PH N M Đ UẦ Ở Ầ 1 Lý do ch n đ tàiọ ề Con ng i t khi xu t hi n và ti n hoá tr thành xã h i loài ng i tr i qua bi tườ ừ ấ ệ ế ở ộ ườ ả ế bao thay đ i T cu c s ng b y đàn đ n các th i k đ đá, đ đ ng, đ[.]
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Con người từ khi xuất hiện và tiến hố trở thành xã hội lồi người trải qua biết bao thay đổi. Từ cuộc sống bầy đàn đến các thời kỳ đồ đá, đồ đồng, đồ sắt cho đến khi con người phát hiện ra năng lượng gió và nước diễn ra với bao kỳ tích Nhưng đến thế kỷ XV XVI và đầu thế kỷ XVII nhân loại đã ghi nhận những thành tựu to lớn của những con người tài năng và thiên tài. Đó là cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật giai đoạn rạng rỡ thời Phục Hưng sau những đêm dài trung cổ Tên tuổi của các nhà bác học lừng danh sáng mãi trong lịch sử lồi người như: Lêơnađvinxi, Pecma, Cơpecnic, Galilê, Niutơn đến cuối thế kỷ XVIII nhiều tài lại xuất ghi nhận như: Anhxtanh, PeriQuiri, Eđixơn, Menđen, cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật này có sự đóng góp rất tích cực và hiệu quả với tốc độ rất lớn của những người có tài. Họ đã trở thành động lực tiên phong thúc đẩy tốc độ phát triển của xã hội. Chính vì vậy, bất kỳ quốc gia nào muốn có nền cơng nghiệp tiến bộ, muốn đất nước phồn vinh thì phải xác định cho mình chiến lược "Nhân tài" Lịch sử nước ta, ở mọi thời kỳ phát triển đất nước đều xuất hiện người tài giỏi mà khơng riêng chỉ ở dân tộc hay địa điểm nào. Trang sử vẻ vang của dân tộc cịn ghi dấu ấn của người tài đất Việt như: Bà Trưng, Bà Triệu, Lê Lợi, Quang Trung, Nguyễn Trãi, Hồ Chí Minh, Đặc biệt ở những thập niên gần đây, cũng như nhiều Quốc gia trên thế giới, Việt Nam đã nhìn nhận và đánh giá đúng vai trị của "Nhân tài". Đó chính là nguồn nhân lực q báu của đất nước, động lực phát triển kinh tế xã hội của quốc gia. Điều này đã được ghi trong Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VII: “Dân trí, nhân lực, nhân tài là ba mục tiêu phát triển chiến lược giáo dục” hay: “Con người là mục tiêu và động lực của sự phát triển kinh tế xã hội”. Từ những năm 90 vấn đề người tài (phát hiện và bồi dưỡng) đã được đưa vào chương trình nghiên cứu khoa học giáo dục tầm cỡ quốc gia và đã được ghi trong Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam. Đây là bước chuyển mạnh trong chính sách "Nhân tài" của Đảng ta. Đến Nghị quyết TW2 khố VIII chiến lược phát triển con người đã được cụ thể hơn, giáo dục được coi là " Quốc sách hàng đầu". Cơng tác giáo dục khơng chỉ nhằm cung cấp tri thức phát triển nhân cách cho học sinh mà cịn có nhiệm vụ phát triển và bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Qua nhiều thời kỳ phát triển cơng tác bồi dưỡng nhân tài ở các bậc học cũng có sự xoay vần, thay đổi. Trong tình hình mới hiện nay từ khi có Nghị quyết 04 của Ban chấp hành trung ương Đảng khố VII ngày 14/01/1993 về tiếp tục đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo thì giáo dục THCS cũng chuyển hướng, với nội dung: “hình thành từng bước các trường trọng điểm chất lượng cao trong các ngành học, bậc học” (trang 62) .Cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS thay đổi, chuyển hướng thế nào, hoạt động ra sao? là vấn đề được nhiều nhà giáo dục quan tâm Cùng với sự chuyển mình của giáo dục và đào tạo trong cả nước, tỉnh Quảng Ninhđã thực hiện ưu tiên hàng đầu cho phát triển giáo dục. Hàng loạt các trường học được sửa sang và xây mới, nhiều trường tiểu học, THCS, PTTH đã phấn đấu đạt chuẩn Quốc gia, chất lượng giáo dục tăng lên rõ rệt. Những năm gần đây tỉnh Quảng Ninhđã có học sinh giỏi quốc gia, quốc tế ở bậc Trung học. Với trường THCS Mạo Khê II Đơng Triều Quảng Ninh, hiện tơi đang cơng tác thì việc bồi dưỡng học sinh giỏi trong những năm gần đây được chú trọng đầu tư về mọi mặt. Nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục vì vậy phong trào thi đua học giỏi không phạm vi nhà trường mà lan rộng khắp địa phương. Nhận thức của phụ huynh học sinh đã tiến bộ, họ sẵn sàng đầu tư về thời gian, kinh tế và các điều kiện khác để con em mình vươn lên trong học tập. Tuy nhiên, là một địa phương thuần nơng, kinh tế cịn có nhiều khó khăn, phong trào giáo dục mới được chú trọng và phát triển từ những năm chín mươi trở lại đây nên cịn rất nhiều những yếu kém và bất cập. Chính những lý do nêu trên tôi đã mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài “Những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Mạo Khê II Đơng Triều Quảng Ninh trong giai đoạn mới”. Mong muốn đề tài như một ý kiến nhỏ góp phần thiết thực trong cơng tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi các trường THCS hiện nay 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Đề tài đóng góp những biện pháp có tính khả thi về cơng tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Mạo Khê II 3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3.1. Nghiên cứu những cơ sở khoa học về tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS 3.2. Phân tích và đánh giá thực trạng về tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Mạo Khê II Đơng Triều Quảng Ninh 3.3. Đề xuất một số biện pháp có tính khả thi nhằm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Mạo Khê II Đơng Triều Quảng Ninh 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể Cơng tác chỉ đạo bồi dưỡng học sinh giỏi của Phó Hiệu trưởng trường THCS Mạo Khê II Đơng Triều Quảng Ninh 4.2. Đối tượng Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Mạo Khê II Đơng Triều Quảng Ninh 5. Phương pháp nghiên cứu 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu Các Văn kiện của Đảng, ngành, sở giáo dục và đào tạo Phương pháp phân tích tổng hợp 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp điều tra Phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm quản lý giáo dục Phương pháp quan sát 5.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ Phương pháp thống kê Phương pháp tốn học 6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu “Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Mạo Khê II Đơng Triều Quảng Ninh” 7. Cấu trúc của đề tài Đề tài gồm 3 phần: * Phần mở đầu * Phần nội dung: gồm 3 chương + Chương I: Cơ sở khoa học của việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS + Chương II: Thực trạng của công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Mạo Khê II Đông Triều Quảng Ninh + Chương III: những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THCS Mạo Khê II Đông TriềuQuảng Ninh trong giai đoạn mới * Phần kết luận Tài liệu tham khảo B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THCS 1. Cơ sở lý luận 1.1. Một số khái niệm 1.1.1. Tổ chức là gì? Có nhiều cách định nghĩa khác nhau về “Tổ chức”. Nhưng theo cuốn "Cơ sở khoa học quản lý" (Nhà xuất bản chính trị quốc gia Hà Nội 1997) đã xác định: “Tổ chức là hoạt động hướng tới hình thành cấu trúc tối ưu của hệ thống quản lý và phối hợp tốt nhất giữa các hệ thống lãnh đạo và bị lãnh đạo (chấp hành)” Tuỳ theo mức độ và phạm vi quản lý, chức năng này có thể do một cơ quan (ở Bộ do Vụ tổ chức cán bộ thực hiện), một phịng ban (Phịng tổ chức cán bộ của Sở GD&ĐT), một tổ (ở Phịng GD) hoặc một người thực hiện. Trong các trường học, chức năng này do chính Hiệu trưởng đảm nhiệm 1.1.2. Khái niệm về năng lực, năng khiếu * Năng lực: Là những đặc điểm tâm lý cá nhân của con người đáp ứng được u cầu của một loại hoạt động nhất định và là điều kiện cần thiết để hồn thành có kết quả tốt đẹp loại hoạt động đó Người ta phân ra ba trình độ của năng lực là: Năng lực (Capacity) Tài năng (Talent) là trình độ cao của năng lực Thiên tài (Genius) là trình độ tột đỉnh của năng lực * Năng khiếu: Thường được hiểu là mầm mống của tài năng. Nó là hệ thống tiền đề bên trong dựa trên những tư chất bẩm sinh di truyền và những yếu tố được hình thành trong đời sống cá thể của con người, cho con người khả năng giải quyết được một u cầu nhất định nào đó. Năng khiếu được phát hiện sớm và bồi dưỡng có hệ thống sẽ phát triển và có thể đạt tới đỉnh cao của nó là tài năng. Hay nói cách khác năng khiếu là tín hiệu của tài năng. Như vậy năng lực được hình thành và phát triển trong hoạt động. Tham gia hoạt động là phương thức cơ bản để phát triển năng lực. Khơng tổ chức hoạt động thì năng lực, năng khiếu khơng phát triển được thậm chí cịn mai một, thui chột đi. hoạt động dạy học, giáo dục là hoạt động tổ chức cho trẻ em hoạt động nên nó có tác dụng hết sức lớn lao trong sự phát triển năng lực, năng khiếu * Học sinh giỏi, học sinh năng khiếu: Chất lượng học tập của học sinh giỏi khơng chỉ thể hiện và đánh giá bằng điểm số qua các bài kiểm tra, bài thi mà quan trọng hơn cả là các em trưởng thành phát triển như thế nào? Các em có được phẩm chất gì của nhân cách đang hình thành, các em có được năng lực gì để tiếp tục học tập và phát triển. Vì thế khơng nên so sánh học sinh này với học sinh khác, học sinh trường này với học sinh trường khác mà chỉ nên đối chiếu với mục tiêu giáo dục để tạo điều kiện để động viên các em học tập theo hướng học sinh nào cũng chăm ngoan tiến bộ Học sinh năng khiếu là học sinh có khả năng cao một số mơn nào đó mà khơng cần giàng buộc bởi sự phát triển cao ở các mặt khác. Vì vậy “Học sinh giỏi” nói trong đề tài trước hết là học sinh có xếp loại học lực giỏi và có năng khiếu về mơn văn hố hay nghệ thuật nào đó 1.2. Cơng tác đào tạo tinh hoa trí tuệ ở Quốc tế Đào tạo tinh hoa trí tuệ và sử dụng hữu hiệu tinh hoa đó là một trong những yếu tố quan trọng nhất để tạo lập và duy trì mức độ cao nhất tiềm năng khoa học, kinh tế, văn hoá và xã hội của mỗi quốc gia Trên thế giới đang tồn tại hai con đường cơ bản để đào tạo "Người tài". Con đường thứ nhất đang được thực hiện Mỹ, Canada, Nhật Bản và một phần ở Thụy Điển. Đặc trưng bởi việc bồi dưỡng đồng loạt tất cả các học sinh mà ở đó cá nhân họ có quyền lựa chọn chương trình cho phù hợp với hứng thú và khả năng của mình. Con đường thứ hai đã và đang được thực hiện ở Israel, Anh, Pháp, Cộng hồ liên bang Đức và phần lớn ở các nước Tây Âu. Đặc trưng bởi sự phân chia khá rõ học sinh theo cấp độ đào tạo. Ở Mỹ việc xác định chuẩn đánh giá thế nào là trẻ em có năng khiếu và tài năng. Có nhiều cách, song chung quy lại đó là những trẻ em có thể làm được tất cả hơi sớm hơn, hơi nhanh hơn và thường là khơng giống trẻ em khác. Qua xác minh người ta thấy có từ 2 đến 3% học sinh hồn tồn khơng có năng lực, cịn lại là từ 97 đến 98% có năng lực nào đó. Trong đó lại có từ 2 đến 3% trẻ có năng lực rất cao được xếp vào loại có năng khiếu. Người Mỹ quan niệm rằng: Dù thế nào đi chăng nữa, hệ thống giáo dục cũng cần chú ý trước hết đến việc xố bỏ tính đồng nhất và phát triển tối đa những khả năng của từng cá nhân. Vì vậy trong nhà trường khơng cần có một chương trình duy nhất và u cầu đồng loạt về tri thức đối với học sinh. Trẻ em có tư chất và tốc độ phát triển khác nhau, vì thế mỗi trẻ em cần có chương trình học tập riêng của mình. Thực thi quan điểm này người ta xây dựng những hệ thống chương trình tự chọn ở phổ thơng và đại học. Tức là cho phép sử dụng các trường phổ thơng bình thường làm bộc lộ và phát triển tồn diện trẻ em có năng khiếu. Quan tâm đến vấn đề này chính phủ Mỹ hàng năm dành từ 6,5 đến 7% tổng thu nhập quốc dân chi cho giáo dục (khoảng 200 tỷ USD) Ở Israel, việc xác lập chuẩn đánh giá cịn có nhiều ý kiến khác nhau song nói chung lại đó là sự phát triển trí tuệ làm tiêu chuẩn chính. Trải qua 17 năm Israel tiến hành phát hiện một cách có hệ thống trẻ em có chỉ số phát triển trí tuệ đến ngạc nhiên. Do việc đi nhà trẻ là bắt buộc nên cơng tác điều tra và phát hiện trẻ có năng khiếu được tiến hành sớm và có hệ thống. Hệ thống đào tạo trẻ có năng khiếu Israel được phân chia khá rõ theo cấp độ đào tạo. Trong các trường phổ thơng người ta tổ chức các lớp dành riêng cho học sinh năng khiếu. Các em được học các mơn giống như các em khác nhưng cao và đi sâu hơn. Giữa các trường có những nét khác biệt trong việc lựa chọn nội dung và phương pháp đào tạo Như vậy Mỹ hệ thống đào tạo đại trà như mạch ngầm lan toả khắp nơi, hoà nhập vào hệ thống ấy đồng thời họ đề ra những nguyên tắc phù hợp và thực thi sáng tạo. Hệ thống đào tạo người tài Mỹ khơng những chỉ định hướng phát hiện tài năng và đào tạo mọi điều kiện thích hợp cho tài năng phát triển. Chính vì vậy họ khơng bỏ sót tài năng, đảm bảo cho các mầm mống tài năng đều được phát hiện và phát triển. Đảm bảo tăng trưởng thường xun về số lượng và đa dạng hố "Người tài". Nhưng điểm nổi trội hơn việc đào tạo "Người tài" Israel là khắc phục khoảng cách giữa học sinh có năng khiếu và học sinh bình thường, giữa học sinh năng khiếu với thực tế cuộc sống nhằm song song đạt hai mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách học sinh có năng khiếu và xây dựng một xã hội tương lai Nhìn vào hệ thống giáo dục ở Việt Nam thì thấy chúng ta chú trọng giáo dục đại trà, phổ cập hố. Trên cơ sở đó phát hiện, bồi dưỡng học sinh có năng khiếu trong suốt hệ thống phổ thơng và đào tạo chun sâu các tài năng hệ thống đại học và sau đại học. Chính sách và mức độ đầu tư cho giáo dục ở nước ta là chưa nhiều so với các cường quốc trên thế giới song cũng là một cố gắng rất cao so với thu nhập quốc dân. Điều này đã phần nào thể hiện rõ tính ưu việt trong chính sách "Người tài" của nước ta. "Người tài" trong nước khơng bị bỏ sót, được phát triển trong điều kiện tốt nhất của đất nước. Cho nên nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi của các trường, đặc biệt là trường THCS là cần thiết và được coi là nhiệm vụ song song với nhiệm vụ dạy học và giáo dục đại trà 1.3. Cơ sở khoa học của việc phát hiện, tuyển chọn và bồi dưỡng học sinh giỏi 1.3.1. Tiêu chuẩn chung của một học sinh năng khiếu: Tuyển chọn học sinh năng khiếu là bước đầu tiên của q trình bồi dưỡng tài năng. Khi nắm vững được tiêu chuẩn của một tài năng, những biểu hiện của năng khiếu ta mới làm được cơng việc tuyển chọn có hiệu quả. Qua nghiên cứu, phân tích nhiều tài năng khác nhau trên nhiều lĩnh vực người ta thấy: ngồi năng lực đặc thù trên từng lĩnh vực những người tài năng đều có một số nét chung giống nhau, được quy vào ba tiêu chuẩn sau: + Thơng tuệ: những người tài năng thường thơng minh trí tuệ phát triển, có năng lực tư duy tốt. Họ tiếp thu vấn đề nhanh, nhớ lâu. Họ có khả năng suy diễn, quy nạp, khái qt hố, trừu tượng hố, tốt + Sáng tạo: Họ có óc tư duy độc lập, có óc phê phán, khơng suy nghĩ theo đường mịn, ln muốn đi vào bản chất tìm ra quy luật của hiện tượng, sự kiện, có khả năng dự báo + Có một số phẩm chất nổi bật như: say mê, tị mị, hoạt động có mục đích, trung thực, kiên trì vượt khó, giàu lịng vị tha và tinh thần nhân văn, có ý chí vươn lên, vươn tới hồn thiện với tinh thần chủ động Ba mặt thơng tuệ, sáng tạo và một số phẩm chất nổi bật với các biểu hiện cụ thể nêu trên tạo nên cấu trúc của tài năng. Ba tiêu chuẩn này phải đồng thời ở mức độ cao (khơng dưới 75% u cầu về từng tiêu chuẩn trong một con người). Ngồi ba yếu tố chung người tài năng đều có năng lực nổi trội, họ có một số giác quan phát triển tinh tế, một số phẩm chất về sinh lý, thần kinh tương hợp tạo điều kiện cho tài năng phát triển SƠ ĐỒ CẤU TRÚC CỦA TÀI NĂNG Thơng tuệ Sáng tạo Năng khiếu Phẩm chất nổi bật 1.3.2. Các giai đoạn phát triển của một tài năng * Giai đoạn 1: Được tính từ lúc người mẹ mang thai tới lúc trẻ ra đời. Đây là giai đoạn hình thành các tổ chức, cấu trúc tế bào gắn bó chặt chẽ với việc hình thành và phát triển thai nhi cũng như việc nảy sinh (hay thui chột) các mầm mống ban đầu tài năng mỗi con người. Trong giai đoạn này vai trị của di truyền, sức khoẻ vật chất, tinh thần, những hiểu biết và điều kiện sống của người bố nhất là người mẹ có ảnh hưởng quyết định tới việc phát triển thai nhi. Trong đó đặc biệt là sự phát triển trí tuệ và tình cảm sau này của trẻ * Giai đoạn 2: từ 1 đến 30 tuổi Được tính từ khi trẻ ra đời cho tới lúc trẻ trưởng thành. Đây là giai đoạn làm nảy sinh, bộc lộ, phát triển và xác lập năng lực. Trong giai đoạn này, vai trị của mơi trường vi mơ (gia đình, nhà trường, xã hội) nơi đứa trẻ sinh sống, học tập và giao tiếp hàng ngày là cực kỳ quan trọng. Nhưng ảnh hưởng của bố mẹ, bạn bè và nhất là thầy cơ giáo có tính chất quyết định * Giai đoạn 3: từ 30 tuổi đến hết đời Đây là giai đoạn tài năng được thể hiện, được sử dụng trong thực tế mang lại kết quả các cống hiến cụ thể. Trong giai đoạn này vài trị của mơi trường vĩ mơ như: đường lối, chính sách, cơ chế, chế độ, cách thức quản lý chỉ đạo của nhà nước, xu thế dân tộc và thời đại đặc biệt có tác động và ảnh hưởng tới việc phát triển sức sáng tạo và cống hiến tài năng của mỗi người Ba giai đoạn trên đây kế tiếp, đan xen, tạo điều kiện cho nhau phát triển. Vì vậy mỗi giai đoạn cần có chủ trương, phương pháp, biện pháp tốt và tác động đúng lúc, kịp thời để năng lực của từng cá nhân phát triển, nảy nở. Ngược lại, nếu thực hiện khơng tốt các mầm mống của năng khiếu và tài năng sẽ có nguy cơ bị thui chột hoặc mai một đi 2. Cơ sở pháp lý: Trong Văn kiện của Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ VII đã đề cập đến " Dân trí, nhân lực, nhân tài". Ở các Đại hội Đảng khố VIII và khố IX vấn đề "Người tài" càng được quan tâm và cụ thể hố hơn. Trong Luật giáo dục có nêu rõ “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nghiệp của nhà nước và của tồn dân. Để phát triển sự nghiệp giáo dục tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước về giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước, đáp ứng u cầu xây dựng và bảo vệ tổ quốc vì mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội cơng bằng văn minh” Như vậy việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi ở các nhà trường là thực hiện đúng chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng và nhà nước góp phần vào việc đào tạo nhân tài cho đất nước. 3. Cơ sở thực tiễn: Trải qua các thời kỳ lịch sử của nhân loại cho ta thấy vai trị của "Người tài" đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của xã hội. Những người tài giỏi bằng năng lực và sáng tạo của mình đã để lại biết bao cơng trình nghiên cứu, những phát minh, những giá trị về vật chất và tinh thần. Nước Việt Nam ta ngay từ thời phong kiến đã chú trọng người hiền tài và ngày nay trong thời kỳ cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước nhất là trong nền kinh tế tri thức thì vai trị của "Người tài" tăng lên gấp bội. Mặt khác đối với mỗi nhà trường thì bồi dưỡng học sinh giỏi là một trong hai hoạt động mũi nhọn khơng thể thiếu được. Phong trào của nhà trường mạnh hay yếu nó thể hiện ở chất lượng học tập và rèn luyện của học sinh mà đặc biệt là kết quả của các kỳ thi học sinh giỏi hàng năm. Đây là vấn đề mà các nhà trường các đồn thể, tổ chức và gia đình cùng đơng đảo học sinh rất quan tâm trong giai đoạn hiện nay CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA CƠNG TÁC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THCS MẠO KHÊ II ĐƠNG TRIỀU QUẢNG NINH 1. Đặc điểm nhà trường và địa phương Quảng Ninh là một trong các địa phương có phong trào học sinh giỏi ở các bậc học ln được đánh giá cao. Thực hiện chủ trương mới hiện nay, bậc THCS ở Quảng Ninh khơng cịn trường chun lớp chọn mà đã xuất hiện một số trung tâm chất lượng cao, trường mang tên huyện, trường bán cơng. Dù ở nơi đã có trung tâm chất lượng cao hay nơi chưa có thì cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi vẫn thường xun chú trọng từ trường đến Phịng và Sở giáo dục. Hàng năm Sở giáo dục và đào tạo Quảng Ninh thường xun tổ chức kỳ thi học sinh giỏi THCS cho khối lớp 9 (khối lớp 6; 7; 8 chỉ tổ chức thi Ơlimpic ở cấp huyện) cuộc thi này thu hút được sự chú ý vươn lên trong cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi của các trường. Nó cịn là nguồn động viên học sinh, phụ huynh học sinh cố gắng vươn lên tầm cao trong học tập khơng phải chỉ vì thành tích, tiền thưởng, mà nó cịn là cái đích để giáo viên và học sinh tự khẳng định mình. Trên cơ sở này tuỳ điều kiện của mỗi địa phương mà họ tổ chức bồi dưỡng học sinh phù hợp với khả năng của mình 2. Đặc điểm chung của các trường THCS: Học sinh ở nơi này hay nơi khác có khác nhau về điều kiện sống và học tập nhưng trong các em đều chứa đựng tiềm tàng khả năng phát triển. Thường thì lớp học nào, trường THCS nào cũng có học sinh giỏi theo u cầu cơ bản về kiến thức và kỹ năng các mơn học. Song chưa phải nơi nào, trường nào cũng có học sinh giỏi tầm cỡ quốc gia. Điều đó cho thấy rằng, học sinh giỏi cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhưng cơ bản nhất là cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi của từng nơi có được chú trọng hay khơng? Chú trọng như thế nào? Từ những năm chiến tranh chống Mỹ cứu nước bậc THCS ( lúc đó gọi là cấp 2) đã tổ chức cuộc thi chọn học sinh giỏi tồn miền Bắc. Nhiều học sinh đạt giải cao ở các mơn thi Tốn hoặc Văn. Sau này dần dần việc tổ chức thi học sinh giỏi quốc gia từng mơn riêng rẽ đã biến cuộc thi từ phương tiện để động viên học tập thành mục đích của các lớp chun, trường chun. Điều tai hại là học sinh ở những lớp chun đó chỉ đi sâu vào một mơn nên các em bị học lệch, mất tính giáo dục tồn diện Từ năm học 1998 1999 bậc THCS khơng có cuộc thi câp quốc gia nữa, chỉ cịn các kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh (thành phố), huyện (quận). Cơng tác bồi 10 ... 3. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 3.1. Nghiên cứu? ?những? ?cơ sở khoa? ?học? ?về ? ?tổ ? ?chức? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ? ở? ? trường? ?THCS 3.2. Phân tích và đánh giá thực trạng về? ?tổ? ?chức? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?trường THCS Mạo Khê II Đơng Triều Quảng Ninh... * Phần nội dung: gồm 3 chương + Chương I: Cơ sở khoa? ?học? ?của việc? ?tổ? ?chức? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ? ở? ? trường? ?THCS + Chương II: Thực trạng của công tác? ?tổ ? ?chức? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ? ở? ? trường? ?THCS Mạo Khê II Đông Triều Quảng Ninh... Cơng tác chỉ đạo? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ?của Phó Hiệu trưởng? ?trường? ?THCS Mạo Khê II Đơng Triều Quảng Ninh 4.2. Đối tượng Các? ?biện? ?pháp? ?tổ ? ?chức? ?bồi? ?dưỡng? ?học? ?sinh? ?giỏi? ? ở? ?trường? ?THCS Mạo Khê II