Untitled TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH & CN, TẬP 19, SỐ Q3 2016 Trang 109 Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học của sinh viên Xem xét tại Trường Đại học Kinh tế Luật Nguyễn A[.]
TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH & CN, TẬP 19, SỐ Q3 - 2016 Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên - Xem xét Trường Đại học Kinh tế - Luật Nguyễn Anh Tuấn Trường Đại học Kinh tế - Luật, ĐHQG HCM - Email: tuanna@uel.edu.vn (Bài nhận ngày 27 tháng năm 2015, hoàn chỉnh sửa chữa ngày 19 tháng 12 năm 2015) TÓM TẮT Nghiên cứu nhằm phân tích ảnh hưởng yếu tố tới mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên thực thông qua lý thuyết môi trường nghiên cứu Viện Hàn lâm khoa học quốc tế Bằng việc điều tra sinh viên tham gia vào thực đề tài nghiên cứu Trường Đại học Kinh tế - Luật khoảng thời gian từ năm 2008-2014, kết phân tích cho thấy mơ hình giải thích 41,7% mức độ hoàn thành đề tài với biến độc lập là: Động lực nghiên cứu sinh viên, Hỗ trợ từ nhà Trường Năng lực giảng viên Từ khóa: nghiên cứu khoa học sinh viên, yếu tố ảnh hưởng, Trường Đại học Kinh tế - Luật ĐẶT VẤN ĐỀ Hoạt động nghiên cứu khoa học dành cho sinh viên thể vai trò quan trọng việc đào tạo nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phát bồi dưỡng nhân tài cho đất nước góp phần tạo tri thức, sản phẩm cho xã hội [2] Nhận thức điều này, năm Trường Đại học Kinh tế - Luật tổ chức chương trình nghiên cứu khoa học dành cho sinh viên hình thức thi “Nhà khoa học trẻ Trường Đại học Kinh tế - Luật” với quy trình, sách hỗ trợ chi tiết cụ thể Đầu năm, thông tin chương trình phổ biến để sinh viên tham gia đăng ký thực Sau đó, đề tài đăng ký sinh viên tiến hành triển khai thực hướng dẫn giảng viên Cuối năm học, đề tài hoàn thành tiến hành nghiệm thu xếp giải cấp Trường theo lĩnh vực nghiên cứu Những đề tài chất lượng tốt cấp Trường xem xét gửi tham dự giải thưởng cấp cao hơn: cấp Thành phố (giải thưởng Eureka dành cho trường đại học, cao đẳng địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh) cấp Bộ Giáo dục Đào tạo (giải thưởng Tài khoa học trẻ Việt Nam dành cho trường đại học, cao đẳng địa bàn nước) Giai đoạn từ 20082014, tổng số đề tài sinh viên đăng ký thực Trường 568, đó: 285 (chiếm tỷ trọng 50,18%) đề tài hủy bỏ chừng, 283 (chiếm tỷ trọng 49,82%) đề tài hoàn thành, 84 đề tài đạt giải cấp Trường, 13 đề tài giải thưởng cấp Thành phố (trong có giải ba giải khuyến khích), 11 đề tài giải cấp Bộ Trang 109 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No Q3 - 2016 Giáo dục Đào tạo (trong có giải ba giải khuyến khích) [12][11] Qua số liệu ta thấy tỷ lệ hoàn thành đề tài chưa cao mức độ hoàn thành đề tài khác nhau, đề tài Trường không đánh giá tốt giải thưởng cấp cao ( cấp Thành phố cấp Bộ) Việc chưa đạt kết cao thi nghiên cứu khoa học cần xem xét tìm ngun nhân từ nhiều phía Trong câu hỏi đặt mức độ hồn thành đề tài sinh viên chịu tác động yếu tố nào? Trên giới, nghiên cứu nhân tố tác động đến kết đề tài khoa học sinh viên thực nhiều M Kevin Eagan tác giả nghiên cứu vai trò giảng viên hoạt động NCKH sinh viên, giảng viên có vai trị quan trọng chất lượng đề tài nghiên cứu sinh viên, nghiên cứu cho thấy nhà trường đóng vai trị mật thiết mối quan hệ giảng viên sinh viên tham gia nghiên cứu [8] Một nghiên cứu khác Jonathan Hayes khẳng định vai trò quan trọng giảng viên hoạt động NCKH sinh viên [7] Kathrin Otrel tác giả [13] “hình ảnh” nghiên cứu khoa học mắt sinh viên đóng vai trị quan trọng kiên trì thực hiện, hồn thành đề tài nghiên cứu Fabio Alivernini tác giả nghiên cứu có hai yếu tố tác động đến kết đạt khoa học học sinh Ý yếu tố thuộc trường học giáo viên, yếu tố thuộc học sinh [5] Xuất phát từ vấn đề nêu, nghiên cứu tập trung đánh giá yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến mức độ hoàn thành đề tài sinh viên Trường Đại học Kinh tế - Luật bao gồm: sinh viên, giảng viên hướng dẫn hỗ trợ từ nhà Trường Kết nghiên cứu tài liệu tham khảo nhằm góp phần nâng cao chất lượng hoạt động Trường Đại học Kinh tế - Luật nói riêng, trường đại học nói chung CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý thuyết Trang 110 2.1.1 Nghiên cứu khoa học đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên Nghiên cứu khoa học Có nhiều cách định nghĩa khác nghiên cứu khoa học Theo Vũ Cao Đàm, hoạt động xã hội, hướng vào việc tìm kiếm điều mà khoa học chưa biết phát chất vật, phát triển nhân thức khoa học giới sáng tạo phương pháp phương tiện kỹ thuật để cải tạo giới: tìm kiếm, xem xét, điều tra, thử nghiệm [14] Tại Việt Nam, khái niệm nghiên cứu khoa học định nghĩa Luật Khoa học Công nghệ năm 2013: "Nghiên cứu khoa học (NCKH) hoạt động phát hiện, tìm hiểu tượng, vật, quy luật tự nhiên, xã hội tư duy; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn" [13] Dù có nhiều định nghĩa khác nhau, nhiên theo tác giả, nghiên cứu khoa học hiểu cách khái quát sau: “là việc tìm kiến thức mới, tiếp nối kiến thức tìm có ý nghĩa lý thuyết, thực tiễn, hai, nhằm mục tiêu đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội, phát triển văn minh người ” Đề tài nghiên cứu khoa học Đề tài nghiên cứu khoa học hình thức tổ chức nghiên cứu khoa học, đặc trưng nhiệm vụ nghiên cứu người nhóm người thực [14] Một số hình thức tổ chức nghiên cứu khác, khơng hồn tồn mang tính chất nghiên cứu khoa học có đặc điểm tương tự với đề tài, vận dụng phương pháp đề tài khoa học như: chương trình, dự án, đề án Hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên bao gồm: (1) thực đề tài nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực đào tạo lĩnh vực khác phù hợp với khả sinh TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH & CN, TẬP 19, SỐ Q3 - 2016 viên; (2) tham gia hoạt động hội nghị, hội thảo khoa học, sinh hoạt học thuật, hội thi sáng tạo khoa học công nghệ, câu lạc khoa học sinh viên, giải thưởng khoa học cơng nghệ ngồi nước hình thức hoạt động khoa học cơng nghệ khác sinh viên; (3) tham gia triển khai ứng dụng tiến khoa học công nghệ vào thực tiễn lĩnh vực kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo, an ninh, quốc phòng (4) Công bố kết nghiên cứu khoa học sinh viên [2] 2.1.2 Các yếu tố tác động đến mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên Theo quy định Thông tư số 19/2012/TTBGDĐT ngày 01 tháng năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo, đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên đề tài sinh viên thực theo học sở đào tạo, bao gồm đặc trưng sau: (1) sở đào tạo có vai trị quan trọng việc xây dựng môi trường giúp sinh viên tham gia vào hoạt động Nếu sở đào tạo khơng có sách hỗ trợ hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên khó lịng phát triển được; (2) sinh viên hạn chế nhiều kiến thức kỹ nghiên cứu, đề tài nghiên cứu sinh viên thực phân cơng người hướng dẫn Người hướng dẫn đóng vai trị quan trọng việc định hướng giúp đỡ sinh viên hoàn thành đề tài nghiên cứu Bên cạnh đó, Viện Hàn lâm khoa học quốc tế cho để diễn hoạt động nghiên cứu bắt buộc cần phải có đặc tính cá nhân nhà khoa học tổ chức Các đặc điểm từ phía nhà khoa học kể đến: kiến thức, kỹ năng, trình độ, đam mê Về phía tổ chức cần tạo thể chế hướng đến khuyến khích nhà khoa học nghiên cứu có chế giám sát thơng qua quy trình, cấu trúc, sách thủ tục [9] Một số nghiên cứu thực nghiệm trước yếu tố ảnh hưởng đến thành tựu nghiên cứu khoa học học sinh, sinh viên Nghiên cứu Ertuğrul Ưzdemir thành tích nghiên cứu sinh viên chịu tác động yếu tố thuộc đặc điểm thân sinh viên [4] Nghiên cứu Fabio Alivernini&ctg có yếu tố tác động đến thành tích nghiên cứu sinh viên yếu tố thuộc sinh viên yếu tố thuộc giảng viên nhà trường [5] Nghiên cứu M Kevin Eagan Jr &ctg , nghiên cứu giảng viên thực từ cơng trình thuộc dự án tài trợ Chính phủ khuyến khích sinh viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu [8] Từ sở lý thuyết trên, theo tác giả mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên định nghĩa khả hoàn thành đề tài nghiên cứu theo mức độ khác bắt đầu tính từ sinh viên đăng ký thực đề tài chương trình nghiên cứu khoa học dành cho sinh viên Mức độ hoàn thành chịu tác động yếu tố chủ yếu sau: Động nghiên cứu sinh viên (ĐCSV) định nghĩa lòng ham muốn khát khao làm NCKH để trau dồi kiến thức kỹ sinh viên Xuất phát từ động nghiên cứu, sinh viên bổ sung kỹ kỹ nghiên cứu cần thiết, mơ hình nhóm tác giả đề cập đến yếu tố: kiến thức, đam mê kỹ làm việc nhóm Hỗ trợ từ phía nhà trường (HTNT): phần cấu trúc trường đại học nhằm nhằm khuyến khích hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Trường đại học đóng vai trị tạo môi trường thuận lợi để sinh viên nghiên cứu Ba nhóm yếu tố thuộc trường đại học bao gồm: (1) yếu tố sách hỗ trợ nhà trường sách khuyến khích sinh viên tham gia NCKH, trang bị hữu Trang 111 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No Q3 - 2016 hình sở vật chất, tài liệu tham khảo hỗ trợ chi phí cho sinh viên tham gia NCKH; (2) Hoạt động bổ trợ sân chơi, thi học thuật hay khóa học trau dồi kiến thức NCKH cho sinh viên, trang bị vơ hình; (3) Chương trình đào tạo mơn học, hoạt động sinh viên bắt buộc phải hoàn thành suốt trình học Năng lực hướng dẫn giảng viên (NLGV): khái niệm để phản ánh lực dẫn, truyền đạt kiến thức giảng viên trình hướng dẫn sinh viên thực đề tài nghiên cứu khoa học Có nhiều quan điểm khác lực giảng viên, nhiên Động nghiên cứu sinh viên Hỗ trợ từ phía nhà trường việc hướng dẫn nghiên cứu cho sinh viên, theo tác giả có yếu tố là: (1) kiến thức giảng viên lĩnh vực hướng dẫn sinh viên NCKH bao gồm kiến thức chuyên môn tài liệu có liên quan đến đề tài NCKH sinh viên; (2) kỹ giảng viên phản ánh kỹ tương tác, khả truyền đạt, giải khó khăn sinh viên gặp phải; (3) mức độ quan tâm giảng viên phản ánh mức độ đầu tư giảng viên, lịng nhiệt huyết, tận tụy nắm bắt tình hình, giúp đỡ sinh viên 2.2 Mơ hình nghiên cứu giả thuyết Tổng hợp từ sở lý thuyết trên, tác giả xây dựng mơ hình nghiên cứu sau: H1 H2 Mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu H3 Năng lực hướng dẫn giảng viên Hình Mơ hình nghiên cứu yếu ảnh hƣởng đến mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên Các giả thuyết nghiên cứu Khi động nghiên cứu mạnh, sinh viên tích cực bổ sung kỹ kỹ nghiên cứu cần thiết qua làm tăng mức độ hồn thành đề tài, giả thuyết sau đề xuất: H1: Có mối quan hệ chiều động NCKH kết NCKH sinh viên Trang 112 Nếu nhà trường tạo sách, môi trường thuận lợi cho sinh viên tham gia, đồng thời tổ chức khóa học trau dồi kiến thức, kỹ xây dựng chương trình đào tạo phù hợp khuyến khích nhiều sinh viên tham gia nghiên cứu qua nâng cao mức độ hồn thành đề tài Vì vậy, hỗ trợ nhà trường có ảnh hưởng đến mức độ hồn thành đề tài NCKH sinh viên, giả thuyết sau đề nghị: TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH & CN, TẬP 19, SỐ Q3 - 2016 H2: Có mối quan hệ chiều Hỗ trợ nhà trường mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên Năng lực hướng dẫn giảng viên đóng vai trị quan trọng, giúp sinh viên xác định rõ mục tiêu định hướng phương pháp nghiên cứu suốt trình thực đề tài Năng lực giảng viên giúp khơi dậy, tạo cảm hứng, động lực cho sinh viên Từ đó, làm gia tăng mức độ hồn thành đề tài Do vậy, giả thuyết sau đề nghị: H3: Có mối quan hệ chiều Năng lực hướng dẫn giảng viên mức độ hoàn thành đề tài NCKH sinh viên PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Phƣơng pháp nghiên cứu Để kiểm định mơ hình giả thuyết, liệu thu thập cách khảo sát đối tượng sinh viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu khoa học Trường Đại học Kinh tế - Luật từ năm 2008-2014 Trước tiên, từ sở lý thuyết, nghiên cứu liên quan đến yếu tố ảnh hưởng đến mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên, để hình thành thang đo cho nghiên cứu sơ Kế tiếp, tác vấn trực tiếp 03 chuyên gia có kinh nghiệm hướng dẫn sinh viên nghiên cứu nhằm đảm bảo độ chuẩn xác nội dung phát biểu thang đo Sau đó, thang đo hiệu chỉnh từ nghiên cứu sơ làm thang đo thức Dữ liệu thu thập phương pháp lấy mẫu thuận tiện, bảng khảo sát hỏi trực tiếp trả lời qua điện thoại Dữ liệu nghiên cứu sau lấy mẫu làm phân tích phần mềm SPSS 3.2 Thang đo Trong nghiên cứu thức, biến quan sát đo thang đo Likert điểm với hoàn toàn không quan trọng quan trọng đó: Mức độ hồn thành đề tài (HTĐT): biến phụ thuộc thể đề tài sinh viên thực năm học hoàn thành theo mức độ theo thang đo tương ứng: (1): đề tài không hoàn thành (bỏ dở); (2): đề tài hoàn thành; (3): đề tài hoàn thành bảo vệ trước hội đồng cấp Trường; (4): đề tài đạt giải thưởng nghiên cứu khoa học sinh viên cấp Trường; (5): đề tài đạt giải cấp Thành phố, cấp Bộ Động nghiên cứu sinh viên (ĐCSV): biến phụ độc lập, thể qua ba thành phần chính: (1) đam mê đo lường qua biến quan sát: nhận thức tầm quan trọng NCKH; yêu thích với chủ đề; tâm huyết trình thực đề tài; đầu tư thời gian; tâm vượt khó khăn; (2) kiến thức đo lường qua biến quan sát: nắm rõ phương pháp NCKH; mức độ chịu khó tìm kiếm tài liệu; kiến thức chủ đề nghiên cứu; (3) kỹ làm việc nhóm đo lường qua biến quan sát: xác định mục tiêu rõ ràng kế hoạch cụ thể; phân công nhiệm vụ thành viên; hỗ trợ thành viên; tiến độ hoàn thành nhiệm vụ thành viên Hỗ trợ nhà trường (HTNT): biến độc lập, thể qua thành phần chính: (1) sách hỗ trợ đo lường qua biến quan sát: thơng tin quy định đầy đủ; sách ưu tiên dành cho sinh viên nghiên cứu; mức hỗ trợ kinh phí cho đề tài; nguồn tài liệu từ hệ thống thư viện; hỗ trợ từ cán thư viện; (2) hoạt động bổ trợ đo lường qua biến quan sát: mức độ thường xuyên tổ chức hoạt động hỗ trợ từ đơn vị Trường; công tác truyền thông hoạt động hỗ trợ; mức độ thường xuyên tham gia hoạt động hỗ trợ đơn vị; thời gian tổ chức khóa học phương pháp NCKH; kiến thức từ khóa học phương pháp NCKH; kỹ từ khóa học phương pháp NCKH; (3) chương trình đào tạo đo lường qua biến quan sát: chương trình đào tạo bắt buộc khuyến khích sinh viên nghiên cứu; kiến thức từ Trang 113 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No Q3 - 2016 mơn học bắt buộc chương trình đào tạo; kỹ nghiên cứu từ môn học bắt buộc chương trình đào tạo Năng lực hướng dẫn giảng viên (NLGV), biến độc lập, thể qua ba thành phần chính: (1) Quan tâm đo lường qua biến quan sát: tìm kiếm giảng viên phù hợp; nhiệt tình giảng viên; giải đáp thắc mắc; theo sát tiến độ thực hiện; (2) chuyên môn đo lường qua biến quan sát: cung cấp nguồn tài liệu phù hợp; kiến thức lĩnh vực nghiên cứu; hướng dẫn giải khó khăn; (3) kỹ hướng dẫn đo lường qua biến quan sát: thành tích hướng dẫn; nắm bắt khó khăn nhóm; hướng dẫn giúp nhóm vượt qua khó khăn; định hướng nghiên cứu phù hợp 3.3 Mẫu khảo sát Theo Bentler &Chou số lượng mẫu tối thiểu cho tham số ước lượng 5, nghiên cứu tác giả thu thập 246 mẫu phiếu điều tra sinh viên đăng ký thực đề tài năm học 2008-2013 [1] Trong 246 mẫu thu hồi, 28 mẫu khơng hợp lệ, cịn lại 218 mẫu hợp lệ tiến hành phân tích bước KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Khái quát mẫu nghiên cứu Số lượng phiếu khảo sát phân bổ theo nhóm thực đề tài thuộc niên khóa từ năm học 2006-2010 đến 2013-2017 Trong tập trung vào niên khóa 2009-2013 (23%); 2010-2014 (20%); 2008-2012 (20%) Các niên khóa 2006-2010 2013-2017 chiếm thiểu số (1%) Về mức độ hoàn thành đề tài, có 12% mẫu khảo sát hồn thành mức (Đạt giải cấp Thành phố, cấp Bộ), 32% mức (Đạt giải cấp trường), 38% mức (Hoàn thành bảo Trang 114 vệ trước hội đồng), 10% mức (Hồn thành khơng bảo vệ) 8% mức (Khơng hồn thành) Về tỷ lệ phân bố theo Khoa sở liệu đồng đều, thấp khoa Kế toán Kiểm toán (8%, đặc thù riêng biệt) cao Khoa Luật (18%) Các Khoa lại phân bố khoảng từ 12% – 17% 4.2 Kết kiểm định thang đo Thang đo đánh giá thông qua phương pháp đánh giá độ tin cậy phân tích nhân tố khám phá Việc kiểm định thang đo thông qua việc sử dụng hệ số tin cậy Cronbach Alpha để kiểm định mức tương quan biến quan sát Nếu biến quan sát có mức tương quan với biến tổng nhỏ 0,3 bị loại Kết phân tích Cronbach’s Alpha thang đo Động sinh viên cho thấy tất thang đo đạt yêu cầu hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha, tiếp tục sử dụng phân tích mơ hình Thang đo Năng lực hướng dẫn giảng viên có tất thang đo đạt yêu cầu hệ số Crobach’s Alpha Tuy nhiên hai biến số thang đo Quan tâm Kỹ hướng dẫn có hệ số Cronbach’s Alpha loại biến cao (0,882>0,872 0,848>0,808) hai biến thỏa mãn điều kiện hệ số tương quan biến – tổng (>0,3) nên tiếp tục sử dụng nghiên cứu Kết phân tích thang đo Chính sách nhà trường thỏa mãn yêu cầu hệ số Conbach’s Alpha Tại biến số thang đo Chương trình đào tạo có hệ số Cronbach’s Alpha loại biến cao (0,803>0,780) có tương quan biến – tổng thỏa mãn yêu cầu nên tiếp tục sử dụng phân tích TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH & CN, TẬP 19, SỐ Q3 - 2016 Bảng Kết Kiểm định Cronbach’s Alpha nhân tố Biến quan sát Động sinh viên Đam mê nghiên cứu: α=0.855 Kiến thức nền: α=.765 Kỹ nhóm: α=.863 Năng lực hƣớng dẫn giảng viên Quan tâm: α=.872 Chuyên môn: α=.805 Kỹ hướng dẫn: α=.808 Hỗ trợ nhà trƣờng Chính sách hỗ trợ: α=.822 Hoạt động bổ trợ: α=.870 Trung bình thang đo loại biến Phƣơng sai thang đo loại biến Tƣơng quan biến – tổng Cronbach’s Alpha loại biến 15,43 15,03 14,89 15,66 15,18 10,117 9,358 8,780 10,052 8,848 0,612 0,699 0,765 0,551 0,720 0,839 0,817 0,798 0,854 0,810 7,52 7,32 7,60 2,896 2,744 3,006 0,575 0,619 0,600 0,710 0,660 0,683 11,79 11,85 11,75 11,85 6,379 5,797 5,736 6,144 0,638 0,783 0,762 0,668 0,855 0,796 0,805 0,844 10,85 10,59 10,63 10,96 7,797 6,998 6,952 7,044 0,606 0,752 0,778 0,774 0,882 0,825 0,815 0,817 7,29 6,96 7,08 2,750 2,759 2,777 0,621 0,655 0,681 0,766 0,730 0,704 10,52 10,28 10,27 10,22 6,205 5,620 5,468 5,739 445 703 747 633 0,848 0,722 0,701 0,755 12,50 12,72 12,66 12,85 13,01 11,606 10,440 9,654 10,433 9,972 0,488 0,618 0,682 0,621 0,669 0,821 0,786 0,767 0,786 0,771 15,31 13,727 0,685 0,845 Trang 115 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No Q3 - 2016 Chương trình đào tạo: α=.78 15,29 15,35 15,24 15,21 15,16 13,582 13,795 14,118 13,777 14,034 0,663 0,665 0,647 0,706 0,649 0,849 0,849 0,852 0,842 0,851 6,98 6,66 6,68 2,317 2,079 2,265 0,526 0,678 0,656 0,803 0,633 0,663 4.3 Kết phân tích nhân tố mơ hình hồi qui Phân tích nhân tố khám phá sử dụng để kiểm định giá trị khái niệm thang đo Những biến quan sát có trọng số tải nhỏ 0,4 bị loại [3] Trong nghiên cứu, phương pháp trích hệ số thành phần sử dụng với phép xoay nhân tố Giá trị tổng phương sai trích lớn 0,5 chấp nhận [6] Phân tích nhân tố khám phá lần với 37 biến thành phần độc lập, nhân tố theo mô hình đề xuất ban đầu Hệ số KMO sau phân tích EFA lần 0,807 với mức ý nghĩa thống kê 0,000 cho thấy phân tích yếu tố khám phá thành phần độc lập phù hợp Bảng Ma trận xoay nhân tố Yếu tố Kỹ hướng dẫn Quan tâm Chuyên môn GV Kiến thức Đam mê nghiên cứu Kỹ nhóm Hoạt động bổ trợ Chính sách hỗ trợ Chương trình đào tạo Hệ số KMO Kiểm định Bartlett 0,903 0,894 0,880 Nhân tố 0,885 0,878 0,874 Df Sig 0,855 0,773 0,731 0,807 36 0,000 Nguồn: Tính tốn từ liệu điều tra Tiếp theo, nghiên cứu sử dụng hệ số tương quan Pearson (r) dùng để lượng hóa mức độ chặt chẽ mối liên hệ tuyến tính hai biến định lượng Trị tuyệt đối r cho biết mức độ chặt chẽ mối liên hệ tuyến tính Giá trị tuyệt đối Trang 116 r tiến gần đến hai biến có mối tương quan tuyến tính chặt chẽ Đặt giả thuyết H0: r=0 (hai biến khơng có mối liên hệ tuyến tính) với mức ý nghĩa 0,01 TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH & CN, TẬP 19, SỐ Q3 - 2016 Bảng Tƣơng quan nhân tố tác động đến mức độ hoàn thành đề nghiên cứu khoa học sinh viên Biến số HTĐT ĐCSV NLGV HTNT Hệ số tương quan Pearson HTĐT Mức ý nghĩa Số biến quan sát ĐCSV NLGV HTNT 218 Hệ số tương quan Pearson 0,458 Mức ý nghĩa ,000 Số biến quan sát 218 Hệ số tương quan Pearson 0,401 Mức ý nghĩa ,000 Số biến quan sát 218 ** ** 0,458** 0,401** 0,236** ,000 ,000 ,000 218 218 218 0,005 -0,002 0,939 0,979 218 218 218 0,005 -0,002 0,971 0,939 218 218 218 -0,002 -0,002 Hệ số tương quan Pearson 0,236 Mức ý nghĩa ,000 0,979 0,971 Số biến quan sát 218 218 218 ** 218 ** Tương quan mức ý nghĩa 1% Nguồn: Tính tốn từ liệu điều tra yếu tố động sinh viên, hỗ trợ nhà trường lực hướng dẫn giảng viên khơng có tác động với Giá trị sig = 0,00 < 0,01, bác bỏ giả thiết, hai biến có mối liên hệ tuyến tính Điều có nghĩa giả thuyết H1,H2,H3 chấp nhận: Ngoài kiểm định cho thấy Bảng Kết phân tích hồi qui Các hệ số Tương quan Hệ số B t Sig Phân tích đa cộng tuyến Zero-order Từng phần Riêng Độ chấp nhận VIP Hệ số tự -1,224 -3,273 0,08 ĐCSV 0,615 8,810 ,000 0,458 0,516 0,457 1,000 1,000 NLGV 0,518 7,698 ,000 0,401 0,466 0,399 1,000 1,000 HTNT 0,341 4,595 ,000 0,236 0,300 0,238 1,000 1,000 R bình phương 0,425 R bình phương hiệu chỉnh Thống kê F Hệ số Dubin Watson 0,417 52,791 (Sig=0,000) 1,936 Nguồn: Tính tốn từ liệu điều tra Trang 117 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No Q3 - 2016 Hệ số R2 hiệu chỉnh (Adjusted R-square)= 0,417 cho thấy liệu giải thích 41,7% mức độ ảnh hưởng biến độc lập với biến phụ thuộc Chỉ số thống kê F=52,791 mức ý nghĩa 0,0000 (Sig=0,000) với giả định hồi quy bội thỏa mãn Trong đó, hầu hết biến giải thích có dấu dự đốn có ý nghĩa thống kê mức ý nghĩa 1% 5% Các biến có dấu dương cho thấy điều kiện yếu tố khác không đổi, tăng thêm đơn vị biến độc lập mức độ hồn thành đề tài tăng lên β đơn vị (β : hệ số hồi quy) Yếu tố Động sinh viên có tác động mạnh đến mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu (β=0,615) Điều hàm ý động nghiên cứu sinh viên tăng lên điểm mức độ hồn thành đề tài nghiên cứu tăng lên 0,615 điểm Kết phản ánh rõ thực tế sinh viên chủ thể trực tiếp thực đề tài nghiên cứu, kết đề tài phụ thuộc nhiều vào động nghiên cứu họ Từ phía thân sinh viên khơng tự tạo động cho thơng qua yếu tố đam mê, kiến thức kỹ làm việc nhóm khó hồn thành đề tài nghiên cứu chưa kể đến việc hoàn thành đề tài với kết cao Yếu tố Năng lực hướng dẫn giảng viên có tác động mạnh thứ hai đến mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu (β=0,518), điều hàm ý lực hướng dẫn giảng viên tăng lên điểm mức độ hoàn thành đề tài tăng lên 0,518 điểm Kết cho thấy lực hướng dẫn giảng viên tỷ lệ thuận với mức độ hoàn thành đề tài sinh viên Nếu giảng viên nâng cao lực hướng dẫn (thể ba yếu tố: quan tâm, chun mơn, kỹ năng) làm gia tăng mức độ hoàn thành đề tài sinh viên Yếu tố Hỗ trợ nhà trường có tác động yếu hai yếu tố (β=0,341), điều hàm Trang 118 ý hỗ trợ nhà trường tăng lên điểm mức độ hoàn thành đề tài tăng lên 0,341 điểm Mức độ hoàn thành đề tài nâng lên nhà trường quan tâm đến hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên thể hành động cụ thể sách hỗ trợ, hoạt động bổ trợ chương trình đào tạo KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Thông qua kết nghiên cứu, tác giả thấy có yếu tố tác động đến mức độ hồn thành đề tài nghiên cứu sinh viên: Động sinh viên, Năng lực hướng dẫn giảng viên, hỗ trợ nhà trường Trong yếu tố từ phía sinh viên tác động mạnh nhất, sau đến giảng viên hướng dẫn cuối đến yếu tố nhà trường Tuy nhiên, yếu tố lại khơng có mối quan hệ với nhau, điều ảnh hưởng đến mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu Tức hỗ trợ mà Trường đưa có tác động trực tiếp đến mức độ hoàn thành đề tài mà không làm gia tăng động nghiên cứu sinh viên lực giảng viên hay lực hướng dẫn giảng viên lại không tác động tích cực đến động nghiên cứu sinh viên Từ kết nghiên cứu, tác giả đưa gợi ý sách liên quan nhằm nâng cao mức độ hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên với Trường Đại học Kinh tế - Luật nói riêng, trường đại học nói chung sau: Thứ nhất, sinh viên: yếu tố định đến chất lượng hồn thành đề tài Chính sinh viên cần tự trang bị cho kiến thức, kỹ cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu Bên cạnh đó, cần có phân bổ thời gian phối hợp cách chặt chẽ với thành viên nhóm Ngồi ra, cần tăng cường gắn kết với yếu tố khác cách chủ động theo dõi thông tin, sách hỗ TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH & CN, TẬP 19, SỐ Q3 - 2016 trợ từ phía nhà trường, tích cực xin ý kiến làm việc với giảng viên hướng dẫn Thứ hai, giảng viên hướng dẫn: với vai trị người dìu dắt, hướng dẫn sinh viên nghiên cứu, giảng viên cần phải tích cực tham gia nghiên cứu tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào hoạt động nghiên cứu Cần phải xác định hướng dẫn sinh viên trách nhiệm giảng viên Khi có định phân cơng hướng dẫn, cần phải theo sát, lên lịch trình, cách thức u cầu nhóm sinh viên Ngồi ra, cần xây dựng cầu nối với sinh viên giảng viên qua nhiều kênh khác ví dụ thành lập forum thơng qua cơng bố kết quả, hướng nghiên cứu để sinh viên nhận biết tham gia hướng nghiên cứu giảng viên Thứ ba, trường đại học: với vai trị tạo mơi trường nghiên cứu cho sinh viên, trường đại học cần xem xét xây dựng quy trình, sách phù hợp tác động đến nhân tố khác động sinh viên, lực giảng viên như: (1) xây dựng quy trình, quy định chặt chẽ; (2) xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với trọng tới phát triển khả nghiên cứu sinh viên; (3) mở rộng hoạt động nghiên cứu khoa học dành cho sinh viên, ngồi cịn tổ chức thường xun khóa học bổ trợ cần thiết phục vụ nghiên cứu khác; (4) xem xét kết hợp với doanh nghiệp hoạt động nghiên cứu nhằm tạo động cho sinh viên, giảng viên; (5) giảm thiểu yếu tố ngoại tác thông qua việc đẩy mạnh công tác tuyên truyền, phổ biến thông tin hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên Xây dựng forum học thuật, tổ chức buổi hội thảo chuyên đề phổ biến kiến thức, kỹ định hướng nghiên cứu cho sinh viên Nghiên cứu yếu tố tác động đến hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên nghiên cứu giới với nhiều cách tiếp cận khác nhau, nhiên Việt Nam cịn cơng trình liên quan đến lĩnh vực Kết nghiên cứu tác giả nhân tố tác động đến hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên, nhiên với số mẫu khảo sát tương đối đối tượng chọn mẫu tập trung vào Trường Đại học Kinh tế - Luật khó lịng bao qt hết phạm vi nước, ngồi cịn số yếu tố khác mà tác giả chưa nhận diện để đưa vào mô hình (đặc biệt yếu tố có tác động âm đến mức độ hoàn thành đề tài) Nghiên cứu phát triển theo hướng mở rộng phạm vi nghiên cứu cho sinh viên trường đại học khối ĐHQG-HCM phạm vi nghiên cứu địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh nước, số lượng mẫu nghiên cứu nhiều hơn, kết luận khách quan xác Trang 119 SCIENCE & TECHNOLOGY DEVELOPMENT, Vol 19, No Q3 - 2016 Factors affecting the completion rate of scientific students research - Consider at University of Economics and Law Nguyen Anh Tuan University of Economics and Law, VNU HCM - Email: tuanna@uel.edu.vn ABSTRACT This paper aims to analyze the factors affecting the completion rate of scientific research by UEL students under the theoretical framework of International Academy of Science Based on the survey of students who carried out the scientific research at University of Economics and Law from 2008 to 2013, we found that the model explains 41.7% the completion rate with independent variables of student motivation, support from the university and the instructor capacity Keywords: Students’ scientific research, factors affecting, University of Economics and Law TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bentler, P M & Chou C, Practical issue in structural modeling, Sociological Methods and Research, Vol 16, No 1, pp 78-117 (1987) [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 19/2012/TT-BGDĐT ngày 01 tháng năm 2012 việc ban hành Quy định hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên sở đào tạo, (2012) [3] [4] Clack, A L, & Watson, D., Contructing Validity: Basic Issues In Objective Scale Development, Psychological Assessment, Vol 7, No.3, pp 309-319 (1995) Ertuğrul Özdemir (2003) , Modeling Of The Factors Affecting Science Achievement Of Eighth Grade Turkish Students Based On The Third International Mathematics And Science Study – Repeat (Timss - R) Data, The Middle East Technical University Trang 120 [5] Fabio Alivernini, Laura Palmerio, Emanuela Vinci, Ines Di Leo , An Analysis of Factors Affecting Pupils’ Science Achievement in Italy, 4th IEA International Research Conference, University of Gothenburg and the University of Oslo, (2010) [6] Hair, J.F.J., Anderson, R.E, Tatham, P.L., Black, W.C., Multivariate data analysis, 5th Edition, Prentice Hall, Upper Saddle River, New Jersey, (1998) [7] Jonathan Hayes, Factors affecting student achievement in science – A study of teacher belief, Published online on 2010 [8] M Kevin Eagan, Jr Jessica Sharkness, Sylvia Hurtado, Cynthia M Mosqueda, Mitchell J Chang, Engaging Undergraduates in Science Research: Not Just About Faculty Willingness, published online on 29/10/2010 TẠP CHÍ PHÁT TRIỂN KH & CN, TẬP 19, SỐ Q3 - 2016 [9] National Academy of Sciences, Integrity in Scientific Research: Creating an Environment That Promotes Responsible Conduct; The National Academies Press, (2002) [10] Otrel – Cass, K, Cowie, B and Campbell, What determines perseverance in studying science?, University of Waikato, Hamilton, New Zealand, (2009) [11] Trường Đại học Kinh tế - Luật (2014a), Tổng kết hoạt động NCKH sinh viên trường Đại học Kinh tế - Luật năm 2008-2013 [12] Trường Đại học Kinh tế - Luật (2014b); Báo cáo tổng kết năm học 2013-2014 [13] Quốc hội (2013) Luật số 29/2013/QH13 Quốc hội : Luật khoa học công nghệ [14] Vũ Cao Đàm, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất khoa học kỹ thuật Hà Nội, (1999) Trang 121 ... Trường Đại học Kinh tế - Luật (2014a), Tổng kết hoạt động NCKH sinh viên trường Đại học Kinh tế - Luật năm 200 8-2 013 [12] Trường Đại học Kinh tế - Luật (2014b); Báo cáo tổng kết năm học 201 3-2 014... Một số nghiên cứu thực nghiệm trước yếu tố ảnh hưởng đến thành tựu nghiên cứu khoa học học sinh, sinh viên Nghiên cứu Ertuğrul Ưzdemir thành tích nghiên cứu sinh viên chịu tác động yếu tố thuộc... điểm thân sinh viên [4] Nghiên cứu Fabio Alivernini&ctg có yếu tố tác động đến thành tích nghiên cứu sinh viên yếu tố thuộc sinh viên yếu tố thuộc giảng viên nhà trường [5] Nghiên cứu M Kevin