ÑEÀ TAØI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HAM HỌC TOÁN CÓ LỜI VĂN ĐẠT HIỆU QUẢ CAO” skkn I / Lý do hình thành sáng kiến Bước vào năm học, sau khi nhận học sinh một vài tuần[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HAM HỌC TỐN CĨ LỜI VĂN ĐẠT HIỆU QUẢ CAO” skkn I./ Lý hình thành sáng kiến: Bước vào năm học, sau nhận học sinh vài tuần, nề nếp ổn định dần, song song tiến hành ơn tập Tốn, ơn luyện lại kiến thức học, nhanh chóng giúp em củng cố sau ba tháng hè - Qua kiểm tra ơn tập học, lớp tơi có số học sinh chưa thực ham học mơn tốn giải có lời văn, vào tiết học thụ động, lười , ý mơn học Vì vậy, tơi áp dụng số biện pháp mà năm qua thực có kết qua.û Trăn trở trước đối tượng học sinh chưa ham học tốn có lời văn Vì em thụ động học tập mà ham chơi làm ảnh hưởng lớn đến tiêu lớp Trong phương pháp học chương trình tiểu học lại coi trọng việc phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập, cần tổ chức nhiều hình thức học tập thu hút học sinh Cũng năm trước, năm lớp tiếp nhận số học sinh chưa thực ham học tốn có lời văn, khiến tơi ưu tư lo lắng làm giúp em thấy việc học toán nhu cầu cần thiết, giúp em ham học chịu khó học bài, làm II/ Nội dung biện pháp giúp đỡ học sinh yếu giải tốn có lời văn: 1/ Q trình phát triển kiểm nghiệm: - Dạy tốn nhằm giúp học sinh: skkn - Việc dạy học giải toán nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức toán, rèn luyện thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giải tốn mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyên phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động - Giải toán hoạt động bao gồm thao tác : Xác lập mối quan hệ liệu , cho phải tìm điều kiện tốn: chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán - Các toán số học phân chia thành toán đơn khối toán hợp Bài toán giải bước tính gọi tốn đơn; toán giải số bước gọi tốn hợp - Hình thành rèn luyện kỹ năng: thực hành, đọc, viết, đếm, so sánh số, giải số dạng toán đơn cộng trừ, bước đầu diễn đạt lời… Những nội dung có quan hệ đến đời sống thực tế học sinh - Giáo dục học sinh: chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú học tập tốn - Thơng qua hoạt động dạy học giải tốn có lời văn , giáo viên tiếp tục giúp học sinh : Phát triển lực tư ( so sánh, lựa chọn, phân tích , tổng hợp, trừ skkn tượng hoá, khái quát hoá); Pháp triển trí tưởng tượng khơng gian, tập nhận xét số liệu thu thập được, diễn đạt gọn, rõ, thông tin , cẩn thận, chăm chỉ, tự tin, hứng thú học tập thực hành toán 2/ Thực trạng ban đầu: Thực tế qua giảng dạy, tơi thấy em cịn chưa ham học việc giải tốn có lời văn Trong lý dẫn đến học sinh giải tốn có nhiều ngun nhân: Giáo viên: - Kế hoạch soạn giáo viên sơ sài bỏ qua khâu hướng dẫn Giáo viên soạn qua loa Hay truyền thụ kiến thức sẵn có để cung cấp cho học sinh - Giáo viên lúng túng đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh giải - Truyền đạt giáo viên hướng dẫn giải không rõ ràng, khó hiểu - Chưa đúc kết kinh nghiệm hướng dẫn giải Mà hướng dẫn theo sư phạm mơn tốn Tiểu học Làm học sinh trung bình, yếu, kém, khơng thể tiếp thu để giải toán Học sinh: - Học sinh đọc cho qua loa, không cần suy nghĩ giải nào? skkn - Đưa đề toán cho học sinh lười, không đọc đề để hiểu yêu cầu tập làm gì? - Giải tốn có lời văn học sinh chưa biết cách để thể giải, khó nhận đâu đơn vị , lời giải tốn - Học sinh khơng cảm thụ đề tốn u cầu làm ? phải làm nào? Tóm lại học sinh khơng nhận u cầu cốt lỏi tốn có lời văn thể cịn nhiều yếu tố : trình bày giải, cách thể giải, cách nhận phép tính cần làm để đáp ứng câu hỏi bài, cách tìm đơn vị, đáp số bài… Từ học sinh khơng giải giải khơng hồn chỉnh tốn có lời văn - Từ vấn đề thiết nghĩ cần phải có hướng dạy học sau cho phù hợp học sinh, có biện pháp giúp học simh, giải tốn có lời văn nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung Để thực điều đúc kết thành kinh nghiệm thân để giúp đỡ học sinh giải toán có lời văn tốt 3/ Phương pháp dạy học - Các biện pháp để nâng cao chất lượng: Định hướng chung phương pháp dạy học: skkn - Q trình dạy học tốn lớp phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ , phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh -Để làm , sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn giảng dạy cần giúp Gv tổ chức hoạt động học tập, thường xuyên tạo tình có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt được, bạn rút kinh nghiệm phương pháp giải Đó hội để rèn luyện ngơn ngữ tốn học tập dượt cho học sinh suy luận, hình thành phương pháp học tập làm việc khoa học, giúp học sinh tự pháp chiếm lĩnh tri thức mới, tự kiểm tra tự khẳng định tiến Phương pháp cách tổ chức dạy học nội dung giải tốn có lời văn: - Dạy học tốn có lời văn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh ( phát tự giải vấn đề, tự nhận xét, so sánh, phân tích, tổng hợp rút qui tắc dạng khái quát định,,,) Tuy nhiên để đạt hiệu cao, skkn người giáo viên phải biết tổ chức, hướng dẫn cho học sinh (cá nhân , nhóm , lớp ) hoạt động theo chủ đích với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, đe åmỗi cá nhân học sinh “ khám phá” tự phát giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức có liên quan học, với kinh nghiệm thân ( học trường , đời sống …) - Với đặc trưng mạch kiến thức này, cần lưu ý số điểm mang tính phương pháp, cách tổ chức dạy học Cụ thể : + Điều chủ yếu giải tốn có lời văn dạy học sinh biết cách giải toán ( phương pháp giải toán ) Giáo viên không làm thay , không áp đặt cách giải Cần phải tạo cho học sinh tự tìm cách giải toán ( tập trung vào ba bước : Tóm tắt tốn để biết tốn cho ? , hỏi ? , yều cầu ?) + Tìm cách giải thơng qua việc thiết lập mối quan hệ liệu đề ( giả thiết ) với yêu cầu ( kết luận ) để tìm phép tính tương ứng + Trình bày giải, viết câu lời giải, phép tính trung gian đáp số + Trong giải tốn, giáo viên cần khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải biết so sánh, lựa chọn cách giải tốt Dần dần, hình thành cho học sinh thói quen khơng lịng với kết đạt có lịng mong muốn tìm giải pháp tốt cho làm Vì , điều đáng quan tâm khơng phải học sinh làm nhiều giáo viên cung skkn cấp thêm nhiều tập cho học sinh mà giáo viên học sinh khai thác tiềm tập có sẵn sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn học sinh trao đổi ý kiến cách giải , qua củng cố , khắc sâu kiến thức học 3.3 BIỆN PHÁP GIÚP ĐỠ HỌC SINH - Để đạt mục đích trên, giáo viên phải thực yêu cầu sau: + Tổ chức cho học sinh hoạt động nắm vững khái niệm toán học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ, (chuẩn bị cho học giải tốn ) + Tổ chức cho học sinh thực bước giải + Rèn luyện kĩ giải toán - Hoạt động nắm vững khái niệm toán học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ: + Bài tốn có lời văn nêu vấn đề thường gặp đời sống vấn đề gắn liền với nội dung ( khái niệm, cấu trúc , thuật ngữ) toán học, giáo viên cần cho học sinh nắm vững khái niệm , thuật ngữ - Việc giải tốn có lời văn, giáo viên giúp học sinh hình thành bước đầu cách trình bày dạng tốn có lời văn, biết giải tốn đơn thêm bớt (giải skkn phép cộng phép trừ , nhân chia ) trình bày giải gồm : câu văn thể lời giải, phép tính, đáp số - Ở lớp , học sinh cần nắm rõ toán hợp, giải hai phép tính , giải hợp khác với tốn đơn ( giải phép tính lớp , lớp nhứ ? Trên sở cách giải tốn đơn mà chuyển sang hình thành bước giải hợp ( Bài toán đơn có bước giải, tốn hợp có hai bước giải mà bước giải có câu lời giải phép tính tương ứng ) Giải tốn hợp cần ý : + Khi tóm tắt toán, giáo viên cho học sinh đọc kĩ toán Điều cần thiết nhằm làm rõ giả thiết ( tốn cho ?) kết luận ( tốn hỏi ? yều cầu ?) Có thể tóm tắt lời văn sơ đồ đoạn thẳng Từ học sinh tìm mối quan hệ “ biết chưa biết “ cầu nối để tìm cách giải cách hợp lí Tuy nhiên khơng thiết phải viết phần tóm tắt vào phần trình bày lời giải + Khi trình bày lời giải, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ quy trình phải làm : Viết câu lời giải phép tính tương ứng Cần kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời trước viết câu lời giải Có thể chấp nhận cách diễn đạt “ vụng về” đúng, giáo viên uốn nắn sửa dần Cái”khó “ việc giải tốn có lời văn tốn lớp học sinh trinh bày (viết ) giải Điều địi hỏi giáo viên skkn khơng sốt ruột, vội vàng làm thay học sinh mà phải cho học sinh tự luyện viết câu lời giải nhiều 3.4/ Tổ chức cho học sinh thực bước giải: - Tổ chức cho học sinh tìm hiểu nơi dung tốn thao tác : + Đọc toán ( đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm- đọc mắt) + Tìm hiểu số từ , thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung, nắm bắt tốn cho biết gì, tốn u cầu phải tìm ? - Tìm cách giải tốn thao tác : + Tóm tắt tốn (tóm Hoạt động thường tiến hành theo bước sau: tắt lời, tóm tắt hình vẽ, tóm tắt sơ đồ ) + Cho học sinh diễn đạt tốn thơng qua tóm tắt + Lập kế hoạch giải tốn : Xác định trình tự giải tốn, thơng thường xuất phát từ câu hỏi tốn đến yếu tố cho Xác lập mối qua hệ điều kiện cho với u cầu tốn phải tìm tìm phép tính số học thích hợp - Thực cách giải trình bày lời giải thao tác : skkn + Thực phép tính xác định ( viết phép tính sau viết câu lời giải thực phép tính ) + Viết câu lời giải + Viết phép tính tương ứng + Viết đáp số - Kiểm tra giải: Kiểm tra số liệu, kiểm tra tóm tắt, kiểm tra phép tính, kiểm tra câu lời giải, kiểm tra kết cuối có với u cầu tốn Ví dụ : * Hướng dẫn học sinh thực bước giải toán sau: Thu hoạch ruộng thứ 127 kg cà chua, ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ Hỏi thu hoạch hai ruộng ki- lô- gam cà chua? * Cho học sinh tìm hiểu thuật ngữ “ thu hoạch” nghĩa ?( đồng nghĩa với việc hái cà chua để sử dụng) ; Thuật ngữ “ ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ nhất” * Nắm bắt nội dung toán : skkn + Biết số cà chua ruộng thứ 127 kg số cà chua ruộng thứ hai nhiều gấp lần số cà chua ruộng thứ * Tìm cách giải tốn : Tóm tắt toán : Bước đầu học sinh giải toán , giáo viên làm mẩu hướng dẫn học sinh tóm tắt , tập giáo viên định, hướng dẫn kiểm tra học sinh tự tóm tắt ( tóm tắt lời, tóm tắt hình vẽ) Tóm tắt gắn gọn làm bật yếu tố cho yếu tố phải tìm Cách : Thửa : 127 kg cà chua Thửa : Gấp lần ? kg cà chua Cách : Thửa : Thửa : ? Kg cà chua Cho học sinh diễn đạt tốn thơng qua tóm tắt ( khơng nhìn đề tốn mà nhìn vào tóm tắt, học sinh tự nêu tốn theo hiểu biết ngơn ngữ em) Lập kế hoạch giải toán * Xác định tốn theo cách thơng thường: skkn Tìm số cà chua hai ruộng , cần biết yếu ?( Biết số cà chua ruộng kilôgam? ) Số ki- lô –gam cà chua ruộng biết chưa ? (Biết số kilô gam cà chua thứ 127 kg, cịn số kilơgam cà chua ruộng thứ chưa biết) Vậy phải tìm số kilơ gam cà chua thứ * Tình tự giải: Trước hết tìm số kilôgam cà chua ruộng thứ hai Sau tìm tìm số cà chua hai ruộng Xác lập mối quan hệ yếu tố tìm phép tính thích hợp : - Tìm số cà chua ruộng thứ ? + Biết số cà chua thứ 127 kg + Biết số cà chua thứ nhiều gấp lần số cà chua thứ + Vậy số kilôgam cà chua thứ số kilôgam cà chua thứ nhân với - Tìm số cà chua hai ruộng ? skkn Biết số cà chua : 127kg Biết số cà chua thứ : ( 127x 3) kg Vậy số cà chua hai ruộng tổng số kilôgam cà chua hai ruộng - Thực cách giải trình bày : Giáo viên cho học sinh thực phép tính trước ngồi nháp sau trình bày giải viết câu lời giải phép tính tương ứng , thực phép tính ,viết kết Số kilôgam cà chua thu hoạch ruộng thứ hai : 127 x = 381 ( Kg ) Số kilôgam cà chua thu hoạch hai ruộng : 127 + 381 = 508 (Kg ) Đáp số : 508 Kg Kiểm tra giải : Kiểm tra tóm tắt , câu lời giải , phép tính , cách đọc lại , làm lại phép tính … * Tổ chức rèn kĩ giải toán skkn + Sau học sinh biết cách giải tốn ( có kĩ giải tốn ), để định hình kĩ ấy, giáo viên rèn kĩ giải toán cho học sinh Rèn kĩ giải toán, nghĩa cho học sinh vận dụng kĩ vào giải tốn khác hình thức Giáo viên rèn kĩ bước tất bước giải tốn Ví dụ : Rèn kĩ tìm hiểu nội dung tốn thao tác: + Đọc toán ( đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc mắt ) + Tìm hiểu số từ, thuật ngữ quan trọng để tìm hiểu nội dung toán cụ thể sách giáo khoa Tóm lại để giải tốn có lời văn học sinh cần nắm yếu tố sau Giải tốn có lời văn: Tìm hiểu tốn: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? (Tức tốn địi hỏi phải tìm gì?) Giải tốn: + Thực phép tính để tìm điều chưa biết nêu câu hỏi + Trình bày giải: • Nêu câu lời giải skkn • Phép tính để giải tốn • Đáp số 4/ Kiểm nghiệm lại kết thực hiện: Sau thời gian thử áp dụng biện pháp , cách tổ chức, vãn dụng phương pháp trên, nhận thấy chất lượng em chuyển biến rõ rệt, chất lượng học sinh yếu nói riêng cho lớp nói chung có giảm dần Khi học sinh gặp dạng tốn có lời văn có đến 70% học sinh khơng hồn chỉnh giải Khi cách đặt lời giải, phép tính sai, thiếu đơn vị hay sai đơn vị… Từ thực tiễn năm qua đúc kết kinh nghiệm cho thân áp dụng cho học sinh có thay đổi, thêm vài học sinh làm được, cuối năm khoảng 10-15% học sinh chưa hồn chỉnh giải Bản thân khơng ngừng học tập bồi dưỡng nghiệp vụ, tay nghề trau đổi chuyên môn qua lần sinh hoạt tổ Thao giảng chuyên đề tốn tổ, từ thân đúc kết kinh nghiệm thực tế để áp dụng vào đề tài áp dụng dạy thử cho đồng nghiệp tổ nhận xét đánh giá, bàn bạc tìm phương pháp tốt giảng dạy Người giáo viên cần quan tâm nhiều đến học sinh Không riêng giải tốn có lời văn mà cho mơn Tốn skkn Mục đích đề tài nhằm đưa hướng khắc phục giảng dạy tốn có lời văn làm tảng cho lớp Việc đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm cần thiết, theo hướng đổi đại hoá Học sinh chủ động hoạt động, giáo viên hướng dẫn giúp đỡ em Đối với học sinh yếu giáo viên cần ân cần giúp đỡ, nhắc nhỡ, khen ngợi kịp thời NGUYÊN NHÂN THÀNH CÔNG Qua nhiều năm giảng dạy học sinh chưa ham học toán, muốn giúp em ham học lấy lại bản, người giáo viên phải có tâm, phải thật yêu thương học sinh tận tuỵ nghề nghiệp, chịu khó, kiên trì dạy dỗ em Do ta phải tạo cho em niềm tin vào thân tâm học tập Cụ thể: - Tổ chức họp nhóm để em bạn trao đổi bàn bạc, thống nhất, nhận xét, đóng góp ý kiến cá nhân, em thích học mau tiến - Truyền thụ kiến thức mới: Khơng nói nhiều, không vội làm thay cho học sinh mà phải em tự phát hiện, tự giải vấn đề - Biết dựa vào học sinh giỏi để giúp bạn tiến / Bài học kinh nghiệm: skkn Từ nguyên nhân trên, rút học kinh nghiệm sau: - Cả Thầy trò phải rèn tính kiên trì, bình tĩnh, cẩn thận, chịu khó giảng dạy học tập - Biết phát huy lực tiếp thu học sinh động viên tinh thần học tập em kịp thời lúc - Chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp nội dung học - Tránh tạo mặc cảm yếu em mà cách phải tạo niềm tin khả Ngoài người giáo viên phải thật thương yêu gần gũi em, ln tìm phương pháp giảng dạy cụ thể, ngắn gọn để em dễ nắm, dễ nhớ, dễ làm Chú trọng rèn kỹ đọc viết kỹ thuật tính cho em nhiều tốt Những kinh nghiệm tơi áp dụng lớp, mà cịn giới thiệu tổ chuyên môn để đồng nghiệp thực đạt kết tốt Muốn đạt chất lượng giảng dạy, người giáo viên phải nâng cao tay nghề, phải tìm tịi nghiên cứu tìm cách tốt cho học sinh Trước tiên người giáo viên phải chuẩn bị tốt kế hoạch học lên lớp Thường xuyên sửa đổi bổ sung rút mắc trình giảng dạy Người giáo viên phải kịp thời phát huy mặt tốt, thiếu sót, chưa tốt trao đổi đồng nghiệp lần sinh hoạt tổ để tìm cách giải Trong trình giảng dạy lớp giáo skkn viên phải vận dụng lời nói rõ ràng cụ thể bám sát học sinh Giáo viên phải tận dụng tất đồ dùng có, sử dụng trực quan, tranh ảnh, mơ hình… Người giáo viên phải kiên trì vượt qua khó khăn “Tất học sinh thân u” Ln tham gia học hỏi trau dồi kinh nghiệm “Thầy dạy tốt trò học tốt” Do người giáo viên cần nắm vững phương pháp giảng dạy Chuẩn bị tốt cho tiết dạy áp dụng cách nhuần nhuyễn linh hoạt Giáo viên phải quan tâm giúp đỡ học sinh yếu, uốn nắn sửa sai kịp thời động viên khích lệ học sinh “Vừa học vừa chơi, vừa chơi vừa học” Bên cạnh cần có thống tổ chun mơn, tích cực tham gia chuyên đề tổ, trường tổ chức nhằm góp phần nâng cao chất lượng III/ Kết luận: Người giáo viên phải nắm vững kiến thức, kĩ giáo dục học sinh Khi giảng dạy theo hướng đổi lấy học sinh làm trung tâm, học sinh học theo hướng tích cực Giáo viên quan tâm giúp đỡ em Giáo viên quan sát theo dõi để có biện pháp giúp đỡ phù hợp Người giáo viên phải nắm rõ nguyên nhân sau em học yếu ? Yếu phần ? Từ để có biện pháp giúp đỡ thích hợp với học sinh skkn Với khả có hạn thời gian thực đề tài cịn ít, chắn vấn đề đưa khuyết điểm, mong đồng nghiệp trao đổi thêm để người viết có điều kiện điều chỉnh cho đề tài ngày hồn thiện Tơi chân thành cám ơn tập thể, cá nhân giúp tơi hồn thành đề tài kinh nghiệm thân, mong q thầy nhiệt tình đóng góp Từ để có biện pháp giúp đỡ học sinh ham học, giải tốn có lới văn tốt Tôi xin chân thành cám ơn! Người viết skkn ... việc học toán nhu cầu cần thiết, giúp em ham học chịu khó học bài, làm II/ Nội dung biện pháp giúp đỡ học sinh yếu giải tốn có lời văn: 1/ Q trình phát triển kiểm nghiệm: - Dạy toán nhằm giúp học. .. tơi có số học sinh chưa thực ham học mơn tốn giải có lời văn, vào tiết học thụ động, lười , ý mơn học Vì vậy, tơi áp dụng số biện pháp mà năm qua tơi thực có kết qua.û Trăn trở trước đối tượng học. .. chủ động học sinh học tập, cần tổ chức nhiều hình thức học tập thu hút học sinh Cũng năm trước, năm lớp tiếp nhận số học sinh chưa thực ham học tốn có lời văn, khiến tơi ưu tư lo lắng làm giúp em