Thông tin tài liệu
I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghệ thuật bắt nguồn từ sống, thức tỉnh phát triển tâm hồn người Văn học ngoại hình nghệ thuật, phận hoạt động tinh thần làm nên phong phú nhân cách, đặc biệt làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm, trí tưởng tượng, niềm tin hành động nhân đạo người môi trường xã hội tự nhiên Văn học nghệ thuật ngôn từ, phản ánh sống hình tượng, nguồn sống quan trọng tri thức, kinh nghiệm sống nhân loại mà người cần tiếp thu phát triển [1] Văn học đóng vai trị quan trọng giáo dục nhân cách trẻ, đem lại cho trẻ hiểu biết thân, sống xung quanh, văn học ảnh hưởng đến đời sống người nhiều phương diện: Đạo đức, trí tuệ, tình cảm, thẩm mĩ lứa tuổi mầm non với tâm hồn thơ ngây, sáng chưa có nhiều trải nghiệm cá nhân, nhận thức giới xung quanh hạn chế nên việc tiếp xúc với văn học sở để trẻ cảm nhận vẻ đẹp giới bao la đầy âm thanh, màu sắc huyền bí Những câu truyện cổ tích khơng nuôi dưỡng trẻ mà phát triển trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo nghệ thuật Thơng qua nội dung câu chuyện kể giáo dục trẻ biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính yêu ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ, biết phân biệt tốt – xấu, – sai… [2] Những câu truyện cổ tích cịn người bạn đồng hành trẻ thơ, cung cấp cho trẻ vốn từ ngữ khổng lồ, đặc biệt từ ngữ nghệ thuật Khi trẻ tiếp xúc với văn học, vốn từ trẻ trở nên phong phú sống động [2] Văn học phương tiện hiệu mạnh mẽ không việc giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ mà cịn ảnh hưởng vơ to lớn đến phát triển ngơn ngữ trẻ Từ lọt lịng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết, đọc văn học cầu nối, phương tiện dẫn dắt trẻ Nói tiếng nói, bước đầu tiên, ngơn ngữ trẻ trau chuốt, ca dao, chuyện kể gương mẫu mực lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập phương tiện hữu hiệu việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với người thân, biết việc làm tốt, biết yêu đẹp, thiện, kính u Bác Hồ, thật thà, ngoan ngỗn , biết tỏ thái độ khơng đồng tình với việc xấu ảnh hưởng không tốt đến người mơi trường sống xung quanh Khơng việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mang tính nhân văn cịn phương tiện hình thành phẩm chất đạo đức sáng, mà đặc biệt ngôn ngữ trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, sử dụng câu, từ ngữ pháp Có thể nói tác phẩm văn học nói chung câu truyện nói riêng ăn tinh thần khơng thể thiếu trẻ thơ lứa tuổi mẫu giáo Nó đem lại cho trẻ hiểu biết sống xung quanh Văn học nuôi dưỡng phát triển trẻ trí tưởng tượng, sáng tạo nghệ thuật Vì vậy, việc đem tác phẩm văn học đến cho trẻ việc quan trọng cần thiết Đối với trẻ skkn Mẫu giáo - tuổi, trình tiếp xúc với câu truyện phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ trẻ bộc lộ khả cảm thụ Khả cảm thụ phát triển trực tiếp trẻ lĩnh vực: Nhận thức - Ngơn ngữ - tình cảm xã hội thẩm mỹ nhiên đưa tác phẩm đến cho trẻ đòi hỏi người giáo viên phải có suy nghĩ sáng tạo lựa chọn tác phẩm hay, phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đưa biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả cảm thụ tác phẩm văn học Thông qua hoạt động dạy học hình thức tạo hình, khám phá mơi trường xung quanh, làm quen với toán, với văn hoc… giúp trẻ phát triển trí tuệ, óc sáng tạo, nhân cách người Trong làm quen với văn học nói chung kể chuyện nói riêng hoạt động khơng thể thiếu trẻ lứa tuổi Mầm non, hoạt động làm quen với kể chuyện loại hình nghệ thuật, đặc sắc, thiếu đời sống người Đặc biệt gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ ấu trẻ sống chan hòa lời ru “ầu ơ” đầy yêu thương tận tình mẹ, bà… cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Qua việc cho trẻ làm quen văn học nói chung kể chuyện nói riêng hình thành trẻ tình cảm đạo đức tốt đẹp, cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lịng u thiên nhiên vật, cối, lịng kính trọng yêu thương gần gũi giúp đỡ người thân xung quanh trẻ ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em…Phát huy khả hiểu biết, trí tưởng tượng trẻ giới xung quanh Thực tế trường mầm non Tân Phúc nói chung lớp mẫu giáo – tuổi nói riêng đa số trẻ người dân tộc, vốn tiếng việt trẻ hạn chế, trẻ chưa diễn đạt hết suy nghĩ ý tưởng ngược lại trẻ thích đọc thơ, kể truyện, thích tự thể tính cách nhân vật truyện Chính vây, việc tăng cường tiếng việt cho trẻ điều vơ cần thiết để giúp trẻ đọc thở lưu loát, diễn cảm kể lại câu truyện cách thành thạo điều quan giúp trẻ hiểu ý nghĩa câu truyện nhân vật truyện Vì vây, định chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với kể chuyện cho trẻ mẫu giáo (4 - tuổi) trường Mầm non Tân Phúc huyện Lang Chánh Thanh Hóa Mục đích nghiên cứu Giúp trẻ độ tuổi Mẫu Giáo Nhỡ - tuổi mở rộng hiểu biết sống hình tượng nghệ thuật hình tượng người, vật, tranh thiên nhiên vẽ nên ngôn ngữ văn học, từ nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ, lao động, làm nên sức mạnh cộng đồng giáo dục Mầm non Đối tượng nghiên cứu Trẻ mẫu giáo nhỡ – tuổi khu Tân thành trường mầm non Tân Phúc Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu đề tài, thân lựa chọn sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu khác như: skkn - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp quan sát, đàm thoại - Phương pháp thực hành trải nghiệm… - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê xử lý số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Văn học loại hình nghệ thuật độc đáo, nghệ thuật ngơn từ, đóng vai trị quan trọng việc phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Đến với văn học trẻ sống giới riêng mình, hấp dẫn lạ với cảm xúc sáng hồn nhiên Văn học khơng góp phần mở rộng nhận thức cho trẻ giới môi trường xung quanh mà làm giầu tâm hồn, hướng trẻ đến tình cảm đạo đức tốt đẹp cách ứng xử người với người, với thiên nhiên cảnh vật xung quanh Trẻ biết tốt, xấu, biết yêu điều hay lẽ phải sống Biết dành tình cảm tốt đẹp cho cha mẹ, thầy cô, bạn bè người xung quanh [1] Văn học phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trẻ độ tuổi vốn từ trẻ tăng lên nhiều không số lượng từ mà điều quan trọng lĩnh hội cấu trức ngữ pháp đơn giản Ở trẻ hình thành cảm xúc ngơn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết Tuy nhiên tác động cảm xúc trẻ nghe nhầm, phát âm nhầm Chính thế, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học độ tuổi r ất cần thiết, giúp trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, diễn đạt mạch lạc, biết sử dụng từ lúc, chỗ, văn học cịn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Tác phẩm văn học mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ Kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch, kể chuyện theo tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Trong tác phẩm văn học, giới sống thực bao gồm thiên nhiên, xã hội, người diển tả, biểu đạt, truyền đạt hình thức đa dạng độc đáo Văn học nói giới lồi vật, cỏ cây, hoa lá, tượng thiên nhiên xung quanh mà trẻ nhìn thấy được, nói gần gũi mơi trường sống trẻ làng q, cánh đồng, dịng sơng, phiên chợ, lớp học, khu phố Trong văn học, trẻ gặp ông bụt, bà tiên tốt bụng với phép biến hóa, nàng cơng chúa xinh đẹp, chàng hồng tử thông minh Đây đối tượng miêu tả văn học làm nên phong phú, hấp dẫn đời sống tinh thần [2] Nhờ nghe, tiếp xúc với tác phẩm văn học, có hiểu biết sơ đẳng văn học, khả mơ tả sống xung quanh phong phú, hấp skkn dẫn dạng thức khác Bước đầu trẻ nhận biết khác nội dung hình thức thể loại thơ, chuyện Khơng giúp trẻ cảm nhận đặc sắc cách diễn đạt hình tượng, nhà sư phạm cịn cần giúp trẻ phân biệt hình tượng nghệ thuật với thực, hình thành số khái niệm văn học như: Thơ, chuyện, nhân vật, hình ảnh…giúp trẻ trao đổi điều nghe bộc lộ suy nghĩ tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần trẻ Từ sở lý luận trên, tơi nhận thấy phần tình hình thực tế lớp Phần đa trẻ chưa nắm vững kiến thức văn học, chưa thực tốt kỹ q trình học văn học Do vậy, tơi định nghiên cứu tìm biện pháp phù hợp, nhằm làm để hướng trẻ đến với môn Văn học đường gần Thực trạng a) Thuận lợi Trường Mầm non Tân Phúc trường chuẩn Quốc gia mức độ I Trường nằm vùng 135, vùng kinh tế đặc biệt khó khăn, ln đầu phong trào thi đua đạt nhiều thành tích cao Là giáo viên phân công phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ – tuổi khu Tân Thành, năm học qua, quan tâm, giúp đỡ BGH, chị em đồng nghiệp nhà trường, đặc biệt quan tâm đạo sát PGD & ĐT, phụ huynh học sinh vật chất tinh thần giúp tơi có động lực để thực đề tài Trong năm học này, trường có kế hoạch sát đầu tư sở vật chất, bổ sung làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho môn văn học, Nhà trường đạo có kế hoạch thực chương trình bồi dưỡng giáo viên đạt kết tốt, trường tạo điều kiện cho giáo viên học đợt chuyên đề Phòng Giáo dục tổ chức, giáo viên thường xuyên dự dạy mẫu trường Bản thân nhận thức tầm quan trọng môn học, nên cố gắng dành thời gian lúc, nơi để làm thêm nhiều đồ dùng, đồ chơi sâu nghiên cứu môn học, nhằm truyền đạt kiến thức cho trẻ cách tốt nhất, nhẹ nhàng đạt hiệu cao Phụ huynh nhiệt tình, quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên việc làm đồ dùng, đồ chơi âm nhạc cho trẻ Được ủng hộ giúp đỡ nhiệt tình đồng chí giáo viên q trình tơi thực đề tài b) Khó khăn Năm học 2017 - 2018, phân công dạy lớp Mẫu giáo Nhỡ 4-5 tuổi, đa số trẻ người dân tộc nên chưa mạnh dạn tham gia hoạt động, khả phát triển ngôn ngũ Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy q trình trẻ tham gia vào hoạt động không đồng đều, đặc biệt lĩnh vực phát triển ngôn ngữ, khả phát âm kém, cách diễn đạt chưa mạch lạc, số cháu nhanh nhẹn, hoạt bát, thông minh chưa nhiều số cháu chậm chạp, nhút nhát, phần đa cháu biết đọc theo quán tính, mà cháu chưa đọc thuộc thơ, chưa kể lại đoạn câu chuyện theo skkn yêu cầu Đây khó khăn lớp ngày đầu năm học Về sở vật chất phục vụ cho cho mơn văn học có chưa đồng đặc biệt thiết bị sử dụng công nghệ thông tin dạy học nên tổ chức tiết học cho trẻ lớp chưa phong phú Một số phụ huynh chưa thực chủ động phối hợp với cô giáo để kèm cặp trình học tập, dẫn đến tiếp thu chưa đầy đủ 2.3 Kết quả, thực trạng Từ sở lý luận thực trạng trên, từ đầu năm học tiến hành khảo sát phân loại chất lượng trẻ Dưới bảng thống kê trước đưa sáng kiến kinh nghiệm Bảng khảo sát đầu năm: Mức độ % trẻ Đạt Chưa đạt số trẻ STT Nội dung khảo sát Số trẻ % Số trẻ % Trẻ nghe hiểu nội dung 20 45 11 55 truyện Trẻ kể chuyện lưu loát, 20 35 13 65 diễn cảm Trẻ biết sử dụng từ ngữ 20 40 12 60 đúng, diễn đạt tốt Từ thực trạng vấn đề từ kết khảo sát ban đầu cảm thấy kết chưa cao so với yêu cầu trẻ - tuổi Vì vậy, tơi tìm biện pháp phù hợp để giúp trẻ học tốt môn văn học Tôi giành thời gian đầu tư nhiều môn học Vì mơn học quan trọng, nhằm phần giúp trẻ có móng kiến thức vững trước bước vào lớp Mẫu giáo lớn - tuổi Các biện pháp thực hiện: a) Biện pháp 1: Giúp trẻ làm quen kể chuyện qua việc “Học chơi” Đây biện pháp quan trọng nhằm phát triển khả nghe hiểu cho trẻ Mầm non Để trẻ nghe, hiểu sử dụng từ ngữ tốt trẻ cần phải luyện nghe âm ngôn ngữ, nghe âm khác từ câu, nghe ngữ điệu thể sắc thái tình cảm khác nhau, nghe biểu cảm giọng nói khác Đối với trẻ mầm non nói chung độ tuổi có đặc điểm nhận thức khác Trẻ 4- tuổi hình thành nh ững c ảm xúc ngơn ngữ qua giọng nói, ng ữ ệu, âm ti ết giáo phải ý để đưa trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt hiệu tốt Sự tiếp nhận văn học trẻ có đặc điểm sau: Trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học đọc gián tiếp mang tính tập thể chứa đựng khả tưởng tượng mạnh mẽ Chính muốn trẻ tiếp cận tác phẩm văn học cách có hiệu giáo viên phải nắm vững nội dung, phương pháp đặc điểm trẻ lứa tuổi lớp phụ trách skkn Đặc điểm trẻ mầm non hiếu động, tò mị ham học hỏi, tìm hiểu khám phá giới xung quanh Đối với trẻ mầm non vui chơi hoạt động chủ đạo, trẻ học mà chơi, chơi mà học Tuy nhiên để trẻ lĩnh hội tốt thơng qua hoạt động cần có dẫn dắt, hướng dẫn giáo, cô giáo cần quan tâm đến việc lựa chọn nội dung cho kiến thức trẻ tiếp cận tích hợp nội dung chơi không làm cho trị chơi trở nên khơ khan, gị bó trẻ Vận dụng đặc điểm vào trình dạy trẻ làm quen với kể chuyện có hiệu Cô giáo tái lại câu chuyện cảm nhận mình, đọc kể diễn cảm tác phẩm Qua kể chuyện trẻ có thể học, chơi thơng qua trị chơi đóng kịch, tập làm sách truyện, tập kể chuyện theo nhóm, tập kể chuyện theo tranh… Như học thông qua vui chơi không phương tiện hình thành phát triển lực trí tuệ, ngơn ngữ, tình cảm xúc cảm thẩm mỹ cho trẻ Thơng qua trị chơi trẻ làm quen với ngơn ngữ giao tiếp, ngơn ngữ nói qua trị chơi trẻ sử dụng ngơn ngữ để kể lại việc, kiện diễn xung quanh trẻ, giáo giúp trẻ nhớ lại tình tiết câu chuyện thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giáo từ giúp trẻ phát triển tốt ngơn ngữ * Ví dụ: Thơng qua câu truyện “Cơ bé quàng khăn đỏ” chủ đề Gia đình Sau học xong cho trẻ tái lại hình ảnh nhân vật thơng qua trị chơi “Đóng vai theo chủ đề” cho trẻ nhận vai chơi mà thích từ vừa khắc sâu cho trẻ nội dung câu truyện vừa tạo hứng thú, phấn khởi trẻ trải nghiệm làm nhân vật u thích Qua kết hợp giáo dục trẻ biết lời ông bà, cha mẹ, lời người lớn, không la cà, đến nơi đến chốn (Trẻ nghe cô kể chuyện “Cô bé quàng khăn đỏ”) skkn b) Biện pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm “Môi trường giáo dục” yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn học Xây dựng môi trường giáo dục gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, chủ động tích cực tham gia vào hoạt động Đây động để trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, từ lơi trẻ đến với học cách tự tin hứng thú Đồng thời giúp trẻ hình thành kỹ ban đầu cần thiết, phù hợp với phát triển chung trẻ như: kỹ giao tiếp, kỹ tham gia hoạt động tập thể, kỹ nhận thức… Để giúp trẻ có hứng thú tham gia hoạt động làm quen văn học, việc cần làm phải bổ xung đầy đủ đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng, hấp dẫn để thu hút trẻ tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực sáng tạo Ngồi việc trang trí hình ảnh sinh động theo chủ đề thực xung quanh lớp, góc làm quen với văn học tơi trang bị nhiều sách truyện văn học có sẵn chương trình, đồng thời tơi cho trẻ làm mẫu truyện tranh mà trẻ học (Trẻ trang trí góc văn học) Ví dụ: câu truyện “Cáo – Thỏ Gà trống” chủ đề “thế giới động vật” chuẩn bị nhân vật rối tay, sau cho trẻ vẽ thêm mắt, mũi, tai trang trí cho nhân vật thêm sinh động hướng dẫn trẻ cách sử dụng rối hoạt động góc, trẻ trực tiếp điều khiển nhân vật theo diễn biến nội dung truyện làm cho trẻ thích thú nhập vai tốt vào tác phẩm văn học skkn ( Trẻ đóng vai nhân vật truyện “Cáo, thỏ gà trống”) Môi trường kể chuyện tạo hứng thú trẻ bước đầu chuẩn bị Khi tiếp cận với câu chuyện, cô giáo phải cần làm cho trẻ hiểu nội dung, giá trị câu chuyện Đây khơng phải việc làm hoạt động chung lớp mà giáo phải có kế hoạch làm lúc, nơi phải có chuẩn bị chu đáo, biết kết hợp thực tế chi tiết hư cấu tác phẩm, phải có tác động qua lại người truyền thụ người người tiếp thu Qúa trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với kể chuyện phải xây dựng sở giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trẻ phải tự tìm hiểu, khám phá nội dung diễn diến câu truyện, thơ Như thu hút trẻ tham gia hoạt động cách chủ động, sáng tạo không gây nhàm chán cho trẻ Ví dụ: Với câu truyện “giọng hót chim sơn ca” Cô cho trẻ tự khám phá tiếng chim hót, để tìm tên nội dung câu truyện Khi kết thúc học, cô cho trẻ hóa thân vào nhân vật truyện để trẻ khắc ghi sâu nội dung câu truyện Hoạt động: Làm quen văn học Lĩnh vực: Phát triển ngôn ngữ Chủ đề: Thế giới Động vật Chủ đề nhánh: Một số loại chim Đề tài: Truyện: Giọng hót chim sơn ca Đối tượng: Lớp mẫu giáo nhỡ (4 – tuổi skkn I Mục đích - Yêu cầu: Kiến thức: - Trẻ biết tên truyện (Giọng hót chim sơn ca), tên tác giả (Thu Thủy), tên nhân vật truyện hiểu nội dung câu truyện Kỹ năng: - Trẻ trả lời cô câu đầy đủ thành phần, rõ ràng, mạch lạc - Phát triển khả ghi nhớ, quan sát, tư logic trẻ Thái độ: - Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt động - Thơng qua câu truyện giáo dục trẻ biết yêu quý, bảo vệ chăm sóc loại chim, khơng săn bắn chim II Chuẩn bị: Đồ dùng cô: - Tranh không gian 3D minh họa câu truyện - Máy chiếu - Bài hát: Con chim vành khuyên Đồ dùng trẻ: - Mũ chim sẻ, chim họa mi chim sơn ca - Quần áo, trang phục cho trẻ đóng kịch III Hướng dẫn: Hoạt động Hoạt động trẻ Ổn định tổ chức, gây hứng thú Cô chào tất con, cô nghe tin học giỏi, ngoan nên bác, đến thăm lớp mình, - Trẻ lắng nghe xem lớp học có ngoan, có giỏi khơng Chúng quay lại chào bác, Hơm thấy bạn có mũ chim xinh xắn đáng yêu, chuẩn bị đâu vậy? Vậy trị lên đường tham dự ngày - Trẻ thực hội lồi chim Cơ cho trẻ lắng nghe tiếng chim hót, trị chuyện với trẻ - Trẻ hát - Chúng lắng nghe xem tiếng nhỉ? - Các có biết giọng hót lồi chim - Trẻ trả lời khơng? - Trẻ trả lời Đây tiếng hót chim sơn ca ạ! Sơn ca lồi chim có giọng hót hay Các biết không, cô Thu - Trẻ trả lời Thủy u lồi chim tiếng chim hót đấy, - Trẻ lắng nghe viết lên câu truyện “giọng hót chim sơn ca” Bây lắng nghe cô kể câu truyện Nội dung mới: Kể chuyện: “Giọng hót chim sơn ca” a) Cơ kể truyện: - Cô kể lần 1: Kết hợp tranh không gian 3D + Cô vừa kể cho nghe câu truyện gì? + Của tác giả nào? - Trẻ lắng nghe - Cô kể lần 2: Kết hợp máy chiếu - Trẻ trả lời skkn + Cô vừa kể cho nghe câu truyện gì? Của tác giả nào? + Chim sơn ca có giọng hót nào? - Cơ giảng nội dung truyện: Câu truyện nói giọng hót hay chim sơn ca, sơn ca hót, cỏ, hoa rì rào hịa theo Dịng suối chảy róc rách muốn dừng lại để thưởng thức Các bạn cử chim sẻ đến hỏi sơn ca lại có giọng hót hay đến cuối nhờ giáo họa mi mà bạn chim biết sơn ca lại hót hay - Trong câu truyện có từ: róc rách, mê li Các đọc cô (Cho trẻ đọc – lần) b) Đàm thoại, trích dẫn hiểu nội dung truyện: Các ơi, đến với ngày hội lồi chim ngày hơm cịn có nhiều bạn chim đến tham dự Mỗi bạn chim mang đến cho điều thú vị Bây cô khám phá - Cô cho trẻ quan sát chim hình trả lời câu hỏi - Câu hỏi đàm thoại Cơ vừa kể câu truyện gì? Của tác giả nào? Trong câu truyện có ai? Lồi chim có giọng hót hay nhất? Chim sẻ hỏi chim sơn ca gì? Chim sẻ bạn định hỏi nữa? Vì chim sơn ca lại có giọng hót hay vậy? - Cơ khái qt, trích dẫn làm rõ nội dung sau lần trẻ trả lời + Giáo dục: Các ơi, loài chim cho ta tiếng hót, phải biết u q, bảo vệ lồi chim, khơng săn bắn chim để có giọng hót hay chim sơn ca, nhớ phải biết giữ gìn vệ sinh, ăn uống đủ chất tập thể dục thể thao cho thể khỏe mạnh - Cô kể lần 3: Mời trẻ lên kể cô kết hợp tranh không gian 3D Kết thúc: Các ơi! Chương trình “Ngày hội loài chim” đến hết Chúng có biết, ngày hội hơm nay, lồi chim có giọng hót hay khơng? Đúng ạ, sơn ca lồi chim có giọng hót hay Bây chim cất cao tiếng hót để kết thúc ngày hội - Cô mở nhạc “Con chim vành khuyên” trẻ hát, - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe - Trẻ đọc - Trẻ lắng nghe - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe - Trẻ kể chuyện cô - Trẻ lắng nghe - Trẻ hát 10 skkn (Trẻ đóng kịch truyện “giọng hót chim sơn ca”) c) Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan việc dạy trẻ làm quen với kể chuyện: Việc sử dụng đồ dùng trực quan hình thức giúp trẻ hứng thú hoạt động học tập, vui chơi nói chung hoạt động làm quen với kể chuyện nói riêng Khi sử dụng đồ dùng trực quan trẻ tri giác vật tượng tự nhiên sung quanh trẻ qua tiếp xúc, sử dụng trực tiếp đồ dùng, đồ vật hàng ngày tạo cho trẻ hứng thú, khích lệ tính tị mị, ham muốn khám phá thể cách sinh động trẻ nhìn thấy, trải nghiệm giới tự nhiên, từ làm nảy sinh trẻ tình cảm, rung động cảm xúc tích cực Đây hình thức tổ chức vơ phong phú đa dạng, góp phần thu hút trẻ vào hoạt động cách say mê, sáng tạo Từ việc sử dụng đồ dùng trực quan kích thích giác quan tư trẻ, hoạt động cách tích cực, khơi dậy niềm đam mê thích khám phá giới vật tượng giúp trẻ tham gia hoạt động cách tự tin, thoải mái Chính q trình thực thân cố gắng phát huy tối đa hình thức, vận dụng đồ dùng trực quan vào tiết dạy cách khoa học hợp lý nhằm giúp trẻ hứng thú hoạt động việc làm quen với tác phẩm văn học, trẻ tiếp thu kiến thức cách nhanh hiệu Tuỳ theo nội dung chủ đề, đề tài cụ thể lựa chọn sưu tầm đồ dùng trực quan vào việc giảng dạy cho phù hợp với trẻ, khích lệ trẻ hoạt động sáng tạo để phát huy tối đa tư tưởng tượng trẻ, vận dụng đồ dùng trực quan như: “Sử 11 skkn dụng tranh minh hoạ”, “Sử dụng mơ hình” “Sử dụng vật thật” tiết học khác nhằm gây hứng thú cho trẻ, giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt động kể chuyện cách chủ động * VD1: Truyện “Cái mồm” - Chủ đề “Bản thân” Tơi lựa chọn hình thức sử dụng tranh minh hoạ Chuẩn bị tranh mơ hình chân dung có phận, mắt, mũi, tai, miệng gắn vào cử động Tôi giới thiệu cách cho mơ hình chân dung cử động miệng nói “Xin chào bạn, bạn đốn xem tơi ! Trên thể bạn quan trọng, ăn, tơi nói, tơi kể truyện, đọc thơ, tơi hát, tơi cười có lúc tơi cịn thở Nào bạn, đốn tơi ai? * VD2: Truyện “Dê nhanh trí” - Chủ đề “Gia đình” Sử dụng hình thức rối tay để giới thiệu truyện: Tay trái cô rối dê mẹ, tay phải rối dê nói giọng dê mẹ cử động tay trái phù hợp với ngữ điệu kể: “Con nhà cho ngoan! Mẹ đồng ăn cỏ tươi để có nhiều sữa cho bú Ai gọi cửa đừng mở nhé! Nếu khơng Sói vào ăn thịt đấy!” Các đốn xem câu nói câu truyện gì? Với hình thức dùng rối tay kể trích câu nói Dê mẹ để hỏi trẻ tên nhân vật tên truyện từ dẫn dắt để trẻ kể lại truyện giúp trẻ nhớ, thuộc truyện Sau hoạt động chung trẻ thuộc truyện cô tổ chức cho trẻ tập đóng kịch hình thức sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động mũ, trang phục sân khấu Việc thay đổi hình thức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học đem lại hiệu cao cho cô trẻ (Cô sử dụng rối nhân vật dê mẹ dê để kể trích dẫn) Đồ dùng trực quan cịn hình thức sử dụng để giảng giải từ khó nội dung tác phẩm: thường thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ vài từ giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa từ 12 skkn Qua ví dụ minh hoạ trên, tơi thấy hình thức sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động cho trẻ làm quen với văn học hình thức giúp giáo viên đạt mục đích hoạt động Ngoài tuỳ theo nội dung tác phẩm mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động địa điểm thích hợp, nhằm tạo cho trẻ tâm trạng thoải mái, gần gũi với sống thực d) Biện pháp 4: Tạo hội cho trẻ kể chuyện lúc nơi: Cho trẻ làm quen với kể chuyện không diễn hoạt động học có chủ định mà cần cho trẻ làm quen lúc, nơi Cơ cho trẻ xem tranh, kể chuyện theo tranh hay kể chuyện sáng tạo đón, trả trẻ Điều khơng có tác dụng thu hút trẻ đến với lớp học mà giúp trẻ củng cố bào thơ, câu chuyện học (Trẻ xem tranh đón trẻ) Đối với hoạt động ngồi trời, tổ chức cho trẻ đọc thơ đoạn truyện phù hợp với chủ đề buổi dạo chơi để gây hứng thú, dẫn dắt trẻ vào hoạt động 13 skkn (Trẻ xem tranh truyện hoạt động ngồi trời) Hoạt động góc hoạt động buổi chơi dài trẻ Đây hoạt động trẻ thoải mái sau hoạt động học có chủ đích Trẻ thoải mái lựa chọn vai chơi, đuợc chơi trị chơi u thích Ngồi trẻ xem tranh, hịa vào nhân vật truyện, hay làm cô giáo đọc thơ, ca dao cho bạn nghe (Trẻ nghe cô kể chuyện trước vào hoạt động góc) Ngồi hoạt động khác, sử dụng thơ, câu truyện hay ca dao, đồng dao để gây hứng thú cho trẻ trước vào kết thúc hoạt động 14 skkn Ví dụ: Trong tạo hình: Xé dán ông mặt trời Cô gây hứng thù cách cho trẻ đọc thơ: ơng mặt trời óng ánh Điều vừa có tác dụng cho trẻ ơn luyện lại thơ học, vừa giúp trẻ liên tưởng đến ơng mặt trời tia nắng để xé dán ông mặt trời dễ dàng Biện Pháp 5: Cho trẻ làm quen với kể chuyện thơng qua trị chơi Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ - nói riêng, trẻ làm quen với kẻ chuyện thơng qua trị chơi tạo cho trẻ hứng thú, tham gia tích cực vào moi hoạt động, giúp trẻ nhớ nhanh khắc sâu kiến thức, mặt khác trò chơi giúp tăng cường vốn tiếng việt cho trẻ Trò chơi hoạt động thu hút trẻ nhiều nhất, thơng qua trị chơi, trẻ thể niềm vui, tự khẳng định thể tính động vốn có lứa tuổi Đối với trẻ mầm non, chơi học học qua chơi, không chơi trẻ khơng thể phát triển Trị chơi không giúp trẻ lớn lên, học tập khám phá, mà trị chơi cịn gợi cho trẻ trí tị mò, xây dựng niềm tin tự tin cho trẻ, trẻ đọc thơ, ca dao đồng dao, hay hóa thân vào nhân vật truyện cổ tích điều giúp mở rộng kiến thức cho trẻ văn học Ví dụ: Trong trị chơi dân gian: Lộn cầu vồng, trước chơi, trẻ lắng nghe cô kể câu chuyện hai chị em trị chơi, sau cho trẻ kể lại Lộn cầu vồng Nước nước chảy Có mười bảy Có chị mười ba Hai chị em ta Cùng lộn cầu vồng Qua trị chơi này, trẻ khơng chơi, vận động mà giúp trẻ củng tăng cường vốn tiếng việt qua việc thể lại đồng dao quen thuộc Và quan trọng trẻ hiểu ý nghĩa, nguồn gốc trò chơi qua lời kể chuyện cô [3] 15 skkn ( Trẻ chơi trị chơi lộn cầu vồng) Ví dụ: Trò chơi: "Cáo thỏ" thể dục Sau phân vai hướng dẫn trẻ chơi, chơi trẻ làm thỏ kiếm ăn, vừa nhảy vừa giơ hai bàn tay lên đầu vẫy vẫy đọc thơ: Trên bãi cỏ Đang rình Các thỏ Thỏ nhớ Tìm rau ăn Chạy cho nhanh Rất vui vẻ Kẻo cáo gian Thỏ nhớ Tha [3] Có cáo gian Trong trị chơi này, không giúp trẻ vui vẻ, thoải mái mà giúp trẻ biết thêm câu truyện cáo thỏ Cáo gian ác, xảo quyệt, thỏ hiền lành, tốt bụng 16 skkn ( Cơ trẻ chơi trị chơi cáo thỏ) Ví dụ: Trị chơi học tập: Dệt vải Cơ tổ chức cho trẻ đứng thành đôi một, quay mặt vào nhau, hai tay úp vào nhau, đẩy tay theo nhịp thơ Trò chơi vừa giúp trẻ phát triển ngôn ngữ nhịp điệu vừa giúp trẻ ôn luyện củng cố thơ qua biết thêm nghề dệt vải qua lời giới thiệu cô Dệt vải Dích dắc dích dắc Gánh ì gánh nặng Khung cửi mắc vô Đến mai trời sang Xâu go sợi Đem vải phơi Chân mẹ đạp vội Đến mốt đẹp trời Chân mẹ đạp vàng Đem may áo [3] Mặt vải mịn màng (Cô trẻ chơi trị chơi dệt vải) 17 skkn Trong q trình chơi trẻ củng cố lại câu chuyện, nhân vật nội dung truyện, thơ, ca dao đồng dao Đây hình thức cho trẻ trải nghiệm có sẵn học tập cô bạn, trẻ cảm thấy thoải mái tự tin Vậy nên tổ chức cho trẻ chơi tổ chức cách linh hoạt, lựa chọn nội dung chơi phù hợp đề tài thấy trò chơi thực đem lại hiệu việc phát triển vốn văn học cho trẻ f) Biện pháp 6: Phối kết hợp với bậc phụ huynh giúp trẻ kể chuyện tốt Trẻ lứa tuổi mầm non tiếp xúc với văn học nói chung câu chuyện nói riêng qua lời đọc, lời kể khơng giáo mà cịn bà, mẹ Trong mơi trường giáo dục gia đình cha mẹ có vai trị quan trọng tác động đến nhân cách trẻ em thông qua đường văn học Trẻ em vốn yêu đẹp, tôt, thực, cần tun truyền để cha mẹ trẻ nắm đặc điểm tâm lí trẻ Ngồi cần giới thiệu cho cha mẹ trẻ thơ, câu chuyện, đồng giao, ca dao có nội dung phù hợp với lứa tuổi Từ cha mẹ chủ động cho trẻ làm quen với câu chuyện ngơi nhà Ngồi việc tun truyền thơ, câu chuyện phối hợp với cha mẹ trẻ sưu tầm số tranh truyện, sách báo cũ, nguyên vật liệu để như: vải vụn để làm rối, chai lọ nhựa để làm số đồ dùng đồ chơi phục vụ cho góc văn học thêm phóng phú, đa dạng hấp dẫn để thu hút trẻ vào hoạt động (Phụ huynh đóng góp sách truyện bổ sung góc văn học cho trẻ) Hiệu Qua năm học áp dụng thực đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với kể chuyện cho trẻ mẫu giáo – tuôi” đến nay, thân nhận thấy điều đáng mừng Đó là, trẻ lớp có nhiều chuyển biến tốt, cháu lĩnh hội đầy đủ kiến thức mơn văn học nói chung câu chuyện nói riêng, trẻ nghe hiểu nội dung câu truyện tốt hơn, trẻ đọc nhập vai lưu loát hơn, biết kể lại truyện diễn cảm sử dụng từ ngữ xác 18 skkn Dưới bảng thống kê sau đưa sáng kiến kinh nghiệm: * Bảng khảo sát đầu năm: Mức độ % trẻ Đạt Chưa đạt số trẻ STT Nội dung khảo sát Số trẻ % Số trẻ % Trẻ nghe hiểu nội dung truyện Trẻ kể chuyện lưu loát, diễn cảm Trẻ biết sử dụng từ ngữ xác, diễn đạt tốt 20 19 95 20 17 85 15 20 15 75 25 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Làm quen với tác phẩm văn học nói chung kể chuyện hoạt động quen thuộc trường mầm non Thuật ngữ mức độ, giới hạn, yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm văn học, khơi gợi trẻ rung động, hứng thú văn học, có ấn tượng hình tượng nghệ thuật, hay đẹp tác phẩm thể cảm nhận qua hoạt động mang tính chất văn học nghệ thuật đọc thơ, kể chuyện, chơi trị chơi đóng kịch, cao tiến tới sáng tạo vần thơ, câu chuyện theo trí tưởng tượng mình, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Để đạt điều trước tiên giáo viên phải có lịng u nghề, mến trẻ, có lịng nhiệt tình đam mê biết hịa vào với trẻ người bạn thực Giáo viên phải người có kiến thức chun mơn vững vàng, linh hoạt, có sáng tạo pha chút hài hước dí dỏm lời dẫn dắt dạy để gây hứng thú cho trẻ Thực nghiêm túc thời gian biểu nội dung chương trình biết rút kinh nghiệm sau dạy để tìm cho phương pháp, hình thức mới, ln biết hâm nóng học để tránh nhàm chán cho trẻ Không nề hà, quản ngại làm đồ dùng đồ chơi phục vụ học, chơi, tuyên truyền giáo dục tới bậc phụ huynh phối hợp với Nhà trường để tạo môi trường cho trẻ hoạt động, giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách hiệu Kiến nghị Để thực tốt đề tài người làm công tác giáo dục trực tiếp giảng dạy Để trẻ tiếp thu văn học ngày tốt hơn, hứng thú Rất mong lãnh đạo cấp quan tâm nhiều việc bổ sung thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học đại máy chiếu hình…cho mơn văn học, để trẻ có thêm nhiều đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy Nhà trường xây dựng nhiều tiết dạy mẫu để học hỏi kinh nghiệm 19 skkn Đối với đồng chí, đồng nghiệp tạo điều kiện thời gian để thực mở rộng sáng kiến tốt Đối với bậc phụ huynh cần quan tâm nhiều đến em đóng góp ngun vật liệu, ngày cơng làm đồ dùng, đồ chơi để góp phần cho góc văn học lớp ngày phong phú đa dạng Trên số kinh nghiệm thân thực đề tài Rất mong góp ý Ban giám hiệu nhà trường chị em đồng nghiệp./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lang Chánh, ngày 10/04/2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Giang 20 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học Tác giả Phó GS-TS Hà Nguyễn Kim Giang NXB Giáo dục Việt nam [2] Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tác giả: Ths: Phan Xuân Phồn NXB Trường Đại học Vinh [3] Tuyển chọn trò chơi hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề NXB Giáo dục Việt nam 21 skkn ... giúp trẻ hiểu ý nghĩa câu truyện nhân vật truyện Vì vây, tơi định chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với kể chuyện cho trẻ mẫu giáo (4 - tuổi) trường Mầm non Tân. .. Tạo hội cho trẻ kể chuyện lúc nơi: Cho trẻ làm quen với kể chuyện không diễn hoạt động học có chủ định mà cần cho trẻ làm quen lúc, nơi Cơ cho trẻ xem tranh, kể chuyện theo tranh hay kể chuyện... trẻ làm quen với kể chuyện thơng qua trị chơi Đối với trẻ mầm non nói chung trẻ - nói riêng, trẻ làm quen với kẻ chuyện thơng qua trò chơi tạo cho trẻ hứng thú, tham gia tích cực vào moi hoạt động,
Ngày đăng: 18/02/2023, 12:38
Xem thêm:
