Thông tin tài liệu
Phần I: Phần mở đầu I.1 Lý do chọn đề tài Trong q trình dạy học nói riêng hay giáo dục và đào tạo nói chung, kiểm tra đánh giá là một trong những bộ phận chủ yếu và hợp thành một chỉnh thể thống nhất trong qui trình đào tạo. Kiểm tra đánh giá cho phép thẩm định chất lượng của q trình đào tạo, mặt khác nó tác động trở lại một cách mạnh mẽ đối với qui trình đào tạo, phương pháp đào tạo, thái độ học tập và giảng dạy; đảm bảo sự nghiêm túc, khách quan, cơng bằng, tạo mối quan hệ đúng đắn giữa thầy và trị; tạo động lực thúc đẩy tính tích cực, chủ động của người học, tạo điều kiện để cơng tác quản lý đào tạo có hiệu quả. Như vậy, đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ có tác động tích cực tới đổi mới q trình dạy học Hiện nay việc đổi mới cơng tác kiểm tra đánh giá đang được quan tâm và đầu tư nghiên cứu. Và một trong những phương pháp bộc lộ nhiều ưu điểm trong q trình kiểm tra đánh giá là phương pháp trắc nghiệm khách quan Đồng thời trong thời đại phát triển của cơng nghệ thơng tin thì việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan và ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong đánh giá kết quả học tập sẽ có nhiều ưu điểm nổi trội hơn Đặc biệt theo hướng dẫn thực hiện chương trình của bộ giáo dục và đào tạo giáo dục có viết “Mơn Tin học thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh” Xuất phát từ những lý do trên, tơi chọn nội dung nghiên cứu: “Xây dựng câu hỏi và đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập mơn Tin học 6 trường THCS Mạo Khê II” I.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu cách xây dựng bộ câu hỏi và đề trắc nghiệm khách quan nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn Tin học 6 của học sinh lớp 6A7 trường THCS 36 Mạo khê II. Qua đó góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học bộ mơn I.3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu Tơi đã thực hiện nghiên cứu đề tài này trong 2 năm học: 2006 2007; 2007 2008 Cơng tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn Tin Học 6 ở trường THCS Mạo Khê II I.4 Đóng góp về lý luận và thực tiễn Bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan có nội dung bao trùm, khảo sát rộng rãi nội dung mơn học, vì vậy gần như loại trừ được trường hợp may mắn trúng “tủ”, khắc phục tình trạng học lệch Thuận lợi với học sinh có nhiều kinh nghiệm khi làm bài trắc nghiệm và với học sinh gặp hạn chế về khả năng diễn đạt Kết quả phản ánh tương đối chính xác năng lực học tập của học sinh Việc chấm kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhanh chóng, chính xác Nếu có thể kết hợp với sử dụng máy vi tính để kiểm tra và chấm điểm trên máy tính thì kết quả nhanh, chính xác, kinh tế và tiện lợi hơn so với kiểm tra trên giấy Thái độ của học sinh: Đa số học sinh rất hào hứng và phấn khởi với phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan. Học sinh đã có ý kiến phản hồi: Để làm được bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan thì phải nắm vững kiến thức tồn bộ nội dung phần học, mơn học. Qua kiểm tra tơi nhận thấy khi làm bài kiểm tra học sinh thể hiện thái độ nghiêm túc, say mê và hào hứng hơn so với bài kiểm tra viết tự luận truyền thống. II. Phần nội dung II.1.Chương 1: Tổng quan 36 Trong phạm vi đề tài này tơi muốn trình bày vài suy nghĩ của mình một số nội dung về “Xây dựng câu hỏi và đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập mơn Tin học 6 ở lớp 6A7 trường THCS Mạo Khê II” cụ thể về các vấn đề sau: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong q trình dạy học Phương pháp trắc nghiệm khách quan Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Tin Học 6 ở trường THCS Mạo Khê II 4. Xây dựng câu hỏi và bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn Tin Học 6 ở trường THCS Mạo Khê II Bước 1: Xác định các mục tiêu cần đánh giá: Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận hai chiều hay bảng trọng số): Bước 3: Viết câu hỏi trắc nghiệm 3.1. Viết câu hỏi nhiều lựa chọn 3.2. Viết câu hỏi đúng sai 3.3 Viết câu hỏi ghép đơi 3.4. Câu hỏi điền khuyết 5. Thực nghiệm sư phạm 5.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm 5.2.Đối tượng thực nghiệm 5.3. Phương pháp thực nghiệm 5.4. Nội dung thực nghiệm Từ các nội dung vấn đề trên tơi rút ra những kinh nghiệm trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập bộ mơn Tin học lớp 6 II.2. chương 2: Nội dung nghiên cứu II2.1. KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC 36 1. Một số khái niệm cơ bản Kiểm tra: là tiền đề, là bước đầu tiên để đánh giá, để đưa ra một nhận xét hay một quyết định nào đó trong thực tế. Việc kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thơng tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá Đánh giá: đánh giá trong giáo dục là q trình thu thập, xử lý thơng tin kịp thời, có hệ thống về hiện trạng, khả năng hay ngun nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục căn cứ vào mục tiêu dạy học (mục tiêu đào tạo) làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục. (GS.TS Hồng Đức Nhuận PGS.TS Lê Đức Phúc trong “cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thơng”) Đánh giá kết quả học tập của học sinh là đánh giá mức độ hồn thành các mục tiêu đề ra cho việc học sau một giai đoạn học tập, các mục tiêu này thể hiện ở từng mơn học cụ thể Trắc nghiệm khách quan trong giáo dục là một phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá kết quả trình độ, năng lực cũng như kết học tập của người học trong q trình và khi kết thúc một giai đoạn học tập nhất định 2. Mục đích, chức năng và u cầu của việc kiểm tra đánh giá trong q trình dạy học a, Mục đích: Làm sáng tỏ mức độ đạt được và chưa đạt được về các mục tiêu dạy học, tình trạng kiến thức, kỹ năng, thái độ của học sinh đối chiếu với u cầu của chương trình, phát hiện những ngun nhân sai sót, giúp học sinh điều chỉnh hoạt động học Tạo cơ hội cho học sinh phát triển kỹ năng tự đánh giá, giúp học sinh nhận ra sự tiến bộ của mình, khuyến khích động viên thúc đẩy học tập Giúp giáo viên nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu của mình, tự điều chỉnh, tự hồn thiện hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng và hiệu quả b, Chức năng của việc kiểm tra đánh giá trong dạy học: Xác định được mức độ hiểu biết, kỹ năng, phẩm chất trí tuệ của học sinh so với chuẩn của mục đích dạy học đã định trước 36 Giúp giáo viên nắm được kết quả giảng dạy, từ đó điều chỉnh và hồn thiện nội dung, phương pháp giảng dạy. Đồng thời giúp học sinh tự đánh giá kết quả học tập để điều chỉnh việc học tập theo các u cầu của mơn học Phân loại hoạt động ở các mức độ (giỏi, khá, trung bình, yếu, ) để kích thích sự cố gắng học tập của học sinh c, Những u cầu đối với việc đánh giá kết quả học tập: Đánh giá phải đảm bảo tính mục tiêu: Trong lĩnh vực tri thức, các mục tiêu được phân cấp theo các mức độ khác nhau. Có nhiều quan điểm phân chia các mức độ này, trong đó cách phân chia của B.S.Bloom chia 6 mức mục tiêu thường được sử dụng: Nhận biết (Knowledge): Học sinh nhận biết nhớ lại được những sự kiện, hiện tượng, đặc trưng, mà khơng cần giải thích Thơng hiểu (Comprehension): học sinh có khả năng diễn giải, mơ tả tóm tắt được các thơng tin đã thu thập được, qua đó thể hiện năng lực hiểu biết Ứng dụng (Application): học sinh sử dụng các thơng tin đã thu được để giải quyết những tình huống khác với tình huống đã biết Phân tích (Andysis): Học sinh biết tách cái tổng thể thành bộ phận, thấy được mối quan hệ giữa các bộ phận, biết sử dụng các thơng tin để phân tích Tổng hợp (Synthesis): Học sinh biết kết hợp các bộ phận để tạo thành một tổng thể mới từ tổng thể cũ. Mức này địi hỏi học sinh có khả năng phân tích đi đơi với tổng hợp, bắt đầu thể hiện tính sáng tạo của cá nhân Đánh giá (Evaluation): Địi hỏi học sinh có những hành động hợp lý về quyết định, so sánh, phê phán, đánh giá hay chọn lọc trên cơ sở các tiêu chí, có khả năng tổng hợp để đánh giá Tuy nhiên, trong thực tế thường chỉ sử dụng 3 mức: Nhớ, hiểu và vận dụng Đánh giá phải đảm bảo tính khách quan: 36 Tính khách quan của đánh giá địi hỏi kết quả đánh giá phải phù hợp với kết quả lĩnh hội kiến thức, kỹ năng của học sinh được bộc lộ một cách trung thực. Đánh giá khách quan kết quả học tập u cầu việc đánh giá khơng phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của người đánh giá Đánh giá phải đảm bảo tính tồn diện: Mục đích của nhà trường là tạo ra những con người phát triển tồn diện nên kiểm tra đánh giá cũng bao gồm đầy đủ các mặt: Kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chất, năng lực, của học sinh. Kiểm tra đánh giá phải chú ý đến cả hai mặt số lượng và chất lượng, đồng thời mang tính hướng dẫn, giúp đỡ, khun răn học sinh phấn đấu tốt hơn Đánh giá đảm bảo tính thường xun và hệ thống: Đánh giá phải đảm bảo tính thường xun và hệ thống sẽ định kỳ cung cấp trực tiếp những thơng tin phản hồi cho giáo viên về kết quả giảng dạy của họ, giúp cho họ điều chỉnh kịp thời cách dạy của mình và cách học của học sinh, tạo điều kiện kết hợp thống nhất giữa dạy và học Đánh giá phải đảm bảo tính cơng khai: Cách tổ chức kiểm tra đánh giá phải được tiến hành cơng khai, kết quả phải được cơng bố kịp thời để mỗi học sinh có thể tự đánh giá xếp hạng trong tập thể, để tập thể học sinh hiểu biết, học tập và giúp đỡ lẫn nhau 3. Các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập Kiểm tra thường xun: Việc kiểm tra thường xun được thực hiện qua quan sát một cách có hệ thống hoạt động của các lớp học nói chung, của mỗi học sinh nói riêng, qua các khâu ơn tập, củng cố bài cũ, tiếp thu bài mới, vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Kiểm tra thường xun giúp cho thầy kịp thời điều chỉnh cách dạy, trị kịp thời điều chỉnh cách học, tạo điều kiện vững chắc để q trình dạy học chuyển dần sang những bước mới 36 Kiểm tra định kỳ: Hình thức kiểm tra này được thực hiện sau khi học xong một chương lớn, một phần của chương trình hoặc sau một học kỳ. Nó giúp cho giáo viên và học sinh nhìn lại kết quả dạy và học sau những kỳ hạn nhất định, đánh giá trình độ học sinh nắm một khối lượng kiến thức, kỹ năng kỹ xảo tương đối lớn; củng cố mở rộng những điều đã học, đặt cơ sở tiếp tục học sang những phần mới Kiểm tra tổng kết: Hình thức kiểm tra này được thực hiện vào cuối mỗi giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố mở rộng chương trình tồn năm của mơn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chưong trình của năm học sau Các hình thức kiểm tra trên được thực hiện bằng nhiều phương pháp kiểm tra như: kiểm tra miệng, kiểm tra viết, kiểm tra thực hành II.2.1.2 PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 1. Phân loại trắc nghiệm khách quan: trắc nghiệm khách quan được chia thành các loại câu hỏi cơ bản sau: a, Câu hỏi nhiều lựa chọn: Câu trắc nghiệm khách quan thuộc loại gồm hai phần: phần câu dẫn và phần lựa chọn. Phần câu dẫn là một câu hỏi hay một câu bỏ lửng (câu chưa hoàn tất) tạo cơ sở cho sự lựa chọn Phần lựa chọn gồm nhiều phương án trả lời (thường là 4 hoặc 5 phương án trả lời), người trả lời sẽ chọn một phương án trả lời duy nhất đúng hoặc đúng nhất. Những phương án còn lại được gọi là phương án trả lời sai hay còn gọi là câu nhiễu b, Câu hỏi đúng sai: Loại này chỉ gồm 2 lựa chọn (đúng hoặc sai) và là loại trắc nghiệm rất đơn giản, dễ sử dụng. Tuy nhiên kết quả bị ảnh hưởng nhiều bởi yếu tố ngẫu nhiên 36 Loại câu hỏi đúng sai chỉ thích hợp cho việc kiểm tra những kiến thức sự kiện, định nghĩa, khái niệm, cơng thức, chúng thường chỉ địi hỏi trí nhớ, ít kích thích suy nghĩ, khả năng phân biệt HS giỏi và HS kém rất thấp c, Câu hỏi ghép đơi: Loại câu hỏi này thường bao gồm hai dãy thơng tin có số câu hỏi có thể khơng bằng nhau, một dãy danh mục gồm các tên hay thuật ngữ và một dãy là danh mục gồm các định nghĩa, đặc điểm, mỗi câu nhận định hay một từ ở dãy thứ nhất được kết hợp một câu hay một cụm từ dãy thứ hai để trở thành một nhận định đúng. Nhiệm vụ của người làm là ghép chúng lại một cách thích hợp d, Câu hỏi điền khuyết: Đó là một nhận định được viết dưới dạng một hình thức mệnh đề khơng đầy đủ hay một câu hỏi. Học sinh phải trả lời bằng cụm từ hoặc một từ. Loại câu hỏi này có ưu thế hơn các câu hỏi khách quan khác ở chỗ địi hỏi học sinh phải tìm kiếm câu trả lời đúng hơn là nhận ra câu trả lời đúng từ các thơng tin đã cho Mỗi loại câu hỏi trên đều có những ưu điểm và nhược điểm nhất định, tuỳ theo mục đích của kiểm tra đánh giá mà lựa chọn các loại câu cho phù hợp, ngồi ra có thể sử dụng một số loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan khác như: Câu trả lời ngắn: loại câu hỏi này địi hỏi học sinh phải sử dụng một từ hay một cụm từ để trả lời. Câu hỏi tìm chỗ sai hoặc chưa chính xác: thường sử dụng trong các bản vẽ, sơ đồ hoặc tranh ảnh, học sinh quan sát, nghiên cứu để tìm ra chỗ sai hoặc chưa chính xác. Sau đó phải vẽ lại hoặc thay đổi bằng các quy ước, qui định cho đúng Câu xếp hạng: HS phải sắp xếp nội dung theo một chủ đề nào đó 36 2. Các ngun tắc và căn cứ để thiết kế trắc nghiệm: Việc lựa chọn kiểu, loại, dạng trắc nghiệm và độ khó của nó phụ thuộc vào mục tiêu học tập của từng bài học, phần học; vào quỹ thời gian để đánh giá; vào tính chất, đặc điểm, nội dung học tập; vào trình độ và năng lực của chính giáo viên và học sinh Thiết kế trắc nghiệm để đánh giá xác định mức độ đạt được của người học về kiến thức, kỹ năng và thái độ có thể theo thang phân loại sau: CÁC MỨC ĐỘ NẮM VỮNG KIẾN THỨC Trình độ Định nghĩa Sự thực hiện Nhắc lại kiện, Có thể nhắc lại một định luật, 1. Biết khái niệm, tri thức nói lại, mơ tả các thuộc tính, tính chất của một sự vật, hiện tượng Nắm chất, Có thể so sánh, đối chiếu, thực 2. Hiểu đặc tính, ngun lý, quy hiện các tính tốn theo cơng thức luật Thể hiện khả năng sử tính tốn theo cơng thức 3. Vận dụng dụng hiểu biết, tri thức Giải thích tượng, vào tình cụ biết được nguyên nhân thể Lựa chọn, tìm mối quan hệ Thể khả năng Nhận biết chi tiết, phát hiện và Phân tích phân tích kiện, phân biệt phận thành Tổng hợp hiện tượng và khái quát phần thông tin hay tình hố, tổng hợp hố Hệ thống hố phân loại thơng tin Vận dụng tri thức vào Đánh giá, phán xét giá trị, chất 5. Đánh giá thực tế cách sâu lượng hợp lý của thơng tin theo sắc, làm chủ tri thức các tiêu chí thích hợp 6. Sáng tạo Phát triển hệ thống tri thức điều 36 kiện và hoàn cảnh mới 36 ... kiện để tiếp tục? ?học? ?chưong trình của năm? ?học? ?sau Các hình thức? ?kiểm? ?tra? ?trên được thực hiện bằng nhiều phương pháp? ?kiểm? ?tra? ?như:? ?kiểm? ?tra? ?miệng,? ?kiểm? ?tra? ?viết,? ?kiểm? ?tra? ?thực hành II .2 .1. 2? ?PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN... trên tơi rút ra những kinh nghiệm trong kiểm? ?tra? ?đánh giá kết quả? ?học? ?tập bộ mơn Tin? ?học? ?lớp? ?6 II .2. chương? ?2: Nội dung nghiên cứu II2 .1. KIỂM? ?TRA? ?ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC 36 1. Một số khái niệm cơ bản... dạy học? ?bộ mơn I.3 Thời gian và địa điểm nghiên cứu Tơi đã thực hiện nghiên cứu? ?đề tài này trong? ?2? ?năm? ?học: ? ?20 06 20 07;? ?20 07 ? ?20 08 Cơng tác? ?kiểm ? ?tra? ?đánh giá kết quả ? ?học? ?tập mơn Tin? ?Học? ?6
Ngày đăng: 21/02/2023, 09:49
Xem thêm:
