Skkn rèn kỹ năng phân tích giá trị biểu đạt của các biện pháp tu từ trong văn bản trữ tình

TT Nội dung Trang 1 Mở đầu 1 1 1 Lí do chọn đề tài 1,2 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 3 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3 2 1 Cơ sở lí luận của sáng k[.]

TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 1,2 2.3.1 Rèn luyện, hình thành kỹ nhận biết biện pháp tu từ kỹ phân tích giá trị biểu đạt 4-13 2.3.2 Hình thành thao tác trình phân tích giá trị 14 biện pháp tu từ : 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận kiến nghị 15 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 MỤC LỤC skkn 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Ngữ văn bậc THCS nói chung, phần Tiếng Việt nói riêng (đặc biệt phận phong cách học Tiếng Việt) mang lại cho người hiểu giá trị đặc sắc nghệ thuật, biết thưởng thức hay, đẹp, giá trị gợi hình, gợi cảm ý nghĩa đời qua thơ văn Trãi qua nhiều năm dạy học môn Ngữ văn, đặc biệt phần Tiếng Việt, nhận thấy học sinh THCS chưa có vốn từ phong phú, việc hiểu từ, ngữ, nghĩa cịn mơ hồ dẫn đến tình trạng em cịn viết sai tả, sai ngữ nghĩa có học sinh dùng từ, đặt câu cho hay Khi dạy phép tu từ, thấy học sinh có thuộc khái niệm hiểu cịn chung chung chưa sâu tìm hiểu giá trị biểu đạt chưa có khả thành thạo việc phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ Một số học sinh lẫn lộn phép tu từ với dẫn đến hiểu sai, vận dụng sai Để học sinh nhận biết, tìm hiểu giá trị nghệ thuật vận dụng có hiệu q trình phân tích giá trị phép tu từ đòi hỏi người giáo viện phải hướng học sinh cách cụ thể , tỉ mĩ gần gũi với tư duỵ, nhận thức em cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật cách vận dụng phép tu từ vào nói, viết Đồng thời q trình ơn tập cho em cần khái quát bốn bước trình phân tích giá trị biểu đạt Như q trình dạy học phân môn tiếng việt thu hút ý học sinh, học sinh nhận biết hơn, hiểu sâu giá trị nghệ thuật phép tu từ, tránh nhầm lẫn phép tu từ với phép tu từ Đồng thời lần củng cố thêm kiến thức văn học, sống luyện cho học sinh cách viết lời văn trau chuốt , có hình ảnh, hàm súc, có tính biểu cảm cao Từ nhận thức trên, trình dạy biện pháp tu từ xây dựng nên thao thác cho học sinh rèn kĩ phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ Trong đề tài lựa chọn số biện pháp tiêu biểu để minh họa 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài “ Rèn kĩ phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ văn trữ tình” cho học sinh THCS, thân tơi mong muốn đóng góp số kinh nghiệm để giúp học sinh hiểu biện pháp tu từ mà giúp em có khả phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ, yêu thích Tiếng Việt skkn 1.3 Đối tượng nghiên cứu “Rèn kĩ phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ văn trữ tình” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng hệ thống phương pháp sau: - Phương pháp luận: Thông qua việc nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp dùng số liệu: Thể qua bảng số liệu điều tra - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành qua thực tiễn dạy học - Phương pháp đối sánh: So sánh, đối chiếu kết trước sau vận dụng đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Phân tích giá trị biện pháp tu từ văn trữ tình thao tác quan trọng Vẻ đẹp tác phẩm văn chương, đặc biệt tác phẩm trữ tình trước hết tập trung vẻ đẹp từ ngữ hình ảnh Trong trình phân tích tác phẩm, người viết khơng thể bỏ qua thao tác nhận diện phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ, lẽ biện pháp tu từ yếu tố quan trọng có giá trị gợi hình gợi cảm cho giá trị biểu đạt tác phẩm, góp phần chuyển tải tư tưởng, tình cảm tác giả, nhân vật trữ tình tác phẩm Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn THCS nói riêng tạo cho người dạy người học định hướng tích cực việc khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương Nghiên cứu kỹ phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ cho học sinh nhiệm vụ quan trọng không giúp em nâng cao khả cảm nhận vẻ đẹp tác phẩm văn học mà bồi đắp thêm cho em tư tưởng, tình cảm tốt đẹp sống, thêm yêu quê hương, đất nước người, hướng em đến giá trị đích thực “Chân –Thiện – Mỹ” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Dạy học văn chương nói chung vừa dạy môn khoa học vừa dạy môn nghệ thuật văn học vừa khoa học vừa nghệ thuật Đối với phân mơn Tiếng Việt nói riêng đặc biệt biện pháp tu từ người giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát : Cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng phép tu từ nói viết…các tín hiệu nghệ thuật skkn biện pháp tu từ từ giúp em cảm nhận giá trị ý nghĩa tiếng việt Quá trình dạy học phân mơn Tiếng Việt, tơi cịn gặp nhiều khó khăn: * Đối với học sinh: Do điều kiện kinh tế - xã hội địa phương không đồng dều, học sinh trường thuộc vùng trũng kinh tế, văn hóa xã hội, em có điều kiện đây, để học tập mở mang tầm mắt Nhiều gia đình phụ huynh chưa có điều kiện tốt đầu tư cho em học đến nơi, đến chốn nên việc học trường đảm bảo yêu cầu Nhiều học sinh cịn lười học, chưa u thích mơn Văn nên hiệu học tập chưa cao Do điều kiện xa trung tâm văn hóa, em khó có hội tiếp xúc với tài liệu nâng cao nên kiến thức văn học bị hạn chế nhiều Trong nhận diện biện pháp tu từ, em dễ nhầm lẫn biện pháp tu từ, khó xác định xác định sai biện pháp tu từ q trình phân tích Trong kiểm tra phần tiếng việt em lúng túng xác định phép tu từ phân tích giá trị biểu đạt đoạn thơ, đoạn văn * Đối với giáo viên: Một số giáo viên dạy phép tu từ cịn gặp nhiều khó khăn, nhiều tiết dạy chưa đạt hiệu cao như: Dạy chưa hết bài, hướng dẫn học sinh cách chung chung, chưa tỉ mỉ, cách nhận biết, cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật, cách vận dụng tu từ vào viết chưa cao, dẫn chứng dạy nghèo, chưa biết dùng đoạn văn mẫu để em học tập, chưa phát huy hết khả học sinh Điều dặc biệt giáo viên chưa hình thành bước q trình phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ Từ thực trạng đó, q trình dạy biện pháp tu từ Tôi nghĩ giáo viên dạy ngữ văn đặc biệt dạy phần cần ý yêu cầu sau: Phải nắm vững kiến thực có tầm hiểu biết sâu rộng cac biện pháp tu từ Phải khơi gợi hứng thú cảm nhận cho em, tạo sở để em phát huy cảm nhận giá trị biện pháp tu từ Phải hướng dẫn học sinh cách cụ thể, tỉ mĩ cách nhận biết, cách cách tìm hiểu giá trị nghệ thuật skkn Phải hình thành bốn bước phân tích tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ 2.3 Các giải pháp cụ thể 2.3.1 Rèn luyện, hình thành kỹ nhận biết biện pháp tu từ kỹ phân tích giá trị biểu đạt 2.3.1.1 Phép tu từ so sánh * Cách nhận biết - So sánh đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt Khi dạy này, bước giáo viên hướng dẫn học sinh phát phép so sánh thơng qua cấu trúc Cấu trúc phép so sánh có hai vế - Vế A ( Nêu tên vật, việc so sánh) - Vế B ( Nêu tên vật , việc dùng để so sánh với vật, việc nói vế A) Giữa hai vế thường có: - Từ ngữ phương diện so sánh - Từ ngữ so sánh Hoặc vắng từ ngữ phương diện so sánh, vắng từ ngữ so sánh , hai Sau tìm hiểu giáo viên cho học sinh rút mơ hình phép so sánh đa dạng để học sinh, đặc biệt học sinh yêú, trung bình để nhận biết Mỗi dạng giáo viên lấy nhanh cho học sinh lấy nhanh ví dụ để minh họa - Dạng đầy đủ: Vế A +PDSS(Phương diện so sánh)+ TNSS(Từ ngữ so sánh)+ Vế B Ví dụ : Rừng đước dựng lên cao ngất hai dãy trường thành vô tận VA PDSS TNSS - Dạng biến đổi nhiều - Vế A + TSS + Vế B skkn VB Ví dụ: Thân em dải lụa đào VA TSS VB -Vế A + Vế B Ví dụ: Gái thương chồng đương đông buổi chợ VA VB - TNSS + Vế B + Vế A Ví dụ: Như tre mọc thẳng, người không chịu khuất phục TSS VB VB - Vế B + Vế A Ví dụ: Trường Sơn: Chí lớn cơng cha VB VA * Cách tìm giá trị nghệ thuật - Trong phép so sánh, để làm rõ A ( Sự vật so sánh) thường người ta lấy B ( Sự vật dùng để so sánh) cụ thể, quen thuộc với nhiều người giàu hình ảnh - Sau học sinh tìm phép so sánh mẫu ví dụ giáo viên cần hướng dẫn hoc sinh phân tích nội dung, ý nghĩa vế B nội dung vế A nội dung toàn câu làm rõ Muốn hiểu vế B cách chuẩn xác buộc phải sử dụng vốn hiểu biết từ thực tế, vốn kiến thức văn học có Khi em làm tốt khâu em tìm giá trị nghệ thuật đích thực phép tu từ Cụ thể phân tích ví dụ: Ví dụ “Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Giáo viên cho học sinh xác định cấu trúc Trẻ em búp cành VA TSS VB H: Tại tác giả lại so sánh “Trẻ em” với “Búp cành”? skkn -> Trẻ em búp cành vật giai đoạn trình phát triển - Từ đặc điểm màu sắc, trạng thái non tơ “Búp cành” giúp người đọc liên tưởng tới đặc điểm tươi trẻ, tràn trề sức sống trẻ em * Sử dụng thành ngữ so sánh - Khi dạy phép so sánh, giáo viên dành thời gian để học sinh tìm thành ngữ so sánh, học sinh biết vận dụng thành ngữ so sánh thích hợp vào nói, viết tạo nhiều hình ảnh cụ thể, sinh động giúp người đọc, người nghe dễ hình dung vật, việc nói đến Đối với việc thể tư tưởng tình cảm người viết tạo lối nói hàm súc giúp người đọc, người nghe dễ nắm bắt tư tưởng, tình cảm người nói, người viết Ví dụ: - Bạn nhanh sóc ( Đen mực, khỏe voi, đắt tôm tươi, cao núi… 2.3.1.2 Phép tu từ ẩn dụ * Cách nhận biết - Ẩn dụ gọi tên vật, tượng tên vật, tượng khác có nét tương đồng nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt - Khi dạy này, giáo viên cần phân tích làm rõ mối quan hệ gữa ẩn dụ so sánh học tiết trước để học sinh dễ hình dung Ẩn dụ loại so sánh ngầm, ẩn vật, việc so sánh ( Vế A) , phương diện so sánh, từ so sánh vật, việc dùng so sánh ( Vế B) Vậy muốn tìm phép ẩn dụ hiểu hay, hàm súc ẩn dụ phải xuất phát từ từ ngữ ẩn dụ ( Vế B) để tìm đến vế A ( Sự vật, việc so sánh) Thơng thường học sinh tìm phép ẩn dụ mà tìm giá trị nghệ thuật nó, tìm củng sơ sài, chung chung, nhiều sai lệch nội dung Để khắc phục điều đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu phép ẩn dụ + Ẩn dụ cách thức - Loại ẩn dụ hình thành sở nét tương đồng cách thức hành động đối tượng ẩn dụ cách thức đem lại cho người đọc bao cảm xúc sâu xa skkn Ví dụ: "Về thăm nhà Bác làng Sen Có hàng râm bụt thắp lên lửa hồng" Hình ảnh ẩn dụ -Hoa râm bụt nở đỏ trời tháng năm rực lửa gợi cho ta cảm giác lửa bừng cháy Động từ nở thông thường thay động từ "thắp" gợi lên hình ảnh đầy ấn tượng + Ẩn dụ hình thức Ẩn dụ hình thức hình thành sở nét tương đồng hình thức đối tượng Con đường hình thành ẩn dụ hình thức xuất phát từ nét tương đồng hình thức vật, tượng người Sự hi sinh bé liên lạc thiên anh hùng ca “Bỗng lịe chớp đỏ Thơi rồi, Lượm ơi! Chú đồng chí nhỏ Một dịng máu tươi!’ (Lượm) Hình ảnh dịng máu tươi câu thơ cuối cách nói ẩn ngầm hi sinh anh dũng bé Lượm Dòng máu biểu ngời sáng lòng yêu nước thương nòi, đỉnh cao dâng hiến cho quê hương Đó cội nguồn sức mạnh giúp nhân dân ta chiến đấu chiến thắng: + Ẩn dụ phẩm chất Có thể dùng theo lối chuyển nghĩa lấy tên gọi chung thay tên riêng lấy tên riêng thay tên chung Ví dụ: Khi phân tích ví dụ sách giáo khoa “ Anh đội viên nhìn Bác Càng nhìn lại thương Người cha mái tóc bạc Đốt lửa cho anh nằm” ( “ Đêm Bác không ngủ” – Minh Huệ) skkn H: Ở “ Người cha” dùng để ai? -> Chỉ Bác Hồ H: Vì em biết điều đó? -> Nhờ ngữ cảnh khổ thơ, thơ H: Tại tác giả lại dùng “ Người cha” thay cho “ Bác Hồ” ? -> Giữa người cha Bác Hồ có phẩm chất giống nhau: Về tuổi tác, tình u thương, chăm sóc chu đáo - Người chiến sĩ H: Em có nhận xét cách diễn đạt này? -> Tạo cho câu thơ có tính hình tượng, tính hàm súc, đọng cách diễn đạt bình thường + Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác Là việc sử dụng quan cảm giác để cảm nhận vật, việc góc độ cảm giác hác Là kết hợp hai hay nhiều từ cảm giác sinh từ trung khu cảm giác khác làm cho cảm giác phong phú, đa chiều, đa vị, đa nghĩa Ẩn dụ cảm giác chia số loại sau: + Thị giác + nhiệt: Cái màu xanh mát + Thính giác + vị giác: Câu chuyện nhạt phèo + Thị giác + khứu giác: Thấy thơm + Khứu giác + vị giác: Một mùi đăng đắng + Thính giác + xúc giác: Một tiếng sắc nhọn Ví dụ: "Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ" (Quê hương, Tế Hanh) Tác giả lắng nghe tai lại thấy chuyển động vật chất "chất muối thấm dần thớ vỏ" Nhà thơ thấy vị mặn mòi biển khơi thấm dần vào thớ vỏ thuyền Từ "thính giác" đến "vị giác" đến "thị giác" chuyển đổi tinh tế Phải người yêu quê hương tha thiết gắn bó sâu nặng với làng chài ven biển, tác giả có cảm nhận tinh tế sâu sắc đến - Đây ẩn dụ chuyển đổi cám giác nhà thơ Tế Hanh ( Từ thính giác, vị giác sang thị giác) skkn * Khi dạy phép ẩn dụ, giáo viên nhấn mạnh thêm: - Ẩn dụ dùng nhiều lời ăn tiếng nói hàng ngày làm cho lời nói hội thoại mang đậm đà màu sắc biểu cảm, cảm xúc Ví dụ: Khi mẹ nựng thường hay nói : cún con, cục vàng…Hoặc sử dụng nhiều ẩn dụ chuyển đổi cảm giác như: Ví dụ: Giọng chua, nói đau, màu nóng… Cho học sinh tìm thành ngữ ẩn dụ để cần em biết vận dụng vào giao tiếp hàng ngày, lập văn để tăng thêm giá trị hàm súc cho lời nói Ví dụ: Nuôi ong tay áo, gậy ông đập lưng ông, chuột sa chỉnh gạo, nhà lính tính nhà quan… * Phân biệt ẩn dụ tu từ với ẩn dụ từ vựng - Ẩn dụ từ vựng ẩn dụ nghĩa chuyển cố định hóa hệ thống ngơn ngữ, đưa vào từ điển toàn dân sử dụng.Trong đó, ẩn dụ tu từ mang tính sáng tạo riêng Nó dùng với nghĩa ngữ cảnh, cách chuyển đổi tên gọi lâm thời hay cách dùng tiếng Việt có tính cách cá nhân Ẩn dụ loại sử dụng biện pháp tu từ nhằm tăng sức gợi cảm, gợi hình giá trị thẩm mỹ cho diễn đạt Ví dụ: “Dù nói ngả nói nghiêng Lịng ta vững kiềng ba chân” (Ca dao) “Gìn vàng giữ ngọc cho hay Cho đành lòng kẻ chân mây cuối trời” (Nguyễn Du) Ở câu trên, từ chân cụm từ kiềng ba chân, nét nghĩa vị trí chân (người) giữ lại Nét nghĩa cố định hóa nghĩa từ thế, người sử dụng sử dụng ngữ cảnh cần thiết Ở câu dưới, Kim Trọng gọi "kẻ chân mây cuối trời" tức kẻ xa chia li Như vậy, chân cụm từ chân mây cuối trời dùng để Kim Trọng Chỉ văn cảnh cho phép ta hiểu vậy, tách khỏi văn cảnh nghĩa khơng cịn skkn 10 * Phân biệt tu từ ẩn dụ với tu từ so sánh - So sánh tu từ cách đối chiếu hai đối tượng khác loại thực tế khách quan khơng đồng với hồn tồn mà có nét giống đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác đối tượng chất, ẩn dụ chuyển đổi tên gọi dựa vào giống vật tượng so sánh với Tuy nhiên cần phân biệt ẩn dụ tu từ với so sánh tu từ - Sự giống ẩn dụ tu từ so sánh tu từ cách liên tưởng để rút nét tương đồng hai đối tượng khác loại Nét tương đồng sở để hình thành nên ẩn dụ tu từ so sánh tu từ Ví dụ: “Thiếp hoa lìa cành Chàng bướm lượn vành mà chơi” (Truyện Kiều, Nguyễn Du) Hai đối tượng so sánh (hoa người gái, bướm chàng trai) có tương đồng tinh túy, xinh đẹp; kiếm tìm đẹp tình yêu Hoa gắn liền với hương thơm, màu sắc Hoa đẹp chóng tàn, giống người gái đẹp tuổi xuân mau phai nhạt Mối quan hệ bướm với hoa (bướm say hoa, bướm gần hoa, bướm lượn vành bén hoa…) mối quan hệ để trì nịi giống xét quan điểm sinh học Thiếu cộng sinh bướm bị đe dọa tuyệt diệt Từ tương đồng ấy, người gái ca dao muốn nói tới cảnh ngộ lời ốn thán chàng trai tình u đơi lứa 2.3.1.3 Phép tu từ hoán dụ * Cách nhận biết - Hoán dụ gọi tên vật , tượng, khái niệm tên vật, tượng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nhằm tăng sức gợi hình gợi cảm cho diễn đạt - Khi giảng để tránh cách dạy áp đặt đòi hỏi giáo viên phải cho học sinh hiểu thêm hoàn cảnh lịch sử đời câu thơ, thơ ví dụ 1(SGK) Khổ thơ lục bát : « Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn với thị thành đứng lên » (Tố Hữu) skkn 11 Câu thơ nhà thơ Tố Hữu viết người lao động nước ta thời kì cách mạng tháng Tám Thời ấy, y phục đặc trưng người nông dân áo nâu, người công nhân áo xanh H : Các từ in đậm câu thơ ai ? ->Dùng áo nâu để người nông dân, áo xanh người công nhân, nông thôn người sống nông thôn , thị thành người sống thành t hị H : Giữa áo nâu, áo xanh, nông thôn, thị thành với vật có mối quan hệ nào ? -> Dùng dấu hiệu, vật chứa đựng vật để gọi vật Cách diễn đạt gọi hoán dụ Sau học sinh hiểu đặc điểm phép hoán dụ giáo viên tiếp tục hướng dẫn học sinh cách tìm tác dụng hốn dụ ví dụ H : Nêu nhận xét hai cách diễn đạt ? Ví dụ 1 : Cách 1 : « Áo nâu liền với áo xanh Nông thôn với thị thành đứng lên »  Cách 2 : Những người nông dân nông thôn ngừơi công nhân thành thị đứng lên -> Cách 1 : Sử dụng hốn dụ có gí trị biểu cảm, gợi hình ảnh, nêu bật đặc điểm người nói đến -> Cách 2 : Mang tính chất thơng báo kiện, khơng có giá trị biểu cảm Ví dụ 2 : Cách 1 : Họ hai chục người chèo thuyền, làm ruộng giỏi mà chèothuyền giỏi Cách 2 : Họ hai chục tay sào, tay chèo, làm ruộng giỏi mà chèo thuyền giỏi ‘ Nguyễn Tuân » Nội dung thông báo hai câu giống - Cách diễn đạt bình thường skkn 12 - Cách dùng hốn dụ tạo cách nói có hình ảnh, nhấn mạnh vào đặc điểm vật Từ nhận biết hiểu tác dụng phép hoán dụ , học sinh vận dụng tốt vào việc tìm hiểu văn bản, tạo lập văn Giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm sử dụng thành ngữ hốn dụ hợp lí vào tạo lập văn nói viết nhằm tăng thêm sức gợi hình, gợi cảm Ví dụ : nắng hai sương, chân lấm tay bùn Trong lời ăn tiện nói hàng ngày ta thường sử dụng : Ví dụ : - Trăm người - Cả làng xem Sau học xong phần lí thuyết giáo viên phải cho học sinh phân biệt phép tu từ hoán dụ ẩn dụ * Phân biệt tu từ ẩn dụ tu từ hoán dụ - Giống : Cùng biện pháp chuyển đổi tên gọi chức + Lấy tên gọi vật, tượng (A) để gọi vật tượng khác ở(B) dùng A để gọi B + Dựa so sánh hai vật có nét chung ( So sánh ngầm) có vế ( vế biểu hiện), vế ( vế biểu hiện) bị che lấp + Có tác dụng gợi hình, gợi cảm - Khác : + Ấn dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương đồng, tức giống phương diện ( Hình thức, cách thức thực hiện, phẩm chất, cảm giác) Ẩn dụ lâm thời biểu mối quan hệ giống hai vật + Cơ sở ẩn dụ dựa liên tưởng giống hai đối tượng cách so sánh ngầm + Về mặt nội dung : ( cấu tạo bên trong) ẩn dụ phải rút nét cá biệt giống hai đối tượng vốn khác loại, không chất, nét giống sở để hình thành ẩn dụ, đồng thời hạt nhân nội dung ẩn dụ skkn 13 + Chức chủ yếu ẩn dụ biểu cảm, ẩn dụ dùng rộng rãi nhiều phong cách ngôn ngữ khác nhau, văn xi nghệ thuật mà cịn phong cách luận nhiều thơ ca - Hoán dụ : + Giữa hai vật, tượng có mối quan hệ tương cận, tức đơi, gần gũi với ( Bộ phận – toàn thể ; vật chứa đựng – vật bị chứa đựng ; dấu hiệu vật – việc ; cụ thể - trừu tượng) + Hoán dụ biểu thị mối quan hệ gần gũi, có thực đối tượng biểu đối tượng biểu + Cơ sở hoán dụ dựa liên tưởng kề cận hai đối tượng mà không so sánh + Chức chủ yếu hốn dụ nhận thức, dùng nhiều phong cách ngôn ngữ khác thường đắc dụng văn xi nghệ thuật, sức mạnh vừa tính cà thể hóa tính cụ thể vừa tính biểu cảm kín đáo sâu sắc * Ví dụ : Phân biệt ẩn dụ hốn dụ ví dụ sau ? « Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng Cau thơn Đồi nhớ trầu khơng thơn nào. » Trả lời : Hốn dụ : Thơn Đồi, thơn Đơng – người thơn Đồi, người thơn Đơng ( ẩn) Ẩn dụ : Cau, trầu – Chỉ người yêu, nhớ , cách nói lấp lửng bóng gió tình u đơi lứa (ẩn) 2.3.2 Hình thành thao tác trình phân tích giá trị biện pháp tu từ : Sau giúp học sinh nắm bắt đầy đủ yêu cầu nội dung biện pháp tu từ , giúp học sinh nắm vững bốn bước q trình phân tích giá trị biểu đạt : * Bước 1 : Cần giới thiệu câu thơ, đoạn thơ (hoặc đoạn văn) trích tác phẩm nào ? ai ? viết vào thời điểm nào ? đại ý nói điều gì ? * Bước 2 : Nhận diện biệt pháp tu từ sử dụng câu thơ, đoạn thơ, đoạn văn skkn 14 * Bước Phân tích giá trị biểu dạt biện pháp tu từ (giá trị gợi hình, giá trị gợi cảm) * Bước Cảm xúc, suy nghĩ ấn tượng thân giá trị biện pháp tu từ sử dụng câu thơ, đoạn thơ Ví dụ: Hãy phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tư từ ví dụ sau: "Áo chàm đưa buổi phân li Cầm tay biết nói hơm nay" (Việt Bắc, Tố Hữu) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với học sinh : Sau áp dụng bước vào rèn luyện kĩ cho học sinh việc phân tích giá trị biện pháp tu từ, nhận thấy lực cảm thụ phân tích học sinh tiến nhiều Các em không phân biệt, nhận diện mà cịn có khả phân tích sâu sắc * Khi chưa áp dụng đề tài : Năm học 2012 - 2013 Kĩ nhận biết phép tu từ Kĩ phân tích giá trị nghệ thuật phép tu từ Đạt yêu cầu 6A 75 % Đạt yêu cầu 6C 70 % Không đạt yêu cầu 25 % Không đạt yêu cầu 30 % * Khi áp dụng đề tài : Năm học 2013 – 2014 Kĩ nhận biết phép tu từ Kĩ phân tích giá trị 6A Đạt yêu cầu 90% Không đạt yêu cầu Đạt yêu cầu Không đạt yêu cầu 6C 85 % nghệ thuật phép tu từ skkn 15 10 % 15 % Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Qua thực tế giảng dạy phân môn Tiếng Việt đặc biệt phép tu từ so sánh, ẩn dụ, hốn dụ tơi rút số kinh nghiệm sau : - Khi dạy phép tu từ trước hết giáo viên phải dựa vào đặc điểm phép tu từ để hướng dẫn học sinh cách nhận biết thông qua dấu hiệu hình thức nội dung - Tiếp đến giáo viên hướng dẫn học sinh phải dựa vào hiểu biết vật vế B ( Sự vật dùng để so sánh ) dựa vào văn cảnh chứa để tìm nội dung, ý nghĩa, hay, đẹp, mà tác giả sử dụng, ngụ ý - Từ hiểu biết cách nhận biết, cách tìm giá trị nghệ thuật phép tu từ, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng vào việc tạo lập văn giao tiếp hàng ngày để lời văn, lời nói giàu hình ảnh, tính biểu cảm cao Trên số kinh nghiệm "Rèn kĩ phân tích giá trị biện pháp tu từ cho học sinh THCS" phân môn Tiếng Việt Mặc dầu đề tài mang tính tìm tòi sáng tạo mức độ định song có phần đạt hiểu tiến rõ nét, tạo hứng thú học cảm nhận học sinh, giúp em có kĩ hiểu nghệ thuật tu từ, điều thể qua tiến viết cụ thể học sinh Tuy nhiên, đề tài cịn có nhiều thiếu sót cần bổ cứu Bản thân tơi mong muốn góp ý chân thành hội đồng khoa học để đề tài thực thi 3.2 Kiến nghị - Đối với ngành giáo dục: Cần tăng cường tổ chức tập huấn bồi dưỡng kinh nghiệp phương pháp giảng dạy ngữ văn cho giáo viên năm học Xây dựng hệ thống tài liệu nghiên cứu giảng dạy chương trình ngữ văn cấp THCS sở chuẩn kiến thức kỹ cho giáo viên nghiên cứu, học tập - Đối với đồng nghiệp: Không ngừng tự nghiên cứu, tự học tập để nâng cao kiến thức kỹ phân tích tác phẩm văn chương nói chung tác phẩm trữ tình nói riêng Trong giảng dạy cần trọng vào việc khơi dậy hứng thú niềm đam mê cho học sinh để em chủ động khám phá lĩnh hội kiến thức Xác nhận thủ trưởng đơn vị: Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Tác giả: Bùi Thế Lâm skkn 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Chuẩn kiến thức Ngữ văn 6, Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 6,7 (Nhà xuất giáo dục Việt Nam XB năm 2015) (Lê Xuân Soan NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh năm 2007) Nâng cao Ngữ văn THCS (Tạ Đức Hiền - Nguyễn Trung Kiên - Nguyễn Việt Nga - Phạm Minh Tú – Nguyễn Nhật Hoa NXB Hà Nội 2011) Tạp chí “Văn Học Tuổi trẻ” ( Địa chỉ: 25 Hàn Thuyên, Phường Phạm Đình Hổ, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội) skkn 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thế Lâm Chức vụ đơn vị công tác: Phòng Giáo dục Đào tạo Thọ Xuân TT Tên đề tài SKKN Rèn kỹ phân tích giá trị Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Phòng C 2012 – 2013 biểu đạt biện pháp tu từ văn trữ tình skkn 18 ... giá trị nghệ thuật skkn Phải hình thành bốn bước phân tích tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ 2.3 Các giải pháp cụ thể 2.3.1 Rèn luyện, hình thành kỹ nhận biết biện pháp tu từ kỹ phân tích giá. .. kĩ phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu từ Trong đề tài lựa chọn số biện pháp tiêu biểu để minh họa 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài “ Rèn kĩ phân tích giá trị biểu đạt biện pháp tu. .. pháp tu từ sử dụng câu thơ, đoạn thơ, đoạn văn skkn 14 * Bước Phân tích giá trị biểu dạt biện pháp tu từ (giá trị gợi hình, giá trị gợi cảm) * Bước Cảm xúc, suy nghĩ ấn tượng thân giá trị biện pháp