Đang tải... (xem toàn văn)
Mục lục MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 Mở đầu 1 1 1 Lí do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Nội dung 3 2 1 Cơ sở lí luận 3 2 2 Thực trạng v[.]
MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu SKKN 15 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học là nền tảng của giáo dục phổ thông Thành quả giáo dục tiểu học có tác dụng bản lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời mỗi người Những đức tính trung thực, công bằng, cẩn thận, lễ phép, hiếu thảo và những kĩ bản nghe, nói, đọc viết, tính toán nếu không được hình thành vững chắc ở tiểu học thì sẽ khó có hội hình thành và phát triển ở những cấp học cao Để đạt được những mục tiêu trên, môn Tiếng Việt đã đóng một vai trò rất quan trọng việc hình thành nhân cách, phẩm chất của người Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh tri thức về ngôn ngữ học, trang bị cho học sinh công cụ để học tập tất cả các môn học khác nhà trường Trong môn Tiếng Việt ở Tiểu học các phân môn được thiết kế có một mối quan hệ mật thiết, bổ trợ nhằm từng bước giúp các em làm chủ được công cụ ngôn ngữ để học tập, để giao tiếp một cách đúng đắn, mạch lạc, tự nhiên các môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt động lứa tuổi Không biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hóa của loài người, ngôn ngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai là trao đổi thông tin đã đóng vai trò biểu hiện tình cảm, trạng thái tâm lí và là một yếu tố quan trọng biểu lộ văn hóa, tính cách người Việc giáo dục lời nói giao tiếp từ xưa đã được ông cha ta rất coi trọng: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở” “ Lời nói chẳng mất tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau” Để đánh giá một người, chúng ta cần phải có sự thử thách qua giao tiếp hàng ngày với họ: “ Chim khôn thử tiếng, người ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp, ứng xử khéo léo cũng giúp chúng ta thành công về nhiều lĩnh vực Với trẻ em, lứa tuổi hình thành nhân cách, từ các em còn rất nhỏ, chúng ta đã rất chú trọng Ngành giáo dục đào tạo nói chung và ngành giáo dục tiểu học nói riêng đã được xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào là giáo dục trẻ em từ những ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục ở nhà trường đã áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn” Dạy Tiếng Việt không có nghĩa là chỉ dạy các em kĩ đọc, viết, nghe mà dạy các em biết sử dụng những lời nói biểu cảm giao tiếp là một mảng vô skkn cùng quan trọng Chính vì vậy từ đầu năm học 2017- 2018 phân công giảng dạy lớp 2B Sau nhận lớp tổ chức dạy học cho học sinh nhận thấy: Việc tổ chức luyện nói cho học sinh học Tiếng Việt cịn gặp nhiều khó khăn kết học tập chưa cao Giáo viên thường đưa ra, giáo viên gợi ý, đa phần học sinh nhắc lại câu mẫu giáo viên có số nói theo cách riêng Trên thực tế dạy học Tiếng Việt đánh giá học sinh theo thông tư 22/2016/TT- BGDĐT, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động luyện nói học Tiếng Việt cho học sinh lớp Các em chưa mạnh dạn, tự tin nói chưa thể diễn đạt nội dung cần nói (do vốn kĩ ngơn ngữ cịn ít) Vì vậy, để nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt, phát huy quan điểm dạy học Tiếng Việt hướng vào hoạt động giao tiếp cần phải có biện pháp cụ thể để tổ chức hoạt động luyện nói cho học sinh học Tiếng Việt Chính vậy, tơi chọn đề tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt” để trao đổi với các bạn đồng nghiệp giúp cho công tác giảng dạy nhà trường ngày một tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu Trước hết, thân tìm biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ mạnh dạn giao tiếp, tiếp rèn cho học sinh kĩ năng, thói quen dùng lời nói biểu cảm giao tiếp, bày tỏ quan điểm nhận thức thân Trước vấn đề mà em phải tự bộc lộ qua lời nói, lời phát biểu, trả lời các câu hỏi theo nội dung học, khả giao tiếp với người xung quanh trường, lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Sử dụng phương pháp này nghiên cứu các tài liệu nói về vấn đề dạy học Tiếng Việt, nghiên cứu các bài viết, công trình nghiên cứu tập san, tạp chí, có liên quan đến đề tài để làm sở cho việc điều tra thực trạng Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin bằng các câu hỏi phỏng vấn: - Giáo viên trực tiếp giảng dạy khối - Học sinh khối Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: skkn NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận của skkn Tiếng Việt là tiếng nói phổ thông, tiếng nói dùng giao tiếp chính thức của cộng đồng các dân tộc đất nước Việt Nam Bởi thế, dạy Tiếng Việt có vai trò cực kì quan trọng đời sống cộng đồng và đời sống của mỗi người Mục tiêu của chương trình Tiếng Việt tiểu học ngoài việc cung cấp kiến thức Tiếng Việt và thái độ, tình yêu Tiếng Việt còn phải giúp học sinh giao tiếp tốt môi trường hoạt động lứa tuổi Vì thế việc sử dụng từ ngữ đúng, nắm rõ vào hoạt động giao tiếp qua đó bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự sáng và giàu đẹp của Tiếng Việt Ngày xưa, ông bà ta coi trọng việc giao tiếp, ngơn ngữ, lời nói trao đổi thơng tin, đóng vai trị biểu tình cảm, qua lời nói thể văn hố, tính nết người Do cần phải giáo dục, rèn luyện lời nói em từ nhỏ, từ lớp đầu cấp Tiểu học để sau em có thói quen cư xử mực, lịch giao tiếp Ông cha ta thường răn dạy cháu qua câu ca dao, tục ngữ như: “ Học ăn, học nói, học gói, học mở”; “ Lời nói khơng tiền mua, Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” Hay câu: “ Chim khơn kêu tiếng rảnh rang, Người khơn nói tiếng dịu dàng dễ nghe” Ngoài ra, việc giao tiếp ứng xử khéo léo giúp ta thành công nhiều lĩnh vực công việc 2.2 Thực trạng 2.2.1 Về giáo viên: Trong nhiều năm qua thấy đa số giáo viên đã nắm bắt được tầm quan trọng của việc dạy Tiếng Việt cho học sinh và có sự đầu tư nghiên cứu đổi mới phương pháp giảng dạy bước đầu có hiệu quả Tuy nhiên, giáo viên còn gặp nhiều khó khăn dạy Qũy thời gian dành cho các phân môn của Tiếng Việt còn hạn chế Qua thực tế thấy việc rèn cho học sinh thực hiện đúng về nghi thức lời nói cũng viết đoạn văn tốt chưa được giáo viên chú tâm nhiều Một số giáo viên chưa nắm rõ ý đồ, nội dung các bài tập đưa ra, phương pháp dạy học còn đơn điệu, rập khuôn máy móc theo sách giáo viên, hầu ít sáng tạo, chưa linh hoạt, chưa cuốn hút được học sinh Giáo viên chưa quan tâm đến sửa câu, cách dùng từ đặt câu Từ đó dẫn đến học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, ít sáng tạo Bên cạnh đó giáo viên chưa tập chung tìm hiểu về đặc điểm skkn tâm sinh lí, môi trường sống của học sinh, chưa thật sự thông cảm với những khó khăn mà học sinh gặp phải nên tiến hành hỏi đáp chỉ yêu cầu những học sinh nói hay hoặc hay trả lời Không mấy quan tâm đến những học sinh ít nói, nghèo nàn về ngôn ngữ, vì sợ gọi những em này trả lời sẽ làm mất nhiều thời gian Vấn đề này vô tình giáo viên đã làm cho những học sinh rụt rè ngày càng trở nên nhút nhát 2.2.2 Về học sinh: ` Những năm gần được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp Trong quá trình dạy Tiếng Việt, nhận thấy đa số học sinh có hứng thú giờ học, song chủ yếu tập chung vào các bài tập đọc, bài làm miệng với các yêu cầu học sinh cần diễn đạt bằng lời nói thấy học sinh cịn lúng túng Mặc dù học sinh có vốn từ vựng định nắm số quy tắc giao tiếp trước đến trường Tiểu học em mắc nhiều lỗi phát âm (thanh điệu, phụ âm đầu, phần vần, âm cuối) Lỗi dùng từ, cách thể nét mặt, cử chỉ, điệu thể lời nói Ngơn ngữ học sinh mang sắc địa phương, nhiều em bỡ ngỡ, lúng túng thực hoạt động nói Đặc biệt nói theo chủ đề, nói nội dung định Các em gặp khó khăn lựa chọn từ ngữ, xếp từ ngữ thành câu xếp ý cần nói Vì vậy, em chưa chủ động nói mà nói hỏi (trả lời câu hỏi) Học sinh lớp chưa có vốn từ phong phú, chưa sử dụng từ linh hoạt, việc nắm nghĩa từ hạn chế Việc vận dụng từ ngữ để đặt câu, tạo đoạn chưa linh hoạt, ý cần nói chưa có chọn lọc xếp theo trật tự từ lơ gíc hợp lí Vì vậy, em thường nói tự do, nói khơng đủ câu, đủ ý, diễn đạt chưa mạch lạc, thường ngắc ngứ, lúng túng, bế tắc trình bày vấn đề khó, cần huy động vốn từ lớn Các em nói tự theo suy nghĩ mình, khơng ý tới cách thức nói, nghi thức nói nội dung, mục đích Hơn tâm lý em học sinh lớp thường nhút nhát, không tự tin, sợ sệt giao tiếp với bạn bè, thầy cô, trước nơi đơng người Điều dẫn đến hiệu giao tiếp bị hạn chế Trước tình hình vào đầu tháng năm học 2017-2018 tiến hành khảo sát thực trạng để tìm biện pháp khắc phục tồn skkn * Kết khảo sát phần luyện nói mơn Tiếng Việt: Lớ Sĩ p Số 2B HS nói đúng, nói hay (nói có kèm theo ngữ điệu, có cử chỉ, điệu bộ) Học sinh nói trôi trảy, rõ ràng, diễn đạt nội dung HS hiểu nội dung câu hỏi trả lời ngượng ngùng Học sinh nói khơng đủ câu, đủ ý, diễn đạt ngắc ngứ, lúng túng SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL 16,6 26.7 30 TL(%) 30 26,7 Qua khảo sát cho thấy số học sinh nói đúng, nói hay, nói trôi chảy chưa nhiều mà số học sinh diễn đạt câu còn ngắc ngứ, lúng túng còn cao Từ thực tế giảng dạy, để khắc phục tình trạng xin trình bày một số biện pháp cụ thể nhằm phát huy tính tích cực của học sinh giờ học Tiếng Việt 2.3 Các biện pháp thực hiện Biện pháp 1: Phân nhóm học sinh Ở biện pháp này sử dụng phương pháp quan sát, thu thập thông tin, đã xử lí những thơng tin cách phân tích, tổng hợp với biện pháp thực sau: Tôi tiến hành phân chia học sinh theo nhóm: Nhóm 1: Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc, giao tiếp biết thể lời nói biểu cảm, lịch Những học sinh tơi phân làm nhóm trưởng nhóm lớp, nhân vật nịng cốt tiểu phẩm tiết Tiếng Việt mà học sinh rèn luyện kĩ nói lớp Những em người dẫn chương trình luyện nói Nhóm 2: Nhóm học sinh có lời nói tương đối rõ ràng, trơi chảy, lịch chưa thể lời nói tình cảm giao tiếp Nhóm 3: Nhóm học sinh nhút nhát, ngại giao tiếp, khả giao tiếp còn lúng túng, sử dụng lời nói lịch sự, tình cảm giao tiếp, nói cộc lốc, chưa diễn đạt trọn ý, trọn câu Ví dụ: Trong tiết kể chuyện: Chuyện bốn mùa (Tiếng Việt, tập - Trang 6) - Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh: + Phân vai theo từng nhân vật skkn - Người dẫn chuyện: Chọn học sinh nhóm - Các nhân vật: Xuân, Hạ, Thu, Đông chọn học sinh ở nhóm hoặc nhóm - Giáo viên gọi nhóm lên thực nhiệm vụ Biện pháp 2: Giúp học sinh luyện nói thơng qua hệ thống tập Với biện pháp này, học sinh thường xuyên được thực hành luyện tập “nói” tất cả các tiết học Tiếng Việt Chính vì vậy khả giao tiếp của các em ngày càng được hoàn thiện Việc “nói” cho trôi chảy, mạch lạc, lời văn thể hiện biểu cảm rõ ràng, từ đó giáo viên đánh giá một cách chính xác khả học tập của học sinh Chính vì vậy xây dựng hệ thống tập rèn kĩ nói cho học sinh dựa hệ thống nguyên tắc Khi xây dưng hệ thống tập cần phải đảm bảo tính hệ thống Bài tập xây dựng theo hướng ý khai thác phát huy vốn ngơn ngữ kinh nghiệm giao tiếp có học sinh Nội dung tập xây dựng thể yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tức hệ thống tập xây dựng sử dụng dựa lí luận dạy học đại - dạy học hướng vào hoạt động người học Để tham gia vào hoạt động giao tiếp tốt học sinh cần phải nghe, nói tốt Trong giao tiếp cần rèn luyện kĩ nói phát âm chuẩn, nói tình giao tiếp cụ thể, nói dựa theo câu hỏi định hướng trả lời câu hỏi, nói theo nội dung học Trường hợp 1: Loại tập luyện phát âm theo chuẩn Ở phần này, giáo viên chú ý đối tượng học sinh phát âm chưa chuẩn các từ tiếng khó cần rèn đọc phần luyện đọc ở tiết1 Lập danh sách những học sinh phát âm chưa chuẩn để rèn cho các em trước hết phải phát âm đúng, chính xác, từ đó các em mới bình tĩnh, tự tin phát biểu hay đưa những ý kiến riêng của bản thân, lời nói giờ luyện nói mới có thể tự nhiên, sáng Cụ thể lựa chọn các loại âm, vần địa phương thường phát âm sai chuẩn từng bài tập đọc để học sinh luyện phát âm thật đúng và chính xác Điều quan trọng ở chính là bản thân giáo viên phải là người phát âm chuẩn và chính xác Đa số học sinh lớp 2B làm chủ nhiệm các em thường phát âm sai ch/ tr, x/s, r/d, các nguyên âm đôi, phát âm sai hỏi, ngã Do đó phần yêu cầu luyện đọc từ khó ở tất cả các bài tập đọc skkn quan tâm lựa chọn những từ ngữ có âm đầu ch/tr, x/s, r/ d, các nguyên âm đôi và từ ngữ có chứa hỏi, ngã để học sinh luyện đọc nhiều Bên cạnh đó, tùy theo nội dung của bài học giáo viên đưa những trò chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi thoải mái Ví dụ: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Thi đọc nhanh và đúng câu có âm đầu, vần, dễ lẫn Giáo viên tự nghĩ hoặc sưu tầm một số câu thơ, câu văn có những âm đầu, vần, dễ đọc, viết lẫn lộn (do cách phát âm của địa phương) rồi ghi vào mảnh giấy “ làm đề bài” thi đọc nhóm Lần lượt từng học sinh lên bốc thăm và đứng lên đọc to bài trước lớp, cả lớp nghe và đại diện một số học sinh đánh giá kết quả đọc của bạn theo tiêu chuẩn: đọc nhanh, phát âm đúng Giáo viên nhận xét, tuyên dương bạn đọc tốt Ví dụ minh họa: Đọc phân biệt các âm đầu dễ lẫn: a Phân biệt ch/ tr Quê hương là cầu tre nhỏ Mẹ về nón lá nghiêng che Quê hương là đêm trăng tỏ Hoa cau rụng trắng ngoài thềm b Phân biệt x/s Nhìn lên bầu trời đầy sáng, anh bộ đội biên phòng lại xôn xao nhớ đến những người thân ở quê c Đọc phân biệt các tiếng có dễ lẫn( hỏi, ngã) Kẽo cà kẽo kẹt Bé Giang ngủ rồi Tóc bay phơ phất Vương vương nụ cười Trường hợp 2: Loại tập tình Đây là loại bài tập để luyện tập các nghi thức lời nói và phát triển ngôn ngữ nói Trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt đã tạo điều kiện cho học sinh được thực hành rất nhiều loại bài tập này Trong các phần luyện nói ở các bài học Tập đọc-kể chuyện và Tập làm văn, Luyện từ và câu học sinh được chơi đóng vai, đóng kịch kể lại theo từng chủ điểm của bài học, học sinh được tham gia chơi đóng vai ông bà, cha mẹ và các cháu nhỏ, người bán hàng, người skkn mua hàng để luyện tập các nghi thức của lời nói (chào hỏi gặp mặt, chia tay, nói lời cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu đề nghị một việc gì đó ) Hoạt động này là một cách luyện tập phát triển ngôn ngữ qua hình thức vừa chơi vừa học, vừa phát triển ngôn ngữ nói, vừa giáo dục tác phong văn minh, lịch sự Để giờ luyện nói đạt kết quả tốt, giáo viên cần dành thời gian nghiên cứu nội dung bài luyện nói để đưa những câu hỏi dẫn dắt cho phù hợp với nội dung bài cũng phù hợp với đối tượng học sinh của lớp mình Ngoài ra, giáo viên nên lưu ý thái độ học sinh nói với đối tượng lớn mình, hay nhỏ có đại từ xưng hơ khác cử thể khác, tùy tình vui hay buồn Khi nói lưu ý học sinh nên thể hiện cử tình cảm để câu nói thể lễ phép, lịch Mặt khác giáo viên không dạy cho học sinh thực hành giao tiếp tiết học mà phải giáo dục em lúc, nơi sống hàng ngày với thời gian dài Điều quan trọng giáo viên cần cho em nắm rõ tình nói em hay lầm lẫn lời đáp lời nói Ví dụ: Em nói bạn xin lỗi em bạn làm bẩn áo em Các em bị lầm nói là: - Xin lỗi bạn tớ lỡ làm bẩn áo bạn Nguyên nhân em chưa đọc kĩ đề, suy xét em non nớt Bởi vậy, giáo viên cần tập cho em đọc kĩ đề Đặt vào tình đề bài, sắm vai theo tình Có em không bị lầm lẫn Và em đáp lại lời xin lỗi bạn là: "Không đâu, tớ nhờ mẹ tớ giặt thơi mà." Với dạng nói đáp lời khẳng định, phủ định có lẽ tương đối dễ với em, em cần nói có khơng Tuy nhiên, giáo viên cần giải thích cho em thuật ngữ khẳng định, phủ định Vì khơng giải thích, em làm theo mẫu sách giáo khoa khơng thể phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Còn ta giải thích vừa gặp dạng tập em nói, đáp tốt Bởi giáo viên cần cho em thực hành sắm vai cần lưu ý tình cảm thể qua thái độ Ví dụ: Khi đáp lời khẳng định thể vui mừng, đáp lời phủ định thể tiếc nuối Có người nghe hiểu tình cảm skkn Khi hướng dẫn học sinh thực hành nghi thức lời nói phải kết hợp cử chỉ, thái độ, tình cảm Chính q trình giảng dạy tơi phân dạng theo trường hợp cụ thể Từ tơi hướng dẫn cho em thực hành nghi thức lời nói kết hợp cử chỉ, thái độ, tình cảm a) Dạng bài: Chào hỏi tự giới thiệu; Đáp lại lời chào: Tôi hướng dẫn em chào hỏi tự giới thiệu lời nói, giọng nói, vẻ mặt, ánh mắt, nụ cười, phải tùy đối tượng gặp gỡ điều chứa đựng nội dung tiếp xúc Cách chào hỏi, cách xưng hô phải phù hợp với người, hoàn cảnh cụ thể Lời chào hỏi cần tự nhiên, lịch sự, cử thân mật Khi đáp lại lời chào, tơi hướng cho học sinh cần nói để tỏ thái độ lịch sự, thân mật Khi đáp lại lời tự giới thiệu cần nói để tỏ thái độ vui vẻ, phấn khởi, đón chào Đối với dạng bài này tổ chức cho học sinh chơi trò chơi phỏng vấn Trị chơi áp dụng vào tập 1, Tuần 1(Tiếng Việt 2, tập 1) Tự giới thiệu: Câu * Mục đích của trò chơi: - Luyện tập cách giới thiệu về người khác với thầy cơ, bạn bè người xung quanh - Phân công: học sinh đóng vai phóng viên truyền hình, cịn học sinh đóng vai chị phụ trách, học sinh đóng vai đội viên Sao Nhi Đồng sau đổi vai - Học sinh chơi trị chơi theo nhóm lớp - Để tất em nắm cách chơi, trước giao việc cho em, giáo viên cần tổ chức cho hai cặp học sinh làm mẫu trước lớp * Cách chơi: - Một học sinh giới thiệu (tên, q qn, học lớp, trường, thích mơn học nào, thích làm việc gì? ) Ví dụ1: Tên tơi là: Nguyễn Thị Mai Quê ở: xã Tôi học lớp Trường Tiểu học Tôi thích học môn Tiếng Việt Tôi rất thích hát và vẽ tranh - Sau nghe bạn giới thiệu xong mình, phóng viên phải giới thiệu lại bạn với lớp (hoặc nhóm) Nội dung phải xác; cách giới thiệu rõ ràng, mạch lạc, hấp dẫn tốt Cho nhiều học sinh tập làm phóng viên skkn - Cuối cho lớp bình chọn phóng viên giỏi Ví dụ 2: Đáp lời chào Bài tập 1: Nói lời của em (Tiếng Việt 2, tập 1- trang 20) Trước học, em nói lời chào bố, chào mẹ thế nào? Khi đến trường, gặp thầy cô giáo, em nói lời chào thế nào? Khi gặp bạn bè ở trường, em nói lời chào thế nào? Đối với bài này cho học sinh đóng vai theo cặp theo từng tình huống đưa Trước hết cho cặp học sinh nói tốt làm mẫu tình huống trên, sau đó lần lượt các cặp khác lên thể hiện theo từng tình huống Giáo viên tuyên dương, động viên khuyến khích học sinh thể hiện tốt các tình huống đó và đồng thời sửa chữa, uốn nắn cho học sinh còn lúng túng hoặc đưa cách ứng xử chưa phù hợp Lưu ý học sinh nói lời chào phải lễ phép, lịch sự (đối với người lớn tuổi), còn đối với bạn bè thì thân mật, cởi mở b) Dạng bài: Nói lời cảm ơn hay xin lỗi; Đáp lại lời cảm ơn, xin lỗi Tôi hướng dẫn em nói lời cảm ơn hay xin lỗi lời nói phải chân thành, lịch sự, lễ phép liền với cách biểu tình cảm, thái độ khiến người thông cảm, bỏ qua cho lỗi mình Đối với dạng đáp lời cảm ơn hay đáp lời xin lỗi gợi ý để em biết được: + Đáp lời cảm ơn em cần ý ngữ điệu, cách xưng hô: - Lời người lớn tuổi: chân tình - Lời bạn bè: lễ phép, khiêm tốn - Với bạn bè thân quen lời đáp cần thể thái độ gần gũi, quan tâm - Với người lạ (khách) lời đáp cần thể thái độ lịch sự, lễ phép + Đáp lời xin lỗi: - Với việc nhỏ, không đáng kể lời đáp cần thể thái độ nhẹ nhàng, vui vẻ, sẵn sàng bỏ qua - Với việc đáng buồn hay đáng tiếc xảy ra, lời đáp cần thể thái độ lịch sự, nhẹ nhàng kèm theo ý nhắc nhở để lần sau họ không mắc lỗi Với dạng bài tập này sử dụng trò chơi chọn lời nói đúng để các em lụn nói Trị chơi áp dụng vào dạng bài: Cảm ơn, xin lỗi (Tuần 4) 10 skkn Đáp lời cảm ơn (Tuần 21); Đáp lời xin lỗi ( Tuần 22); * Mục đích của trò chơi: Luyện cho học sinh cách nói lịch cần cảm ơn người khác đáp lại lời cảm ơn người khác, họ cảm ơn với Rèn thói quen lịch giao tiếp sinh hoạt ngày; tập cảm ơn xin lỗi lời khác * Chuẩn bị: - tranh minh họa (4 băng giấy ghi tình khác có xuất lời cảm ơn lời đáp lại lời cảm ơn) + Một bạn trai tới xách giúp vật nặng cho bạn gái + Một bạn bị vấp ngã bạn khác đỡ dậy + Trong vẽ, bạn nữ cho bạn nam mượn bút chì + Trên đường học về, bạn nam đưa cho bạn nữ chai nước uống - Chia nhóm: HS/nhóm - túi sách to dựng số đồ vật, bút chì màu, chai nước uống - Cử HS giúp việc cho giáo viên * Cách chơi: - Mỗi nhóm cử học sinh tham gia trị chơi tình lên trước bảng lớp để học sinh khác theo dõi - Học sinh đại diện nhóm lên chơi trị chơi đóng vai tình cho khoảng phút Ví dụ: học sinh đại diện cho nhóm tham gia chơi Một em đóng vai bạn gái xách túi to, bước chậm chạp nặng nhọc Một học sinh đóng vai bạn trai đến bên cạnh bạn gái nói: "Bạn để xách đỡ cho nào!" đỡ lấy túi từ tay bạn gái Bạn gái nói: "Cảm ơn bạn, bạn tốt quá!" Bạn trai cười tươi nói: "Có đâu, việc nhỏ thơi mà!" - Sau đại diện nhóm chơi xong tình huống, giáo viên yêu cầu học sinh giúp việc đọc to lời hai vai nhóm để lớp nghe lại bình chọn lời nói - Học sinh tiếp tục chơi tình khác theo gợi ý nói Chú ý: học sinh giúp việc giáo viên ghi lại câu nói hai bạn tham gia chơi tình huống, học sinh giúp việc cho giáo viên chuyên ghi lại lời nói vai (vai "cảm ơn" vai "đáp lại lời cảm ơn") 11 skkn c) Dạng bài: Nói, đáp lời chúc mừng (chia vui), chia buồn, an ủi: - Khi nói lời chia vui hướng dẫn em cần ý: người chia vui ai? Chia vui chuyện gì? Tình cảm, thái độ, cử nói phải cho phù hợp Hướng dẫn học sinh cần nói với thái độ chân thành, tự nhiên, vui vẻ nhằm thể chia vui hay khâm phục, tự hào, phấn khởi - Đáp lời chúc mừng (chia vui) cần nói để bày tỏ niềm vui biết ơn bạn Ví dụ: Mình vui cảm ơn bạn nhé! - Khi nói lời chia buồn, an ủi cần bày tỏ tình thương u, quan tâm, thơng cảm với Chú ý giọng hỏi thăm phải nhẹ nhàng, tình cảm Khi nói lời an ủi với người trên, em cần tỏ thái độ ân cần lễ phép (thể qua giọng nói cách xưng hơ) Lời an ủi thể động viên lời đáp lại phải thể chân thành, làm cho người thêm thông cảm, gần gũi Chú ý: Khi nói hay trả lời, cần nhìn vào người hỏi chuyện, nói to đủ nghe với thái độ tự nhiên, nét mặt tươi vui Ví dụ: Bài tập (Tiếng Việt 2, tập1 - trang 94): Khi hoa ông (bà) trồng bị chết Em nói lời an ủi ông (bà) sau: - Bà ơi! Bà đừng buồn Cháu bà trồng lại khác, bà nhé! - Bà đừng buồn nữa, cháu nhờ bố tìm khác trồng lại để bà vui Trường hợp 3: Loại tập rèn kĩ hội thoại Đối với dạng bài tập này lựa chọn các đề bài phù hợp, xây dựng các tình huống giao tiếp để kích thích hứng thú tham gia hoạt động của học sinh Khi sử dụng loại bài tập này thường tổ chức lớp học theo nhiều hình thức: cả lớp, nhóm, cá nhân Ví dụ: Thảo luận ý nghĩa câu chuyện: “Quả tim Khỉ” ( Chủ điểm: Muông thú - Tiếng Việt 2, tập 2- trang 52) - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ câu chuyện sau đó thảo luận nhóm đôi theo nội dung câu hỏi mà giáo viên đưa - HS1:Vì Khỉ lại mắng Cá Sấu kẻ bội bạc, giả dối? - HS2: Vì Cá Sấu xử tệ với Khỉ Khỉ coi Cá Sấu bạn thân - HS1:Theo bạn hành động Khỉ có khơng? 12 skkn - HS2: Theo hành động của Khỉ là không đúng - HS1: Bạn đối xử với bạn bè? - HS2: Trong tình bạn khơng dối trá Ví dụ : Bài tập 2, Luyện từ và câu (Tuần 21) Đối với bài tập này hướng dẫn học sinh thảo luận theo nhóm đôi theo hình thức một học sinh hỏi, một học sinh trả lời câu hỏi - HS1: Bông cúc trắng mọc ở đâu? - HS2: Bông cúc trắng mọc ở bên bờ rào, giữa đám cỏ dại - HS1: Chim Sơn Ca bị nhốt ở đâu? -HS2: Chim Sơn Ca bị nhốt ở lồng -HS1: Em làm thẻ mượn sách ở đâu? -HS2: Em làm thẻ mượn sách ở thư viện Sau học sinh thảo luận, đại diện các nhóm lên trình bày trước lớp theo hình thức hội thoại Trường hợp 4: Loại tập kể chuyện ( kể lại câu chuyện nghe, đọc, kể thân người xung quanh ) Kể chuyện biện pháp sử dụng nhiều để rèn luyện kĩ ngôn ngữ Đặc biệt lớp 2, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Thơng qua kể chuyện, em luyện tập ngữ điệu nói, thể thái độ giao tiếp cụ thể Vì vậy, tập kể chuyện biện pháp tổ chức hoạt động giao tiếp cho học sinh lớp học Tiếng Việt Đối với loại bài tập này thường gọi học sinh học tốt kể chuyện cho lớp nghe, hướng dẫn tập cho học sinh kể đoạn, kể theo vai nhân vật, kể toàn bộ câu chuyện Học sinh tập kể chi tiết chính, kể thay lời nhân vật… kết hợp thể thái độ tư thế, có giọng kể thích hợp, biết sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ hỗ trợ, đặc biệt nắm vững câu chuyện định kể Ở phân môn Tập đọc-kể chuyện, ngoài việc rèn cho học sinh có kĩ đọc, kể tốt, còn rèn cho học sinh kĩ nói Qua bài Tập đọc - kể chuyện thấy tiết1 giáo viên rèn kĩ đọc cho học sinh Đến tiết giáo viên cho học sinh kể chuyện theo một số câu hỏi gợi ý Học sinh kể theo cách hiểu của mình đó là biện pháp luyện nói cho học sinh 13 skkn Ví dụ1: Chuyện những quả đào (Tiếng Việt 2, Tập2, Trang 91) Tôi phân lớp thành các nhóm hướng dẫn các em phân vai theo các nhân vật chuyện để dựng lại toàn bộ câu chuyện Học sinh nhận vai, học thuộc lời thoại, nắm vững yêu cầu thể hiện tình cảm, thái độ (qua ánh mắt, cử chỉ, động tác, giọng nói ) của nhân vật chuyện Tôi tiếp tục hướng dẫn các nhân vật tập đối thoại cho thuộc lời, phối hợp với một cách nhịp nhàng, tự nhiên (chưa cần diễn xuất cụ thể) Sau đấy hướng dẫn cho các nhân vật cách diễn xuất Gọi các nhóm lên trình diễn trước lớp, học sinh khác nhận xét, bình chọn những học sinh diễn tốt để biểu dương, khen thưởng Ví dụ2: Truyện: “Chuyện bầu” (Tiếng Việt 2, tập 2, trang 117 ) Đối với câu chuyện này cho học sinh quan sát tranh, sau đó gọi học sinh dựa theo tranh và kể nối tiếp đoạn và của câu chuyện Đối với đoạn học sinh tự kể lại, giáo viên có thể gợi ý: - Người vợ sinh quả bầu - Hai người thấy có tiếng lao xao quả bầu - Những người bé nhỏ sinh từ quả bầu Cuối cùng cho hoặc học sinh kể lại toàn bộ câu chuyện Chú ý học sinh kể cần thể hiện được giọng của nhân vật kết hợp với lời nói, cử chỉ, điệu bộ Biện pháp 3: Đảm bảo điều kiện, sở vật chất phối kết hợp gia đình, nhà trường xã hội 3.1 Đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, sách giáo khoa - Học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa điều kiện tối thiểu để giúp em học tốt qua phân môn Tiếng Việt - Đề xuất với Ban giám hiệu để mua sắm thêm trang thiết bị giúp giáo viên sử dụng có hiệu loại đồ dùng phù hợp với tiết dạy, tiết dạy nhẹ nhàng hơn, sinh động hơn, nâng cao chất lượng hiệu tiết học 3.2 Làm tốt mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Giáo viên thường xuyên thông báo nhận xét kết học tập học sinh tới phụ huynh học sinh thông qua phiếu nhận xét Luôn nắm bắt tình hình học tập nhà học sinh để có biện pháp phối kết hợp với gia đình phụ đạo, bồi dưỡng học sinh kịp thời 14 skkn Giáo viên phối hợp với hội khuyến học, hội phụ nữ thơn để nắm bắt tình hình gia đình em, tìm hiểu thêm nguyên nhân dẫn đến học sinh có khả giao tiếp cịn hạn chế, chưa mạnh dạn nói trước đám đơng, chưa tự tin thực hành nói phân mơn mơn Tiếng Việt, từ giáo viên tìm giải pháp để giúp đỡ em tiến Tìm tồn học sinh để từ giáo viên có biện pháp khắc phục lỗi sai học sinh qua tiết dạy lớp 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Ngay sau khảo sát đầu năm học 2017 - 2018 xong, áp dụng biện pháp nêu đề tài vào học khóa luyện Tiếng Việt buổi để luyện nói cho học sinh, nên chất lượng học tập có nhiều chuyển biến tích cực Kết đạt cụ thể phần luyện nói mơn Tiếng Việt (Tính đến Tháng 3/2018) Lớ Sĩ p Số 2B HS nói đúng, nói hay (nói có kèm theo ngữ điệu, có cử chỉ, điệu bộ) Học sinh nói trơi trảy, rõ ràng, diễn đạt nội dung HS hiểu nội dung câu hỏi trả lời ngượng ngùng Học sinh nói khơng đủ câu, đủ ý, diễn đạt cịn ngắc ngứ, lúng túng SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 15 50 13 43.3 6.7 0 30 Với kết quả đạt được mỗi năm học, nhận thấy mình đã tìm được hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt Tôi đã mạnh dạn thực hiện những biện pháp kinh nghiệm của mình vào các tiết dạy của phân môn Tiếng Việt Đầu năm học, mới bước vào học Tiếng Việt có không ít học sinh lớp rất “sợ” học môn này với sự động viên, dìu dắt của giáo viên, dần dần các em có hứng thú học Thay vào đó học sinh rất phấn khởi chờ đón tiết học này Các em đã có ý thức các giờ học, đã tự tin và hứng thú học tập Chất lượng học tập có chuyển biến rõ rệt Đa số học sinh đã biết đọc đúng, đọc hay và diễn cảm, biết thể hiện sắc thái đọc bài Đặc biệt bộc lộ sắc thái riêng biệt giao tiếp 15 skkn Đó chính là động lực thúc đẩy ngày càng nổ lực phấn đấu sự nghiệp trồng người đầy khó khăn thử thách này KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trong giai đoạn cách mạng nước ta hiện nay, trước yêu cầu đất nước ta cần có một số nền công nghệ, khoa học hiện đại; yêu cầu về phát triển nguồn nhân lực đáp ứng với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa Đây là nhiệm vụ cực kì quan trọng của toàn Đảng, toàn dân Nhưng trước hết, trách nhiệm lớn lao thuộc về ngành Giáo dục và Đào tạo Muốn thực hiện thành công nhiệm vụ này, mỗi cấp, mỗi ngành, mỗi người đều phải chung vai, gánh sức Đối với người giáo viên cần phải tìm các biện pháp cải tiến phù hợp với thực trạng cụ thể của trường mình để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt, môn học chi phối toàn bộ các môn học khác nhà trường Đặc biệt cần chú trọng đến cách rèn kĩ luyện nói cho học sinh *Theo kinh nghiệm thân qua trao đổi với đồng nghiệp, muốn nhấn mạnh số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh lớp mơn Tiếng Việt mà người giáo viên cần ý: - Trước hết người thầy phải tâm huyết với nghề, ln tìm tịi, phải thật chịu khó, u nghề, u thích cơng việc đạt hiệu cao cơng trồng người - Nắm hiểu rõ vấn đề kiến thức mơn học Từ có sáng tạo, cải tiến phương pháp cho phù hợp với dạy cụ thể, đối tượng học sinh - Sưu tầm tranh ảnh, phim tư liệu, vật thật có liên quan đến dạy - Biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói thành câu - Thông qua hệ thống tập học Tiếng Việt lớp giúp em tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, qua hình thành phát triển lực tư ngơn ngữ cho em: Thông qua dạng tập cịn giúp em có khả diễn đạt mạch lạc, xác gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, lòng say mê học tập Từ rèn đức tính chăm chỉ, tự tin, động, sáng tạo góp phần rèn đức tính, phẩm chất phong cách làm việc người lao động cho học sinh từ ngày học 16 skkn - Kết hợp tốt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên đạt hiệu cao - Tổ chức tốt hoạt động lên lớp, tiết dạy ngoại khoá, buổi sinh hoạt tập thể với nhiều chủ đề, nội dung phong phú, đa dạng hình thức tổ chức để hút em tham gia - Liên hệ thực tế, thực hành vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống hàng ngày luyện tập lâu dài để trở thành thói quen tích cực bền vững 3.2 Kiến nghị a Đối với Ban giám hiệu: - Thường xuyên dự giờ, góp ý để giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, đặc biệt là các tiết dạy Tiếng Việt - Tổ chức sinh hoạt chuyên môn thường xuyên và có chất lượng để giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn về phương pháp dạy học, đặc biệt là cách rèn kĩ nói đúng, chuẩn cho học sinh các phân môn của Tiếng Việt Ngoài nhà trường kết hợp với cô Tổng phụ trách Đội phát động phong trào “Nói lời hay ý đẹp” Tổ chức các hoạt động ngoại khóa để các em giao lưu học hỏi lẫn Có tuyên dương động viên cá nhân, tập thể có nhiều học sinh sáng kiến giao tiếp với thầy cô, bạn bè nhà trường người xung quanh - Tổ chức thi hùng biện các ngày lễ 20/11, 26/3, 22/12… phù hợp với cấp học em từ tổ, khối đến nhà trường để các em mạnh dạn giao tiếp b Đới với Phịng Giáo dục Đào tạo: - Trang bị thêm một số tài liệu tham khảo cho nhà trường về các tình huống giao tiếp, nâng cao kĩ luyện nói cho học sinh - Quan tâm tở chức thường xuyên chuyên đề dạy môn Tiếng Việt để tạo điều kiện cho giáo viên học hỏi kinh nghiệm và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân “Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp môn TiếngViệt” mà áp dụng có hiệu lớp tơi chủ nhiệm Tuy nhiên để thành công nữa, mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp, hội đồng 17 skkn khoa học cấp để sáng kiến áp dụng rộng rãi thực có hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hoa 18 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga – Đỗ Xuân Thảo – Lê Hữu Tỉnh, Phương pháp dạy học Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2000 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Tiếng Việt Tập một, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2009 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Tiếng Việt Tập một, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2007 Đoàn Thiện Thuật , Ngữ âm tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội, 2003 5.Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Tiếng Việt Tập một, tập Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2015 19 skkn ... động luyện nói cho học sinh học Tiếng Việt Chính vậy, tơi chọn đề tài ? ?Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp môn Tiếng Việt? ?? để trao đổi với các bạn đồng nghiệp giúp cho công tác... học hỏi kinh nghiệm và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân ? ?Một số kinh nghiệm rèn kĩ nói cho học sinh lớp mơn TiếngViệt” mà tơi áp dụng có hiệu lớp chủ... vô skkn cùng quan trọng Chính vì vậy từ đầu năm học 20 17- 20 18 phân công giảng dạy lớp 2B Sau nhận lớp tổ chức dạy học cho học sinh nhận thấy: Việc tổ chức luyện nói cho học sinh học Tiếng