Skkn một số biện pháp tạo xúc cảm lịch sử trong dạy học lịch sử việt nam giai đoạn 1954 1975

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO XÚC CẢM LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954-1975" skkn A.PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Thực lời dạy chủ tịch Hồ Chí Minh, mơn Lịch sử Nhà nước Chính phủ ta quan tâm trọng đưa vào chương trình giảng dạy cho học sinh từ cấp tiểu học để môn học phát huy vai trị “cơ giáo sống” Lịch sử dân tộc Việt Nam lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước, đặc biệt giai đoạn 1954 – 1975, giai đoạn hào hùng lịch sử dân tộc Việt Nam Trong giai đoạn này, nhân dân Việt Nam tiến hành kháng chiến chống Mĩ cứu nước, quân dân ta đánh bại nhiều chiến lược chiến tranh Mĩ : chiến lược Chiến tranh đơn phương, Chiến tranh đặc biệt, Chiến tranh cục bộ, Việt Nam hóa chiến tranh Đơng Dương hóa chiến tranh Những chiến thắng vẻ vang dân tộc ta trước kẻ thù coi lớn mạnh giới lúc tận ngày nâng cao vị dân tộc ta trường quốc tế Hơn hết, nhân dân Việt Nam ln phải khắc sâu khí thời đại anh hùng Tuy nhiên, có thực trạng đáng buồn chất lượng giáo dục nói chung, mơn lịch sử nói riêng ngày bị giảm sút Trong giai đoạn xã hội phát triển nhanh theo hướng đại hóa, chế thị trường làm xuất lối sống thực dụng, phận không nhỏ học sinh trường phổ thông không coi trọng kiến thức lịch sử, dẫn đến việc học sinh học chống đối, học trước quên sau, có thái độ hời hợt học lịch sử Bộ môn lịch sử bị dần vị trí, trở thành mơn học phụ trước lịch sử môn học quan trọng để tuyển chọn nhân tài, muốn đỗ đạt làm quan giúp nước phải “sôi kinh nấu sử” Do đó, phận khơng nhỏ giới trẻ ngày quên khí hào hùng dân tộc, khơng cịn thấy cơng lao to lớn cha ơng ngã xuống để có hịa bình độc lập hơm Bộ mơn lịch sử có vai trò quan trọng việc giáo dục thái độ, tư tưởng, tình cảm hình thành thái độ đắn với phát triển hợp quy luật xã hội xác định nhiệm vụ cho hệ trẻ tương lai… Vì vậy, việc tạo xúc cảm lịch sử cho HS biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử cách có hiệu Với đặc trưng, lịch sử thân sống phong phú, đa dạng sinh động bao trùm mặt kinh tế, trị, văn hóa xã hội, đấu tranh giai cấp, đấu tranh skkn trị học lịch sử không đơn ghi nhớ ngày tháng, kiện Do đó, yêu cầu việc giảng dạy lịch sử giáo viên phải rõ ràng, sinh động có cảm xúc để tạo sức hấp dẫn với chủ thể nhận thức, dựng lại tranh khứ cách xác nhất, học sinh có cảm giác tham gia vào kiện Căn vào ảnh hưởng xúc cảm người ta chia xúc cảm thành hai loại: tích cực tiêu cực Những đối tượng thỏa mãn nhu cầu người gây nên xúc cảm tích cực như: vui sướng, hạnh phúc, tự tin… loại xúc cảm có tác dụng nâng cao hoạt động đời sống người Trái lại, cản trở cho việc thỏa mãn nhu cầu gây nên xúc cảm tiêu cực như: buồn bã, chán nản, sợ hãi…những xúc cảm làm hạ thấp hoạt động sống người, làm yếu nghị lực họ Trong trình dạy học lịch sử giáo viên đóng vai trị chủ đạo giáo viên người chủ động nội dung kiến thức giảng dạy lựa chọn phương pháp truyền đạt, tổ chức hoạt động học sinh học, điều khiển học cách linh hoạt, sinh động Muốn trình dạy học đạt kết cao giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lí học sinh diễn trình nhận thức để có tác động phù hợp mặt sư phạm nhằm kích thích hoạt động tư độc lập học sinh Việc tạo xúc cảm lịch sử tạo động tích cực thúc đẩy học sinh hăng hái học tập Vì vậy, nhiệm vụ giáo viên phải hình thành học sinh nhu cầu với kiến thức nhu cầu thỏa mãn nghĩa gây xúc cảm tích cực, kích thích hoạt động học tập độc lập, sáng tạo học sinh 2.Cơ sở thực tiễn Qua trình giảng dạy thân dự đồng nghiệp trường phổ thông nơi công tác, nhận thấy giáo viên ý thức vai trò việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm lịch sử dạy học lịch sử nói chung dạy học lịch sử dân tộc nói riêng để nhằm nâng cao chất lượng mơn Nhưng xúc cảm lĩnh vực khó tinh tế người nên việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm cịn gặp nhiều khó khăn Việc tạo xúc cảm lịch sử cho học sinh, giáo viên sử dụng biện pháp trình bày miệng chủ yếu việc trình bày miệng chưa đem lại hiệu cao lời nói giáo viên chưa sinh động, chưa gợi cảm., câu chuyện, nội dung trình bày chưa thực tạo xúc cảm cao Một số giáo viên có sử dụng đồ dùng trực quan để tạo hứng thú học tập cho học sinh, nhiên nhiều đồ dùng trực quan chưa phù hợp với nội dung học Giáo viên có đưa hình ảnh mà chưa cung cấp cho học sinh kiến thức lịch sử qua hình ảnh chưa rút ý nghĩa mang tính giáo dục tư tưởng skkn Về phía học sinh: Đa số học sinh ngại học lịch sử q dài, khó nhớ kiện nhàm chán, khô khan Mặc khác, phát triển xã hội, đa số học sinh coi Lịch sử môn phụ, em cịn để giành thời gian cho mơn học chính, mơn dự thi vào Đại học, cao đẳng Học sinh có học mang tính chất đối phó với kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kì nên chất lượng khơng cao Thực tế, tơi tiến hành khảo sát, điều tra lớp 12 giảng dạy ( 126 học sinh trường THPT Ba Vì) thơng qua khảo sát chất lượng đầu năm thu kết sau: LỚP SĨ SỐ GIỎI KHÁ TRUNG BÌNH YẾU, KẾM 12A5 43 23 10 12A8 41 10 26 12A9 42 15 23 Từ sở lí luận thực tiễn trên, thân giáo viên dạy lịch sử ln cố gắng tìm tịi, nghiên cứu thử nghiệm để đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giảng dạy Tôi nhận thấy, việc sử dụng biện pháp tạo xúc cảm lịch sử có tác dụng khơng nhỏ đến q trình tiếp thu tri thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức phát triển tư cho học sinh Song để sử dụng biện pháp tạo xúc cảm để góp phần nâng cao hiệu học? Tơi xin trình bày số kinh nghiệm phần nội dung II MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần định hướng nhận thức đắn cho học sinh, giáo dục tình yêu đất nước, tinh thần tự hào dân tộc, lòng biết ơn với hệ cha ông ngã xuống cho hịa bình, độc lập hơm nay, từ ý thức trách nhiệm với quê hương đất nước Việc sử dụng số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử giáo viên làm cho tiết học có hiệu quả, học sinh u thích mơn Lịch sử hơn, qua nâng cao chất lượng mơn Lịch sử nói riêng chất lượng giáo dục nói chung, bước đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đảng nhà nước III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, thực nhiệm vụ sau: skkn - Nghiên cứu sở lý luận cảm xúc việc dạy học tạo xúc cảm cho HS dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu, khai thác nội dung sách giáo khoa phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 - Khai thác, sử dụng tài liệu lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954– 1975 - Dự đồng nghiệp, rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Kiểm tra, đánh giá kết học sinh để có điều chỉnh , bổ sung hợp lý IV PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc tạo xúc cảm học tập lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 nằm bài: Baì 21 “ Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954- 1965)”;Bài 22 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965 – 1973)”; Bài 23 “Khôi phục phát triển kinh tế- xã hội miền Bắc,giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973-1975)” thuộc chương IV, phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 2000 chương trình Lịch sử lớp 12 (Chương trình chuẩn) Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài học sinh lớp 12A5, 12A8, 12A9 - Trường THPT Ba Vì – Huyện Ba Vì- Thành phố Hà Nội B NỘI DUNG I MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO XÚC CẢM LỊCH SỬCHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954 – 1975 1.Những xúc cảm tạo cho học sinh thông qua việc giảng dạy lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 - Thông qua việc tìm hiểu diễn biến, kết chiến tranh tạo cho học sinh thái độ căm thù chiến tranh, mong muốn bảo vệ hịa bình, đánh giá vai trò lãnh đạo Đảng củng cố niềm tự hào dân tộc skkn - Thông qua biểu tượng sinh động cụ thể, câu chuyện hay hình ảnh tội ác chiến tranh đế quốc Mĩ, quân đội tay sai nước thân Mĩ gây ra, hậu nhân dân Việt Nam tác động mạnh đến tư tưởng tình cảm học sinh - Thơng qua câu chuyện, gương anh hùng giáo dục cho em lịng biết ơn, từ ý thức trách nhiệm quê hương, đất nước 2.Một số biện pháp tạo xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 2.1 Thông qua trình bày miệng giáo viên Lời nói phương tiện dạy học quan trọng giáo viên, lời giảng giáo viên nguồn kiến thức sinh động tác động mạnh mẽ đến tư tình cảm, khơi dậy xúc cảm tích cực học sinh Ngôn ngữ giúp cho người giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học lịch sử ba mặt: kiến thức, kỹ tư tưởng thái độ học sinh, khơi dậy em xúc cảm lịch sử Bởi vậy, “ngôn ngữ rõ ràng, giàu hình ảnh, hấp dẫn giáo viên có ảnh hưởng lớn tới trí tuệ trái tim học sinh” Ví dụ 1: Bằng giọng nói truyền cảm để tường thuật miêu tả, tạo biểu tượng số kiện, nhân vật lịch sử mà không sử dụng đồ dùng trực quan Ở 22: Ở mục IV.2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, tạo biểu tượng cho học sinh tập kích 12 ngày đêm B52 Mĩ: Chỉ 12 ngày đêm Mĩ sử dụng 700 lần máy bay B52 gần 4000 lần máy bay chiến thuật ném bom xuống Hà Nội, Hải Phòng số nơi miền Bắc nước ta 100.000 bom đạn Riêng Hà Nội 441 lần B52 nhiều máy bay chiến thuật ném 40.000 bom (tương đương với bom nguyên tử mà Mĩ ném xuống Hi-rô-si-ma Na-ga-sa-ki, Nhật Bản) Ních-xơn muốn biến Hà Nội thành Hi-rơ-si-ma Na-ga-sa-ki không cần bom nguyên tử , “ biến miền Bắc trở thời kì đồ đá”… Qua đó, học sinh thấy tội ác Mĩ gây cho nhân dân miền Bắc, đặc biệt nhân dân Hà Nội, Hải Phòng , đồng thời thấy khốc liệt chiến tranh Thế tập kích bị nhân dân ta đánh bại với súng trường, tên lửa SAM2… thứ vũ khí so với vũ khí Mĩ thật thơ sơ với tâm “Khơng có q độc lập tự do” quân dân ta làm tiêu tan hình ảnh “pháo đài bay” B52 “bất khả xâm phạm” Có chiến thắng tầm nhìn xa trơng rộng, đạo chiến lược tài tình Trung ương Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh từ đầu chiến tranh phá hoại Mĩ Ngay từ ngày 12/4/1966, đế quốc Mĩ tung B52 miền Bắc ném bom Đèo Mụ (Quảng Bình) Trung ương Đảng Bác Hồ nhận định: dứt khoát Mĩ sử dụng B52 vào đánh Hà nội thị cho Bộ Tư lệnh Quân skkn chủng Phịng khơng – khơng phải tổ chức cách đánh máy bay B52, phải bắn rơi B52 Mĩ miền Bắc Từ đó, củng cố niềm tin học sinh vào Đảng, vào tinh thần chiến đấu quân dân ta Bài 23: Ở mục IV Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975) Để tạo xúc cảm cho học sinh, lôi học sinh vào giảng, dẫn dắt vào với lời nói sinh động sau: Nếu đem vũ khí chọi vũ khí, đem tiềm lực kinh tế so sánh với tiềm lực kinh tế rõ ràng chênh lệch khơng thể tưởng tượng phần thắng chắn thuộc Mĩ Nhưng thực tế phần thắng thuộc ta Vấn đề đặt lại đánh thắng? Bài 22: Khi giảng đến mục IV.2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, sử dụng câu chuyện anh hùng diệt máy bay B52 – Phạm Tuân : “Đêm 27 – 12 – 1972, nhiều tốp B52 từ hướng tây bắc bay vào bắn phá Hà Nội Được lệnh cất cánh, Phạm Tuân điều khiển máy bay tiếp cận khu vực có máy bay địch Lúc máy bay F4 bay nhiều độ cao, bảo vệ B52 chặt chẽ Anh dũng cảm xông thẳng vào tốp B52, bắn tên lửa, hạ chỗ Sau đó, anh nhanh chóng vượt khỏi tốp máy bay yểm trợ địch hạ cánh an toàn Hành động anh nhân dân đồng đội mến phục, quân thù khiếp sợ” Bài 23: Ở mục IV Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975), kể cho học sinh nghe chiến công nữ anh hùng La Thị Tám: La Thị Tám quê Hà Tĩnh, 1967, vừa tròn 18 tuổi, La Thị Tám gia nhập đội niên xung phong biên chế vào đơn vị chủ lực 2- Giao thông vận tải đóng xã Đồng Lộc Chị giao nhiệm vụ đứng đồi cao, phía trái ngã ba Đồng Lộc vào lúc máy bay Mĩ ném bom để đếm số lượng bom kẻ thù trút xuống Sau máy bay Mĩ vừa chị chạy xuống cắm tiêu đánh dấu cho công binh đến phát nổ Suốt 200 ngày đêm ròng rã, chị cắm tiêu số lượng bom lớn : 1205 1969 chị phong tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang tròn 20 tuổi nguyên mẫu nữ nhân vật hát “ Người gái Sơng La ” nhạc sĩ Dỗn Nho Với giọng điệu tường thuật mẩu chuyện, từ cung cấp kiện, tạo cho học sinh cảm xúc thích thú trước hiểu biết sâu sắc, có ấn tượng mạnh mẽ Những xúc cảm khơng thể có tường thuật khơ khan, thơng báo vắn tắt kiện Ví dụ 2: Đọc đoạn văn, thơ ngắn minh họa cho học Bài 23: Ở mục IV.1 Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975),tơi trích dẫn đoạn thơ: skkn “ … Xẻ dọc trường Sơn cứu nước Mà lòng phơi phới dậy tương lai…” ( Ra trận – Tố Hữu) Hay câu thơ : “ Chúng tơi khơng tiếc đời ( Nhưng tuổi 20 không tiếc) Nhưng tiếc tuổi 20 cịn chi tổ quốc” ( Thanh Thảo) Qua câu thơ, em nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước truyền thống yêu nước Đó hy sinh cao người, gia đình dân tộc, tổ quốc họ hiến dâng tuổi trẻ, máu cho nghiệp giải phóng dân tộc Đây lí giải thích dân tộc nhỏ yếu lại chiến thắng đế quốc hùng mạnh giới Từ em ý thức được: Các em hôm sống thời bình, sinh lúc nước nhà thơi khơng cịn máu lửa chiến tranh Các em cần sức học tập thật giỏi để trở thành chủ nhân tương lai đất nước 2.2 Sử dụng đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan có vai trị quan trọng dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng trường THPT, đặc biệt phát huy ưu dạy học lịch sử, đặc trưng mơn “tính q khứ”, “tính khơng lặp lại” Đồ dùng trực quan giúp học sinh có biểu tượng chân thực khứ lịch sử, giúp học sinh nhớ kỹ, hiểu sâu học lịch sử làm cho học sôi hấp dẫn Đồng thời, đồ dùng trực quan cịn có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mĩ, góp phần hình thành cho em phẩm chất đạo đức cần thiết Đồ dùng trực quan dạy học lịch sử phong phú đa dạng bao gồm đồ dùng trực quan vật (các di vật văn hóa cịn lưu lại), đồ dùng trực quan tạo hình (tranh ảnh, phim, video, đồ dùng phục chế…), đồ dùng trực quan quy ước (bản đồ, sơ đồ, niên biểu…) Trong đồ dùng trực quan này, nhóm trực quan quy ước trực quan tạo hình sử dụng nhiều dạy học lịch sử trường phổ thông Song, tùy vào mục đích, yêu cầu học, vào nội dung mục học khả lĩnh hội tri thức học sinh mà lựa chọn đồ dùng trực quan cho phù hợp, đem lại hiệu cao Ví dụ 1: Sử dụng tranh ảnh skkn Ở 21: Ở mục V.2 Miền Nam chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh đặc biệt” Mĩ, nói đấu tranh tín đồ Phật giáo chống quyền Mĩ – Diệm , tơi sử dụng hình ảnh Hịa Thượng Thích Quảng Đức tự thiêu tạo cho học sinh ấn tượng sâu sắc kiện lịch sử này, giúp em nhớ lâu nắm kiến thức: Tháng 5-1963, phủ Ngơ Đình Diệm ban hành lệnh cấm việc treo cờ Phật giáo vào ngày lễ Phật Đản Ngày 11-6-1963, khoảng 350 hòa thượng ni cô tiến hành diễu hành lên án sách kì thị Phật giáo địi bình đẳng tơn giáo, Thích Quảng Đức ngồi tơ Austin Westmister dẫn đầu đoàn diễu hành Sự việc diễn ngã tư đương phố Sài Gịn, Thích Quảng Đức với nhà sư khác Một người đặt đệm xuống đường người mở ca bin xe lấy bình xăng dung tích galon( gần 4l) Đồn diễu hành tạo thành nhiều lớp vịng trịn xung quanh, Thích Quảng Đức bình tĩnh ngồi thiền đệm Hai nhà sư bắt đầu trút xăng lên đầu ơng Thích Quảng Đức lần tràng hạt bắt đầu niệm “ Nam Mô A Di Đà Phật” trước tự tay châm lửa diêm Lửa nhanh chóng thêu rụi áo cà sa da thịt vị hịa thượng, khói đen bốc lên từ thể cháy bùng ông Chừng 10 phút sau lửa tàn, Thích Quảng Đức đổ gục xuống đường Sau chết, thi hài Thích Quảng Đức hỏa táng lại, trái tim ơng khơng cháy mà cịn ngun, sau đặt cốc rượu lễ thủy tinh chùa Xá Lợi Giới phật tử coi điều thiêng, biểu tượng lịng trắc ẩn suy tơn ơng thành vị Bồ tát Ở 22: Mục I.2 Chiến đấu chống chiến lược “Chiến tranh cục Mĩ ” Khi giảng đến nội dung “ Những thắng lợi ta mặt trận trị ”, tơi sử dụng hình “Nhân dân Mĩ biểu tình phản đối chiến tranh Việt Nam, địi qn Mĩ rút nước”( hình 70- SGK Lịch sử 12) skkn Trước cung cấp cho em thơng tin hình này, tơi u cầu em quan sát hình rút nhận xét Tôi gợi ý để em tự tìm hiểu nội dung qua câu hỏi: Người ảnh mà người dân Mĩ giơ cao ai?, Dịng chữ ảnh có nghĩa ? Các em nhận ra, tổng thống Mĩ Giơnxơn dịng chữ có nghĩa kẻ sát nhân Bức hình ghi lại biểu tình nhân đân Mĩ trước Lầu năm góc, phản đối chiến tranh Việt Nam, đòi Mĩ phải rút quân nước Cuộc biểu tình thu hút hàng vạn người tham gia, gồm tầng lớp xã hội, đàn ông, đàn bà, người già, niên … Trong lịch sử Hoa Kì chưa có phong trào phản đối chiến tranh rầm rộ thời kì chiến tranh xâm lược Việt Nam Điều cho thấy, nhân dân Mĩ, đặc biệt người lính Mĩ tham chiến Việt Nam không thấy vô nghĩa, tính chất phi đạo lí chiến tranh xâm lược này, mà cịn thức tỉnh, kính phục dân tộc giàu lòng yêu nước, dũng cảm chiến đấu bảo vệ độc lập, tự Họ hiểu dù Mĩ có đổ qn lính, tiền của, súng đạn, thực chiến lược thắng nhân đân Việt Nam Khi dạy 22: Ở mục II Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, giảng vai trò hậu phương miền Bắc chi viện cho miền Nam, tơi sử dụng ảnh đồn qn, đoàn xe chi viện cho tiền tuyến miền Nam qua tuyến đường Trường Sơn lịch sử Bức hình tạo cho em biểu tượng dân tộc anh hùng, đồn kết chiến đấu Vì tiền tuyến miền Nam, nhân dân miền Bắc tâm “một người làm việc hai”, để thực chân lí “ dân tộc Việt Nam một, nước Việt Nam một” skkn 10 Nhưng mạch máu giao thông từ Bắc vào Nam thông suốt, xương máu chiến sĩ nhân dân đổ xuống, tơi sử dụng hình ảnh 10 gái TNXP hy sinh ngã ba Đồng Lộc skkn 11 Tôi phát vấn học sinh “Em biết kiện ngã ba Đồng Lộc”, trước cung cấp thông tin kiện này: 10 cô gái TNXP thuộc tiểu đội 4, đại đội 552, tổng đội 55 giao thông vận tải đóng ngã ba Đồng Lộc Trưa ngày 24/7/1968, ngày ngày, 10 chị đường làm nhiệm vụ Đến 16 30 phút, trận bom thứ 15 ngày dội xuống Đồng Lộc, bom nổ gần hầm chữ A, nơi 10 chị tránh bom, làm sập hầm tất 10 chị hy sinh tuổi đời trẻ Người trẻ tuổi 17, chị lớn tuổi tuổi 24 Bài 22: Mục IV.2 Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương, giới thiệu sức mạnh quân Hoa Kỳ qua hình ảnh “Pháo đài bay” - Máy bay B52: Khi đời B52 quảng cáo rùm beng: “B52 siêu pháo đài bay thượng đẳng, thần tượng Không lực Hoa Kỳ, sản phẩm hội tụ thành tựu kỳ diệu công nghiệp hàng đầu giới, thứ vũ khí linh hoạt ba vũ khí chiến lược Mỹ (Tên lửa tầm xa, tàu ngầm hạt nhân, máy bay ném bom chiến lược)… B52 trút bom mưa Tiếng bom rơi xé khơng khí, gầm rít ghê rợn giơng bão Một phi vụ B52 hủy diệt khu vực rộng lớn Một tốp B52 biến diện tích km thành bình địa… khơng sinh vật tồn sức cơng phá ghê gớm bom B52 Đối phương bị hủy diệt quân sự, khiếp đảm tinh thần, họ cảm thấy hoàn toàn bất lực trước skkn 12 sức mạnh tàn phá ghê gớm B52 mà họ khơng có cách chống đỡ Nhưng thực tế “B52 có hủy diệt Việt Nam hay khơng?”, em có câu trả lời “ khơng thể ” Dân tộc Việt Nam với tinh thần đoàn kết sức sống kiên cường đánh bại B52 Mĩ, tơi sử dụng hình ảnh “Máy bay Mĩ rơi đường phố Hà Nội”để khắc họa thắng lợi nhân dân ta “Pháo đài bay” B52 Máy bay Mĩ rơi đường phố Hà Nội skkn 13 Khi nói tội ác đế quốc Mĩ gây cho nhân dân Việt Nam, sử dụng ảnh “Kim Phúc trận bom napan Mĩ Việt Nam” Nick Ut chụp năm 1972, ảnh ghi lại dấu ấn thời đại tố cáo tội ác kinh hoàng chiến tranh, tờ Telegraph đánh giá mười ảnh có tác động làm thay đổi giới Trong ảnh hình ảnh đứa trẻ Việt Nam vẻ mặt khiếp đảm chạy trốn bỏ bom napalm Đáng thương bé khn hình – Kim Phúc – trần truồng, gào khóc với cánh tay gầy gò xương xẩu Bức ảnh chạm đến trái tim người u hịa bình khắp giới Tấm ảnh góp phần thay đổi nhận thức nhiều người chiến tranh mà Mĩ tiến hành Việt Nam, khiến phong trào phản chiến thêm mạnh mẽ Qua ví dụ sinh động cụ thể trên, tơi hình thành cho học sinh thái độ căm thù chiến tranh, với đế quốc Mĩ xâm lược thương xót trước hi sinh, mát lớn lao đất nước, từ đó, em ý thức nhiệm vụ việc bảo vệ xây dựng đất nước Bài 22: Ở mục III.3 Cuộc tiến công chiến lược năm 1972, sử dụng hình “ Quân ta tiến vào Quảng Trị 1972” cung cấp cho em tư liệu thành cổ Quảng Trị 81 ngày đêm (28/61972 – 16/9/1972): Bản tin ngày 12/7/1972, Hãng Thông UPI Hoa Kỳ cho biết: có tuần lễ, Hoa Kì huy động máy bay chiến đấu ba quân chủng ném xuống khu vực thị xã Quảng Trị 7000 bom bắn 10 vạn đại bác Nhiều báo chí phương Tây bình luận so sánh số bom Mĩ ném xuống Thành cổ Quảng Trị 81 ngày đêm khoảng 328 nghìn tương đương với sức công phá bom nguyên tử mà Mĩ ném xuống Hi-rô-si-ma Na-ga-sa-ki( Nhật Bản) hồi Thế chiến thứ hai Dưới sức công phá lượng bom đạn khổng lồ thế, thị xã skkn 14 nhỏ vẻn vẹn chưa đầy km2 nhanh chóng bị san thành bình địa, tịa Thành cổ với chu vi gần 3000m, mục tiêu chủ yếu hành quân tái chiếm Mĩ – Ngụy đống gạch đổ nát… Và chiến 81 ngày đêm quân dân ta: “… Ta địch giành giật mô đất, mảng tường, đoạn giao thông hào… Đêm 16/9, hầu hết điểm chốt ta rơi vào tay địch Những tổ chiến đấu cuối lệnh rời Thành cổ, vượt sông Thạch Hãn rút sang bờ Bắc Hàng trăm thương binh, chiến sĩ kiệt sức ngày dầm mưa lũ khơng cịn chống đỡ trước dịng nước sơi trào, cuộn xốy, máu hịa nước, máu nhuộm đỏ đất sa bồi, sơng Thạch Hãn trở thành nơi yên nghỉ người lính Thành cổ kiêu hùng… Hơn 10.000 chiến sĩ quân Giải phóng hi sinh 81 ngày đêm ấy, để hơm có người cựu chiến binh thăm, thắp hương cho đồng đội ,nghẹn ngào : … Đò xi Thạch Hãn xin chèo nhẹ Đáy sơng cịn bạn tơi nằm Có tuổi 20 thành sóng nước Vỗ yên bờ, mãi ngàn năm…” Từ hình ảnh qua lời giảng truyền cảm giáo viên, em thấy tinh thần chiến đấu kiên cường quân dân ta, thấy sức mạnh nhân dân Qua đó, giáo dục em lịng u nước, khâm phục trước hi sinh chiến sĩ cách mạng, bồi dưỡng lịng tự hào dân tộc Ví dụ : Sử dụng đồ, lược đồ chiến dịch skkn 15 Bài 21: Mục III.2.Phong trào “ Đồng khởi ”(1959-1960), sử dụng lược đồ phong trào “Đồng khởi “ để giúp cho học sinh nắm diễn biến phong trào, đặc biệt ý nhấn mạnh cho em thấy phát triển mạnh mẽ phong trào, từ xã huyện Mỏ Cày lan toàn huyện, tỉnh Bến Tre, lan tỉnh Nam Bộ, Tây Nguyên Trung Trung Bộ Qua cho em thấy sức mạnh to lớn quần chúng nhân dân minh chứng khẳng định nhân dân miền Nam tâm đoàn kết nhân dân nước đấu tranh nghiệp giải phóng miền Nam, thống đất nước Bài 23: Mục III.2 Cuộc tổng tiến công nồi dậy Xuân 1975, sử dụng lược đồ kết hợp tường thuật diễn biến chiến dịch Học sinh trực tiếp quan sát diễn biến chiến dịch cách sinh động, cụ thể làm khơi dậy em khí hào hùng, dũng mãnh thần tốc tổng tiến công dậy nhân dân ta giây phút lịch sử trọng đại Từ đó, tồn kiện, diễn biến chiến dịch em ghi nhớ lớp em trình bày lại tồn diễn biến chiến dịch theo đồ Đồng thời, với việc tìm hiểu diễn biến chiến dịch, em nhận thức lãnh đạo sáng suốt Đảng, nhận định thời cơ, đề chủ trương, kế hoạch hợp lí, từ thấy ngun nhân định đến thắng lợi kháng chiến chống Mĩ cứu nước nhờ lãnh đạo sáng suốt Đảng skkn 16 skkn 17 Ví dụ 3: Sử dụng sơ đồ làm dẫn chứng minh họa Bài 23: Ở mục IV.1 Nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975), sử dụng sơ đồ “ Viện trợ nước XHCN cho Việt Nam dân chủ cộng hòa” Với sơ đồ này, học sinh biết giúp đỡ to lớn cải vật chất nước XHCN cho Việt Nam đặc biệt năm 1969-1972, góp phần quan trọng vào thắng lợi nhân dân Việt Nam “ đánh cho Mĩ cút, đánh cho ngụy nhào” Qua đó, em thấy khơng thắng lợi nhân dân Việt Nam mà thắng lợi tinh thần đồn kết nước XHCN (tính ưu việt CNXH) Ngày nay, CNXH sụp đổ Liên Xô Đông Âu nước tiếp tục lên đường CNXH Việt Nam, Trung Quốc lựa chọn đắn Ví dụ 4: Sử dụng phim ảnh dạy học nội khóa hoạt động ngoại khóa mơn Trong hoạt động ngoại khóa việc sử dụng phim ảnh đem lại hiệu cao Như ngoại khóa kỉ niệm ngày giải phóng miền Nam thống đất nước(30-41975), sử dụng phim tư liệu Tổng tiến công dậy 1972, Đại thắng mùa xuân 1975… Đối với học nội khóa hạn chế thời gian tiết học nên giáo viên nên sử dụng đoạn phim tư liệu ngắn tập trung vào kiện tiêu biểu kết hợp với lời dẫn dắt, tường thuật đạt hiệu Ở 22: Mục III.3 Cuộc tiến cơng chiến lược năm 1972, giáo viên sử dụng đoạn phim tư liệu ngắn chiến đấu quân ta Thành cổ Quảng Trị Bài 23.Mục III.2.Cuộc tổng tiến công dậy Xuân skkn 18 1975, giáo viên lựa chọn đoạn phim nhỏ diễn biến chiến dịch : chiến dịch Tây Nguyên, chiến dịch Huế - Đà Nẵng chiến dịch Hồ Chí Minh Việc sử dụng đoạn phim tư liệu thu hút ý học sinh, tạo xúc cảm mạnh mẽ Sau cho học sinh theo dõi, giáo viên đặt câu hỏi: “Cảm nhận em theo dõi đoạn phim?” Giáo viên cho học sinh trình bày ý kiến cảm nhận thân Qua đó, em cảm thấy ấn tượng với hình ảnh, kiến thức khắc sâu hơn, làm sở để tiếp thu kiến thức mới, kích thích tư em hoạt động, hình ảnh quan sát phát triển trí tưởng tượng em II THIẾT KẾ MỘT GIÁO ÁN CỤ THỂ III KẾT QUẢ THU ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Trong năm học 2011-2012, vận dụng kinh nghiệm vào tiết dạy thu kết khả quan Tôi nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với vận động đổi phương pháp dạy học – lấy học sinh làm trung tâm Bộ giáo dục đào tạo Học sinh thấy hứng thú học tập, tích cực, chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết đồng thời linh hoạt việc lĩnh hội kiến thức Khơng khí học tập trở nên sơi hơn, em khơng cịn thấy Lịch sử mơn học khơ khan, nhàm chán, khó ghi nhớ mốc thời gian, kiện Qua em u thích mơn Lịch sử hơn, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng lên, tỉ lệ học sinh yếu giảm Cụ thể, kết kiểm tra đánh giá học sinh cuối năm học lớp 12 sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sau: LỚP SĨ SỐ GIỎI KHÁ TRUNG YẾU, KẾM BÌNH 12A5 43 19 18 12A8 41 20 18 12A9 42 23 11 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Chiến tranh qua 30 năm hậu mà để lại cịn Thế hệ trẻ hơm nay, không trực tiếp trải qua chiến tranh tìm hiểu xảy khứ qua trang sách Cách không lâu nhật kí liệt sĩ Đặng Thùy Trâm xuất lần đầu giới trẻ quan tâm Họ đọc, họ say mê, skkn 19 họ khóc…, sách giúp họ hiểu lịch sử dân tộc, chiến tranh, người anh hùng dân tộc Điều cho thấy hệ trẻ hôm không yêu lịch sử, khơng có cảm xúc mà vấn đề làm để hệ trẻ yêu hiểu lịch sử Trong dạy học lịch sử, tạo xúc cảm cho học sinh có ý nghĩa quan trọng việc khơi phục mơ tả hình ảnh q khứ giúp cho em có biểu tượng xác sinh động thời đại xa xưa Khi tạo xúc cảm tích cực môn học lịch sử cho học sinh động thúc đẩy em trình học tập Xúc cảm có sức mạnh to lớn giúp học sinh lĩnh hội kiến thức giảng, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, sở để em nắm vững chất kiện tượng, hình thành khái niệm, hiểu rõ quy luật, học quan trọng lịch sử Trên sở xúc cảm tích cực học tập lịch sử, em tích cực chủ động tìm kiếm tài liệu tham khảo để làm giàu thêm vốn tri thức mình, hiểu kiện tượng cách xác, đắn Ngược lại, nguồn kiến thức mà em tham khảo qua tài liệu phong phú củng cố xúc cảm học tập lịch sử trở nên bền vững Việc tạo xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam nói chung dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 nói riêng việc làm cần thiết người giáo viên Qua đó, hình thành em lòng yêu nước, căm ghét chiến tranh kẻ thù xâm lược, biết ơn người ngã xuống để giành lại độc lập, bảo vệ, thống Tổ quốc, giáo dục lòng tin vào Đảng, vào sức mạnh tồn dân Vì thế, người giáo viên phải thường xuyên cải tiến phương pháp dạy học, bồi dưỡng xúc cảm cho học sinh kết hợp với tích cực chủ động học tập em nhằm nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thơng KIẾN NGHỊ - Có nhiều tác phẩm văn học, phim tài liệu, phim truyện có nội dung lịch sử, nhà trường mua để phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh -Nhà trường tổ chức buổi chiếu phim cho học sinh xem phim có giá trị lịch sử như: “ Hồ Chí Minh- Chân dung người”, “ Vĩ tuyến 17 ngày đêm”,” Ngã ba Đồng Lộc”, “Đừng đốt”, “Hà Nội 12 ngày đêm”… - Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh thi kể chuyện lịch sử, đóng kịch, sưu tầm tranh ảnh nhân vật lịch sử lãnh tụ Hồ Chí Minh, đại tướng Võ Nguyên Giáp….hay giai đoạn lịch sử Việt Nam -Tổ chức buổi tham quan di tích lịch sử cho giáo viên học sinh skkn 20 Trên số kinh nghiệm trình giảng dạy lịch sử Do cịn hạn chế hiểu biết kinh nghiệm nên không tránh khỏi sai sót, mong nhận đóng góp đồng nghiệp quý thầy cô MỤC LỤC A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích sáng kiến III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phạm vi đối tượng nghiên cứu B Nội dung I Một số biện pháp tạo xúc cảm lịch sử dạy học lịch sử Việt Nam skkn 21 giai đoạn 1954-1975 II Thiết kế giáo án cụ thể 18 III Kết thu sau áp dụng đề tài 29 C Kết luận - Kiến nghị 29 skkn 22 ... phú củng cố xúc cảm học tập lịch sử trở nên bền vững Việc tạo xúc cảm học tập lịch sử cho học sinh qua dạy học lịch sử Việt Nam nói chung dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 nói riêng... sau: skkn - Nghiên cứu sở lý luận cảm xúc việc dạy học tạo xúc cảm cho HS dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học lịch sử. .. tài học sinh lớp 12A5, 12A8, 12A9 - Trường THPT Ba Vì – Huyện Ba Vì- Thành phố Hà Nội B NỘI DUNG I MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO XÚC CẢM LỊCH SỬCHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954