Đang tải... (xem toàn văn)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2017 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 2017 MỤC LỤC TRANG 1 MỞ ĐẦU 1 2 1 1 Lí do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 1 3 Đối tượng nghiên cứu 1 1 4 Phương pháp nghiên cứu 1[.]
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 MỤC LỤC TRANG MỞ ĐẦU 1-2 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điể sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 1-2 3-16 2.2 Thực trạng kỹ phân tích bảng số liệu thống kê học sinh lớp 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Tìm hiểu số liệu thống kê 2.3.2 Ý nghĩa bảng số liệu thống kê 2.3.3 Phân loại số liệu thống kê dạy học Địa lí 2.3.4 Phân tích bảng số liệu dạy học Địa lí 3-5 5-15 5-6 6-7 4.1 Các bước phân tích bảng số liệu dạy học Địa lí 4.2 Các yêu cầu tiến hành phân tích bảng số liệu dạy học Địa lí 2.3.5 Hướng dẫn kỹ phân tích số bảng số liệu cụ thể chương XI – Châu Á, Địa lí 8: 2.3.6 Áp dụng soạn giảng dạy cụ thể 12-17 2.4 Hiệu 17-18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 6-7 7-12 19-20 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19-20 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài "Địa lí mơn học có vị trí quan trọng trường phổ thơng Mơn Địa lí góp phần làm cho học sinh có kiến thức phổ thơng, bản, cần thiết Trái đất - môi trường sống người, hoạt động loài người bình diện quốc tế, quốc gia; bước đầu hình thành giới quan khoa học, tư tưởng, tình cảm đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lí để ứng xử phù hợp với môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu đất nước xu thời đại" (5) Đặc biệt Địa lí THCS Chương trình Địa lí THCS chương trình Địa lí tìm hiểu Trái Đất, thành phần tự nhiên Trái Đất, mơi trường địa lí, hoạt động người Trái Đất châu lục… Nội dung kiến thức nhiều, không gian địa lí rộng Vì cần rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ môn học nắm bắt kiến thức chặt chẽ Trong kỹ kỹ phân tích bảng số liệu thống kê vấn đề khó giáo viên học sinh trình giảng dạy học tập Đặc biệt, học sinh lớp 8, em khó tiếp thu kiến thức em không thông thạo kỹ đặc trưng mơn học Vì em cơng nhận, tiếp thu giáo viên trang bị cho cách thụ động mà chưa có tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập Từ xưa đến nay, mơn Địa lí vốn ln coi môn đất đá, khô khan, coi môn phụ Nhưng thực tế, mơn Địa lí lại gần gũi, gắn bó với người tượng tự nhiên, kinh tế, xã hội diễn xung quanh sống Vậy làm để xoá bỏ quan niệm trên? Làm để học địa lí trở thành đam mê thích thú, mong ước tìm hiểu khám phá học sinh ? Để làm vậy, trước tiên dạy học địa lí, người thầy phải ý đến việc rèn kỹ môn cho học sinh, từ tìm phương pháp tối ưu giúp học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo trình học tập Vì băn khoăn trên, chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kỹ phân tích bảng số liệu cho học sinh dạy học chương XI – Châu Á, Địa lí 8” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm biện pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc, nhận xét, phân tích bảng số liệu, rút kiến thức cần thiết, đối tượng địa lí - Học sinh có kỹ vận dụng tốt việc phân tích bảng số liệu thống kê học kiểm tra, đánh giá skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các bảng số liệu thống kê học chương XI – Châu Á, Địa lí 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tìm hiểu kỹ phân tích bảng số liệu thống kê - Kỹ tính tốn - Thu thập thông tin - Khảo sát thực tế học sinh lớp kỹ phân tích bảng số liệu - Vận dụng kỹ phân tích bảng số liệu vào dạy học chương XI – Châu Á, Địa lí 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Sáng kiến vận dụng để rèn kỹ phân tích bảng số liệu dạy học Địa lí cho học sinh khối skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận Việc phát triển tư duy, tính sáng tạo q trình học tập cho học sinh ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực, chủ động sáng tạo, không cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo… Một biện pháp hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” rèn các kỹ bộ, có kỹ phân tích bảng số liệu (7) Đối với lứa tuổi học sinh THCS từ nhận thức cảm tính nâng lên nhận thức lí tính Những hoạt động độc lập, sáng tạo học tập học sinh nguồn gốc chủ yếu nhận thức lí tính Để dạy học Địa lí đạt kết cao giáo viên cần sử dụng tốt phương tiện dạy học môn phương pháp truyền đạt cho học sinh có hiệu tốt đồ, lược đồ, biểu đồ, số liệu thống kê….Các phương tiện vừa cung cấp nguồn tri thức dùng để khai thác nguồn tri thức địa lí làm phương tiện minh họa sử dụng để làm rõ nội dung học Để học tập tốt mơn Địa lí học sinh khơng học kiến thức sách giáo khoa mà phải có thêm kỹ quan trọng mơn Một kỹ phân tích bảng số liệu thống kê Việc hình thành kỹ môn cho học sinh không đơn giản, học sinh cần nắm phương pháp, biện pháp, chuỗi thao tác hình thành chúng Các kỹ thao tác học tập mơn địa lí hạt nhân sở để giúp học sinh có phương pháp học tập độc lập, sáng tạo Vì việc rèn kỹ phân tích bảng số liệu thống kê giúp giáo viên dạy Địa lí có đường ngắn để đạt mục đích dạy, đồng thời gây hứng thú học tập môn để học sinh hiểu sâu, nhớ lâu vận dụng kiến thức vào đời sống xã hội 2.2 Thực trạng kỹ phân tích bảng số liệu thống kê học sinh lớp Đối với mơn Địa lí, mơn học khó, trừu tượng Vì dạy học Địa lí phải cung cấp cho học sinh cách đầy đủ, xác có hệ thống kiến thức có chương trình, đồng thời phải giáo dục em hình thành kiểu tư địa lí, phát huy tính tích cực, sáng tạo trình học tập Cùng với đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, đa dạng skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 hình thức tổ chức lên lớp, học sinh ngày tích cực trình học tập Tuy nhiên khả tư duy, sáng tạo cịn hạn chế, giáo viên lại chưa kiên trì việc hướng dẫn học sinh kỹ mơn học, đặc biệt kỹ phân tích bảng số liệu Vì em chưa rèn luyện nhiều nên lúng túng tiết học Hơn nữa, qua thực tiễn dạy học dự rút kinh nghiệm đồng nghiệp, nhận thấy: Về kiến thức lí thuyết thực hành, phần phân tích bảng số liệu thống kê, nhiều giáo viên hiểu vấn đề cách đơn giản, chưa thấu đáo triệt để, mà giảng dạy thường coi nhẹ coi vấn đề khơng quan trọng, dẫn đến có tiết giáo viên lúng túng việc truyền đạt kiến thức cho học sinh gặp bảng số liệu, có giáo viên bỏ qua truyền đạt cho học sinh cách thụ đơng Mặt khác học sinh tiếp cận với bảng số liệu cịn gặp nhiều khó khăn Vì em khơng phát huy tư sáng tạo mình, khơng đáp ứng mục tiêu học đề Cụ thể: Bài 5: Đặc điểm dân cư, xã hội châu Á Yêu cầu học sinh phân tích bảng số liệu 5.1: Dân số châu lục qua số năm (triệu người) 1950 2000 2002 1402 3683 3766 Tỉ lệ tăng tự nhiên (%) năm 2002 1,3 547 729 728 - 0,1 13 30,4 32 1,0 Châu Mĩ 339 829 850 1,4 Châu Phi 221 784 839 2,4 2522 6055,4 6215 1,3 Năm Châu Châu Á Châu Âu Châu Đại Dương Toàn giới Khi yêu cầu học sinh phân tích bảng số liệu để nhận xét rút đặc điểm dân cư châu Á, có giáo viên khơng yêu cầu học sinh tính tỉ lệ dân số châu Á so với Thế giới, tính mức gia tăng dân số châu lục giới qua 50 năm (1950 – 2000) mà từ bảng số liệu nêu châu Á có số dân đơng so với châu lục khác có tỉ lệ gia tăng tự nhiên mức trung bình Thế giới Chưa thấy giai đoạn 1950 – 2000 châu Á có mức tăng dân số cao thứ hai sau châu Phi cao trung bình Thế giới Tỉ lệ gia tăng dân số đến 2002 giảm đáng kể (bằng mức trung binh giới) nhờ thực tốt skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 sách số Cũng có giáo viên hướng dẫn học sinh xử lí số liệu bảng học sinh tính tốn cịn lúng túng, thời gian, có em khơng tính Số học sinh thao tác kỹ cịn ít, có em biết tính mức gia tăng lại trừ 100% năm 1950… Là giáo viên dạy Địa lí trường THCS nhiều năm bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 8, nhận thấy việc rèn luyện kỹ phân tích bảng số liệu thống kê vấn đề khó có hiệu cao việc rèn trí tuệ cho học sinh Vậy giáo viên phải hướng dẫn để em rèn luyện kỹ vận dụng vào học cụ thể cách tốt nhất? Đối với chương trình Địa lí THCS nói chung, Địa lí nói riêng địi hỏi kỹ phân tích số liệu nhiều Đây thực nội dung đổi sách giáo khoa Qua tạo sở cho việc rèn kỹ cho học sinh, giúp em có cách học độc lập, biết tự khai thác, nắm vững tri thức Qua khảo sát vấn đề trường THCS…, kết đạt sau: Thông thạo kỹ Biết phân Chưa biết phân phân tích tích tích bảng số Khố Số bảng số liệu Bảng số liệu i lớp HS liệu SL % SL % SL % 8A 42 9,5 11 26,2 27 64,3 Xuất phát từ sở lí luận thực trạng vấn đề nghiên cứu, thấy việc rèn kỹ phân tích bảng số liệu cho học sinh lớp quan trọng, làm sở vững cho em học tập Địa lí lớp lớp cao Vì tơi xin phép đưa “Một số biện pháp rèn kỹ phân tích bảng số liệu cho học sinh dạy học chương XI – Châu Á, Địa lí 8” nhằm giúp em biết, thông thạo kỹ phân tích bảng số liệu học tập Địa lí, từ u thích có cách nhìn nhận, đánh giá môn học này, tăng thêm phần kiến thức đam mê mơn Địa lí 2.3 Các giải pháp thực Cùng với đổi phương pháp dạy học nay, coi trọng phương pháp thực hành, rèn kỹ địa lí, vận dụng điều học vào thực tế, đòi hỏi học giáo viên đóng vai trị định hướng cho hoạt động nhận thức học sinh, tức giáo viên đóng vai trị hướng dẫn bước, cịn học sinh tập trung ý, chủ động định hướng hoạt động tư vào việc tìm tịi kiến thức cách có hiệu skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 Trong chương trình Địa lí THCS nói chung, Địa lí nói riêng, số lượng bảng số liệu đưa vào nhiều Mục đích từ bảng số liệu, học sinh khai thác kiến thức cần lĩnh hội học Vì giáo viên phải giúp học sinh trình bày kiến thức cách khoa học, hiểu chất, đồng thời vừa phải rèn luyện cho học sinh kỹ địa lí, có kỹ phân tích bảng số liệu 2.3.1 Tìm hiểu số liệu thống kê.(6) Thống kê học khoa học nghiên cứu mặt số lượng tượng, quy luật đời sống kinh tế - xã hội mối quan hệ mật thiết với chất lượng, điều kiện, địa điểm thời gian định Như số liệu tình hình sản xuất nghành kinh tế, dân cư, mật độ dân số… số liệu thống kê Bảng số liệu thống kê tập hợp số xếp thành hệ thống theo hàng, theo cột để phản ánh nội dung, tính chất đối tượng địa lí 2.3.2 Ý nghĩa bảng số liệu thống kê Những bảng số liệu ý nghĩa tài liệu số mà phải có ý nghĩa phục vụ cho nghiên cứu giảng dạy Vì làm việc với bảng số liệu không quan tâm đến thân số mà nội dung chúng cịn phản ánh thơng qua phân tích so sánh, đối chiếu với để rút kết luận cần thiết để truyền đạt tri thức, phát triển tư duy, rèn luyện kỹ mơn (6) Chính mà phải phân tích bảng số liệu cách khoa học Đối với mơn Địa lí: - Số liệu thống kê phương tiện thiếu dạy học - Làm sở để rút nhận xét khái quát dùng để minh họa, làm rõ kiến thức địa lí - Việc phân tích số liệu giúp học sinh thu nhận kiến thức địa lí cần thiết 2.3.3 Phân loại số liệu thống kê dạy học Địa lí Có nhiều cách phân loại số liệu, trình giảng dạy Địa lí nói chung chương XI - Châu Á, Địa lí nói riêng, tơi phân số liệu thành loại sau: + Số liệu diện tích + Số liệu dân số + Số liệu kinh tế Các số liệu phản ánh quy mô, cấu đối tượng địa lí, thay đổi chuyển dịch đối tượng 2.3.4 Phân tích bảng số liệu dạy học Địa lí skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 4.1 Các bước phân tích bảng số liệu dạy học Địa lí Để giúp học sinh có kỹ phân tích bảng số liệu, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh theo trình tự bước để rút nhận xét giải thích nguyên nhân: - Xác định yêu cầu câu hỏi đề bài, tập để xác định mục đích làm việc với bảng số liệu - Đọc tiêu đề bảng, đọc đề mục cột, đơn vị thời điểm kèm với số liệu phần thích cuối bảng - Tìm mối quan hệ số liệu, so sánh, đối chiếu chúng theo vấn đề thể cột số, hàng để rút nhận xét, kết luận cần thiết - Vận dụng kiến thức địa lí học kết hợp với kỹ phân tích số liệu để tìm kiến thức Cụ thể chương XI - Địa lí 8, ngồi việc tiến hành bước, phân tích bảng số liệu cần: - Khi phân tích bảng số liệu phải tính tốn để so sánh độ lớn (quy mơ) Cụ thể tính lớn gấp lần, lớn đơn vị (ví dụ: triệu người, nghìn tấn, nghìn km 2, % ), xử lí số liệu để biết đối tượng chiếm phần trăm tổng số - Phải xử lí số liệu (nếu cần), tính tốn để thấy thay đổi đối tượng tăng hay giảm, tính cụ thể đơn vị tăng giảm (ví dụ: triệu người, triệu tấn, nghìn tấn, % ) 4.2 Các yêu cầu tiến hành phân tích bảng số liệu dạy học Địa lí - Khơng bỏ sót số liệu: Trong q trình phân tích phải sử dụng tất số liệu có bảng Cần phải sử dụng hết liệu đề ra, tránh bỏ sót số liệu dẫn tới việc cắt nghĩa sai, thiếu ý làm - Cần kết hợp số liệu tương đối tuyệt đối trình phân tích: + Bảng số liệu có đơn vị tuyệt đối (dùng loại đơn vị triệu người, triệu tấn, hay tỉ đồng…), hoặc tương đối (%) + Trong trường hợp đơn vị tuyệt đối cần tính tốn đại lượng tương đối Q trình phân tích phải đưa hai đại lượng để minh hoạ - Tính tốn số liệu theo hai hướng chính: Theo cột dọc theo hàng ngang: - Thực nguyên tắc: từ tổng quát tới chi tiết, từ khái quát tới cụ thể + Thường từ số liệu phản ánh chung đặc tính chung tập hợp số liệu tới số liệu chi tiết thể thuộc tính đó, phận tượng địa lý nêu bảng số liệu skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 + Các nhận xét cần tập trung là: Các giá trị trung bình, giá trị lớn nhất, nhỏ nhất, số liệu có tính chất đột biến. Các giá trị thường so sánh dạng (lần phần trăm so với tổng số) - Khai thác mối liên hệ đối tượng + Quá trình phân tích địi hỏi khai thác mối liên hệ đối tượng có bảng Do cần khai thác mối liên hệ cột, hàng + Có vơ số mối quan hệ đối tượng địa lý gắn với nội dung - Cần ý là phân tích bảng thống kê bao gồm minh hoạ số liệu giải thích 2.3.5 Hướng dẫn kỹ phân tích số bảng số liệu cụ thể chương XI – Châu Á, Địa lí 8: * Bảng số liệu 5.1: Dân số châu lục qua số năm (triệu người) 1950 2000 2002 1402 3683 3766 Tỉ lệ tăng tự nhiên (%) năm 2002 1,3 547 729 728 - 0,1 13 30,4 32 1,0 Châu Mĩ 339 829 850 1,4 Châu Phi 221 784 839 2,4 2522 6055,4 6215 1,3 Năm Châu Châu Á Châu Âu Châu Đại Dương Toàn giới Như nêu phần thực trạng, để tháo gỡ khó khăn học sinh đạt yêu cầu phân tích bảng số liệu hướng dẫn thực theo bước sau - Bước 1: Yêu cầu học sinh xác định câu hỏi đưa học với bảng số liệu này: Dựa vào bảng 5.1 nhận xét số dân tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên châu Á so với châu lục khác so với giới a Nhận xét số dân châu Á so với số dân châu lục khác giới năm 2002 + Để nhận xét cần xử lí số liệu bảng Cách tính: Số dân châu Á Số dân châu Á so với giới = Số dân giới x 100 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 3766 Cụ thể là: x 100 = 60,59% 6215 Số dân châu Á so với châu lục = số dân châu Á chia cho châu lục (tính số dân châu Á gấp số lần số dân châu lục) Ví dụ số dân châu Á so với châu Phi 3766: 839 = 4,48 (gần 4,5 lần) + Kết quả: Số dân châu Á chiếm gần 61% số dân giới Gấp gần 5,2 lần châu Âu Gấp gần 117,7 lần châu Đại Dương Gấp 4,4 lần châu Mỹ Gấp gần 4,5 lần châu Phi + Sau tính HS cần rút nhận xét: Châu Á ln có số dân đơng giới b Nhận xét mức gia tăng dân số châu lục giới qua 50 năm (từ 1950 – 2000), quy định chung dân số năm 1950 100%, tính đến năm 2000 dân số châu lục tăng %? + Giáo viên hướng dẫn cách xử lí số liệu: Số dân năm 2000 Ví dụ: tính mức gia tăng dân số châu Á = x 100 Số dân năm 1950 3683 x 100 = 262,7% Cụ thể là: 1402 + Tương tự HS tính châu lục khác + Kết quả: Châu lục Mức tăng (%) Châu Á 262,7 Châu Âu 133,2 Châu Đại Dương 233,8 Châu Mĩ 244,5 Châu Phi 354,7 Toàn giới 240,1 + Nhận xét: Qua kết xử lí HS cần rút dân số Thế giới châu lục liên tục tăng, châu Á tăng nhanh thứ hai sau châu Phi cao so với giới (dẫn chứng) Đến năm 2002 tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên châu Á giảm cịn mức trung bình giới (1,3%), cao nhiều châu lục khác * Bảng số liệu 7.2: Một số tiêu kinh tế - xã hội số nước châu Á năm 2001 10 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 Quốc gia Nhật Bản Cô-oét Cơ cấu GDP (%) Nông Công Dịch nghiệ nghiệ vụ p p 1,5 32,1 66,4 Tỉ lệ tăng GDP bình quân năm (%) - 0,4 GDP/ người (USD) Mức thu nhập 33400,0 Cao - 58,0 41,8 1,7 19040,0 Cao Hàn Quốc 4,5 41,4 54,1 3,0 8861,0 TB Ma-lai-xi-a 8,5 49,6 41,9 0,4 3680,0 TB Trung Quốc 15,0 52,0 33,0 7,3 911,0 TB Xi-ri 23,8 29,7 46,5 3,5 1081,0 TB U-dơ-bê-ki- 36,0 21,4 42,6 4,0 449,0 Thấp Lào 53,0 22,7 24,3 5,7 317,0 Thấp Việt Nam 23,6 37,8 38,6 6,8 415,0 Thấp xtan Xác định yêu cầu cần làm với bảng số liệu Qua phân tích bảng số liệu học sinh biết, hiểu trình độ phát triển kinh hội - xã hội quốc gia vùng lãnh thổ châu Á không đồng đều, chia thành nhóm nước Tuy nhiên làm việc với bảng số liệu học sinh lúng túng, chưa bao quát hết số liệu nên chưa rút nhận xét cần thiết làm rõ nội dung học Để rèn thêm kỹ phân tích bảng số liệu hướng dẫn em thực theo bước sau: - Bước 1: + Căn vào tiêu mức thu nhập để phân thành nhóm nước + Căn vào tiêu GDP/ người để tính mức chênh lệch GDP/người nước cao nước thấp (ta lấy GDP/ người nước cao chia cho nước thấp nhất) Chú ý đơn vị tính số lần + Căn vào tiêu GDP nông nghiệp mức thu nhập quốc gia so sánh hai tiêu để thấy mối quan hệ chúng: Các nước có thu nhập cao thường có giá trị nơng nghiệp GDP thấp ngược lại - Bước 2: + So sánh giá trị công nghiệp dịch vụ GDP nước với + Căn vào tiêu tăng GDP bình quân năm để nhận xét, so sánh tốc độ tăng trưởng GDP nước - Bước 3: Học sinh phân tích bảng số liệu theo hướng dẫn - Bước 4: Kết luận + Các nước có khác biệt cấu kinh tế, thu nhập bình quân đầu người 11 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 + Khác biệt tỉ lệ tăng GDP bình quân năm + Khác biệt mức thu nhập => Các quốc gia vùng lãnh thổ châu Á có chênh lệch trình độ phát triển kinh tế - xã hội * Bảng số liệu 8.1: Sản lượng khai thác than dầu mỏ số nước châu Á năm 1998 Tiêu chí Quốc gia Trung Quốc Nhật Bản Sản lượng than (triệu tấn) Khai Tiêu dùng thác 1250 1228 Sản lượng dầu mỏ (triệu tấn) Tiêu dùng Khai thác 161 173,7 3,6 132 0,45 214,1 60,3 14 65,48 45,21 A-rập Xê-út 431,12 92,4 Cô-oét 103,93 43,6 32,97 71,5 In-đô-nê-xi-a Ấn Độ 297,8 312 Qua phân tích bảng số liệu học sinh cần hiểu cơng nghiệp khai khống phát triển nhiều nước khác nhau, tạo nguồn nguyên, nhiên liệu cho sản xuất nước nguồn hàng xuất Làm rõ đặc điểm sản xuất công nghiệp nước châu Á Các bước tiến hành phân tích bảng số liệu này: - Bước 1: + Căn vào tiêu khai thác sản lượng than dầu mỏ nước khai nthác nhiều nhất, + Căn vào tiêu khai tiêu dùng sản lượng than dầu mỏ nước tiêu dùng nhiều nhất, + Nước có sản lượng khai thác than dầu mỏ lớn gấp nhiều lần sản lượng tiêu dùng + Kết hợp bảng 7.2 cho biết nước có thu nhập GDP cao nhờ khai thác khoáng sản để xuất - Bước 2: Từ phân tích học sinh rút nhận xét kết luận: + Các nước Trung Quốc, Ấn Độ, In-đơ-nê-xi-a… cơng nghiệp khai khống phát triển tạo nguồn nguyên, nhiên liệu cho sản xuất nước, làm cho kinh tế nước phát triển nhanh + Các nước A-râp Xê-út, Cô-oét công nghiệp khai khoáng phát triển tạo nguồn hàng xuất lớn, đem lại thu nhập cao * Bảng số liệu 11.1: Diện tích dân số số khu vực châu Á 12 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 Khu vực Đơng Á Diện tích (nghìn km2) 11762 Dân số năm 2001 (triệu người) 1503 Nam Á 4489 1356 Đông Nam Á 4495 591 Trung Á 4002 56 Tây Nam Á 7016 286 Khác với bảng số liệu khác, phân tích bảng số liệu nàyhọc sinh phải tìm đối tượng thứ để so sánh nhận xét Với dạng bảng số liệu này, lớp học sinh tiếp cận, nhiên mật độ dân số tính sẵn, em nhận xét Lên lớp yêu cầu em phải tính mật độ dân số so sánh nhận xét Và để rèn luyện kỹ phân tích dạng bảng số liệu này, tơi hướng dẫn bước sau: - Bước 1: + Yêu cầu học sinh xác định nội dung cần làm việc qua bảng số liệu (theo câu hỏi sách giáo khoa) - Bước 2: + Yêu cầu học sinh nhắc lại cách tính mật độ dân số (ở lớp 7) + Học sinh tính tốn (Lưu ý đơn vị diện tích nghìn km dân số triệu người, mật độ dân số người/km 2) Đối với đối tượng học sinh khá, giỏi: + Mật độ dân số Nam Á cao gấp lần khu vực khác - Bước 3: Nhận xét + Kết tính tốn: Làm trịn số Khu vực Mật độ dân số (người/ km2) Đông Á 128 Nam Á 302 Đông Nam Á 115 Trung Á 14 Tây Nam Á 41 + Nhận xét kết luận đặc điểm dân cư khu vực Nam Á: +) Hai khu vực đông dân châu Á Đông Á Nam Á +) Trong hai khu vực đó, khu vực Nam Á có mật độ dân số cao 13 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 => Kết luận: +) Nam Á khu vực đông dân thứ 2: 1356 triệu người (sau Đông Á) +) Mật độ dân số cao châu lục: 302 người/km2 (cao gấp 2,3 lần khu vực Đông Á, 2,6 lần Đông Nam Á, gần 21,6 lần Trung Á, gần 7,4 lần Tây Nam Á) * Bảng số liệu 11.2: Cơ cấu tổng sản phẩm nước (GDP) Ấn Độ Nông - Lâm - Thủy sản Tỉ trọng cấu GDP (%) 1995 1999 2001 28,4 27,7 25,0 Công nghiệp - Xây dựng 27,1 26,3 27,0 Dịch vụ 44,5 46,0 48,0 Các ngành kinh tế Với bảng số liệu học sinh cần phân tích để thấy chuyển dịch cấu kinh tế Ấn Độ (theo chuỗi thời gian) từ 1995 – 2001 Sự chuyển dịch phản ánh trình phát triển kinh tế đất nước Ấn Độ Khi phân tích bảng số liệu cần tiến hành sau: - Quan sát số liệu nhận xét theo hàng dọc (từng năm): So sánh tỉ trọng ngành năm - Quan sát số liệu nhận xét theo hàng ngang: + Từ năm 1995 – 1999 tỉ trọng cấu GDP ngành kinh tế thay đổi nào? (Tăng hay giảm; tăng, giảm %) + Từ năm 1999 – 2001 tỉ trọng cấu GDP ngành kinh tế thay đổi nào? (Tăng hay giảm; tăng, giảm %) - Sự chuyển dịch (tăng, giảm) ngành kinh tế phản ánh xu hướng phát triển kinh tế Ấn Độ nào? - Kết hợp với nội dung sách giáo khoa rút nhận xét kết luận: + Xu hướng chuyển dịch cấu ngành kinh tế Ấn Độ giảm tỉ trọng ngành Nông – Lâm – Thủy sản, tăng giá trị ngành Công nghiệp – Xây dựng Dịch vụ + Ấn Độ nước có kinh tế phát triển khu vực Nam Á 2.3.6 Áp dụng vào soạn giảng dạy cụ thể Tiết 21- Bài 16: ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ CÁC NƯỚC ĐÔNG NAM Á I Mục tiêu học: Về kiến thức: Sau học học sinh cần: - Biết nước Đông Nam Á có tốc độ phát triển kinh tế nhanh chưa vững - Cơ cấu kinh tế có thay đổi + Nơng nghiệp ngành kinh tế chủ đạo 14 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 + Các nước tiến hành cơng nghiệp hóa Cơng nghiệp có vai trị quan trọng số nước - Giải thích đặc điểm kinh tế Đơng Nam Á có thay đổi định hướng sách phát triển kinh tế, kinh tế dễ bị tác động từ bên - Phát triển kinh tế làm cho cảnh quan thiên nhiên bị phá hoại, đe dọa phát triển bền vững khu vực - Biết q trình phát triển kinh tế chưa đơi với việc bảo vệ môi trường Về kỹ năng: - Rèn luyện kỹ phân tích số liệu, sử dụng đồ, lược đồ - Phân tích mối liên hệ phát triển kinh tế với vấn đề khai thác tài nguyên bảo vệ môi trường nước Đông Nam Á - Rèn kỹ sống cho học sinh Về thái độ: - Có ý thức bảo vệ môi trường Định hướng phát triển lực - Giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, tính tốn, sử dụng đồ, lược đồ II Chuẩn bị GV HS: - Máy chiếu, máy tính - Bài soạn - Bảng số liệu 16.1; 16.2; lược đồ phân bố nông nghiệp - công nghiệp ĐNA - HS chuẩn bị nhà, máy tính cầm tay III Tổ chức hoạt động học tập Ổn định lớp: phút Kiểm tra cũ: phút Cho biết thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên dân cư khu vực Đông Nam Á phát triển kinh tế ? Tiến trình học: Hoạt động GV HS HĐ1: Cá nhân/nhóm/cả lớp - 17 phút ? Dựa vào kiến thức học cho biết thực trạng chung kinh tế – xã hội nước Đơng Nam Á cịn thuộc địa nước đế quốc thực dân? ? Dựa vào nội dung SGK, kết hợp hiểu biết, cho biết nước Đơng Nam Á có thuận lợi cho phát triển kinh tế? - Điều kiện tự nhiên: Thiên nhiên, sản xuất nông phẩm … - Điều kiện xã hội: Đông dân, lao động rẻ… - GV chia lớp thành nhóm: ? Dựa vào bảng 16.1 cho biết tình hình tăng trưởng kinh tế nước giai Yêu cầu cần đạt Nền kinh tế nước Đông Nam Á phát triển nhanh song chưa vững - Đông Nam Á khu vực có điều kiện tự nhiên xã hội thuận lợi cho phát triển kinh tế 15 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 đoạn ? So sánh với mức tăng trưởng bình quân giới (3%) + Nhóm 1: 1990 - 1996 + Nhóm 2: 1996 - 1998 + Nhóm 3: 1998 - 2000 + Nhóm 4: So sánh mức tăng trưởng trung bình nước giai đoạn từ 19902000 với mức tăng trưởng bình quân giới (3%) - GV phát phiếu học tập cho nhóm: NỘI DUNG PHIẾU HỌC TẬP NHÓM 1: Dựa vào bảng 16.1 cho biết tình hình tăng trưởng kinh tế nước giai đoạn 1990 - 1996 NHÓM 2: Dựa vào bảng 16.1 cho biết tình hình tăng trưởng kinh tế nước giai đoạn 1996 - 1998 NHÓM 3: Dựa vào bảng 16.1 cho biết tình hình tăng trưởng kinh tế nước giai đoạn 1998 - 2000 NHÓM 4: So sánh mức tăng trưởng trung bình nước giai đoạn từ 1990-2000 với mức tăng trưởng bình quân giới (3%) - GV hướng dẫn: + Trong giai đoạn, nước tăng, nước giảm (tăng, giảm %) + So với trung bình giới giai đoạn cao hay thấp (bao nhiêu lần) - HS thảo luận -> ĐD nhóm trình bày -> Nhận xét, bổ sung -> GV kết luận chuẩn kiến thức theo bảng: Giai đoạn Nước In-đô-nê-xi-a 1990 - 1996 1996 - 1998 Tăng, giảm Tăng, giảm 1998 - 2000 1990 - 2000 Giảm (1,2%) Giảm (21,0%) Tăng (18,0%) Cao (1,06 lần) Ma-lai-xi-a Tăng (1,0%) Giảm (17,4%) Tăng (15,7%) Cao (1,94 lần) Phi-lip-pin Tăng (2,8%) Giảm (6,4%) Thái Lan Giảm (5,3%) Giảm (16,7%) Tăng (15,2%) Cao (1,3 lần) Việt Nam Tăng (4,2%) Giảm (3,5%) Tăng (0,9%) Cao (2,38 lần) Xin-ga-po Giảm (1,3%) Giảm (7,5%) Tăng (9,8%) Cao (2,52 lần) Tăng, giảm Tăng (4,6%) So với giới Cao (1,1 lần) ? Từ bảng trên, nhận xét tình hình tăng - Trong thời gian qua, Đông Nam trưởng kinh tế nước Đơng Nam Á Á có tốc độ tăng trưởng kinh 16 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 ? Tại năm 1998 nước Đơng Nam Á lại có mức tăng trưởng kinh tế giảm ? (Do ảnh hưởng khủng hoảng tài 1997 từ Thái Lan…) - Việt Nam kinh tế chưa có quan hệ rộng với nước ngồi ảnh hưởng khủng hoảng ? Việc bảo vệ mơi trường q trình phát triển kinh tế khu vực ? Em cho biết thực trạng môi trường địa phương em, Việt Nam quốc gia láng giềng? (Phá rừng, lũ lụt … ô nhiễm môi trường) HĐ 2: Cá nhân/cả lớp - 17 phút ? Dựa vào bảng 16.2 cho biết tỉ trọng ngành tổng sản phẩm nước quốc gia tăng, giảm nào? - GV hướng dẫn HS so sánh số liệu khu vực kinh tế nước năm 1980 2000 để nhận biết chuyển đổi cấu kinh tế quốc gia VD: Cam-puchia, ngành nông nghiệp giảm từ 55,6% xuống 37,1% (giảm 18,5%); Công nghiệp tăng từ 11,2% lên 20,5% (tăng 9,3%); Dịch vụ tăng từ 33,2% lên 42,4% (tăng 9,2%) - HS làm việc cá nhân->ĐD báo cáo kết ->nhận xét, bổ sung->GV kết luận theo bảng Tỉ trọng Quốc gia nghành CamLào pu-chia Nông Giảm Giảm nghiệp 18,5% 8,3% Công Tăng Tăng nghiệp 9,3% 8,3% Tăng Giữ Dịch vụ 9,2% nguyên Philíp-pin Giảm 9,1% Giảm 7,7% Giảm 16,8% Thái Lan Giảm 12,7% Tăng 11,3% Tăng 1,4% tế cao điển Singapo, Malayxia - Kinh tế khu vực phát triển chưa vững chắc, dễ bị tác động từ bên ngồi - Mơi trường chưa ý bảo vệ trình phát triển kinh tế Cơ cấu kinh tế có thay đổi: - Cơ cấu kinh tế nước có thay đổi: Giảm tỉ trọng ngành nông nghiệp, tăng tỉ trọng ngành công nghiệp dịch vụ - Sự thay đổi phản ánh q trình cơng nghiệp hóa nước ? Qua bảng so sánh cho biết thay đổi phản ánh điều gì? 17 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 - GV: Sự chuyển đổi cấu kinh tế quốc gia có thay đổi rõ rệt, phản ánh q trình CNH nước (phần đóng góp nơng nghiệp vào GDP giảm xuống, công nghiệp dịch vụ tăng) - Liên hệ Việt Nam? ? Dựa vào hình 16.1 kiến thức học + Nhận xét phân bố lương thực, CN + Nhận xét phân bố ngành công nghiệp luyện kim, chế tạo máy, hóa chất, thực phẩm - HS đại diện trình bày ->nhận xét, bổ sung ->GV kết luận Ngành Phân bố - Cây lương thực: Lúa gạo tập trung Nông đồng châu thổ, ven biển nghiệp - Cây công nghiệp: Cà phê, cao su, mía, trồng cao nguyên - Luyện kim: Việt Nam, Thái Lan, Mianma, Philipin, Inđônexia, xây dựng gần biển Cơng - Chế tạo máy: có hầu hết nước, nghiệp chủ yếu trung tâm CN gần biển Điều kiện phát triển - Khí hậu nóng ẩm, nguồn nước tưới tiêu chủ động - Đất đai kĩ thuật canh tác lâu đời, khí hậu nóng, khơ - Tập trung nguồn kim loại - Gần biển thuận tiện mặt nhập nguyên liệu - Phần hải cảng thuận tiện nhiên liệu, xuất sản phẩm - Hóa chất lọc dầu tập trung bán đảo - Nơi có nhiều mỏ dầu lớn Mã Lai, Inđônexia, Brunei, - Khai thác vận chuyển xuất thuận tiện ? Qua bảng em có nhận xét phân - Các ngành sản xuất tập trung bố nông nghiệp, công nghiệp khu vực Đông chủ yếu vùng đồng Nam Á? (Mới phát triển vùng ven biển ven biển đồng châu thổ, chưa khai thác tiềm kinh tế nội địa) Tổng kết hướng dẫn học tập: phút - GV hướng dẫn học sinh làm tập phần câu hỏi tập SGK + Với số liệu cho bảng 16.3, để vẽ biểu đồ tròn theo u cầu đầu ta phải tính tốn, xử lí số liệu từ số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối vẽ + Kết tính tốn: Lãnh thổ Lúa Cà phê 18 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 Thế giới 599 = 100% 7300 = 100% Châu Á 427 = 71% 1800 = 24% Đông Nam Á 157 = 26% 1400 = 19% + Vẽ biểu đò tròn: Một biểu đồ thể sản lượng lúa, biểu đồ thể sản lượng cà phê + Vẽ biểu đồ xác, có đủ giải, tên biểu đồ - Về nhà tìm hiểu hiệp hội nước ASEAN - Thu thập thông tin hợp tác Việt Nam với nước Đông Nam Á 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với biện pháp tiến hành thực nghiệm lớp 8A trường THCS năm học Thông qua tiết thực nghiệm cho thấy: - Đa số học sinh hứng thú hoạt động trình học tập, phát huy tư lơgic, tính sáng tạo, chủ động tiếp thu kiến thức học, ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn - Cũng qua tiết dạy rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích, tính tốn số liệu, làm sở để em học phần địa lí Việt Nam, đặc biệt địa lí kinh tế Việt Nam chương trình lớp a Sau tiết thực nghiệm tiến hành kiểm tra 15 phút với nội dung sau: ĐỀ BÀI: Cho bảng số liệu: Dân số Đông Nam Á, châu Á giới năm 2002 Lãnh thổ Dân số Mật độ dân số Tỉ lệ tăng tự nhiên (triệu người) trung bình (người/km ) (%) Đơng Nam Á 536 119 1,5 Châu Á 3766 119 1,3 Thế giới 6215 46 1,3 Dựa vào bảng số liệu trình bày số đặc điểm dân cư khu vực Đông Nam Á ĐÁP ÁN: - Học sinh cần xử lí số liệu để nhận xét trình bày số đặc điểm dân cư khu vực Đông Nam Á - Qua kết xử lí, học sinh cần trình bày sau: + Dân số Đơng Nam Á đông (536 triệu người năm 2002), chiếm 14,2% dân số châu Á 8,6% dân số giới + Mật độ dân số trung bình Đơng Nam Á cao (119 người/km năm 2002), gấp 2,58 lần so với trung bình giới, với mật độ dân số châu Á 19 skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 + Tỉ lệ gia tăng dân số khu vực cao so với châu Á giới (1,5%) b Kết đạt được: Khố i lớp Số HS 8A 42 Thơng thạo kỹ phân tích bảng số liệu SL % 14 33,3 Biết phân tích Bảng số liệu SL % 23 54,8 Chưa biết phân tích bảng số liệu SL % 11,9 Từ kết khảo sát cho thấy chất lượng môn nâng lên rõ rệt so với trước tiến hành đề tài Số học sinh thơng thạo biết phân tích bảng số liệu tăng lên đáng kể Đa số em hiểu chất vấn đề vận dụng kỹ phân tích bảng số liệu cách linh hoạt 20 skkn ... 2.3.4 Phân tích bảng số liệu dạy học Địa lí skkn Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 - 2017 4.1 Các bước phân tích bảng số liệu dạy học Địa lí Để giúp học sinh có kỹ phân tích bảng số liệu, giáo... biện pháp rèn kỹ phân tích bảng số liệu cho học sinh dạy học chương XI – Châu Á, Địa lí 8” nhằm giúp em biết, thơng thạo kỹ phân tích bảng số liệu học tập Địa lí, từ u thích có cách nhìn nhận, đánh... phương pháp tối ưu giúp học sinh phát huy tính tích cực, sáng tạo trình học tập Vì băn khoăn trên, chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp rèn kỹ phân tích bảng số liệu cho học sinh dạy học chương XI – Châu