SKKN Để dạy tốt một giờ ôn tập Tiếng Việt

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Để dạy tốt một giờ ôn tập Tiếng Việt I PHẦN MỞ ĐẦU I 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng việt là một bộ môn quan trọng của môn Ngữ văn Nó không chỉ cung cấp cho học sinh vốn ngôn ngữ một c[.]

1 Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tiếng việt môn quan trọng môn Ngữ văn Nó khơng cung cấp cho học sinh vốn ngôn ngữ - công cụ giao tiếp giúp cho học sinh nói đúng, viết tiến tới nói hay viết hay mà dạy Tiếng việt dạy tiếng mẹ đẻ giúp cho em hiểu rõ yêu tiếng mẹ đẻ Thực trạng nay, khả vận dụng tiếng việt giao tiếp viết văn học sinh nhiều bất cập Cái hạn chế lớn vốn ngơn ngữ nghèo nàn Các em chưa ý tới đặc điểm, vai trị, tác dụng ngơn từ để vận dụng nói viết dẫn đến diễn đạt lủng củng, khơng ý Đó nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc học tập môn Ngữ văn học sinh Vì việc dạy tiếng việt cho học sinh việc làm đòi hỏi người giáo viên phải đặt lên hàng đầu, phải quan tâm ý, đặc biệt dạy ôn tập tiếng việt I.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Sự tiến vượt bậc thời đại đòi hỏi người, ngành nghề yêu cầu Giáo dục ngành tiên phong đổi Để đáp ứng địi hỏi thời đại, giáo dục không ngừng đổi để hồn thành nhiệm vụ mình, vai trị người thầy giữ vị trí quan trọng Để nâng cao hiệu quả, chất lượng ơn tập Tiếng việt lớp, người thầy ngồi công việc chuẩn bị chu đáo cho dạy, định hứơng cho học sinh ơn tập cịn phải chuẩn bị cho em - người chủ tương lai đất nước không kiến thức tiếng việt,kỹ vận dụng từ kiến thức vào thực tế sống mà cịn phải giáo dục em có ý thức, trách nhiệm với vốn từ ngữ phong phú dân tộc, tự hào bảo vệ sáng tiếng việt I.3 THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM Năm học 2007 - 2008 nhà trường phân công giảng dạy năm lớp 9, mạnh dạng tiến hành nghiên cứu đề tài “Làm để dạy tốt Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt ôn tập Tiếng việt” đặc biệt ôn tập Tiếng việt lớp 9; Thực nghiệm tiến hành từ đầu năm học cuối năm học lớp 9D5 trường THCS Mạo Khê I.4 ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Chương trình Ngữ văn lớp dành thời lượng nhiều cho ôn tập, tổng kết Những ơn tập khơng ơn tập vấn đề lớp mà kiến thức cấp học Số tiết ôn tập, tổng kết kiểm tra gần số tiết học Vì dành thời gian để nghiên cứu, tổ chức, định hướng tốt cho ôn tập Tiếng việt giúp cho học sinh nắm cách hệ thống kiến thức tồn cấp học Từ mà em có vốn kiến thức chắn vận dụng kiến thức vào thực tế sống cách dễ dàng, hiệu môn học Ngữ văn nâng cao II PHẦN NỘI DUNG II.1 CHƯƠNG : TỔNG QUAN Để dạy tốt Tiếng việt, đặc biệt ôn tập Tiếng việt lớp 9, người thầy phải biết phát huy tối đa tính tích cực học sinh Hay nói cách cụ thể “Đặt người học vào trung tâm trình dạy học” Đây cách tiếp cận hoạt động dạy ôn tập, giúp học sinh tìm hiểu, phân tích để nhận dạng đơn vị kiến thức Từ định hướng cho em hệ thống lại kiến thức cách hợp lý, vận dụng kiến thức việc tạo lập văn kỹ giao tiếp sống hàng ngày II.2 CHƯƠNG : NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II.2.1 Tiến hành điều tra học sinh II.2.2 Phương pháp tiến hành II.2.2.1 Nắm vững yêu cầu giảng dạy chương trình II.2.2.2 Nắm vững yêu cầu ôn tập Tiếng việt Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt II.2.2.3 Các bước tiến hành II.2.2.4 Vận dụng vào ôn tập cụ thể II.2.3 Kết - kinh nghiệm nghiên cứu II.3 CHƯƠNG : PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU II.3.1 Điều tra học sinh: - Năm học 2007 - 2008 phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp 9D5 (Đây lớp học buổi/ngày) Ngay từ đầu năm, kết hợp giảng dạy với khảo sát chất lượng ban đầu, kết phân môn Tiếng việt sau: Lớp 9D5 Số sinh 32 học Điểm Giỏi Khá Trung bình Yếu - Kém 12 10 Qua phân tích kết tơi nhận thấy: Khả vận dụng kiến thức vào làm tập học sinh lúng túng Kỹ diễn đạt trình bày nhiều hạn chế Trên sở kết kiểm tra phân loại học sinh sau: a Yếu học sinh không nắm chất khái niệm đơn vị kiến thức, nắm khái niệm lờ mờ, hời hợt b Yếu học sinh không nhận biết ranh giới tác dụng loại câu chức cụ thể chúng nên việc so sánh kiến thức hạn chế c Yếu kĩ vận dụng lý thuyết vào tập chậm, lúng túng => Từ thực tế nói trên, tơi suy nghĩ: Ngoài việc nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt lý thuyết xây dựng khái niệm luyện tập việc phấn đấu để dạy tốt ôn tập Tiếng việt cần thiết, đặc biệt ôn tập Tiếng việt học sinh lớp - Lớp cuối cấp để chuẩn bị vốn kiến thức chắn cho việc dự thi vào Trung học phổ thơng Vì vậy, tơi có vài suy nghĩ cách dạy bài: Ơn tập Tiếng Việt cho học sinh với số việc làm cụ thể: Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt II.3.2 Biện pháp tiến hành II.3.2.1 Nắm vững yêu cầu giảng dạy chương trình - Bên cạnh việc nắm vững chương trình mơn, tơi hình thành cho nhìn khái qt phân mơn Tiếng Việt mảng kiến thức, phần, tập Tiếng kỳ, để từ định hướng kiến thức ôn tập II.3.2.2 Nắm vững yêu cầu ôn tập Tiếng Việt - Dạy ônViệt, khơng sa vào lý thuyết, mục đích thực hành ứng dụng để mang lại hiệu thiết thực, gắn với văn bản, trở thành công cụ để làm rõ cho việc đọc văn làm văn theo tinh thần tích hợp, ưu tiên cho tập rèn luyện kỹ Từ yêu cầu đòi hỏi ôn tập Tiếng Việt cần thực theo bước sau: Bước 1: Lựa chọn hệ thống tập cho cuối học kỳ (hoặc cuối năm) phải đủ để thực yêu cầu: củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư nhiều hình thức (trắc nghiệm, điền vào dấu , tập nhận biết tập sáng tạo ).Nhằm củng cố kiến thức học cho học sinh, nâng cao phương pháp, rèn kỹ nói - viết, bồi dưỡng lực khác: Xây dựng đoạn văn, văn, nói hay, viết thạo Huy động lưạ chọn xác, tìm phương pháp tối ưu, phát huy khả suy nghĩ độc lập, khả sáng tạo học sinh Bước 2: Xây dựng nhóm tập cho mức độ khác đơn vị kiến thức, học dựa sở tập có SGK, SBT để vừa dẫn dắt học sinh, vừa rà soát lại, củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ Nhóm tập giáo viên thể qua bảng phụ, phiếu học tập, sơ đồ, lược đồ Bước 3: Giúp học sinh phát hiện, tìm tịi lời giải cho tập đó, kiến thức, kĩ năng, phương pháp giải hệ thống tập Tất học Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt sinh chủ động suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều hơn, đặc biệt học sinh phát huy lực sáng tạo học Bước 4: Rút mục đích dạng tập, định hướng cho học sinh xâu chuỗi kiến thức học, tập luyện kĩ cần thiết Như giáo viên thiết kế hệ thống tập nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, có kĩ giải tập Tiếng Việt, tự khám phá, tự trình bày theo cách hiểu Trong ơn tập Tiếng Việt, dựa sở, yêu cầu định hướng kiến thức theo mảng, phần ôn tập Phân môn Tiếng Việt khối lớp 6, 7, tiến hành ôn tập theo trình tự tiết học là: Đi từ hệ thống tập lập bảng biểu đồ đến củng cố lý thuyết cho phần Hệ thống tập xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ tập củng cố đến tập rèn luyện kĩ năng, phát triển óc tư sáng tạo học sinh II.3.2.3 Vận dụng cụ thể - Đối với tiết ôn tập Tiếng Việt lớp dùng lược đồ, bảng so sánh hình thức ơn tập phong phú Vì lớp lớp cuối cấp học, thời lượng kiến thức tăng hệ thống tập đa dạng phong phú địi hỏi học sinh phải suy nghĩ nhiều hơn, có nhiều câu hỏi, tập vận dụng kiến thức kĩ ba phân môn (Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn) mức độ cao Từ trước đến nay, dạy ơn tập Tiếng Việt thường có hai cách: Cách 1: Là từ lý thuyết đến giải hệ thống tập; Cách 2: Là từ hệ thống tập đến củng cố lý thuyết nhiều giáo viên dạy ơn tập theo quy trình SGK tức từ lý thuyết đến tập củng cố Qua nghiên cứu nội dung ôn tập nhận thấy việc thực phương pháp dạy ôn tập cho học sinh từ hệ thống tập để củng cố kiến thức hợp lý thu hiệu Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt - Nhưng tiến hành dạy nào? Phương pháp cụ thể tuỳ thuộc vào khả người Mục đích cuối giáo viên phải đạt là: Củng cố khắc sâu kiến thức học cũ, chuẩn bị tâm cho học sinh làm kiểm tra thi học kỳ đạt kết Từ thực tế dạy tiết ôn tập Tiếng Việt khối 6, 7, năm qua, đúc rút kinh nghiệm dạy ôn tập lớp học kỳ I Qua nghiên cứu mục tiêu dạy, kiến thức ôn tập SGK, vận dụng phương pháp năm qua thực theo yêu cầu ôn tập Qua tơi rút số kinh nghiệm cho dạy sau: * Để dạy tốt tập giáo viên phải xác định mục tiêu, yêu cầu dạy gì? (Giúp học sinh hệ thống hoá số nội dung kiến thức học, rèn cho học sinh kĩ tổng hợp sử dụng Tiếng Việt nói, viết, tích hợp kiến thức phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn * Để đạt mục tiêu giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị cho tiế học cụ thể: - Giáo viên: Phải có hệ thống câu hỏi, tập để hướng dẫn cho học sinh bảng, lược đồ, bảng phụ (Tức giáo viên phải chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học) - Giáo viên yêu cầu học sinh ôn lại kiến thức học; nghiên cứu kĩ hệ thống câu hỏi, tập SGK, đọc kĩ văn liên quan đến ôn tập * Cách tổ chức phương pháp dạy học Giáo viên: Xác định hình thức ôn tập: Đi từ hệ thống tập rút lý thuyết học từ tiếp tục hướng dẫn cho học sinh vận dụng củng cố kiến thức vừa ơn PHẦN I: Nhìn tổng qt chương trình Tiếng Việt học kỳ I => Giáo viên đưa gợi dẫn 1: Chương trình Tiếng Việt học kỳ I đem lại cho em hiểu biết Tiếng Việt => Yêu cầu học sinh trả lời được: Trong học kỳ I học kiến thức sau Tiếng Việt Các phương châm hội thoại Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt Xưng hô hội thoại Cách dẫn trực tiếp, cách dẫn gián tiếp Thuật ngữ Sự phát triển từ vựng Trau dồi vốn từ Tổng kết từ vựng Phương ngữ (chương trình địa phương) Tuy nhiên ơn tập ôn tập lại kiến thức kĩ học học kỳ I chưa ôn tổng kết từ vựng Các phương châm hội thoại Phương châm lượng Phương châm Về chất Phương châm Quan hệ + Từ học sinh rút kết luận: Phương châm Cách thức Phương châm lịch a Khi giao tiếp cần tuân thủ phương châm sau: * Nói phải có nội dung, nội dung lời nói phải đáp ứng yêu cầu giao tiếp không thừa, không thiếu (phương châm phần lượng) * Đừng nói điều mà khơng tin hay khơng có chứng xác thực (phương châm chất) * Cần nói đề tài giao tiếp, tránh nói lạc đề (phương châm quan hệ) * Cần tế nhị tôn trọng người khác (phương châm lịch sự) + Giáo viên cần lưu ý cho học sinh: Để tuân thủ phương châm hội thoại, người nói phải làm gì? (phải nắm đặc điểm tình giao tiếp: Mục đích, không gian, thời gian giao tiếp trạng thái tâm lý, sức khoẻ, cơng việc, vốn hiểu biết, văn hố người nghe) * Phương châm hội thoại có phải chung bắt buộc tình giao tiếp khơng? Vì sao? (Phương châm hội thoại yêu cầu chung giao tiếp quy định có tính chất bắt Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt buộc tình Do đó, có trường hợp có số phương châm hội thoại khơng tuân thủ b Những trường hợp vi phạm phương châm hội thoại + Đó do: * Ngừơi nói vơ ý, vụng về, thiếu văn hố giao tiếp * Phải ưu tiên cho phương châm hội thoại quan trọng * Người nói muốn hướng người nghe hiểu câu nói theo hàm ẩn + Muốn vậy, từ hướng dẫn (1) (2) giáo viên củng cố kiến thức phương châm hội thoại, rèn cho học sinh kĩ sử dụng phương châm hội thoại giao tiếp phù hợp với tình hình giao tiếp + Sau giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trắc nghiệm lại kiến thức vừa ôn phần lấy thêm ví dụ khác để khắc sâu kiến thức để chuyển tiếp sang phần thứ hai * Hoạt động 2: Giáo viên hứơng dẫn học sinh ôn phần “Xưng hô hội thoại” (Giáo viên cho học sinh ôn lại từ ngữ thông dụng Tiếng Việt cách dùng chúng) + Giáo viên nêu gợi dẫn 3: Trong Tiếng Việt, xưng hô thường tuân theo phương châm “xưng hơ, hơ tơn” Em hiểu phương châm nào? Cho ví dụ minh hoạ? + Với yêu cầu học sinh phải rõ: Khi xưng hơ, người nói tự xưng cách khiêm nhường “xưng khiêm” gọi người đối thoại cách tơn kính gọi “hơ tơn” Ví dụ 1: Cách xưng hô quan hệ xưa - Vua tự xưng “quả nhân” (ngừơi cỏi) để thể khiêm tốn gọi nhà sư “cao tăng” thể tơn kính - Các nhà nho tự xưng “hàn sĩ”, “kẻ hậu sinh” gọi người khác “tiên sinh” - Bạn bè tự xưng “tiểu đệ” gọi người khác “đại ca” Ví dụ 2: Cách xưng hô ngày nay: Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt - Nếu người xưng “chúng tơi” gọi người khác “q ơng”, “q bà” hay “các anh”, “các chị” => Từ ví dụ học sinh xác định từ ngữ xưng hô thời trước từ ngữ xưng hô thời từ ngữ xưng hơ thời trước thể hiên rõ phương châm ngày => Như vậy, giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức xưng hô hội thoại rèn kỹ nói, viết phù hợp với yêu cầu giao tiếp => Giáo viên nêu gợi dẫn 4: Từ tập học sinh trả lời câu hỏi sau: ? Tại Tiếng Việt, giao tiếp người nói phải ý đến lựa chọn từ ngữ xưng hô, em hiểu xưng hô hội thoại Với câu hỏi trên, giáo viên yêu cầu học sinh rõ: Trong Tiếng việt có hệ thống từ ngữ xưng hô phong phú đa dạng Tuỳ thuộc vào tình giao tiếp mối quan hệ người nói với người nghe mà lựa chọn từ ngữ xưng hơ cho thích hợp Sự lựa chọn từ ngữ xưng hô thể phần văn hố giao tiếp xã hội Ví dụ 3: Trong nhiều trường hợp, ngừơi nói tuổi chí lớn người nghe, người nói xưng “em”, gọi người nghe “anh” “bác” (gọi thay con) Đó biểu phương châm xưng khiêm, hơ tơn Trong Tiếng việt để xưng hô, không dùng đại từ xưng hơ mà cịn dùng danh từ thân tộc, danh từ chức vụ, nghề nghiệp, tên riêng Vì cần lựa chọn từ ngữ xưng hơ cho thích hợp với tình giao tíêp (thân mật hay xã giao) mối quan hệ ngừơi nói với ngừơi nghe (thân hay sơ, khinh hay trọng) * Hoạt động : Giáo viên hướng dẫn học sinh ôn “Cách diễn trực tiếp cách diễn gián tiếp” => Giáo viên đưa gợi dẫn: Hướng dẫn cho học sinh đọc đoạn trích SGK trang 191 yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II 10 Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt ? Hãy chuyển lời đối thoại đoạn trích thành lời dẫn gián tiếp Phân tích thay đổi từ ngữ lời dẫn gián tiếp so với lời thoại => Với yêu cầu trên, học sinh cần chuyển lời dẫn trực tiếp thành lời dẫn gián tiếp sau lập bảng so sánh (những từ ngữ xưng hô đáng ý) Trong lời đối thoại Trong lời dẫn gián tiếp Tôi (ngôi thứ nhất) Nhà vua (ngôi thứ 3) Chúa công (ngôi thứ hai) Vua Quang Trung (ngôi thứ 3) Từ địa điểm Đây Tỉnh lược Từ thời gian Bấy Bấy Từ xưng hô => Cần lưu ý: Khi chuyển lời thoại thành lời nói gián tiếp, yêu cầu cần ý phải bỏ gạch đầu dòng, nối câu với thêm từ ngữ khác (rằng, là) Tuy nhiên nội dung lời thoại cần đảm bảo => Như từ lời dẫn giáo viên gợi dẫn cho học sinh: Em cho biết lời dẫn gián tiếp cách dẫn gián tiếp? Cách chuyển lời dẫn trực tiếp thành gián tiếp nào? (ngược lại), so sánh khác cách chuyển => Sau học sinh trả lời xong cần cho em lấy thêm ví dụ để minh hoạ giáo viên đưa tập trắc nghiệm nhằm củng cố kiến thức ôn => Từ yêu cầu giáo viên giúp học sinh ôn lại, củng cố lại kiến thức, rèn luyện kĩ năng, chuyển lời trực tiếp thành gián tiếp (ngược lại) kĩ chuyển lời thoại thành lời dẫn gián tiếp, học sinh phân biệt cách dẫn biết vận dụng nói, viết (nhất viết Tập làm văn) III PHẦN KẾT LUẬN - ĐỀ NGHỊ1 III.1 KẾT LUẬN Với lựa chọn phương pháp ôn tập trên: Đi từ hệ thống tập để rút lý thuyết dùng tập để khắc sâu kíên thức phần (như nêu) Qua ôn tập, củng cố cho học sinh kiến thức trọng tâm học kì I về: Các phương châm hội thoại, cách dẫn trực tiếp, cách dẫn gián tiếp Rèn Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II 11 Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt cho học sinh kĩ năng: Nói, viết mục đích giao tiếp, học sinh biết vận dụng giao tiếp, thực hành tạo lập văn Việc xây dựng hệ thống tập để củng cố lý thuyết học giúp cho giải mục tiêu ơn tập Tiếng Việt, phát huy tính tích cực cho đối tượng, rèn kỹ nói thơng, viết thạo Tiếng Việt cho học sinh Kết kiểm tra cuối năm thể rõ điều đó: So sánh với kết đầu năm Số Lớp học Khảo sát đầu năm Giỏi Khá TB 12 Kết kiểm tra cuối năm Yếu - Kém Giỏi Khá TB 15 Yếu- Kém sinh 9D5 32 10 10 III.2 KIẾN NGHỊ - Phải đầu tư thời gian cho ôn tập - Tăng cường dự thăm lớp để rút kinh nghiệm cho ôn tập Tiếng Việt tốt - Một số ôn tập nên sử dụng giáo án điện tử để tránh kềnh chuẩn bị hệ thống bảng, biểu, lược đồ - Sách tham khảo phục vụ ơn tập cịn thiếu Mạo Khê, ngày 10 tháng năm 2008 NGƯỜI VIẾT Trần Thị Thuỷ TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo viên Ngữ văn lớp Tập 1, - Nghiên cứu tài liệu Tiếng Việt THCS Nguyễn Minh Thuyết Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II 12 Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt - Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng thay sách Ngữ văn THCS lớp 6, 7, 8, Bộ Giáo dục Đào tạo - Tài liệu đổi phương pháp dạy Văn - Tiếng việt THCS - Vụ Trung học phổ thông - Hà Nội 1999 - Áp dụng dạy học tích cực mơn Tiếng Việt - NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 2003 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU .1 I.1 Lý chọn đề tài .1 I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Thời gian địa điểm I.4 Đóng góp mặt lí luận, mặt thực tiễn II PHẦN NỘI DUNG II.1 Chương 1: Tổng quan II.2 Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu II.3 Chương 3: Phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ .12 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II 13 Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS MẠO KHÊ II PHỊNG GD & ĐT HUYỆN ĐƠNG TRIỀU Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II ... chất lượng giảng dạy Tiếng Việt lý thuyết xây dựng khái niệm luyện tập việc phấn đấu để dạy tốt ôn tập Tiếng việt cần thiết, đặc biệt ôn tập Tiếng việt học sinh lớp - Lớp cuối cấp để chuẩn bị vốn... giảng dạy chương trình II.2.2.2 Nắm vững yêu cầu ôn tập Tiếng việt Trần Thị Thuỷ– Trường THCS Mạo Khê II Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt II.2.2.3 Các bước tiến hành II.2.2.4 Vận dụng vào ôn tập cụ...2 Để dạy tốt ôn tập Tiếng Việt ôn tập Tiếng việt” đặc biệt ôn tập Tiếng việt lớp 9; Thực nghiệm tiến hành từ đầu năm học cuối năm