊKINHDOANH TIỂULUẬN Mônhọc Hànhvitổchức ĐỀTÀINGHIÊNCỨU PHÂNTÍCHTHỰCTRẠNGNHỮNGYẾU TỐ KHÁCH QUAN ẢNH HƯỞNG ĐẾN Ý THỨC TỰHỌCCỦASINH VIÊN ĐẠIHỌC Giảngviên NguyễnVănThuỵ[.]
ĐẠIHỌCUEHTRƯỜNG KINHDOANH KHOAQUẢNTRỊKINHDOANH TIỂULUẬN Mơnhọc:Hànhvitổchức ĐỀTÀINGHIÊNCỨU:PHÂNTÍCHTHỰCTRẠNGNHỮNGYẾU TỐKHÁCHQUANẢNHHƯỞNGĐẾNÝTHỨCTỰHỌCCỦASINH VIÊN ĐẠIHỌC Giảngviên:NguyễnVănThuỵ Mã lớp học phần: 22C1MAN50200609Nhóm:7 Khóa:Lớp:K47–AD004 TPHồ Chí Minh,ngày05 tháng01 năm 2023 Tênthànhviên NaSócChiết NguyễnPhanThanhDuy OngKhaiHồ HuỳnhThịKimHương NguyễnThịVânGiang NguyễnVănNghĩa MSSV Mứcđộthamgia 31211020431 31211025748 31211020466 31211020015 31211023451 31211022767 100% 100% 100% 100% 100% 100% MỤCLỤC I LỜINÓIĐẦU II TỔNGQUANNGHIÊNCỨU Thực trạng vấnđề .2 Lýdochọn đềtài Mụctiêu nghiêncứu Câuhỏinghiên cứu .5 Phươngpháp nghiên cứu Đốitượng vàphạmvinghiên cứu Ýnghĩanghiên cứu .6 III CƠSỞLÝLUẬNVÀMƠHÌNHNGHIÊNCỨU .6 Một sốkháiniệmtrongđề tài Cơsở lý luậnvềýthứctự học .8 Mơhình vàgiảthuyếtnghiên cứu 14 IV PHƯƠNGPHÁP NGHIÊNCỨU 15 Quytrình nghiêncứu 15 Phươngpháp thực 16 V KẾTQUẢNGHIÊNCỨUVÀTHẢOLUẬN 18 Thôngtin ngườithamgianghiên cứu 18 Yếutố khách quan 21 VI a) Yếutố nhà trường 21 b) Yếutố xãhội 28 c) Yếutố gia đình .33 d) Yếutố viễn cảnh nghềnghiệp .38 KẾTLUẬNVÀHÀMÝTRONGQUẢNTRỊ 45 Kếtluận 45 Hàm ýquản trị 45 VII TÀI LIỆUTHAM KHẢO 46 I LỜINÓIĐẦU: Trong bối cảnh nay, phát triển chóng mặt tri thức nhânloại với tiến vượt bậc mạng viễn thông cho phép người traođổi thơng tin, tiếp cận kiến thức nhanh chóng dễ dàng Vì vậy, để khơng theosau xã hội nhiệm vụ trọng tâm nhà trường nâng cao lực tự học, tựnghiên cứu cho sinh viên Theo nghị 29 – NQ/TW rõ: “Phát triểnkhả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Tập trung dạy cáchhọc, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổimớitri thức,kĩ năng, phát triểnnăng lực” Trên giới có nhiều nghiên cứu vềv ấ n đ ề t ự h ọ c v c h o thấy cần thiết chúng việc nâng cao tri thức thân Nghiên cứu vềhọctậptựđiềuchỉnhxuấthiệntừnhữngnăm1980đểgiúpsinhviêntrởthànhbậc thầy q trình học tập họ Ở Việt Nam, vấn đề tự học đượcnhiềun g i q u a n t â m n g h i ê n c ứ u n h : N g u y ễ n C ả n h T o n & N g u y ễ n K ỳ ( 1997, 2001); Nguyễn Trí (1998); Vũ Quốc Chung, Lê Hải Yến (2003); Những cơng trình nghiên cứu để lại nhiều ý nghĩa to lớn việc dạycách tự học cho sinh viên bổ sung thêm lý luận cho nghiên cứu saunày Tựhọccóvaitrịđặcbiệtquantrọngbởinếuthiếuđinỗlựctựhọckếtquả học t ậpcủa n g i học k h ô n g t hể c a o , cho dù ềuki ệnt huậnl ợi( có thầy giỏi,tàiliệuhay,mơitrườnghọctậptốt ).Trongviệctựhọc,giảngviênlàngườihỗtrợđịnhhướng,đưaracácucầuphát triển chosinh viên Cót h ể sinh viên khơng phải người tự định hướng hồn tồn họ phải ngườisẵnsàng, t ự gi ác,ham họchỏi , bi ết cách đ n h gi ávàl ự achọnphư ơn gpháp phùhợp.Quát r ì nh tựhọc đeml ại nhi ềul ợi íchn hư tăng chủđộng, t ự tin,phát triển nhiều kỹ để xử lý vấn đề, có kiến thức vững để áp dụng vàothựctiễn,kíchthíchhoạt độngtrí tuệ củaconngười Trong nghiên cứu vấn đề tự học, yếu tố ảnh hưởng đến vấn đềtự học nhà nghiên cứu trọng quan tâm Các cơng trình nghiên cứuxác định yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề tự học Tuy nhiên thực trạng,khó khăn, hạn chế, đề xuất giải pháp chưa nhiều nghiên cứu sâu Dođó,nhómchúngtơitiếnhànhthựchiệnnghiêncứunàymongmuốntìmhiểuphân tích yếu tố ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên đề xuất cácgiảipháp để cải thiệnthựctrạngtự họccủasinhviênngàynay II TỔNGQUANNGHIÊNCỨU Thựctrạngvấnđề Với xu hướng rút ngắn thời gian lên lớp trường Đại Học nay,sinhviêncảmthấythờigianhọctậpsaoquánhànhạvàhọchophépmìnhđượcvui chơi thoải mái Hình thành thói quen khơng tốt, thường xun chơi vàlơlàviệchọc.Songđó,vẫncịnnhiều sinhviêncóýthứctrongviệcchủđộnghọc khơng biết đâu, kiến thức nhân loại mênh mơng, vơ tậndẫnđến nản chí Đồng thời, thực trạng học “đối phó” tồn đọng sinh viên hiệnnay Chủ yếu sinh viên chưa biết cách xếp lịch trình học phù hợp chobản thân Ngồi cịn phải cân việc học tập hoạt động thườngngàycủamình Bên cạnh đó, sinh viên cịn thụ động lên lớp, giảng viên khơngucầuthìsinhviêncũngkhơngchép,chỉngồinghenênkiếnthứcđọnglạitrong đầu ít, chí khơng có Trong sinh viên khơng có thóiquenđọc giáotrình vàcáctàiliệuliênquan đến mơn họctrướckhiđến lớp Hầu hết sinh viên lười phải tìm hiểu kiến thức mới, chưa tự giác trongviệc tìm tịi, học hỏi để chau dồi thêm học cho thân phầncũng kiến thức thân hạn hẹp Đa số sinh viên cịn máymóctrongviệchọc,giảngviêngiaogìlàmđó,dạycáigìchỉbiếtmỗicáiđóvàchỉ tập trung học vào giảng viên dặn kiểm tra, có thimàbỏ qua khơng liênquan đến Thực tế cho thấy số sinh viên đến thư viện học tập ít, lác đác vàibạnđ ế n t h v i ệ n n h ữ n g n g y b ì n h t h n g v c ó n h i ề u h n m ộ t c h ú t k h i đ ế n mùathi.Quảnlýthưviệnchobiết,mộtngàytrungbìnhchỉcókhoảngvàichụcem đến ngồi học, tìm tịi tài liệu Trong đó, giảng dạy giảng viêntrênl p k h n g c ó g ì h n n g o i m ộ t c i m i c r ô c ứ ọ c ẹ c t h e o k i ể u “ m n h t h ầ y thầycứ nói”,cịnlớphọc đơng đúc “mạnh trò, trò ngủ” Sinh viên hạn chế khả tiếp thu áp dụng kiếnthứcv o đ i s ố n g t h ự c t ế S i n h v i ê n c h ỉ đ a n g b i ế t h ọ c đ ể đ ợ c đ i ể m c a o , đ ể đượclênlớp,nhưngchưanhậnrađượckiếnthứcởgiảngđườnglànhữngbướcchân bước sống để phục vụ cho sống hằngngày Dường kiến thức đối thủ, liều thuốc mê sinhviên, tạo cảm giác mông lung, chới với không cách hiểu Đểcóthểhiểuhơnvềnóthìcầnphảiđề caotínhtựgiác,tínhtịmịthíchtìmhiểuvàphải thật thoải mái để cảm thấyhọc khơngphải làvì bị épbuộc Đa số sinh viên chưa liên hệ, chưa móc nối kiến thức vớinhau, kiến thức ln có mắt xích muốn tìm hiểu phải biết cách khai thácthêm thật nhiều từ học giảng viên Vì thế, sinh viên chưa biếtcách giải vấn đề vận dụng từ học khơng nêntheo khn khổ định Từ trạng nêu dẫn đến hậu nghiêm trọng làkhả nghiên cứu đa số sinh viên yếu Điều này, dẫn đến hệlụysaucùnglàsaukhiratrường,khảnăngpháthiệnvấnđề,xửlítìnhhuống,giảiquyết cơngviệccủa hầu hết sinhviênlàkhơng cao Lýdochọnđềtài Hiện có thách thức địi hỏi trường đại học phải đưa giảipháp giúp sinh viên vượt qua Đầu tiên, nhu cầu xã hội ngày cao, tính ỳcủathóilườibiếngvàcácthiếtbịhọctậpchưađượcđảmbảođầyđủ.Thứhaiđối với bạn sinh viên, chủ yếu sinh viên năm chưa thích nghi đượcvới môi trường học tập việc làm quen với hệ thống khó khăn hơn.Thứ ba, cịn sinh viên bị phương hướng không xác định rõmục tiêu Trong mơi trường địi hỏi tính chủ động cao sinhviên không chọn phương pháp học hợp lý, quản lý thời gian hiệuquả Để khắc phục sinh viên cần phải có nhiều nỗ lực hoạt động học tập,đặc biệt phải dành nhiều thời gian cho việc tựhọc tự nghiên cứu Có mộtphương pháp học đắn, phù hợp hiệu để nắm bắt nhiều nhữngkiến thức chuyên môn Đại học Kiến thức đến trường không đủ.Khi tự học giúp thân nhận nhiều điều mẻ, mở rộng tầmnhìn điều khơng thể có nhiều hội Phương pháp tự học đóngvaitrịvơcùngquantrọngbởikếtquảcủangườihọctỉlệthuậnvớinănglựctựhọc người học Khơng giúp nâng cao thành tích học tập, tự học cịntạo điều kiện hình thành rèn luyện tính chủ động, khả sáng tạo mỗingười.Với tảng tạođiềukiệnvà cơhội họctậpsuốt đời Ngày nay, tự học lực cần thiết cho người Vì vậy, phíanhàtrườngviệcquantrọngnhấtkhơngphảitrangbịchongườihọckiếnthứcmàlàphươngpháptựhọc.Thựctếhiệnnay,q trìnhtựhọccủasinhviênvẫncịnnhiều hạn chế Đa số sinh viên chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưacó ý thức xây dựng rèn luyện kỹ tự học cho thân, phương pháp tựhọcchưahợp lý Chính vậy, việc nghiên cứu vấn đềt ự h ọ c c ủ a s i n h v i ê n đ ể t h ú c đ ẩ y sinh viên tự học cấp thiết Từ lý nhóm tơi chọn đề tài “Những yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ý thức tự học sinh viên đại học” đểđềxuấtcácgiảiphápnhằmgópphầnnângcaothànhtíchhọctậpvàchấtlượngđàotạo Mụctiêunghiêncứu Mục tiêu tổng qt nghiên cứu khảo sát thực trạng yếu tốkháchquan ảnhhưởngđếný thứctự học Từ đó, nghiên cứu giúp nhà quản trị có nhìn tổng qt thựctrạng yếu tố khách quan ảnh hưởng đến ý thức tự học Nghiêncứunày đượcthựchiệnnhằmđạt đượccácmục tiêucụthểnhư sau: - Khảosátthực trạngyếutốnhà trườngảnhhưởngđếnýthứctựhọc - Khảosátthực trạngyếutốxã hộiảnh hưởngđếnýthứctựhọc - Khảosátthực trạngyếutốgiađìnhảnhhưởngđến ýthứctựhọc - Khảo sát thực trạng yếu tố viễn cảnh nghề nghiệp ảnh hưởng đến ýthứctự học Câuhỏinghiêncứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu, nhóm nghiên cứu xây dựng câuhỏinhư sau: Câuhỏichung Các yếutố kháchquan ảnhhưởngđến ýthứctựhọc sinhviênnhưthế ? Câuhỏichitiết - Thựctrạngchothấyyếutốnhà trườngcóảnhhưởngđếnýthứctựhọccủasinhviênkhơng ? - Thựctrạngchothấyyếutốxã hộicó ảnhhưởngđếnýthứctựhọccủasinhviênkhơng ? - Thực trạng cho thấy yếu tố gia đình có ảnh hưởng đến ý thức tự họccủasinhviênkhông ? - Thựctrạngchothấyyếutốviễncảnh nghềnghiệpcóảnhhưởngđếnýthứctự học củasinhviênkhơng ? Phươngphápnghiêncứu 5.1 Nhómphươngphápnghiêncứulýluận: Tổng hợp, phân tích tài liệu có liên quan đến nhiệm vụ nghiêncứucủađề tài 5.2 Nhómphươngphápnghiêncứuthựctiễn Phươngphápquansát, điềutravề thực trạnghoạtđộngtựhọccủasinhviêncáctrườngđại học Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia.Phươngpháp thốngkê tổng hợp Đốitượngvàphạmvinghiêncứu 6.1 Đốitượngnghiêncứu Đối tượng nghiên cứu đề tài toàn thể sinh viên UEH cũngnhưtất cảsinh viên củacáctrườngđại họckhác 6.2 Phạmvinghiêncứu Sử dụng phương pháp nghiên cứu bàn: quan sát sử dụng dữliệu từ sách, báo, tạp chí, website…từ tiến hành tổng hợp phân tích,đềramột sốgiải phápthúcđẩyý thức tự họccủasinh viên Ýnghĩanghiêncứu 7.1 Ýnghĩalýluận Bổ sung thêm sở lý luận thực tiễn vấn đề tự học học tậpnóichungvàtrongđàotạonóiriêngbổsung chocác nghiên cứusaunày 7.2 Ýnghĩathựctiễn Làm rõ thêm thực trạng vấn đề tự học sinh viên trường UEH cáctrường đại học khác khả thích ứng với yêu cầu tự học trongđào tạo Từ giúp sinh viên hiểu tầm quan trọng việc tự học xâydựngđượcphươngpháp tự họchiệuquả chosinhviên III CƠSỞLÝLUẬNVÀMƠHÌNHNGHIÊN CỨU Mộtsốkháiniệmtrongđềtài Tự học khái niệm không cịn xa lạ Tự học làmột tự giác học tập, tích cực nghiên cứu, độc lập tìm hiểu, lĩnh hội tri thức gắnliền với suy nghĩ, thái độ, hành động, cảm xúc, … học sinh/sinh viên nhằmchuyển đổi kiến thức tiếp thu từ kho tàng tri thức nhân loạithông qua thầy cô, bạn bè, xã hội thành vốn kiến thức riêng từ hình thànhnên kỹ cho người học Bên cạnh đó, người học cịn vận dụng nhữngkiến thức kỹ có tring q trình tự học để liên hệ, áp dụng vàocuộcsốngthựctiễn.Tựhọcchínhlàmộttrongnhữngbiệnpháphữuhiệunhất đểnângcathứctựgiác,củngcốkiếnthứccủabảnthânthơngquaviệctìmtịi, lắng nghe kiến thức từ thầy cô, bạn bè kiến thứcngồixã hội từ hồn thiệnbản thân nhiềuhơn Ýt h ứ c t ự h ọ c l v i ệ c m ỗ i s i n h v i ê n t ự g i c n h ậ n t h ứ c đ ợ c t ầ m q u a n trọngcủaviệchọc,từđótựgiácthựchiệncơngviệchọctậpcủabảnthânmàkhơng dựa dẫm, ỷ lại vào nhắc nhở người khác Bên cạnh đó, tự giáctrong học tập thể việc trình học tập, nghiên cứu lnln chủ động sáng tạo, chủ động thông qua hoạt động tiếp nhận kiến thức vàhoànthiệntri thức => Vậy, ý thức tự học sinh viên tự nghiên cứu cảmnhận tầm quan trọng sinh viên việc tự học Tinh thần tự học củasinh viên cách suy nghĩ, cách quan sát cách hành động sinh viên vềviệctựhọc Seminar (buổi hội thảo trình bày nghiên cứu chuyên đề hay gọi đơngiản buổi báo cáo kết học tập): hiểu hình thức họctập, mà người học chủ động hồn tồn từ khâu chuẩn bị tài liệu,trình bày nội dung đưa dẫn chứng, trao đổi , thảo luận với thành viênkhác, cuối tự rút nội dung học hay vấn đề khoa học đề xuấtcácýkiếnđểmởrộngnộidungcúngnhưkhắcphụcnhượcđiểm.Đâylàmột phương pháp thú vị phục vụ cho việc trình bày quanđiểmcánhân với người Mind mapping (Bản đồ tâm trí): sơ đồ sử dụng để phác thảothông tin trực quan Một đồ tâm trí thường tạo xung quanhmột từ khố (keyword)hoặc văn đặt trung tâm, mà ýtưởng, lời nói khái niệm liên quan thêm vào Từ khóa, ýchínhđượctỏaratừmộtnúttrungtâm, cácýphụsẽđượcpháttriểnvà trởthànhnhánhnhỏcủacácýchínhvàthểhiệnnhữngvấnđềcầnchúý vàghinhớcủchính(nhiệmvụ,ucầu,ýnghĩa ).Ngườidùngsẽtư sử dụng chúng cách linh hoạt để tạo nên tranh tổng thểchovấnđềmàhọmuốntìmhiểu.Mindmap làmộtcơngcụrấthữuhiệutrongviệctốiưu hốkhảnăng ghichép,thuthập vàxử lý thơngtin Mindmaps vẽ tay, "ghi thơ" mộtbàigiảnghayhộihọp,hoặccóthểsửdụngchấtlượnghìnhảnhcaohơnkhicónhiềuthời gianhơn SQR3: phương pháp để đọc hiểu toàn diện, bao gồm bước:Survey (Khảo sát) - Question(Đặt câuhỏi) - Read (Đọc) Recite(Nhớlại) - Review (Ôn tập) Đây kĩ thuật vơ hữu ích cho việc tiếpthu đầy đủ thơng tin văn Nó giúp bạn hình thành dàn ýthích hợp để bạn xếp liệu vào cách xác,giúp bạn thiết lập mục tiêu nghiên cứu, học tập SQR3cịnnhắcnhởbạndungcáckĩthuậtduyệtlạinhằmkhắcsâukiếnthứcvàotâmtrícủabạn.Sửdụng SQR3sẽgiúpbạnđọctàiliệuhiệuquảhơn,bạncóthể tậndụng đượctối đa hiệuquả từthời gianhọc Cơsởlýluậnvềýthứctựhọc 2.1.Lịchsửnghiêncứuvềvấnđềtựhọc: a) Vấnđềtự họctrênthếgiới: Tự học người thực từ sớm, từ giáo dục chưatrởthànhmộtngànhkhoahọcthựcsự.Ởthờikỳđó,ngườitađãbiếtquantâmđến việc cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ giáohuấn thầyvàhànhđộngtheonhữngđiều ghinhớđó.Montaignetừngkhun rằng: “Tốt ơng thầy học trò tự học, tự lên phía trước,nhậnxétbướcđicủahọ,đồngthờigiảmbớttốcđộcủathầychophùhợpvớisức học trị” Từ kỷ XVII, nhà giáo dục như: J.A Comensky (15921670); G.Brousseau (1712- 1778); J.H Pestalozzi (1746-1872); A.Disterweg(1790-1866) cơng trình nghiên cứu quan tâm đến sựphát triển trí tuệ tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh nhấn mạnh phảikhuyến khích người đọc giành lấy trí thức đường tự khám phá, tìm tịivà suy nghĩ trình học tập Vào năm đầu kỷ XX, cơsở phát triển mạnh mẽ tâm lý học hành vi, tâm lý học phát sinh, nhiềuPhương pháp dạy học đời: “phương pháp lạc quan”, “phương pháp trọngtâmtrithức”,“phươngpháp montessori”…Các phươngphápdạyhọcnày khẳng định vai trò định học sinh học tập q coi trọng“conngườicáthể”nênđãhạthấpvaitrịcủangườigiáoviênđồngthờiphứctạp hóa q trình dạy học Mặt khác, phương pháp đòi hỏi điềukiện cao kể từ phía người học lẫn điều kiện giảng dạy nên khó có thểtriển khai rộng rãi Từ năm 1970 có sách hay viết vấnđềnày(Benn,S.I.viếtbài“Freedom,AutonomyandtheConceptofthePerson” năm 1976; Holec H viết “Autonomy in Foreign LanguageLearning” năm 1981, NXB Oxford) Sau chiến tranh giới thứ II, bên cạnh sựtiến nhanh ngành khoa học bản, khoa học giáo dục cónhiều tiến đáng kể Một tiến là: xích lại gần hơngiữa dạy học truyền thống (Giáo viên nơi phát động thông tin, học sinh nơitiếp nhận thông qua diễn giảng lớp) quan điểm dạy học đại (họcsinhlàchủthểtíchcực,giáoviênlàngười tổ chứchướngdẫn) Các nhà giáo dục học Mỹ Tây Âu thời kỳ thống nhấtkhẳng định vai trò người học q trình dạy học, song bên cạnh đócũng khẳng định vai trò quan trọng người thầy phương pháp,phươngtiệndạyhọc.Kháiniệmngườihọctronggiaiđoạnnày cũngkhơngcịnđượcquan niệmcáthểhóacựcđoan trước đây, tuynó vẫnđượcchúý Theo J.Dewey: “học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiệngiáo dục” Tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” cụ thể hóa thànhnhiều phương pháp cụ thể như: “Phương pháp hợp tác” (cooperative methods),“phương pháp tích cực” (active methods), “Phương pháp cá thể hóa”, “Phươngpháp nêu vấn đề”, … “Phương pháp tích cực” nghiên cứu triểnkhai rộng Theo phương pháp này, giáo viên đóng vai trị gợi ýkích thích, thúc đẩy học sinh tự hoạt động Vì thế, người học đóng vai trị trungtâm q trình dạy học, cịn người dạy chun gia việc học Nhìnchung tư tưởng “lấy học sinh trung tâm q trình dạy học nói riêng vàgiáo dục nói chung địi hỏi có phối hợp nhiều phương pháp, đó“phươngpháptíchcực”làchủđạomangtínhnguntắc.Đâychính làcơsởđểđưaranhững biện pháp bồidưỡngnănglựctựhọc chohọc sinh, sinh viên Đồng tình với quan điểm trên, nhà giáo dục Xơ Viết khẳng định vai trịtiềm to lớn hoạt động tự học giáo dục nhà trường Đặc biệt,nhiều tác giả nghiên cứu sâu sắc cách thức nhằm nâng cao hiệu hoạtđộng tự học người học, nêu lên biện pháp tổ chức hoạt độngđộclậpnhận thứccủahọc sinh quátrình dạy học b) Vấnđềtự họcởViệt Nam ... Khảosátthực trạngyếutốnhà trườngảnhhưởngđếnýthứct? ?học - Khảosátthực trạngyếutốxã hộiảnh hưởng? ?ếnýthứct? ?học - Khảosátthực trạngyếutốgiađìnhảnhhưởngđến ýthứct? ?học - Khảo sát thực trạng yếu tố viễn cảnh... Thựctrạngchothấyyếutốnhà trườngcóảnhhưởngđếnýthứctựhọccủasinhviênkhơng ? - Thựctrạngchothấyyếutốxã hộicó ảnhhưởngđếnýthứctựhọccủasinhviênkhơng ? - Thực trạng cho thấy yếu tố gia đình có ảnh hưởng. .. Phươngphápgiảngdạycủagiảngviêncóảnhhưởngđếnviệctựhọccủasi nhviên Trìnhđộcủagiảngviênc? ?ảnh hưởng? ?ếnviệctựhọccủasinhviên Cơsởvậtchấtcủanhàtrườngcóảnhhưởngđếnviệctựhọccủasinhviên Độkhócủamơnhọcc? ?ảnh hưởng? ?ếnviệctựhọccủasinh