I Sáng kiến kinh nghiệm chương i Đặt vấn đề Để bắt nhịp với thời đại công nghiệp hóa, hiện đại hóa của thế kỉ 21, đáp ứng được mục tiêu giáo dục đào tạo của nước ta là đào tạo con người Việt Nam phát[.]
Sáng kiến kinh nghiệm chương i: Đặt vấn đề: Để bắt nhịp với thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa kỉ 21, đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo nước ta đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức sức khỏe thẩm mĩ… lúc hết người thầy cần phải kích thích ham muốn học tập học sinh Horaceman nói: “Một ơng thầy mà không dạy cho học sinh ham muốn học tập đập búa sắt nguội mà thôi.” Muốn người giáo viên cần phải đào sâu suy nghĩ, tìm tịi để tìm phương pháp dạy học hiệu Tập làm văn mơn quan trọng chương trình Tiếng Việt trường tiểu học Thơng qua mơn học này, học sinh có điều kiện tiếp cận với vẻ đẹp người, thiên nhiên qua văn, đoạn văn điển hình Các em có dịp hướng tới chân, thiện, mĩ từ làm nảy nở tình u thiên nhiên, gắn bó với thiên nhiên, với người việc xung quanh Tâm hồn , tình cảm thêm phong phú Đó nhân tố góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp trẻ Tuy nhiên môn khó dạy, đặc biệt tiết trả Theo quy trình dạy học Tập làm văn tiết trả nằm giai đoạn cuối, nghĩa giai đoạn “ tổng kết đánh giá sản phẩm” thế, tiết học ln ln địi hỏi người thầy nỗ lực khơng ngừng để tìm cách dạy cho người học cảm thấy lý thú, ham muốn Bản thân tôi, dạy tiết Tập làm văn trả gặp nhiều khó khăn Trong tiết học, em thích biết điểm số mình, cịn đến phần sửa lỗi mắc em thường tỏ lúng túng “ngại” sửa lỗi Tôi thường phải đặt câu hỏi gợi ý, giảng giải cách sửa để từ em biết cách sửa lỗi mắc viết Với phương pháp đó, học sinh hoạt động cách độc lập khơng phát huy trí lực học sinh Học sinh thường không suy nghĩ xem sửa lỗi mắc phải làm nào? Các em thường thụ động sửa theo cách cô giáo gợi ý Một số em làm sai biết sai chữa cách chép bạn sửa bảng (phần sửa lỗi chung) Vì vậy, Tập làm văn trả trở nên khô khan, trở thành nặng nề Khi cần diễn skkn Sáng kiến kinh nghiệm đạt vấn đề học sinh lúng túng, trình bày khơng mạch lạc Một số học sinh mắc lỗi đến vài lần chưa sửa Vì tơi tìm tịi, nghiên cứu đưa số biện pháp dạy học đổi phương pháp dạy Tập làm văn trả để em yêu thích, hứng thú học tập viết văn hay Việc học tốt phân môn giúp em học tốt nhiều mơn khác tốn( có suy nghĩ, suy luận lơgíc, trả lời ngắn ngọn, đủ ý tốn có lời văn), mơn kể chuyện( biết cách diễn đạt để kể lại nội dung mà không y hệt chữ sách giáo khoa) Đồng thời giúp em tự tin tham gia hoạt động sinh hoạt Đội, tham gia câu lạc phóng viên nhỏ…Việc học tốt phân mơn Tập làm văn trả giúp em tự soạn văn diễn đạt điều nêu Từ lý nêu trên, chọn đề tài: “ Một số biện pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp học tốt tiết Tập làm văn trả bài” Tôi hy vọng đề tài nhận quan tâm đạo cấp, ngành giáo dục đào tạo để giúp giáo viên chúng tơi có vốn tri thức giảng dạy, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước skkn Sáng kiến kinh nghiệm chương II: GIảI QUYếT VấN Đề i: sở lý luận Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học là: Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong chương trình tiếng Việt lớp 3, phân môn Tập làm văn tiếp tục trang bị kiến thức rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh, góp phần mơn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư logic hình thành nhân cách cho học sinh II PHÂN TíCH thực trạng học sinh học tiết tập làm văn trả bài: Ngay từ đầu năm học, nhận lớp tơi có kế hoạch khảo sát chất lượng học mơn tập làm văn lớp Tơi đề kiểm tra: Đề bài: Tả vật mà em yêu quý Kết viết học sinh sau: Học sinh viết tỏ hiểu đề, song diễn đạt lộn xộn, viết câu sai nhiều, dùng từ chưa xác, chưa biết viết câu gợi tả, gợi cảm Một vài học sinh biết sử dụng biện pháp tu từ song chưa biết chọn xác để diễn đạt Kết cụ thể là: Tổng số học sinh Giỏi Khá skkn Trung bình Yếu Sáng kiến kinh nghiệm 32 16 - Khi dạy tiết Tập làm văn trả bài, nhận thấy em hoạt động không sôi Phần sửa lỗi chung em chữa thụ động, giáo viên phải gợi ý nhiều Phần tự sửa lỗi, học sinh chữa lỗi mắc viết lúng túng Khi tơi gọi học sinh nhận xét phần sửa lỗi mắc viết bạn chẳng có học sinh biết nhận xét Học sinh nêu ý kiến ấp úng, chưa biết cách sửa từ, sửa câu Tiết học nặng nề, không hiệu - Sau tiết học, yêu cầu học sinh viết lại viết sau sửa lỗi để nộp cho giáo Học sinh viết lại song số lỗi chưa sửa Sau tìm hiểu qua điều tra thực tế, tơi có nhận xét sau: - Đa số học sinh chưa ý thức tốt học tập chữa - Học sinh chưa thực hứng thú học môn văn, chưa hiểu lỗi mắc viết để viết văn hay mà quan tâm đến việc nhận để biết điểm - Học sinh chưa biết cách sửa từ, sửa câu… - Sau cô giáo trả viết học sinh chưa có thói quen viết lại văn sau sửa lỗi mắc để tự luyện viết văn - Học sinh chưa độc lập suy nghĩ nói cách hiểu - Tiết học cịn gị ép khn mẫu sáo rỗng, không đạt hiệu Thấy thực tế việc học tiết Tập làm văn trả lớp vậy, tơi nghiên cứu, tìm biện pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh học đạt hiệu tốt sau: ii số biện pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh học tốt tiết tập làm văn trả bài: Chấm viết học sinh, định hướng tổ chức dạy: - Mục đích tiết Tập làm văn trả nhằm thông báo trả lại cho học sinh kết học tập, đánh giá kết lao động, học tập mặt tư tưởng, kiến thức, kỹ viết văn bản, từ giúp học sinh rút kinh nghiệm làm, học sinh sửa skkn Sáng kiến kinh nghiệm chữa thiếu sót hay hạn chế làm Học sinh phát huy ưu điểm thân, học tập thành công bạn, đồng thời biết khắc phục sai sót tham gia nhận xét, giúp bạn sửa lỗi để viết hay - Chính nắm mục đích, yêu cầu tiết Tập làm văn trả vậy, coi trọng việc chấm viết học sinh, từ định hướng cách tổ chức dạy - Chấm viết em thường khó đánh giá kết học mơn khoa học khác (ví dụ: mơn Tốn) khơng thể có đáp số, lời giải cho đề văn, cách nghĩ, cách cảm, cách viết em riêng biệt, viết phong phú muôn màu muôn vẻ - Khi chấm bài, tâm niệm phải làm việc cách nghiêm túc, kỹ càng, xác văn kết lao động sáng tạo em Người giáo viên cần phải chắt lọc thành công học sinh dù nhỏ Không qua loa, tắc trách giận dữ, bực bội, có lời phê phán để lại làm ảnh hưởng đến hứng thú, niềm tin học sinh - Đối với kiểm tra viết, sách giáo khoa Tiếng Việt thường đưa nhiều đề để học sinh lựa chọn Chính vậy, trước chấm bài, tơi thường chọn xếp riêng đề, sau đó, xác định yêu cầu đề bài, xây dựng dàn đề Tuy nhiên, không xem suy nghĩ cảm thụ khn mẫu, chuẩn mực để áp đặt việc đánh giá học sinh mà tôn trọng, khuyến khích riêng, mới, độc đáo viết em - Tôi tiến hành việc chấm theo bước: + Bước 1: Phát hiện, đánh dấu ưu, khuyết điểm viết học sinh: gạch ghi nhận xét ngồi lề bên trái Ví dụ: lỗi tả ghi c.t, thiếu chủ ngữ ghi c.n… Đối với học sinh yếu, kém, tơi sai sót trầm trọng nhất, không gạch nát bài, tránh gây cho em tâm lý thất vọng, chán nản Tìm phát hay, tiến viết em cách kịp thời “Phải biết khen em nhận xét lạc quan, dù cố gắng skkn Sáng kiến kinh nghiệm nhỏ nhất” lời đồng nghiệp trước truyền lại mà thật tâm đắc áp dụng triệt để chấm Tập làm văn Tôi không tiết kiệm lời khen bình giá làm em, trăn trở với lời phê vào Phát câu văn hay, ý nghĩ độc đáo, sáng tạo, đưa lời bình (viết vào phần chữa trình bày Tập làm văn), VD: “Một ý kiến thú vị”, “Câu văn có hình ảnh”, “Bài viết thật độc đáo” …Tôi nhớ lần, chấm viết học sinh tả mẹ hay xúc động, phê sau: “Hiểu đề, viết có cảm xúc tốt Chắc mẹ vui đọc làm em!” Tôi nhớ ánh mắt tràn đầy niềm vui em nhận lời phê Em phát huy ưu điểm viết sau + Bước 2: Chấm – ghi ưu, khuyết điểm học sinh vào sổ chấm chữa giáo viên Sau rõ ưu khuyết điểm bài, cho điểm dựa biểu điểm xây dựng trước Điểm số ghi ngắn, rõ ràng, đẹp mực đỏ Tôi chuẩn bị sổ chấm chữa công phu, ghi chép cẩn thận điểm đạt được, lỗi mắc viết học sinh dự kiến cách sửa lỗi theo mẫu sau: Họ tên Ưu điểm Lỗi mắc – dự kiến cách sửa Chính tả Từ Câu Ghi Các lỗi khác Nhìn vào sổ chấm chữa, tơi nhận lỗi sai điển hình em, làm sở cho việc chữa chọn số văn tiêu biểu để đọc trước lớp Sau chấm xong toàn học sinh, ghi tất ưu khuyết điểm viết học sinh vào “ Sổ chấm chữa”, thiết kế dạy thật chi tiết cụ thể - Tôi xác định rõ, cần rèn luyện kỹ để chọn lỗi cho học sinh sửa lớp tiết trả - Tôi ý, lỗi chọn cho lớp sửa phải thật tiêu biểu cho kỹ trọng tâm cần rèn luyện làm Mặt khác, câu chọn cho lớp sửa phải skkn Sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu cho mặt thành công hạn chế làm chung lớp Chỉ có sửa câu, tơi giúp em khơng nhận sai câu, nguyên nhân dẫn đến việc sai câu đó, cách khắc phục lỗi này, mà quan trọng học sinh nhận thiếu sót làm chung lớp, có thân em - Khi thiết kế dạy, phải chọn số vấn đề ( cách dùng từ, cách diễn đạt ý, cách dùng kiểu câu…) thích hợp với trình độ em để yêu cầu học sinh sửa lại Ví dụ: Một học sinh viết đoạn mở bài, theo kiểu trực tiếp Cơ giáo u cầu em viết phần mở theo cách gián tiếp… Nói cách khác là: viết học sinh, có u cầu mang rõ tính chất rèn luyện kỹ thuật viết câu cho em luyện tập Việc làm làm cho học sinh giỏi học sinh chăm sóc chu đáo Hoạt động trị tiết Tập làm văn trả bài: 2.1 Hoạt động 1: Tôi giới thiệu tiết học, học sinh nêu lại đề văn viết tiết trước, giáo viên viết đề lên bảng Giới thiệu tiết học hoạt động tưởng nhỏ lại vô quan trọng Một tiết học có thành cơng hay khơng bên cạnh việc chuẩn bị công phu, kĩ lưỡng giáo viên cịn phụ thuộc lớn vào học sinh Chính vậy, việc kích thích hứng thú học tập ban đầu cho em vô cần thiết Cổ nhân có câu “Vạn khởi đầu nan”, việc làm giúp em tạo hứng khởi hoạt động - Trước tơi để ý đến hoạt động Tôi thường giới thiệu phương pháp thuyết trình Tiết tiết nào, thân tơi thấy khơ cứng, nhàm chán, cịn học sinh bị động, căng thẳng, chí khơng khí căng thẳng cịn lan tràn đến hết tiết học Giờ dạy không đạt hiệu Chính tơi suy nghĩ cách tổ chức để tạo khơng khí vui gây hứng thú cho em tiết học skkn Sáng kiến kinh nghiệm Tơi tìm nhiều cách mở thú vị như: Cách 1: Cho em hát hát gắn với đề gần gũi tiết trả bài, sau gợi mở cho em nhớ nhắc lại đề nối tiếp nêu đề cịn lại Ví dụ: Khi dạy tiết Tập làm văn trả “Tả người”, có đề: “Tả người thân (ông, bà, cha, mẹ…) em”, cho em hát “Tổ ấm gia đình” sơi nổi, hay Tơi khen ngợi gợi lại cho em: Ai có tổ ấm gia đình Đó nơi ta sống tình u thương vơ bờ bến người thân Tiết trước, em viết văn người thân Đó đề nào?” Sau học sinh nêu đề: “ Tả người thân (ông, bà, cha, mẹ…) em”, yêu cầu vài em khác nối tiếp nêu đề lại Cách 2: Cho học sinh xem số hình ảnh liên quan đến vấn đề có tiết trả yêu cầu học sinh nhớ lại đề Khi dạy Tập làm văn tả “Tả cảnh”, cho học sinh xem số hình ảnh buổi sáng công viên, mưa, nhà hỏi: “Những hình ảnh gợi cho em nhớđến đề văn tiết kiểm tra viết trước?” Cách 3: Cũng mở đầu tiết học trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh học tập VD: Trong tiết trả “Tả vật” cho học sinh giải đáp số câu hỏi vật có làm em như: lợn, gà trống, mèo, chó…Sau tơi giải thích: “Chó, mèo, lợn, gà… vật gần gũi với Các nhớ lại nêu cho cô đề tiết tả vật viết trước.” Với cách giới thiệu khác nhau, không tiết giống tiết nào, em không bị nhàm chán, thích thú, hào hứng phát biểu, tạo khơng khí học vui, nhẹ nhàng từ hoạt động phần viết đề bài, tiến hành theo nhiều cách khác cho phù hợp hiệu Với tiết có đề tiết trả “Tả vật” có đề: “Hãy tả vật mà em yêu thích” tơi chọn hình thức skkn Sáng kiến kinh nghiệm viết bảng, với tiết tiết trả bài: “Tả người”; “Tả cảnh” có từ đến đề, tơi dùng bảng phụ, băng giấy thiết kế slide Powerpoint 2.2Hoạt động 2: Dạy học sinh tìm hiểu đề văn: - Tơi cho học sinh đọc lại đề văn phân tích yêu cầu đề - Việc cho học sinh phân tích yêu cầu đề bài, nghĩ thừa (vì hơm làm bài, em buộc phải phân tích rồi), thật hành động định hướng cho việc phân tích, sửa chữa câu văn, văn…Khi sửa lỗi học sinh phải đối chiếu yêu cầu đề cô giáo ghi lên bảng (ý tưởng cần biểu đạt) với câu văn, đoạn văn (câu văn phơ diễn) Hoạt động lớp nhờ có mục đích rõ ràng Chính mà xem nhẹ Hơn nữa, văn học sinh viết theo đề cụ thể viết cho đề phải yêu cầu hàng đầu Phải giúp học sinh đối chiếu viết với yêu cầu đề Muốn cần xác định rõ yêu cầu đề để làm chỗ dựa đánh giá viết học sinh - Một đề đưa cho học sinh viết ẩn chứa đến yêu cầu: Yêu cầu thể loại (hay kiểu bài); yêu cầu nội dung; yêu cầu trọng tâm Ví dụ viết tuần lễ lớp 5: Tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Yêu cầu thể loại đề là: Miêu tả, thể từ “tả” đề Yêu cầu nội dung là: Buổi sáng (hoặc trưa, chiều) Yêu cầu trọng tâm là: vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) thể cụm từ nằm cuối đề Nhưng thực tế đề văn xác định đủ yêu cầu Ví dụ tuần lớp 5, sách tiếng Việt đưa đến đề cho chọn Đề nói đề Đề lại có yêu cầu thể loại nội dung: Tả mưa Trong trường hợp này, người làm thiết phải tự xác định thêm yêu cầu trọng tâm viết Chẳng hạn phải “Tả mưa quê hương skkn Sáng kiến kinh nghiệm em”, hay “Tả mưa em đường học về” Việc xác định trọng tâm đề giúp cho viết thu hẹp nên em có ý cụ thể, xác, tránh việc viết tràn lan, chung chung Quan trọng phải giúp học sinh nhận rõ ý nghĩa việc xác định yêu cầu việc viết Giáo viên phải giúp học sinh nhận rõ yêu cầu đề định nội dung viết Các yêu cầu xác định hướng tìm ý cho viết VD: Thể loại miêu tả hướng dẫn cho em phải quan sát đối tượng để tìm cho nét đặc sắc, nét bật đối tượng Không thể liệt kê tràn lan chi tiết đối tượng Nội dung buổi sáng đòi hỏi người quan sát phải tìm nét đặc trưng giúp người đọc nhận cảnh đương tả buổi trưa, buổi chiều Cũng vậy, buổi sáng vườn có khác buổi sáng công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy Phải nêu cho nét tiêu biểu đáp ứng yêu cầu đề Đây chỗ yếu học sinh Nhiều học sinh dễ dàng tìm yêu cầu đề bài, lại khơng biết từ u cầu để tìm nội dung cần nói viết Chính lí nêu trên, tơi coi trọng hoạt động Đối với tiết trả có đề VD: Tiết trả văn tả vật có đề: “Tả vật mà em u thích”, tơi tiến hành sau: + Tơi cho học sinh đọc kĩ đề nhiều lần trả lời câu hỏi vấn đề đề bài: Đề thuộc thể loại gì? Kiểu nào? Nội dung? Trọng tâm đề gì? ( học sinh nêu đến đâu giáo viên gạch chân đến đấy) + Tơi u cầu học sinh nêu tình cảm, cảm xúc thân tả vật u thích skkn Sáng kiến kinh nghiệm + Tơi gợi ý để học sinh hiểu phát biểu “bài văn miêu tả vật đòi hỏi người viết phải tìm nêu bật nét bật vật mà ta định tả” Khi xác định rõ trọng tâm đề tả hình dáng hoạt động vật mà em yêu quý nhất, học sinh hiểu nêu rõ viết phải làm bật nét riêng hình dáng hoạt động vật tả so với vật khác Muốn cần quan sát trực tiếp, quan sát nhiều giác quan, chọn lọc từ ngữ gợi tả, gợi cảm Tôi thường xuyên nhắc nhở em phải đọc kĩ đề bài, lơ đãng chút việc đọc đề viết trọng tâm yêu cầu đề viết tất không đáp ứng trọng tâm VD: “Tả cảnh buổi sáng đường phố” “Tả cảnh đường phố vào buổi sáng” Tả cảnh buổi sáng đường phố Tả cảnh đường phố vào buổi sáng Thể loại: miêu tả Thể loại: miêu tả Nội dung: cảnh buổi sáng Nội dung: cảnh đường phố Trọng tâm: đường phố Trọng tâm: vào buổi sáng Chỉ thay đổi cụm từ cuối không làm thay đổi yêu cầu thể loại (vẫn miêu tả) làm thay đổi đối tượng miêu tả (1đề cảnh buổi sáng, đề cảnh đường phố) làm thay đổi phạm vi miêu tả (1 đề cảnh buổi sáng đường phố, đề cảnh đường phố vào buổi sáng) Đối với tiết trả có nhiều đề, ví dụ: tiết “Trả văn tả cảnh” có đề, “trả văn tả người” có đề…tơi tiến hành tương tự Tuy nhiên để tiết kiệm thời gian, sử dụng phần mềm Powerpoint để hỗ trợ Việc dạy học sinh tìm hiểu đề văn giúp học sinh có hiểu biết để vạch hướng làm sửa cho thân 2.3 Hoạt động 3: Nhận xét chung viết học sinh lớp: skkn Sáng kiến kinh nghiệm Những năm trước, tổ chức hoạt động này, dùng phương pháp giảng giải thuyết trình Tơi thường nêu nhận xét viết (đã viết sẵn) ưu, nhược điểm viết học sinh (về nội dung hình thức) kết thúc tổng kết điểm biểu dương số học sinh có viết hay, sáng tạo Học sinh ngồi nghe Tôi thấy việc tổ chức hoạt động không hiệu Tôi mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy thấy rõ hiệu cao Tôi tiến hành sau: Khi nhận xét chung viết học sinh, tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động nhận xét đánh giá, không việc làm riêng cô giáo Các em trực tiếp tham gia tập bình giá Do học sinh hiểu dễ dàng chấp nhận việc đánh giá cô giáo Tôi thường nhận xét ưu điểm (nội dung hình thức) trước Khi chấm viết học sinh, thống kê ưu điểm chung viết Trong ưu điểm, ý đến suy nghĩ riêng, cảm xúc hồn nhiên, tế nhị sâu sắc Những cách vận dụng kiến thức khéo léo, nhận xét mẻ, đoạn văn hay, làm có bố cục sáng tạo, cách đặt câu, dùng từ hay Khi nhận xét ưu điểm có dẫn chứng cụ thể, nêu tên biểu dương học sinh - Tôi gọi học sinh lên đọc câu văn, đoạn văn hay viết Cả lớp nhận xét, bình giá học sinh có ưu điểm gì? Để viết câu văn hay thế, em cần ý điều gì? Các em thích thú với hoạt động Qua đó, em phát huy ưu điểm mà đạt viết, đồng thời học tập thành cơng viết bạn khuyến khích em viết câu văn hay, đoạn văn sinh động để cô giáo bạn khen ngợi * Phần nhận xét ưu điểm chung viết thường nêu dẫn chứng cụ thể để học sinh tự đánh giá điểm khơng xác, hiểu biết lệch lạc cách miêu tả chi tiết Phân tích cụ thể để học sinh rút skkn Sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm Khi nhận xét phần nhược điểm, thường không nêu tên học sinh mắc lỗi viết Ví dụ: Khi trả viết “Tả người” có đề “Tả giáo (thầy giáo) dạy dỗ em để lại cho em ấn tượng tình cảm tốt đẹp.” Để em tự đánh giá lỗi chung thường mắc phải phần mở bài, tiến hành sau: Tơi nói: Các em đối chiếu yêu cầu đề với viết bạn lớp Em lắng nghe suy nghĩ xem viết thực nhiệm vụ mà đề yêu cầu chưa? - Tôi đọc phần mở học sinh “Trong thầy cô giáo trường, em thích Nga Tuy khơng dạy em ngày cô đèo em đến trường nhà gần nhà em.” - Tơi nêu câu hỏi cho học sinh nhận xét: Bài bạn giới thiệu với cô giáo nào? Đã với yêu cầu đề chưa? Học sinh nhận xét bạn giới thiệu cô giáo trường khơng dạy đề u cầu giới thiệu giáo dạy năm học trước để lại cho em ấn tượng tình cảm tốt đẹp Như vậy, mở không sát với yêu cầu đề, phải sửa lại - Tôi đọc mở khác “Cô giáo Lan Phương trường Tứ Hiệp biết Cô giáo viên dạy giỏi, chiến sĩ thi đua trường, hết lòng tận tụy với học sinh.” - Học sinh thảo luận theo câu hỏi “Bạn giới thiệu cô giáo dạy ai? dạy lúc nào? - Học sinh nhận xét: mở bạn khơng nói rõ giáo dạy bạn khơng Do đó, chưa đáp ứng u cầu đề Tôi nêu nhận xét chung phần mở mắc lỗi nào? - Đối với lỗi khác thường mắc viết, tổ chức cho em tập nhận xét, đánh skkn Sáng kiến kinh nghiệm - Sau nhận xét chung xong, tổng kết điểm lớp với mục đích em tự nhận thấy kết chung biết lớp so với đề trước có tiến khơng… 2.4 Hoạt động 4: Học sinh sửa lỗi chung: Tôi tổ chức cho học sinh thực làm việc làm việc có trí tuệ Đặc biệt quan tâm đến vấn đề dạy học phân hóa đối tượng - Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm tương ứng với đối tượng: Khá Giỏi, Trung bình, Yếu (Tất nhiên học sinh khơng nhận biết điều mà hiểu đơn học tập theo nhóm) Căn vào sổ chấm chữa tơi chọn lỗi điển hình mà học sinh thường mắc lỗi tả, lỗi dùng từ, diễn đạt…thiết kế phiếu học tập chung cho lớp Tuy nhiên có yêu cầu riêng cho đối tượng Ví dụ: phần lỗi tả, học sinh trung bình, yếu tơi u cầu học sinh sửa lại cho học sinh giỏi, tơi u cầu em giải thích cách sửa Tôi tổ chức cho học sinh sửa lỗi sau: a) Lỗi tả: Cách sửa: Kẻ bảng thành cột (1 bên ghi lỗi tả, bên ghi cách viết tả), học sinh nhóm bàn cách sửa lỗi,gọi nhóm yếu, trung bình trình bày cách sửa trước lớp Các nhóm khá, giỏi nhận xét, bổ sung (nếu có) Ví dụ: Khi chấm viết học sinh tiết kiểm tra viết “Tả cảnh”, thống kê lỗi tả, em thường mắc lỗi sau: Lỗi mắc Sửa lại Chú mưa Trú mưa Dội rửa Giội rửa Gồ gề Gồ ghề Tôi tiến hành chữa sau: skkn Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Cơ mời đại diện nhóm lên bảng - Đại diện nhóm yếu lên bảng sửa ghi lại cách sửa - Yêu cầu học sinh nhận xét cách sửa - Học sinh - giỏi nhận xét, bổ sung nhóm bạn (nếu cần) - Giáo viên chốt cách sửa đúng, u - Các nhóm sốt cầu nhóm đối chiếu, tự sốt - Tại lại sửa “gồ gề” thành “gồ - Học sinh trung bình – trả lời: Vì ghề” âm “gờ” ghép với “i”, “e”, “ê” phải viết thành “gh” Như phải sửa “gồ gề” thành “gồ ghề” - Vì viết “Trú mưa” cịn - Học sinh giỏi: Vì xét nghĩa “chú”: “chú mưa” lại sai? danh từ người “Trú”: động từ hành động Vậy “chú mưa” phải sửa thành “trú mưa” Chốt: Ngoài việc nhớ quy tắc viết VD ghép âm “gờ”, “ngờ” với “i”, “e”, “ê” cần phải dựa vào nghĩa từ tạo nên Có viết văn em khơng mắc phải lỗi tả b) Chữa lỗi dùng từ: Sau cho học sinh làm tập phiếu, tiến hành chữa Đối với học sinh yếu, trung bình, tơi cho em phát từ dùng sai câu tìm từ thích hợp thay hay hơn, giàu hình ảnh, gợi tả, gợi cảm cách đặt câu hỏi gợi mở để em trả lời VD: Khi chữa lỗi dùng từ câu “Một gió nhẹ thoảng qua làm cho mặt hồ cử động.” skkn Sáng kiến kinh nghiệm Tôi yêu cầu học sinh yếu, trung bình lỗi sai tìm từ thay Học sinh tìm từ dùng sai từ “cử động” thay từ “xao động” Đối với học sinh khá-giỏi, tơi khuyến khích em tìm từ khác hay hơn, sinh động VD: - Ngồi từ “xao động” ta cịn thay từ để câu văn hay hơn? Hoặc: -Khi có làm gió nhẹ thoảng qua gợn sóng mặt hồ nào? Vậy ta thay từ “xao động” từ nào? Bằng câu hỏi gợi mở học sinh tìm từ khác hay diễn tả mặt hồ có gió nhẹ thoảng qua như: lay động, lăn tăn gợn sóng… Sau tơi u cầu học sinh so sánh câu văn xem cách dùng từ hay để học tập Cuối chốt lại: Khi viết văn cần cố gắng lựa chọn từ ngữ thích hợp, gợi tả, gợi cảm để viết thêm sinh động, hấp dẫn cho điểm để động viên, khích lệ em đào sâu suy nghĩ tìm từ thay hay hơn, sáng tạo hơn, góp phần làm cho tiết học sơi c) Chữa lỗi câu: Đây phần trọng tâm phần chữa lỗi chung tiết Tập làm văn trả Tôi tập trung nhiều vào việc chữa lỗi học sinh sai nhiều lỗi câu Cịn học sinh mắc lỗi tơi tập trung vào việc hướng dẫn học sinh cách viết văn hay dùng biện pháp nghệ thuật: so sánh, nhân hóa… để câu văn hay hơn, sinh động Thực tế cho thấy, câu sai thiếu chủ ngữ vị ngữ, câu què, câu có thành phần phụ địa điểm thời gian…thường tập trung vào học sinh yếu, cịn học sinh khá-giỏi lại hay mắc phải lỗi diễn đạt * Đối với học sinh trung bình-yếu, tơi tập trung giúp em nhận lỗi sai sửa câu cho diễn đạt đủ ý, đủ nghĩa Khuyến khích em tìm câu hay (nếu thấy em có tiến bộ) skkn Sáng kiến kinh nghiệm Sửa câu thiếu chủ ngữ: VD: Trong lớp, em chơi thân với Hòa Là bạn tốt em Tôi yêu cầu học sinh câu sai ( Là bạn tốt em), nhận xét lỗi sai (sai cấu trúc câu, thiếu chủ ngữ: C?/ bạn tốt em?), sửa lại: Hòa bạn tốt em Sửa câu có trạng ngữ, thiếu chủ ngữ vị ngữ: VD: Khi mặt trời ló rạng Cách sửa: Bỏ từ “khi” thay dấu chấm dấu phẩy thêm vế câu vd: “Khi mặt trời vừa ló rạng, bác nông dân vác cuốc đồng.” (bài làm học sinh) * Đối với học sinh khá-giỏi, hướng dẫn em kĩ phần chữa lỗi diễn đạt biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật, từ ngữ gợi tả, gợi cảm để viết lại câu văn hay VD: Một học sinh có óc quan sát tinh tế diễn đạt cịn chưa ý Khi tả ơng tưới (đề 4, tiết 1, tuần 16: “Tả người lao động (công nhân, nông dân, thợ thủ công,…) làm việc”) viết: “Đọng lại xanh thẫm, vầng trán nhiều vết nhăn ông giọt mồ hôi muốn tưới giúp ông.” Tôi sửa cách cho học sinh có câu sai nêu rõ ý muốn trình bày nêu rõ trực tiếp trước lớp điều muốn viết Học sinh: Mồ hôi ông rơi lá, lẫn giọt nước tưới Giáo viên: Vậy sở ý bạn sửa để làm cho câu văn mang tính thuyết phục Giáo viên nhấn mạnh: có thứ nước:- mồ hơi, nước tưới, muốn nhấn mạnh vất vả ông skkn Sáng kiến kinh nghiệm Tôi gọi học sinh giỏi sửa lại Em sửa sau: “ Đọng lại xanh giọt nước mát, vắt giọt mồ hôi rơi từ trán ơng.” Tơi khen ngợi cho điểm khuyến khích động viên em Việc làm có tác dụng kích thích học sinh tích cực việc sửa lỗi câu viết câu hay Lưu ý chung q trình phân tích sửa lỗi: - Định hướng dẫn dắt hệ thống câu hỏi phù hợp, sát đối tượng học sinh (chú trọng học sinh yếu, kém, trung bình), giúp em tự phát lỗi tìm cách chữa lỗi - Có thể chữa nhiều cách (văn học vốn đa dạng, phong phú) - Tránh áp đặt khiên cưỡng, nên biểu dương, động viên, khích lệ tìm tịi, sáng tạo học sinh Có khơi gợi hứng thú học tập tránh tâm lý mặc cảm, tự ti học văn học sinh - Ngoài ra, nhằm giúp em có vốn từ định để học văn tốt, giáo viên động viên em nên có sổ tay “vốn từ”, hình thành thói quen gặp từ ghi vào sổ thường xuyên đọc sách, báo thiếu nhi, sách văn chọn lọc dành cho học sinh tiểu học…đồng thời có kế hoạch kiểm tra hàng tháng, biểu dương sổ tay có nhiều từ 2.5 Hoạt động 5: Học sinh tự sửa lỗi viết mình: - Tơi trả cho học sinh, xếp học sinh làm để vào nhóm (vì tiết kiểm tra viết học sinh lựa chọn nhiều đề) - Tôi hướng dẫn em sửa lỗi theo trình tự sau: Tơi cho học sinh việc nhóm Yêu cầu học sinh đọc kĩ viết mình, tự sửa lỗi tả, dùng từ… mà giáo viên đánh dấu làm Với lỗi tả dùng từ sai, em chữa sang lề bên trái Với lỗi câu, ý em chữa lại xuống làm gạch chân phần sửa chữa skkn Sáng kiến kinh nghiệm Trường hợp học sinh không mắc lỗi nào, yêu cầu em tìm từ ngữ gợi tả, gợi cảm thay từ ngữ để câu văn hay hơn, sinh động Yêu cầu học sinh đổi cho bạn để rà soát lại việc sửa lỗi Nếu em khơng tự sửa lỗi nhóm thảo luận giúp bạn Nhóm trưởng có trách nhiệm ghi lại lỗi cách sửa vào bảng thống kê lỗi Trong học sinh làm việc theo nhóm tơi đến nhóm, đối chiếu lỗi sai cách sửa em với sổ chấm chữa Giúp đỡ số nhóm yếu Cuối tơi u cầu nhóm trưởng báo cáo sau tơi đối chiếu với sổ chấm chữa, nhận xét Trường hợp có lỗi nhóm khơng sửa được, tơi ghi lỗi cần sửa lên bảng, yêu cầu nhóm khác sửa giúp điều khiển cô giáo 2.6 Hoạt động 6: Đọc văn hay Chọn đọc theo kiểu: a) Đọc câu hay, ý sáng tạo b) Đọc đoạn hay c) Đọc hay a Đọc câu hay, ý sáng tạo: Tôi thường nhặt học sinh câu hay, sử dụng tốt biện pháp nghệ thuật để đọc phân tích (Có thể có viết chưa tốt viết lại có câu hay câu đánh dấu sẵn trình chấm bài) Ví dụ: “Nhìn từ xa, ngơi nhà tịa biệt thự nhỏ xinh nằm núp bóng xanh mát Xung quanh nhà xây bao bọc tường kiên cố Phía trước khoảng sân rộng trồng cỏ xanh hoa đủ màu sắc sặc sỡ Kế bên lỗi nhỏ rải sỏi trắng” (Đề tả nhà thân u em) Tơi cho học sinh phân tích để thấy rõ: Câu văn cho thấy khả quan sát tinh tế khả dùng từ tốt Em viết câu văn hay, rõ ý, sinh động, skkn Sáng kiến kinh nghiệm ngữ pháp, biết sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, dùng từ gợi tả, gợi cảm giúp người đọc hình dung cách cụ thể nhà bạn đó: ngơi nhà đẹp, xinh xắn có cối hoa lối nhỏ rải sỏi trắng Cuối cùng, yêu cầu lớp học tập cách viết câu hay, ý sáng tạo bạn b Đoạn văn hay: Với đoạn hay – chọn đoạn có cấu trúc câu chặt chẽ, ý liên kết, biết sử dụng biện pháp tu từ Với trình phân tích đoạn như: Cấu trúc đoạn - Đề tài nhỏ – Cách viết câu phân tích kỹ cho học sinh nắm hay, cần học tập c Bài văn hay: Đây phần học mà học sinh hứng thú nên thường tự đọc chọn cách đọc so sánh - Một hay học sinh giỏi - Một hay học sinh - Một hay học sinh trung bình Để khen trình tự vươn lên em, để khuyến khích em sáng tạo tạo hứng thú cho em, đồng thời cho em biết: Một học sinh trung bình viết tốt biết học tập cách nghiêm túc nghĩ làm văn em dù hay, dù chưa hay đáng trân trọng kết q trình lao động 2.7 Hoạt động 7: Học sinh viết lại đoạn văn bài: Tôi tiến hành bước sau: - Bước 1: Yêu cầu học sinh tự chọn đoạn văn viết chưa đạt làm để viết lại cho hay (Giáo viên quan sát, giúp đỡ số học sinh yếu) Đối với học sinh khá-giỏi, em không sai lỗi nào, yêu cầu em viết lại đoạn chưa hay có sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, dùng từ gợi tả, gợi cảm để viết hay skkn ... việc học tiết Tập làm văn trả lớp vậy, tơi nghiên cứu, tìm biện pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh học đạt hiệu tốt sau: ii số biện pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh học tốt tiết tập làm văn trả. .. lỗi chung tiết Tập làm văn trả Tôi tập trung nhiều vào việc chữa lỗi học sinh sai nhiều lỗi câu Cịn học sinh mắc lỗi tơi tập trung vào việc hướng dẫn học sinh cách viết văn hay dùng biện pháp nghệ... sinh hoạt Đội, tham gia câu lạc phóng viên nhỏ…Việc học tốt phân mơn Tập làm văn trả giúp em tự soạn văn diễn đạt điều nêu Từ lý nêu trên, chọn đề tài: “ Một số biện pháp tổ chức, hướng dẫn học