SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU THEO CẤU TRÚC MỞ Người thực hiện Đinh Thị D[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” CỦA NGUYỄN MINH CHÂU THEO CẤU TRÚC MỞ Người thực hiện: Đinh Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2020 skkn MỤC LỤC Tr ang Mở đầu…………………………………………………… ……………… 1.1 Lí chọn đề tài……………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm……………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm………… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề:……………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục…… Kết luận kiến nghị……………………………………………………… 3.1 Kết luận……………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… skkn 1 2 2 18 19 19 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Có thực tế phủ nhận nhiều học sinh tỏ thờ ơ, lạnh nhạt, mặn mà với môn Ngữ văn Đa số học sinh mang tâm lí đối phó học văn Có nhiều ngun nhân khiến cho học sinh chán, không hứng thú với mơn Ngữ văn Trong phần lớn phương pháp dạy học giáo viên chưa phù hợp, chưa hiệu quả, chưa gây hứng thú, chưa kích thích sáng tạo học sinh Nhưng nguyên nhân quan trọng học sinh xác định mục tiêu học Ngữ văn học để thi, để hồn thành mơn học bắt buộc học với niềm hứng thú, say mê… Trong bối cảnh nước ta nay, giáo dục Trung học phổ thông (THPT) đứng trước yêu cầu, thách thức trước đối tượng học sinh hồn tồn Các em khơng nhạy cảm, thơng minh, mà cịn động Các em thích tự khám phá kho tàng tri thức nhân loại đường riêng mình, thích bày tỏ kiến, chí tranh luận tới để bảo vệ ý kiến Vì để em tự tìm hiểu, bộc lộ quan điểm điều cần thiết văn chương đa nghĩa Điều không nâng cao tính sáng tạo mà cịn giúp em có lực đọc hiểu tác phẩm văn học khác nhà trường Từ trước đến nay, nhà trường, đọc hiểu văn văn học thường tổ chức theo cấu trúc khép kín Nghĩa coi trọng tính chỉnh thể, trọn vẹn học, việc phân bố thời gian khâu lên lớp với bước quen thuộc lặp lặp lại cho học, đối tượng học sinh Do học, người giáo viên ln đóng vai trị chủ động, tích cực dẫn dắt học sinh thâm nhập vào văn cách đưa hệ thống câu hỏi định sẵn, chuẩn bị trước hướng học sinh trả lời theo ý thầy cô, bỏ qua nhân tố phát sinh, tránh việc để học sinh bày tỏ quan điểm riêng Chính mà dạy học Ngữ văn cứng nhắc, giản đơn, học sinh bình chứa kiến thức, thụ động, thầy thuyết trình, học trị ngồi nghe ghi chép Giờ dạy tồn lâu có ưu điểm định khơng thể phủ nhận tiện cho việc kiểm tra, đánh giá, giáo viên chủ động trình dạy, học sinh quen thuộc với học Điều làm sức hấp dẫn đọc văn Chiếc thuyền xa (1983) sáng tác tiêu biểu nhà văn Nguyễn Minh Châu thuộc giai đoạn sau 1975 Tác phẩm thể rõ đặc điểm văn học thời kì đổi mới: vận động theo xu hướng dân chủ hố, mang tính nhân bản, nhân văn sâu sắc; phát triển đa dạng đề tài, chủ đề; phong phú mẻ thủ pháp nghệ thuật, cá tính sáng tạo nhà văn phát huy; khám phá người mối quan hệ đa dạng phức tạp, thể người nhiều phương diện đời sống; vào hành trình tìm kiếm bên trong, quan tâm nhiều tới số phận cá nhân hoàn cảnh phức tạp, đời thường; nói nhiều đến mặt trái xã hội Chiếc thuyền xa cũng văn giàu giá trị thẩm mĩ - nghệ thuật, có ý nghĩa xã hội nhân văn sâu sắc, có tính triết lí người, nghệ thuật Đọc hiểu tác phẩm đem lại nhiều điều hứng thú, nhiều rung cảm thẩm mĩ cho học sinh Truyện đưa vào giảng skkn dạy với nhiều cách tiếp cận, nhiên chưa lựa chọn cách tiếp cận thống hiệu đảm bảo yêu cầu vừa khám phá giá trị tác phẩm, vừa phát huy tối đa tiềm học sinh Từ lí trên, tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA CỦA NGUYỄN MINH CHÂU THEO CẤU TRÚC MỞ” để quí đồng nghiệp tham khảo 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: tìm tịi hướng dạy học Ngữ văn để nâng cao hiệu công tác giảng dạy thân, lan tỏa lửa tâm huyết tới học sinh, tạo động lực, hứng thú cho em, tạo tình yêu, say mê với mơn học, góp phần nhỏ bé vào cơng đổi toàn diện phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường giáo dục nước nhà 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu theo cấu trúc mở 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, sử dụng kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau, như: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Tổng kết kinh nghiệm giáo dục: Trao đổi tổng kết kinh nghiệm dạy học + Thực nghiệm sư phạm: Nhằm xác định hiệu nội dung đề xuất Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đọc hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe Hiểu phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Đọc hiểu lực tiếp nhận văn bản, thông qua hoạt động đọc chữ, xem kí hiệu bảng biểu, hình ảnh nhiều văn khác nhằm xử lí thơng tin văn để phục vụ mục đích cụ thể học tập để giải nhiệm vụ thực tiễn đời sống Văn văn học (còn gọi văn nghệ thuật, văn văn chương) có nghĩa rộng nghĩa hẹp Theo nghĩa rộng, văn văn học tất văn sử dụng ngôn từ cách nghệ thuật Theo nghĩa hẹp, văn văn học bao gồm sáng tác có hình tượng nghệ thuật xây dựng hư cấu (tức tạo hình tượng tưởng tượng) Văn văn học sáng tác để thưởng thức, tiếp nhận Sau tác giả hoàn thành, tồn dạng văn kí tự, đến tay người đọc, thật trở thành tác phẩm văn học Vì muốn văn văn học trở thành tác phẩm văn học phải đặt hệ thống tiếp nhận Đọc hiểu tác phẩm văn học hoạt động người đọc tiếp xúc với văn Để công việc đọc hiểu tác phẩm đạt hiệu cao đáp ứng mục tiêu đề ra, người đọc phải có kĩ định Việc xây dựng skkn rèn luyện kĩ đọc hiểu tác phẩm văn học quan trọng có ý nghĩa đọc hiểu đọc hiểu văn nhà trường Kĩ đọc hiểu tác phẩm văn học hoạt động có tính chất kĩ thuật, kĩ xảo thực theo bước, quy trình, cách thức, phương pháp định thể khả năng, lực người đọc giải nhiệm vụ đọc hiểu văn bản, tác phẩm văn học Mục đích đọc văn văn học để chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, nghệ thuật văn bản; qua thực giao lưu văn hoá, phát triển lực tinh thần thân sống có ý thức tự giác Những yêu cầu việc đọc hiểu văn văn học là: hiểu văn ngơn từ, hiểu ý nghĩa hình tượng, hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả; từ hình thành đánh giá vãn đạt đến mức độ thưởng thức giá trị văn Để hình thành kĩ đọc hiểu văn văn học, người đọc phải thường xuyên đọc nhiều tác phẩm văn học mà phải biết tra cứu, học hỏi, biết tưởng tượng, suy ngẫm, tạo thành thói quen phân tích thưởng thức văn học Điều kiện đọc văn văn học: người học phải có tri thức bối cảnh lịch sử, truyền thống văn hố, hồn cảnh sáng tác, thể loại văn học văn bản: phải có kĩ đọc, phân tích, khái qt diễn đạt suy nghĩ mình, đồng thời phải biết rung cảm, tưởng tượng, đồng cảm với vẻ đẹp văn văn học; phải có ý thức đọc nhiều, tập tra cứu tài liệu, hỏi han, suy nghĩ trao đổi ý kiến với người khác để chiếm lĩnh tác phẩm văn chương Cấu trúc (theo từ điển Tiếng Việt) hiểu quan hệ, tương tác yếu tố tạo nên chỉnh thể “Cấu trúc mở khơng có nghĩa phi cấu trúc mà cấu trúc vận động mà với người ta chấp nhận linh hoạt việc phát mối tương quan đơn vị cấu thành kiến thức, cấu thành học mà ta phải dạy, học Cấu trúc mở học không từ chối mà ngược lại, sẵn sàng thâu nạp tham số nảy sinh hoạt động giáo viên lẫn học sinh, vượt dự kiến ban đầu vốn thể giáo án Cấu trúc mở cho phép ta nhận mối liên hệ hệ thống học với học khác, hoạt động học với hoạt động học.” Cấu trúc mở cấu trúc linh hoạt, ln có vận động, biến hóa để phù hợp với vấn đề nảy sinh học, phù hợp với tâm lí tiếp nhận học sinh đặc trưng đơn vị học cụ thể Dạy học theo cấu trúc mở tạo điều kiện để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, tạo cho học sinh có khơng gian mở để phát huy lực cảm thụ văn học Học sinh hướng dẫn tổ chức tìm tịi, phát hiện, lựa chọn kiến thức cách chủ động sáng tạo Giờ dạy văn không đơn học kiếm tìm tri thức, mà phải tạo khơng khí, cảm xúc, đồng cảm, giao cảm, cộng hưởng xúc cảm nhà văn - giáo viên - học sinh Học sinh trò chuyện với nhà văn thông qua tác phẩm văn học Giáo viên người hướng dẫn, tổ chức nói chuyện thật tự nhiên, bình đẳng, lơi tác động tất học sinh lớp Như học theo cấu trúc mở có khác biệt lớn so với dạy học truyền thống Nếu lối dạy cũ, trọng đến khâu, bước lên lớp, coi trọng tính hồn chỉnh đơn vị học với học theo cấu skkn trúc mở, coi trọng mối quan hệ tương tác nhân tố Giờ dạy học cũ mang tính chất tĩnh, khơng có nhiều biến đổi, trình tự bước mang tính ổn định Giờ học theo cấu trúc mở mang tính chất động, nghĩa thay đổi khâu, bước cách linh hoạt có “sự cố” xảy Nếu dạy cũ muốn cung cấp cho học sinh đầy đủ lượng kiến thức cần đạt bao gồm yếu tố phụ Giờ học theo cấu trúc mở hướng học sinh vào kiến thức trọng tâm, xử lí linh hoạt yếu tố phụ Điểm mấu chốt học theo cấu trúc mở dạy cho em khơng kiến thức học mà quan trọng dạy cho em cách học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua khảo sát thực tế giảng dạy thân đơn vị, nhận thấy việc dạy học tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa cịn tồn bất cập sau: Giáo viên theo hình thức quen thuộc, mang đặc điểm phương pháp dạy học truyền thống biểu câu hỏi phần hướng dẫn học sách giáo khoa thiết kế dạy học giáoviên Cụ thể: Trong sách giáo khoa có câu hỏi câu hỏi câu tái đơn giản, câu có nội dung trùng lặp, câu yêu cầu nhận xét nghệ thuật Hệ thống câu hỏi chưa phát huy tính chủ động tích cực học sinh việc khám phá tác phẩm Phần thiết kế dạy học giáo viên theo khn mẫu có tính áp đặt: Thầy phát vấn đề, cảm thụ theo hướng yêu cầu học sinh phải theo hướng Đi theo trình tự học khó đạt hứng thú kích thích tư sáng tạo học sinh Bởi nội dung gợi ý sách tham khảo, sách để học tốt Học sinh không cần suy nghĩ, khơng hứng thú chí khơng đọc tác phẩm mà trả lời rành mạch câu hỏi sách giáo khoa giáo viên đưa Giờ học học sinh trở nên nhàm chán, không hiệu Vậy làm để khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh, tạo hiệu cho đọc - hiểu tác phẩm văn học, đặc biệt đọc - hiểu tác phẩm hay "Chiếc thuyền xa" Làm để học khơng cung cấp kiến thức mà cịn giúp em hình thành phương pháp nghiên cứu, tư khoa học, đặc biệt hình thành lực tích cực, chủ động tìm tịi khám phá phát vấn đề? Thiết nghĩ, cần phải thay đổi, phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với cụ thể skkn Trong năm gần có nhiều giáo viên mạnh dạn tiến hành dạy học theo hướng Họ tiến hành cách linh hoạt khâu lên lớp Họ sẵn sàng tạo điều kiện cho học sinh tự tranh luận vấn đề tác phẩm Giáo viên tham gia vào học với tư cách người đồng hành, người tham dự - chia sẻ người cung cấp tri thức Những học thu kết bất ngờ Phần lớn học sinh lớp bị lôi kéo vào tranh luận Họ cảm thấy hài lịng khơng khí học tập tự do, thoải mái sơi Học sinh cảm thấy nhớ học lâu hơn, có khả thực hành tốt hơn, phát huy nhiều sở trường Và tất nhiên dạy giáo viên cảm thấy hứng khởi họ biết học sinh nghĩ gì, cảm nhận Có họ cảm thấy bất ngờ trước phát mẻ sâu sắc học sinh Từ sở trên, cho việc tìm tới cấu trúc mở cho đọc hiểu văn văn học trường THPT điều tất yếu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xác định mục tiêu cần đạt thật cụ thể, rõ ràng Trước hết phải lựa chọn đơn vị kiến thức trọng tâm sâu vào đơn vị kiến thức Với Chiếc thuyền xa, giáo viên giúp học sinh: Nắm giá trị nội dung, tư tưởng tác phẩm, thấy lòng nhân nhà văn: quan tâm đến số phận nhỏ bé, trăn trở trước đói, nghèo, nạn bạo hành gia đình gây bao đau khổ cho người; đồng thời khám phá, ngợi ca phẩm chất cao đẹp người, tin tưởng vào người Thấy quan điểm nghệ thuật nhà văn Nguyễn Minh Châu: Nghệ thuật phải gắn với sống, phải sống người Người nghệ sĩ phải biết yêu ghét, vui buồn Thấy bút pháp nghệ thuật đặc sắc Nguyễn Minh Châu: Xây dựng cốt truyện độc đáo, tạo tình nhận thức, ngơn ngữ trần thuật sắc sảo… 2.3.2 Động viên học sinh chuẩn bị chu đáo trước tiến hành học tác phẩm Bài học có thành công hay không phụ thuộc nhiều vào công việc chuẩn bị học sinh Với này, học sinh tìm tư liệu đời sống người dân vạn chài qua kênh thông tin Sưu tầm tranh ảnh nghệ thuật cảnh đẹp thiên nhiên sông, biển, cảnh sinh hoạt người dân vùng biển Đọc kĩ tác phẩm, soạn bài, tìm hiểu tư liệu có liên quan tạo điều kiện thuận lợi việc tiếp nhận tác phẩm Tổ chức nhóm học tập, chuẩn bị thảo luận lên lớp cho tốt 2.3.3 Khai thác tác phẩm từ dễ đến khó, bóc tách lớp nghĩa Đây vấn đề then chốt dạy học theo cấu trúc mở Giáo viên giúp học sinh phát vấn đề tác phẩm từ dễ đến khó hiểu văn Cần tập trung vào chỗ học sinh khó hiểu, tơ đậm hay “lạ hóa” chỗ ấy, tạo thành vấn đề cho học sinh” Và từ để học sinh vận dụng điều cung cấp, biết để lí giải chỗ khơng hiểu Khơng cung cấp sẵn kết cho học sinh Đây cách tạo hứng thú cho em tìm hiểu văn Phải tìm chưa hiểu kích thích hứng thú học skkn sinh Do học nhẹ nhàng, thoải mái không nặng nề, căng thẳng Trong Chiếc thuyền xa, giáo viên hướng dẫn học sinh: Trước hết tìm hiểu hình tượng ảnh tuyệt mĩ mà nghệ sĩ Phùng chụp được: Phùng coi thân đẹp, cảnh “đắt” trời cho, vẻ đẹp mà đời anh có diễm phúc bắt gặp lần Phùng hạnh phúc chất ngất, cảm nhận cái Thiện, Mĩ đời, cảm thấy tâm hồn lọc, trở nên trẻo, tinh khiết Điều chứng tỏ Phùng người nghệ sĩ biết rung động trước đẹp, khao khát khám phá đẹp thiên nhiên Tiếp đến là: Sự thật sống đằng sau ảnh tuyệt đẹp: người dân chài nghèo khổ với gánh nặng mưu sinh Như phát thứ hai Phùng khiến anh nhận cảnh tượng tuyệt đẹp mà anh chứng kiến lại đạo đức, chân lí tồn thiện, tồn mĩ Cách xếp hai phát người nghệ sĩ Phát quan trọng nghệ sĩ Phùng vẻ đẹp tâm hồn người đàn bà hàng chài Phùng người lính, anh khơng thể chấp nhận người đàn bà phải chịu hành hạ tàn nhẫn người chồng vũ phu Chị ta cam chịu sống kiên không li hôn chồng Sau nghe câu chuyện người đàn bà tòa án huyện, Phùng Đẩu vỡ lẽ nhiều điều: Phùng thấy lòng yêu thương bao la, đức hi sinh, lòng bao dung, vị tha, sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời người đàn bà hàng chài Học sinh liên hệ với vẻ đẹp bà cụ Tứ (Vợ nhặt-Kim Lân), má Việt (Những đứa gia đình - Nguyễn Thi) Mỗi lần nhìn ảnh, Phùng ln nhận thấy từ thuyền thơ mộng thấp thống bóng dáng người đàn bà bước khỏi ảnh Phùng nhận đẹp đích thực sống nằm vẻ đẹp tâm hồn người Quá trình tự nhận thức Phùng trăn trở người nghệ sĩ tìm đến với nghệ thuật chân chính: nghệ thuật vị nhân sinh Người nghệ sĩ phải có nhìn đa dạng, nhiều chiều sống người 2.3.4 Đặt học sinh vào tình truyện để khám phá tác phẩm Xây dựng tình truyện độc đáo dụng ý nghệ thuật nhà văn Trong Chiếc thuyền xa, nhà văn xây dựng tình nhận thức mang tính khám phá, phát đời sống Đặt học sinh vào tình truyện để hiểu sâu nghệ thuật xây dựng truyện ngắn nhà văn 2.3.5 Giáo án thực nghiệm: Đọc hiểu “Chiếc thuyền xa” A MỤC TIÊU BÀI HỌC: * Về kiến thức: - Cảm nhận chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn đời nghệ thuật: Mỗi người cõi đời, người nghệ sĩ, khơng nên nhìn đời nhìn người cách đơn giản, trái lại, cần phải nhìn nhận sống người cách sâu sắc, tồn diện Nghệ thuật chân ln gắn với đời đời - Thấy nét đặc sắc nghệ thuật tác phẩm: tình truyện độc đáo mang ý nghĩa khám phá, phát đời sống; chọn điển nhìn nghệ thuật sắc sảo, đa chiều, ngôn ngữ nhân vật linh hoạt, sáng tạo * Về kĩ năng: skkn - Rèn kĩ phân tích tác phẩm văn chương tự sự, kĩ phân tích nhân vật văn học * Về thái độ: - Bồi đắp lòng yêu thương người, biết quan tâm thấu hiểu - Biết nhìn nhận, đánh giá đời, người cách tồn diện có chiều sâu * Định hướng hình thành lực: - Năng lực thu thập xử lí thơng tin: thu thập thông tin từ sách báo, intenet - Năng lực sử dụng ngôn ngữ: phát triển ngôn ngữ thông qua thuyết trình - Năng lực hợp tác: hợp tác, phân cơng nhiệm vụ nhóm - Năng lực giải vấn đề B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: * Chuẩn bị giáo viên: - Soạn giáo án dạy chi tiết, dự kiến tốt tham số nảy sinh - Chuẩn bị không gian phù hợp để học sinh thực “cuộc giao tiếp văn học” - Chuẩn bị phương tiện trực quan tranh, ảnh * Chuẩn bị học sinh: - Đọc kĩ văn Chiếc thuyền xa - Tóm tắt truyện hệ thống hóa nhân vật - Chuẩn bị kĩ câu hỏi vấn tham gia “giao tiếp văn học” C PHƯƠNG PHÁP VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: * Phương pháp dạy học: - Đối thoại: đối thoại trực tiếp GV - HS, HS – HS - Bình giảng: Chọn điểm sáng thẩm mỹ văn yêu cầu học sinh bình giảng - Nêu vấn đề: Đưa câu hỏi nêu vấn đề để học sinh trả lời * Phương tiện dạy học: - Sgk, Sgv, dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ - Tranh ảnh, máy chiếu D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: * Ổn định lớp: * Kiểm tra cũ: GV kiểm tra chuẩn bị HS * Bài mới: Hoạt động : Khởi động (1) Mục tiêu: Kích thích HS mong muốn khám phá, tìm hiểu (2) Phương pháp / kĩ thuật dạy học: Vấn đáp (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Hoạt động cá nhân Cách tiến hành: - Bước 1: Giao nhiệm vụ GV trình chiếu tranh ảnh, cho HS xem tranh ảnh thiên nhiên người vùng biển (Phần phụ lục: Ảnh 1, 2) - Em có cảm nhận hình ảnh vừa xem? - Bước 2: Thực nhiệm vụ HS: dựa vào ảnh trả lời câu hỏi skkn GV: Theo dõi, quan sát, trợ giúp phát HS có khó khăn - Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo GV: Gọi đại diện số HS trả lời HS: trả lời - Bước 4: Phương án kiểm tra đánh giá GV: Đánh giá kết thực nhiệm vụ HS Sau đó, GV dẫn dắt HS vào tìm hiểu mới: Cái đẹp đối tượng để nghệ thuật thăng hoa Song nghệ thuật muốn tồn cần có kết nối với đời sống Vậy nhà văn Nguyễn Minh Châu xử lí mối quan hệ nghệ thuật sống nào, tìm hiểu truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Thao tác 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc hiểu tiểu dẫn (1) Mục tiêu: Học sinh nắm nét khái quát tác giả, tác phẩm (2) Phương pháp / kĩ thuật dạy học: Vấn đáp - tái hiện, trực quan - tìm tịi (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Học sinh hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm GV trình chiếu (Ảnh phụ lục 3, 4) Hoạt động GV HS Bước 1: Giao nhiệm vụ + GV: Em biết Nguyễn Minh Châu sáng tác ông, chặng đường sau năm 1975? + HS: Dựa vào phần tiểu dẫn tài liệu tham khảo khác để trả lời + GV: Trên sở ý trình bày HS, nhấn mạnh những nét chính cần lưu ý về tác giả + GV: Giới thiệu xuất xứ hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: nghiên cứu, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi - GV: Theo dõi, quan sát, trợ giúp phát HS có khó khăn Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi đại diện học sinh nhóm trả lời - HS: Trình bày ý kiến - GV: Dựa sở thảo luận, bổ sung, GV chốt lại kiến thức Bước 4: Phương án kiểm tra đánh Nội dung I Tiểu dẫn: Tác giả: - Nguyễn Minh Châu (1930 -1989) - Quê quán: làng Thơi, huyện Quỳnh Lưu tỉnh Nghệ An - Cuộc đời: Đầu năm 1950: ông gia nhập quân đội; từ 1952 đến 1958, ông công tác chiến đấu sư đồn 320; năm 1962, ơng phịng Văn nghệ qn đội, tạp chí Văn nghệ quân đội - Sự nghiệp sáng tác: + Trước năm 1975 ngịi bút sử thi có thiên hướng trữ tình lãng mạn + Từ đầu thập kỉ 80 kỉ XX chuyển hẳn sang cảm hứng với vấn đề đạo đức triết lí nhân sinh; ông xem bút mở đường tinh anh văn học thời kì đổi + Là bút tiên phong văn học Việt Nam thời kì đổi Tác phẩm Chiếc thuyền xa: - Sáng tác năm 1983, kháng chiến chống Mĩ cứu nước kết thúc Cuộc sống với muôn mặt đời thường trở lại sau chiến tranh Con người phải đối mặt với vật lộn mưu sinh đầy nghiệt skkn Bước 1: Giao nhiệm vụ + GV: Ấn tượng ban đầu em nhân vật người đàn bà hàng chài gì? - Hồn cảnh người đàn bà hàng chài? - Trước hoàn cảnh người đàn bà hàng chài, Đẩu-chánh án tòa án huyện đưa giải pháp gì? - Người đàn bà người vợ, người mẹ đáng trân trọng Nhưng lựa chọn chị ta khơng đúng? - Vậy theo em người đàn bà hàng chài có phẩm chất gì? Nghe xong câu chuyện người đàn bà hàng chài đầu Phùng Đẩu “vỡ điều đó” Điều họ “vỡ” vậy? Vậy theo em nhà văn muốn gửi gắm điều qua câu chuyện này? Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: suy nghĩ, trả lời câu hỏi - GV: Theo dõi, quan sát, trợ giúp phát HS có khó khăn Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi học sinh trả lời - HS: Trình bày ý kiến - GV: Dựa sở thảo luận, bổ sung, GV chốt lại kiến thức Bước 4: Phương án kiểm tra đánh giá - GV: Đánh giá trình thực nhiệm vụ HS thể tượng bên ngồi, cịn chất khơng dễ nhận Câu chuyện người đàn bà hàng tòa án huyện - Người đàn bà trạc 40, ngoại hình xấu xí, thơ kệch: rỗ mặt, lúc xuất với “ khuôn mặt mệt mỏi ” gợi ấn tượng đời nhọc nhằn lam lũ - Trong câu chuyện đời mình, chị nhận thức rõ may mắn mình: “cũng xấu, phố khơng lấy, tơi có mang với anh trai hàng chài phá hay đến nhà mua bả đan lưới” [2] - Cuộc đời lam lũ, vất vả, gia đình đơng nghèo khổ suốt hàng tháng, nhà vợ chồng ăn toàn xương rồng luộc chấm muối, có bị chồng đánh thơ bạo ba ngày trận nhẹ, năm ngày trận nặng. - Trước hành động tàn bạo người chồng, người đàn bà hàng chài “không kêu tiếng, không chống trả khơng tìm cách chạy trốn” - Chồng đánh vậy, chị ta đâu có khóc - Nhưng sau biết hành động vũ phu chồng bị thằng Phác người khách lạ (nghệ sĩ Phùng) phát chị lại cảm thấy đau đớn, vừa đau đớn, vừa vô xấu hổ nhục nhã Những giọt nước mắt đau đớn chứa đựng nhọc nhằn thực rơi thấy đứa yêu chứng kiến cảnh tượng bị chồng đánh, thực rơi có người khách lạ chứng kiến - Theo lời mời Đẩu, chánh án án huyện, người đàn bà hàng chài có mặt tồ án huyện Trước lời đề nghị giúp đỡ Đẩu Phùng, người đàn bà dứt khoát từ chối - Nếu ban đầu đến toà, chị sợ sệt, lúng túng, lạy q tồ, hai lạy q tồ sau nghe lời khuyên Đẩu, chị trở nên mạnh dạn, chủ động - Tại án, chị kể đời 12 skkn gián tiếp giải thích lí chị khơng thể bỏ lão chồng vũ phu - Người đàn bà người vợ, người mẹ đáng trân trọng Em nghĩ chị ta khơng cịn cách lựa chọn khác Với chị ta cách để bảo vệ gia đình mình, để chị lớn lên có đủ cha, mẹ Chị lo chị đói khổ “cái việc người làm ăn lam lũ, khó nhọc” “đám đàn bà hàng chài cần phải có người đàn ông để chèo chống phong ba để nuôi nấng đặng ” Hơn chị bảo “cũng có lúc gia đình vui vẻ, hịa thuận” - Em cho cách lựa chọn người đàn bà hàng chài sai lầm Chị ta nghĩ chị cần gia đình với đầy đủ thành viên mà không cần biết thành viên có ảnh hưởng Nếu tiếp tục ảnh hưởng lớn đến nhân cách trẻ Thằng Phác dẫn chứng - Những lí chị ta đưa hợp lí: con, mưu sinh, lịng biết ơn với người đàn ông Học sinh tranh luận: Nhưng cam chịu chị ta chịu bao lâu? Còn thằng Phác, lại cầm dao chống lại cha Vả lại chấp nhận nghĩa dung túng cho hành động tội ác Người đàn ơng q “độc dữ” - Nếu nhìn bên ngồi, người đàn ơng độc ác Nhưng quan sát kĩ ta thơng cảm nhiều Bởi cứu người đàn bà hàng chài chị ta bị người tình phụ bạc Theo lời người đàn bà trước hiền Trong đánh vợ “nguyền rủa giọng rên rỉ, đau đớn” Anh ta đồng ý đưa vợ “lên bờ mà đánh” Điều chứng tỏ thực không muốn trở thành kẻ bạo ngược gia đình, đánh vợ tâm trạng đau đớn, nạn nhân, kẻ đáng thương xót 13 skkn - Chị người hiểu rõ nỗi đau khổ người đàn ông Chị biết trước người đàn ông “là anh trai cục tính hiền lành lắm”, chị biết “cũng nghèo khổ, túng quẫn trốn lính” Chị hiểu “lúc thấy khổ lão lôi đánh, đàn ông thuyền khác uống rượu ” Chị nhận “lỗi đám đàn bà thuyền đẻ nhiều quá, mà thuyền lại chật” Chị mang ơn người đàn ông ông ta chấp nhận lấy người phụ nữ vừa xấu vừa lỡ dở chị Người cho chị làm vợ, làm mẹ, có gia đình Dường người đàn bà thấu hiểu nỗi khổ tâm chồng Chị khơng ốn trách Chị khơng thấy biểu bên ngồi mà cịn thấu tận tâm can người đàn ơng Cho nên dù đau đớn thể xác lẫn tinh thần chị khơng ốn trách chồng - Em cho họ hiểu hoàn cảnh người đàn bà Họ hiểu chị chấp nhận “địn chồng” không chịu li dị Bây họ thấy người đàn bà thô kệch lại bao dung, giàu đức hi sinh, thương thấu hiểu lẽ đời Họ biết xung quanh họ nhiều số phận khổ đau - Có lẽ Đẩu Phùng nhận họ nhìn sống đơn giản Đẩu cho cần dùng pháp luật để trừng phạt kẻ có tội Nhưng anh “ngộ” đời phức tạp nhiều Luật pháp áp dụng trường hợp Anh có lịng tốt muốn bảo vệ người dân bắt người đàn bà bỏ chồng chị ta khơng bị địn lại khơng thể mưu sinh Lòng tốt anh đáng quý chưa đủ Luật pháp cần thiết phải cần giải trọn vẹn lí tình Lịng tốt luật pháp phải đặt vào hoàn cảnh cụ thể - Người đàn bà vùng biển thất học lại thấu hiểu đời nhiều 14 skkn Bước 1: Giao nhiệm vụ + GV: Mỗi lần nhìn vào ảnh, người nghệ sĩ lại trông thấy gì? - Tại ảnh chọn, dù ảnh đen trắng nhìn vào, Phùng lại thấy “màu hồng hồng ánh sương mai” hình ảnh “người đàn bà” hịa lẫn vào đám đơng? Phải kết thúc có dụng ý nhà văn? Em dụng ý đó? - Theo em chi tiết “bức ảnh” cuối tác phẩm mang thơng điệp gì? Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: nghiên cứu, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi - GV: Theo dõi, quan sát, trợ giúp phát HS có khó khăn Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi đại diện học sinh nhóm trả lời - HS: Trình bày ý kiến - GV: Dựa sở thảo luận, bổ sung, GV chốt lại kiến thức Bước 4: Phương án kiểm tra đánh hai người thành đạt Phùng Đẩu Chị không cam chịu cách thụ động mà kết trăn trở để bảo vệ gia đình, lựa chọn khơn ngoan hồn cảnh ngang trái - Em cho nhà văn muốn phải có nhìn đa chiều sống người Cần phải sâu vào chất vấn đề khơng nhìn từ tượng Bởi nhìn vẻ bề ngồi mà phán đốn có mắc sai lầm nghiêm trọng - Em nghĩ nhà văn trăn trở nhân cách người chiến mới: chiến mưu sinh Người đàn ơng câu chuyện hồn cảnh nên trở thành độc Thằng Phác muốn bảo vệ mẹ nên đánh trả cha Bức ảnh lịch năm ấy: - Mỗi lần nhìn kĩ ảnh đen trắng, người nghệ sĩ thấy “hiện lên màu hồng hồng ánh sương mai”, chất thơ, vẻ đẹp lãng mạn biểu tượng cho vẻ đẹp nghệ thuật - Nhưng nhìn lâu hơn, anh thấy “người đàn bà bước khỏi ảnh” và Hiện thân lam lũ, khốn khó đời thường, thật đời đằng sau bức tranh - Chi tiết ảnh: Thể quan niệm nhà văn mối quan hệ nghệ thuật sống Cuộc sống chất liệu nghệ thuật Nghệ thuật phải bắt nguồn từ sống nghệ thuật chân 15 skkn giá - GV: Đánh giá trình thực nhiệm vụ HS Bước 1: Giao nhiệm vụ + GV: Truyện ngắn có nhan đề Chiếc thuyền ngồi xa Vậy nhan đề tác phẩm có ý nghĩa gì? Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: nghiên cứu, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi - GV: Theo dõi, quan sát, trợ giúp phát HS có khó khăn Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi đại diện học sinh nhóm trả lời - HS: Trình bày ý kiến - GV: Dựa sở thảo luận, bổ sung, GV chốt lại kiến thức Bước 4: Phương án kiểm tra đánh giá - GV: Đánh giá trình thực nhiệm vụ HS Nhan đề truyện ngắn - Nhan đề dụng ý nghệ thuật nhà văn Tác phẩm Chiếc thuyền biểu tượng tranh thiên nhiên đẹp sống sinh hoạt người dân làng chài “Trước mặt tranh mực tàu danh họa thời cổ Mũi thuyền in nét mơ hồ lòe nhòe vào bầu sương mù trắng sữa có pha đơi chút màu hồng hồng ánh mặt trời chiếu vào Vài bóng người lớn lẫn trẻ ngồi im phăng phắc tượng mui khum khum,đang hướng mặt vào bờ.” - Là ẩn dụ mối quan hệ đời nghệ thuật Đó thuyền có thật đời, không gian sinh sống gia đình người hàng chài Cuộc sống gia đình đơng con, khó kiếm ăn, túng quẫn nguyên nhân làm cho người chồng trở nên cục cằn, thô lỗ biến vợ thành đối tượng trận đòn Những cảnh tượng đó, thân phận nhìn từ xa, ngồi xa khơng thấy - Phùng nhận rằng, vẻ đẹp xa ẩn chứa nhiều ối oăm, ngang trái nghịch lí Nếu khơng đến gần chẳng anh nhận xa gần, bên ngồi sâu thẳm… cách nhìn, cách tiếp cận nghệ thuật chân - Sự đối lập đời nghệ thuật Nó giúp nghệ sĩ Phùng giác ngộ nhiều điều như: Phải nhìn nhận đời với nhiều chiều khác phải đem nghệ thuật gắn với đời Hình ảnh thuyền ngồi xa tượng trưng cho vẻ đẹp nghệ thuật Nhưng nghệ thuật lại đặt thực nghiệt ngã Qua nhà văn muốn nói với người “tun ngơn nghệ thuật” ơng: Nghệ thuật chân phải gắn với thực sống, người nghệ sĩ phải biết quan 16 skkn sát, lắng nghe, thấu hiểu muôn mặt sống nỗi đau thân phận người Thao tác : Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết (1) Mục tiêu: HS nắm giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm (2) Phương pháp / kĩ thuật dạy học: Nêu vấn đề, đàm thoại (3) Hình thức tổ chức hoạt động: Học sinh hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm Hoạt động GV HS Bước 1: Giao nhiệm vụ + GV: - Xét phương diện nghệ thuật em thích điều truyện ngắn nhất? Vì sao? - Nếu phát biểu cách ngắn gọn tác phẩm, em nói gì? Bước 2: Thực nhiệm vụ - HS: nghiên cứu, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi - GV: Theo dõi, quan sát, trợ giúp phát HS có khó khăn Bước 3: Thảo luận, trao đổi, báo cáo - GV: Gọi đại diện học sinh nhóm trả lời - HS: Trình bày ý kiến - GV: Dựa sở thảo luận, bổ sung, GV chốt lại kiến thức Bước 4: Phương án kiểm tra đánh giá - GV: Đánh giá trình thực nhiệm vụ HS Nội dung cần đạt III Tổng kết: Nghệ thuật - Em thích nghệ thuật xây dựng tình truyện ngắn bất ngờ Người nghệ sĩ khao khát kiếm tìm vẻ đẹp Khi anh say sưa hạnh phúc có “cảnh đắt trời cho” phát thực cay đắng Người nghệ sĩ ngờ đằng sau tranh bi kịch gia đình hàng chài Điều bất ngờ người đàn bà hàng chài bất hạnh lại từ chối can thiệp pháp luật Chị ta chịu đòn khơng li dị chồng Qua tình đó, người nghệ sĩ hiểu điều sống người lao động vùng biển, người bạn mình, nghệ thuật - Cách lựa chọn ngơi kể chuyện nhân vật truyện Trong câu chuyện này, Phùng đóng vai trị người chứng kiến, người thuật lại câu chuyện Như ta có cảm giác câu chuyện thực, khách quan Với ngơi kể vậy, nhà văn nhìn đời, người nhiều góc độ khác nhau: lúc gần, lúc xa; lúc trực tiếp tham gia câu chuyện, lúc gián tiếp quan sát với tư cách người kể chuyện; lúc đối thoại trực tiếp với nhân vật, lúc độc thoại nội tâm, lúc hỏi, lúc bình luận Hơn nữa, Phùng Đẩu người lính qua chiến tranh, họ hiểu khốc liệt chiến tranh, hịa bình họ lại nhận có chiến khốc liệt khơng kém: chiến mưu sinh Phùng nghệ sỹ nên anh giác ngộ mối quan hệ sâu sắc nghệ thuật đời - Nghệ thuật xây dựng nhân vật truyện 17 skkn Mỗi nhân vật tính cách, ấn tượng riêng Nhưng tất gợi lên cảm giác chân thực ta gặp họ trrong đời Nội dung - Nghệ thuật chân ln ln phải gắn với đời đời - Khơng thể nhìn đời cách giản đơn, phải nhìn nhận sống người cách đa diện, nhiều chiều Hoạt động : Luyện tập - GV: Hãy khái quát nét lớn giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm? - HS dựa vào học khái quát nét lớn giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm Hoạt động 4: Vận dụng - Vẽ đồ tư cho học? - HS vẽ đồ tư Hoạt động 5: Tìm tịi, mở rộng - Từ xung đột Phác người cha, em có suy nghĩ mơi trường giáo dục gia đình việc hình thành nhân cách cái? - Em tưởng tượng kể tiếp câu chuyện gặp gỡ Phùng với người đàn bà hàng chài sau này? - Dựa vào kiến thức học đời sống, HS trả lời 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 2.4.1 Ra đề kiểm tra Để kiểm nghiệm xác hơn, tơi đề kiểm tra áp dụng cho đối tượng học sinh thời gian 15 phút (Phần phụ lục) 2.4.2 Kết Với cách làm nhận thấy: Đảm bảo mục tiêu học đề Học sinh làm việc thực sự, có tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Giờ học sôi nổi, thoải mái, nhẹ nhàng Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, định hướng cho học sinh đọc hiểu văn bản, học sinh khám phá vẻ đẹp tác phẩm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học Tạo cho lớp học khơng khí đối thoại, tranh luận, em hoạt động Đa số em hiểu biết vận dụng Học sinh hào hứng, sôi trước vấn đề mà giáo viên đưa Tính tích cực học sinh phát huy tối đa Học sinh bày tỏ ý kiến trình bày cảm nhận riêng cá nhân 2.4.3 Thống kê kết Kết sau: Lớp Giỏi Sĩ số Số lượng % Khá Số lượng % Trung bình Số % lượng Yếu, Số % lượng 18 skkn ... tiềm học sinh Từ lí trên, mạnh dạn lựa chọn đề tài “HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC HIỂU VĂN BẢN CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA CỦA NGUYỄN MINH CHÂU THEO CẤU TRÚC MỞ” để quí đồng nghiệp tham khảo 1.2 Mục đích nghiên... phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường giáo dục nước nhà 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu vấn đề: Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu theo cấu trúc mở 1.4 Phương... đơn vị học cụ thể Dạy học theo cấu trúc mở tạo điều kiện để phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, tạo cho học sinh có khơng gian mở để phát huy lực cảm thụ văn học Học sinh hướng dẫn tổ