PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ “RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2” I ĐẶT VẤN ĐỀ Đảng nhận định “ Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân” Nền tảng có chắc có vững thì toàn hệ thống mới[.]
“RÈN KĨ NĂNG ĐỌC ĐÚNG CHO HỌC SINH LỚP 2” I : ĐẶT VẤN ĐỀ Đảng nhận định “ Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” Nền tảng có có vững toàn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm “ Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài, tình cảm, trí tuệ, thể chất kĩ bản” Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người công dân tốt giai đoạn Chúng ta biết rằng: “ Nhân cách người hình thành thơng qua hoạt động giao tiếp” Để xã hội tồn phát triển, giao tiếp thuận tiện, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống tồn lãnh thổ Việt Nam Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm chung tồn xã hội Đã có nhiều cải cách giảng dạy đưa vào giảng dạy trường học.Chính đổi phương pháp giáo dục góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo ngành giáo dục, đào tạo người mới, người lao động, tự chủ sáng tạo có kỉ luật có suất lao động cao nghiệp cơng nghiệp đại hóa đất nước đòi hỏi chủ nhân tương lai vừa giỏi lực chun mơn, vừa có nhân cách tốt Để làm việc ngành giáo dục có thay đổi nội dung chương trình để nâng cao chất lượng dạy học Phân mơn Tập đọc khơng nằm ngồi vấn đề Như biết, giao tiếp ngơn ngữ thực qua hai hình thức: ngữ (giao tiếp lời nói) bút ngữ (giao tiếp chữ viết) Giao tiếp hình thức ngữ bao gồm hai hành vi nói nghe Giao tiếp bút ngữ gồm hai hành vi viết đọc Cho dù giao tiếp ngữ bút ngữ skkn sản phẩm giao tiếp chứa đựng nội dung thông tin người nói viết sản sinh Trong đọc hoạt động giao tiếp ngữ, hành vi tiếp nhận thông tin qua văn Nhờ hoạt động đọc mà người chuyển giao cho kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, tư tưởng, tình cảm, thơng tin hiểu biết hệ trước người đương thời, phần lớn ghi lại chữ viết, làm giàu thêm tri thức người thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển - Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc theo nghĩa xã hội đại ngày Vì vậy, đọc nhu cầu thiếu người - Trên tầm quan trọng việc đọc đời người, đứa trẻ việc đọc lại có ý nghĩa thực tế + Trước hết trẻ phải học, phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Việc đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác + Đọc tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời + Mục đích cuối việc đọc để hiểu vận dụng điều học vào sống Vì vậy, sau hồn thành việc đọc đúng, đọc trơn lớp sang lớp em tiếp tục hoàn thiện tập trung vào việc đọc hiểu diễn cảm nhiều Chính điều kiện vừa nêu khẳng định cần thiết việc hình thành phát triển cách có hệ thống lực đọc cho học sinh - Là giáo viên phân công giảng dạy lớp thân băn khoăn, trăn trở việc tìm số giải pháp nhằm nâng cao kĩ đọc cho học sinh, giúp học sinh dễ dàng việc tiếp cận kiến thức Đó lý tơi chọn đề tài để nghiên cứu, nhằm trao đổi đồng nghiệp việc giáo dục người mà giáo viên đảm nhận nhiệm vụ cao skkn I.1.Cơ sở lý luận : Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung bậc tiểu học nói riêng mối quan tâm chung toàn xã hội Nâng cao chất lượng giảng dạy Tiểu học góp phần quan trọng cho việc thực mục tiêu đào tạo ngành Giáo dục đào tạo người cách có hệ thống, vững từ em cắp sách đến trường Sau nhiều năm nghiên cứu thực nghiệm chương trình sách giáo khoa tiểu học đời, đáp ứng đòi hỏi đổi giáo dục Tiểu học - Trong có mơn Tiếng Việt Mơn Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Đọc trình chuyển dạng hình thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu ( ứng với hình thức đọc thành tiếng ) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc không việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm ( ứng với đọc thầm) Đọc không việc giải mã gồm hai phần chữ viết âm thanh, nghĩa khơng “đánh vần” lên thành tiếng theo ký hiệu chữ viết mà đọc cịn q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc Đó hoạt động nhận tin, hoạt động xảy người đọc nắm chữ viết dùng mắt quan thị giác chuyển ký hiệu văn thành dịng âm thanh, ngơn ngữ (vang lên khơng khí đầu) Sau thao tác tư xảy giúp người đọc thông hiểu nội dung chứa văn Như đọc hoạt động trí tuệ phức tạp mà sơ việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào họat động quan thị giác Nó xem hoạt động lời nói có : - Tiếp nhận dạng chữ viết từ - Chuyển dạng thức chữ viết thành âm skkn - Thông hiểu đọc Kỹ đọc kỹ phức tạp địi hỏi, có q trình tập luyện lâu dài.Các em phải bắt đầu giai đoạn học vần, phân tích chữ đọc tiếng Từ cuối lớp 1và đầu lớp trở đi, học sinh bắt đầu đọc tổng hợp, tiếp nhận từ thị giác phát âm gần trùng với nhận thức ý nghĩa.Việc đọc ngày tự động hố lớp sau, người đọc ý nhiều đến việc chiếm lĩnh văn (nội dung kiện, cấu trúc, chủ đề…).Việc hình thành kỹ đọc kỹ làm việc với văn có mối quan hệ quy định lẫn nhau, xem đứa trẻ biết đọc thơng hiểu đọc Q trình hiểu văn bản: - Hiểu nghĩa từ - Hiểu nghĩa câu - Hiểu khối, đoạn, tập hợp câu dùng để phát biểu ý nghĩa trọn vẹn - Hiểu - Tuy nhiên, học sinh Tiểu học - đặc biệt học sinh lớp - dễ dàng hiểu điều học, đa số em tập trung vào việc nhận mặt chữ, phát thành âm.Vì vậy, việc dạy Tập đọc phải dần bước, từ yêu cầu đơn giản đến yêu cầu phức tạp, đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu, thơng qua nhiều vòng hoạt động tiết Tập đọc I.2.Cơ sở thực tiễn: Trên thực tế, phần lớn kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hoá, khoa học ghi lại chữ viết Nếu đọc gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận với nguồn thông tin, tri thức người Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Nó trở thành địi hỏi bản, trẻ phải biết đọc, sau đọc để học Nó cơng cụ để học mơn học khác, khả thiếu người thời đại văn minh Đọc skkn cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngơn ngữ tư người đọc Thông qua việc dạy đọc giúp học sinh phát triển kỹ đọc nghe, mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ cách lơgíc có hình ảnh Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết sống Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, có thái độ ứng xử sống, hứng thú đọc sách u thích Tiếng Việt Như dạy đọc có ý nghĩa to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Vì dạy lớp trường tiểu học phải công nhận dạy lớp dễ, lẽ em từ lớp lên lại phải làm quen với nhiều môn học, có mơn Tiếng Việt Ở lớp u cầu em cần đọc đủ, đọc việc đọc hay đọc diễn cảm chưa cần thiết Là giáo viên nhiều năm liền dạy lớp 2, thấy việc rèn đọc cho học sinh để học tốt môn tập đọc vô cần thiết quan trọng Người giáo viên rèn cho học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng từ, câu đoạn văn, đoạn thơ ngắn, biết dừng dấu phẩy, dấu chấm câu mà phải rèn cho học sinh bước đầu biết thay đổi giọng đọc phù hợp với thơ văn xuôi Trong tiết Tập đọc, muốn phát huy tính tích cực học sinh giáo viên cần khai thác triệt để đồ dùng dạy học, tranh ảnh, SGK - Cho em tự phát từ khó đọc khơng cần có biện pháp định hướng rõ ràng, cụ thể khơng nên cho học sinh tìm lan man, khơng có trọng tâm.Giáo viên cần nắm quy tắc ngắt giọng câu dài (hoặc ngắn) văn thơ để dạy học sinh không ngắt giọng sai Hay cách giúp học sinh hiểu nghĩa từ gò bó,chưa phong phú Tất thực tế làm tăng hiệu tiết dạy Tập đọc lớp II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU skkn II.1.Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp Học sinh lớp cịn nhỏ,có hạn chế tâm sinh lý nên điều kiện tiếp xúc xã hội cịn găp nhiều khó khăn Các em cịn rụt rè chưa tự tin Chính mà học,các em thường phát biểu, ngại nói suy nghĩ Một vài em có bạo dạn song đứng lên nói,các em khơng giám bộc lộ lời nói giọng đọc phù hợp với văn cảnh sợ bạn thầy giáo chê cười Chính mà Tập đọc buồn tẻ, học sinh đọc thêm bớt từ, sai lỗi, chưa diễn cảm, chưa phù hợp với văn cảnh văn Từ đặc điểm sinh lý học sinh lớp 2, người giáo viên dạy mơn Tiếng Việt nói chung, phân mơn Tập đọc nói riêng, cần phải thay đổi hình thức giảng dạy, tìm số biện pháp tích cực để rèn đọc giúp em đọc hay, đọc văn sách giáo khoa hay nói rộng đọc tốt tất văn gặp II.2: Nội dung cấu trúc chương trình *) Nội dung cấu trúc chương trình phân mơn Tập đọc Mơn Tập đọc mơn học có vai trị quan trọng học sinh Tiểu học, em có đọc đúng, đọc tốt em tiếp cận kiến thức sách giáo khoa nội dung mơn học khác Theo chương trình, học sinh học hai tập đọc tuần, có dạy hai tiết, lại dạy tiết Như năm học sinh học 62 tập đọc với 93 tiết - có 31 dạy hai tiết, 31 dạy tiết Những dạy hai tiết truyện kể, đóng vai trị chủ điểm (sau học tập đọc học sinh cịn có tiết kể lại nội dung câu chuyện, tập phân vai, kể lại câu chuyện - tiết kể chuyện tiết tả - viết lại đoạn trích hay tóm tắt nội dung truyện) skkn - Xét theo thể loại văn bản: Có 56 Tập đọc văn văn học (48 văn xuôi 08 thơ) Trung bình chủ điểm, học sinh đọc thêm truyện vui (học kỳ I) truyện ngụ ngôn (học kỳ II) Những câu chuyện vừa để giải trí, vừa có tác dụng rèn luyện tư phong cách sống tươi vui, lạc quan cho em Các văn khác có 06 (khơng có văn dịch nước ngồi, bao gồm văn hành chính, khoa học - tự thuật, thời khố biểu, thời gian biểu, mục lục sách ) Thông qua văn này, sách giáo khoa cung cấp cho em số kiến thức kỹ cần thiết đời sống Ở học kì I chủ điểm nội dung tập đọc tập trung mảng ( Học sinh - Nhà trưịng- gia đình) Với tên gọi chủ điểm là: + Tuần 1+2: Em học sinh + Tuần 3+4: Bạn bè + Tuần 5+6: Trường học + Tuần +8: Thầy + Tuần 10+11: Ơng bà + Tuần 12+13: Cha mẹ + Tuần 14+15: Anh em + Tuần 16+17: Bạn nhà Ở học kì II Nội dung Tập đọc tập trung vào mảng "Thiên nhiên- Đất nước".Với chủ điểm có tên gọi + Tuần 19+20: Bốn mùa + Tuần 21+22: Chim chóc + Tuần 23 +24: Muông thú + Tuần 25 +26: Sông biển skkn + Tuần 28 +29: Cây cối + Tuần 30 +31: Bác Hồ + Tuần 32 +33 +34 : Nhân dân Các Tập đọc phong phú nội dung, đa dạng thể loại như: Văn bản,văn xi,truyện văn học,truyện vui Việt Nam, nước ngồi, văn báo trí, hành Các văn bản, đọc không dài, nội dung gần thiết thực với đời sống hàng ngày em Đảm bảo để em vận dụng từ kiến thức học vào thực tế ngược lại II.3: Mục đích, u cầu phân mơn Tập đọc - Phát triển kỹ đọc, nghe, nói cho học sinh cụ thể là: * Đọc thành tiếng: + Đọc lưu lốt, trơi chảy Phát âm + Biết ngắt nghỉ hợp lý ( Biết ngắt dấu phẩy cụm từ đai nghỉ cuối câu) Biết nhấn giọng thay đổi giọng đọc cho phù hợp với nội dung đọc + Cường độ đọc vừa phải ( Không to hay bé quá) + Tốc độ đọc vừa phải ( không đọc luyến thoắng hay đọc ê a) đạt khoảng 50 tiếng/1phút * Đọc thầm - đọc hiểu nội dung: + Biết đọc không thành tiếng, không mấp máy môi + Hiểu nghĩa từ văn (bài học) + Năm nội dung câu, đoạn * Nghe + Nghe nắm cách đọc từ ngữ, câu, đoạn, + Nghe hiểu câu hỏi yêu cầu thầy cô + Nghe hiểu có khả nhận xét ý kiến * Nói + Biết cách trao đổi với bạn nhóm học tập đọc + Biết trả lời câu hỏi đọc skkn II.4: Thực trạng việc dạy Tập đọc khối lớp Thực tế qua khảo sát chất lượng đầu năm học sinh nhận thấy học sinh phát âm sai nhiều, phổ biến sai phụ âm đầu vần dấu Trong phổ biến phụ âm đầu l/n;ch/tr;s/x dấu hỏi , ngã Ngoài em chưa biết đọc diễn cảm, giọng đọc đều, chưa biết thể lên giọng hạ giọng, đơi cịn kéo dài giọng câu thơ, câu văn khiến người nghe không cảm nhận hay văn, thơ Các lỗi học sinh thường mắc : *Đọc sai phát âm tư có vần khó: - l/n: lan/nan; lữ/nữ; nước/lước - ch/tr: trẻ/chẻ; trong/chong - s/x; xuống/suống; song/xong - ?/~: ổi/quả ủi Quay/quai * Đọc nhầm, lẫn lộn dấu thanh: - Lỗi đọc nhầm dấu huyền thành dấu sắc ngược lại: cùng/cúng - Lỗi đọc nhầm dấu ngã thành dấu sắc ngược lại:cũng/cúng *Đọc bớt tiếng thêm tiếng: Ở tập đọc “Bím tóc sam”có câu: “Một hôm, Hà nhờ mẹ tết cho hai bím tóc nhỏ, bím tóc buộc nơ.” câu học sinh lại đọc là: “ Một hôm, Hà nhờ mẹ tết cho Hà hai bím tóc, bím tóc buộc thêm nơ.” *Đọc khơng biết ngắt giọng, nhấn giọng phù hợp: Ví dụ: “Người mẹ hiền” có câu đọc cần nhấn giọng từ ngữ ;cố lách, nắm chặt, nghiêm giọng …nghỉ sau dấu phẩy giữ cụm từ em lại khơng thực mà tất đọc với giọng đều Học sinh đọc sau: “ Đến lượt Nam cố lách bác bảo vệ vừa tới, /nắm chặt hai chân em :// “Cậu đây?// Trốn học hả?//.Cô giáo xoa đầu Nam/và skkn gọi Minh thập thị ngồi cửa lớp vào, nghiêm giọng hỏi:/ “Từ em có chốn học chơi khơng?”// *Đọc phân vai lúng túng Trong : “Chiếc bút mực” để đọc này, toàn đọc với giọng kể chậm rãi, giọng Lan buồn, giọng Mai rứt khốt pha chút nuối tiếc, giọng giáo dịu dàng, thân mật.Tuy nhiên, đọc học sinh thể tất giọng nhận vật hết Thậm chí có học sinh cịn khơng lời nhân vật, đâu lời người dẫn chuyện * Đọc mà khơng hiểu nội dung: Có nhiều học sinh sau đọc xong nội dung văn hay thơ, có đọc câu văn, đoạn khơng hiểu nội dung gì, trí có lúc cịn đọc nhiều lần *)Ngun nhân dẫn đến việc đọc sai: 1.Đối với giáo viên: + Do chất lượng đọc giáo viên ngọng dấu cách phát âm chưa chuẩn ảnh hưởng phương ngữ + Do coi nhẹ việc rèn đọc diễn cảm cho cho học sinh + Trong Tập đọc chưa trọng đến khâu luyện phát âm hướng dẫn luyện cách ngắt, nghỉ, nhấn giọng chưa hợp lí + Chưa giảng sâu nội dung Tập đọc, nhấn mạnh tính cách nhân vật, chưa hướng dẫn cụ thể cách đọc giọng kể nào, giọng nhân vật Do học sinh khơng định hình cách thay đổi giọng điệu cho phù hợp với nội dung đọc, chưa thực gây hứng thú cho học sinh + Do giáo viên chưa thực tâm huyết rèn đọc cho học sinh lúc, học cho học sinh + Do giáo viên chưa động viên, khích lệ kịp thời cho học sinh 2.Đối với học sinh: + Do em chưa đạt chuẩn lớp 1, chưa nhận mặt chữ cách rõ ràng 10 skkn ... vào việc rèn đọc *) Một số biện pháp dạy tập đọc cho học sinh lớp Năng lực đọc cụ thể hoá thành kỹ đọc Chúng hình thành học sinh thực hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Chỉ học sinh thực... rèn đọc cho học sinh lúc, học cho học sinh + Do giáo viên chưa động viên, khích lệ kịp thời cho học sinh 2. Đối với học sinh: + Do em chưa đạt chuẩn lớp 1, chưa nhận mặt chữ cách rõ ràng 10 skkn. .. Là giáo viên nhiều năm liền dạy lớp 2, thấy việc rèn đọc cho học sinh để học tốt môn tập đọc vô cần thiết quan trọng Người giáo viên rèn cho học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng từ, câu đoạn văn, đoạn