VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(22), 14 18 ISSN 2354 0753 14 THIẾT KẾ CÂU HỎI RÈN LUYỆN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT VÀ VIRUS (SINH HỌC 10) Đặng Thị Dạ Thủy1,+[.]
VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(22), 14-18 ISSN: 2354-0753 THIẾT KẾ CÂU HỎI RÈN LUYỆN TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC VI SINH VẬT VÀ VIRUS (SINH HỌC 10) Đặng Thị Dạ Thủy1,+, Phạm Thị Phương Anh1, Nguyễn Trang Như2 Article history Received: 29/8/2022 Accepted: 20/9/2022 Published: 20/11/2022 ABSTRACT Training critical thinking skill for students is required in the context of learners’ competency and quality-based educational innovation Using questions to train critical thinking skill in teaching “Microorganism and virus” section is one of the measures to develop core competencies for students such as biological competency, problem-solving and creativity competency The paper proposes a process of designing questions for training critical thinking skills The designed process is applied to develop critical thinking training questions in teaching “Metabolism, growth and reproduction in Microorganism” topic (Biology 10) Keywords Questions, critical thinking, biological competency, microorganisms, virus, Biology 10 Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế; 2Trường THCS THPT Nguyễn Văn Xiện, xã Tân Thạnh, huyện An Minh, Kiên Giang +Tác giả liên hệ ● Email: dtdthuy@hueuni.edu.vn Mở đầu Hình thành phát triển tư phản biện (TDPB) yêu cầu cần đạt lực sinh học chương trình mơn Sinh học THPT HS nhận chỉnh sửa điểm sai; đưa nhận định có tính phê phán liên quan tới chủ đề sinh học thảo luận; giải trình, phản biện, bảo vệ kết nghiên cứu cách thuyết phục, giải thích, đánh giá, phản biện số vấn đề thực tiễn mức độ phù hợp (Bộ GD-ĐT, 2018) Vì vậy, việc rèn luyện TDPB cho HS cần thiết, phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS Nội dung phần “Sinh học Vi sinh vật (VSV) virus” (Sinh học 10) bao gồm khái niệm, q trình sinh lí như: chuyển hóa vật chất lượng, sinh trưởng sinh sản VSV, kiến thức ứng dụng VSV; khái niệm, cấu tạo, chu trình nhân lên virus tế bào chủ số thành tựu ứng dụng virus sản xuất (Bộ GD-ĐT, 2018) Các kiến thức ứng dụng nguồn tư liệu phong phú để xây dựng tình thực tiễn rèn luyện TDPB cho HS Vì vậy, trình dạy học, GV nắm vững kĩ thuật thiết kế dạng câu hỏi nhằm phát triển TDPB HS giúp HS hình thành phát triển lực sinh học, lực giải vấn đề sáng tạo, nâng cao hiệu dạy học Bài báo trình bày khái niệm cấu trúc TDPB, đề xuất quy trình thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB dạy học phần “Sinh học VSV virus” (Sinh học 10) minh họa quy trình ví dụ dạy học chủ đề “Trao đổi chất, sinh trưởng sinh sản VSV” Kết nghiên cứu 2.1 Tư phản biện TDPB (Critical thinking) khái niệm phức tạp có nhiều cách hiểu khác “TDPB tư có suy xét phân tích, đánh giá tìm hiểu thơng tin với thái độ hồi nghi tích cực, sau lập luận chứng minh lập luận thông tin kiểm chứng để đưa kết luận cuối mang tính thuyết phục, phù hợp với thực tiễn quy luật logic nhằm giải vấn đề đặt ra” (Vũ Văn Ban, 2017, tr 125) “TDPB bao gồm kĩ năng: diễn giải, phân tích, suy luận, đánh giá, giải thích tự điều chỉnh; Ngoài ra, TDPB gắn liền với thái độ đặc trưng như: trung thực, tôn trọng lập luận, ham tìm tịi, cởi mở, khách quan, cơng bằng, thận trọng đưa nhận định, khiêm tốn, thái độ tự tin, mạnh dạn, đồng cảm” (Ngô Vũ Thu Hằng, 2018, tr 59) Như vậy, TDPB trình tư biện chứng hình thành phát triển qua q trình rèn luyện trí tuệ khả năng: phân tích vấn đề nhiều khía cạnh khác nhau; lập luận kết hợp với minh chứng đầy đủ, để đánh giá nhận định, để đưa phán đoán, rút kết luận cuối có sức thuyết phục cao, tự đánh giá tự điều chỉnh nhằm vươn tới hồn thiện Căn vào khái niệm TDPB, thành phần cấu trúc TDPB bao gồm kĩ cốt lõi: diễn giải, phân tích, suy luận, giải thích, đánh giá tự điều chỉnh TDPB có kĩ thành phần báo bảng (Facione, 2015; Santos, 2017; Ngơ Vũ Thu Hằng, 2018): 14 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(22), 14-18 ISSN: 2354-0753 Bảng Các kĩ thành phần TDPB Các kĩ Chỉ báo thành phần TDPB Diễn giải Làm rõ ý nghĩa thông tin đưa Phân chia đối tượng, vật, trình thành yếu tố hợp thành theo logic Phân tích định Suy luận Từ điều biết dẫn đến nhận định, kết luận phù hợp vấn đề Giải thích Tạo luận điểm thơng qua bước có quan hệ với Vận dụng kiến thức tổng hợp để đưa giả thuyết giải thích vấn đề cách Dự đốn hợp lí Vận dụng kiến thức tổng hợp để phản biện/đánh giá vấn đề (Phán xét giá trị, tính Đánh giá tin cậy hay ưu điểm, nhược điểm vấn đề đưa ra) Nhìn nhận sai sót, khuyết điểm suy nghĩ, quan điểm cá nhân để điều Tự điều chỉnh chỉnh, thay đổi suy nghĩ, hành vi cách phù hợp 2.2 Quy trình thiết kế câu hỏi rèn luyện tư phản biện dạy học phần “Sinh học Vi sinh vật virus” (Sinh học 10) Căn vào chất TDPB mục tiêu chương trình mơn Sinh học THPT, qua nghiên cứu quy trình thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB Đặng Thị Dạ Thủy cộng (2021), xác định quy trình thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB bao gồm bước sau: - Bước Xác định mục tiêu chủ đề: GV nghiên cứu yêu cầu cần đạt phần “Sinh học VSV virus”, xác định mục tiêu lực phẩm chất chủ đề xác định mục tiêu lực phẩm chất Chú trọng phân tích yêu cầu cần đạt lực sinh học có liên quan đến TDPB như: nhận chỉnh sửa điểm sai; phản biện nhận định có liên quan tới chủ đề học tập (Bộ GD-ĐT, 2018) Từ đó, định hướng mục tiêu rèn luyện TDPB chủ đề bảng - Bước Phân tích nội dung, xác định nội dung mã hóa để thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB: GV phân tích nội dung chủ đề, xác định thành phần kiến thức trọng tâm (khái niệm hay trình) Đối với kiến thức khái niệm, phải xác định rõ nội hàm khái niệm; kiến thức trình, cần xác định giai đoạn chất trình Việc xác định rõ nội hàm khái niệm giúp HS diễn giải, phân tích, giải thích đánh giá vấn đề liên quan Từ đó, xác định nội dung kiến thức mã hóa để thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB GV nghiên cứu tài liệu khoa học (sách chuyên ngành, tạp chí, trang web khoa học sinh học, khoa học giáo dục…), lựa chọn vấn đề phù hợp với nội dung chủ đề Ví dụ: Trong phần “Sinh học VSV” có vấn đề lí thuyết thực tiễn để thiết kế câu hỏi giúp HS đưa nhận định có tính phản biện liên quan tới chủ đề thảo luận đánh giá, phản biện tượng tự nhiên đời sống như: Phân biệt kiểu dinh dưỡng VSV, trình tổng hợp phân giải chất VSV ứng dụng, sinh trưởng, sinh sản VSV ứng dụng - Bước Gia công sư phạm, thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB: Căn vào yêu cầu kĩ thành phần TDPB (bảng 1), vào mục tiêu chủ đề sở vấn đề học tập lựa chọn bước 2, GV gia công sư phạm để thiết kế câu hỏi hướng tới việc rèn luyện kĩ diễn giải, phân tích, suy luận, giải thích, đánh giá tự điều chỉnh TDPB Trong thực tiễn dạy học, khó có tách bạch rõ rệt dạng câu hỏi cho kĩ Để giải vấn đề, xây dựng nhiều dạng câu hỏi để rèn luyện đồng thời kĩ TDPB cho HS GV cần dự kiến lời giải HS để có định hướng phù hợp Ví dụ: Các dạng câu hỏi rèn luyện TDPB dạy học phần “Sinh học VSV virus” sau (bảng 2): Bảng Các dạng câu hỏi rèn luyện TDPB Kĩ Yêu cầu cần đạt Dạng câu hỏi Ví dụ (1) Cái nghĩa gì? (2) Nên hiểu Giải thích thuật ngữ sau cho ví Diễn Làm rõ ý nghĩa điều nào? (3) Làm dụ: “hóa dị dưỡng”, “quang tự dưỡng”, giải thơng tin đưa để làm rõ vấn đề này? “quang dị dưỡng” Phân tích nguyên (1) Hãy cho biết lí khiến Việc điều trị bệnh virus khác Phân nhân hay kết bạn đưa nhận định đó? (2) với điều trị bệnh vi khuẩn Lí tích vấn đề, tìm kiếm Phân biệt hai vấn đề khiến bạn đưa nhận định này? 15 VJE Suy luận Tạp chí Giáo dục (2022), 22(22), 14-18 ISSN: 2354-0753 chứng cho luận nào? (3) Ưu nhược điểm vấn đề điểm… gì? (1) Dựa biết, Từ điều biết kết luận rút gì? (2) Dựa dẫn đến nhận định, biết, bác kết luận phù hợp bỏ điều gì? vấn đề (1) Làm bạn đưa lời giải Tạo luận điểm thích đó? (2) Hãy trình bày lí Giải thơng qua bước có do/giải thích bạn vấn đề này? thích quan hệ với (3) Bạn giải thích lí bạn đưa định này? Dự đoán Vận dụng kiến thức tổng hợp để đưa (1) Điều xảy nếu…? (2) Hãy giả thuyết giải thích xây dựng giả thuyết vấn đề… vấn đề hợp lí Nếu bạn nhà khoa học phát triển loại thuốc ngăn chặn nhân lên virus (gồm giai đoạn), bạn chọn giai đoạn để ngăn chặn? Giải thích Clostridium botulinum lồi vi khuẩn gây ngộ độc thực phẩm Tại ngộ độc vi khuẩn lại liên quan đến thực phẩm đóng hộp mà khơng phải với thực phẩm tươi? Giả sử có vùng đất bị nhiễm, giết chết vi khuẩn phân hủy xác sinh vật Điều ảnh hưởng đến đến chu trình tuần hoàn vật chất khu vực? Tuyên bố hay sai? Tại đúng? Tại sai? (1) Tất vi khuẩn gây bệnh; (2) Virus vật sống; (3) Thuốc kháng sinh chữa khỏi cảm lạnh virus (1) Tuyên bố hay sai? Tại Vận dụng kiến thức đúng? Tại sai? (2) Tại Đánh tổng hợp để phản nên tin vào nhận định giá biện/đánh giá vấn đề bạn? (3) Độ thuyết phục quan điểm bao nhiêu? (1) Quan điểm vấn đề Nhìn nhận Lập luận vấn đề “Virus mơ hồ, cần cụ thể Tự sai sót suy nghĩ, thực thể đặc biệt, nằm ranh không? (2) Tôi nhận thấy điều quan điểm cá nhân giới vật sống vật không sống” chưa lập luận chưa logic, cần xem xét chỉnh để điều chỉnh cách thuyết phục lắm, cần đưa lại trước đưa kết luận cuối phù hợp chứng rõ không? - Bước Thử nghiệm hoàn thiện hệ thống câu hỏi rèn luyện TDPB chủ đề học tập: GV thử nghiệm câu hỏi với nhóm nhỏ HS, sở biên tập lại câu hỏi để hoàn thiện GV thiết kế kế hoạch dạy chủ đề, sử dụng câu hỏi xây dựng để rèn luyện kĩ TDPB GV xác định câu hỏi sử dụng hoạt động học (hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng, mở rộng nâng cao) Trong q trình rèn luyện TDPB HS, tăng dần dạng câu hỏi Để nâng cao hiệu rèn luyện, GV cần trọng đến hình thức tổ chức dạy học, tăng cường hoạt động nhóm, thảo luận lớp trình sử dụng câu hỏi GV nên kết hợp phương pháp dạy học tích cực như: học tập dựa vấn đề, dạy học giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp…, dạng câu hỏi xem biện pháp để nâng cao hiệu dạy học phương pháp Ví dụ minh họa quy trình: Vận dụng quy trình thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB dạy học chủ đề “Trao đổi chất, sinh trưởng sinh sản VSV” sau: - Bước GV xác định mục tiêu chủ đề: (1) Năng lực sinh học: Nêu số ví dụ q trình tổng hợp phân giải chất VSV, phân tích vai trị VSV đời sống, nêu khái niệm sinh trưởng VSV, trình bày đặc điểm pha sinh trưởng quần thể vi khuẩn, trình bày yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng VSV, trình bày ý nghĩa việc sử dụng kháng sinh để ức chế tiêu diệt VSV gây bệnh tác hại việc lạm dụng thuốc kháng sinh chữa bệnh… Mục tiêu rèn luyện kĩ TDPB (diễn giải, phân tích, giải thích, suy luận, đánh giá,…) thể thơng qua việc HS nhận chỉnh sửa điểm sai vấn đề; đưa nhận định có tính phê phán vấn đề lí thuyết thực tiễn liên quan tới chủ đề (Bộ GD-ĐT, 2018); (2) Năng lực chung: lực giải vấn đề, lực tự học lực hợp tác,…; (3) Về phẩm chất: Chăm việc tự học, trung thực hoạt động học tập, có tinh thần trách nhiệm hoạt động nhóm… - Bước Phân tích nội dung chủ đề, xác định kiến thức trọng tâm: Khái niệm trao đổi chất, sinh trưởng, sinh sản VSV; phân tích, xác định nội hàm khái niệm Nội dung trọng tâm: (1) Quá trình tổng hợp phân 16 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(22), 14-18 ISSN: 2354-0753 giải VSV; (2) Sinh trưởng quần thể vi khuẩn; (3) Các hình thức sinh sản VSV; (4) Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng VSV; (5) Ứng dụng VSV Đây nội dung cốt lõi mã hóa thành câu hỏi rèn luyện TDPB GV nghiên cứu tài liệu, lựa chọn vấn đề thực tiễn phù hợp để làm sở xây dựng dạng câu hỏi như: “Ngon từ thịt, từ xương”, “Làm dưa phải có tay”, “Thủy triều đỏ - Cơn ác mộng sinh vật”, “Trào lưu hút chân không bảo quản thực phẩm nhà”… - Bước Gia công sư phạm, thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB: Căn vào yêu cầu dạng câu hỏi TDPB, mục tiêu chủ đề sở vấn đề học tập lựa chọn bước 2, GV gia công sư phạm để thiết kế câu hỏi rèn luyện kĩ diễn giải, phân tích, suy luận, giải thích, đánh giá TDPB Câu hỏi xây dựng theo vấn đề học tập (lí thuyết, thực tiễn) Chúng tơi minh họa số dạng câu hỏi sau: Vấn đề 1: Tiêu đề: “Ngon từ thịt, từ xương” Mô tả nội dung: Quảng cáo loại bột nêm Knorr, Maggi, Aji-ngon rót mật vào tai bà nội trợ: “hạt nêm Knorr chiết xuất từ xương ống, thịt thăn” (hình 1), “Maggi cao cấp xương hầm (ngọt thịt, xương, tủy) có thành phần gồm bột thịt gà nước cốt gà hầm nguyên con”, Aji-ngon “ngon từ thịt, từ xương với thành phần làm từ bột thịt, nước hầm từ xương ống xương sườn” Phải thành phần sản phẩm thịt heo, xương ống? Ngoài bốn vị như: (như đường), chua (như dấm), mặn (như muối) đắng (như mướp đắng), năm 1908, giáo sư Kikunae Ikeda phát thêm vị, thịt, măng tây… gọi umami Umami vị sodium glutamate (mì chính, có kí hiệu E621) nuclêơtit khác Húp ngụm nước dùng gà, thấy ngon ngọt, vị umami Mì chất tăng vị đặc sắc, có loại nuclêơtit cịn đặc sắc hơn, inozin monophosphate guanozine monophosphate Khi trộn hai chất với mì làm tăng vị lên hàng trăm lần Khi thêm nuclêôtit với nồng độ 50-200 phần triệu làm cho dịch trở nên ngọt, sánh có hương vị thịt nên hấp dẫn Trước chất chiết rút từ nấm, ngày sản xuất công nghệ lên men Các chất điều vị sử dụng để tăng hương vị cho thực phẩm có kí hiệu như: inozin monophosphate (E631) guanozine monophosphate (E627) (Phạm Văn Ty, 2015, tr 111-112) Hình Bảo quản thực phẩm Hình Khoai tây bọc giấy bạc hút chân khơng để nướng lị (Alton, 2004) Nghiên cứu thông tin để trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi diễn giải: Cơ sở khoa học trình sản xuất axit amin VSV gì? Câu hỏi suy luận: Theo bạn, vị loại hạt nêm Knorr, Maggi, Aji-ngon có phải có từ thịt, xương tủy không? Câu hỏi đánh giá: Một số người cho rằng: “Hạt nêm chứa chất dinh dưỡng từ thịt, tủy xương nên sử dụng bột nêm thay ninh xương nấu cháo cho trẻ em” Ý kiến có khơng? Tại sao? Vấn đề 2: Tiêu đề: Bạn bị ngộ độc ăn thực phẩm đóng gói nhà khơng? Mơ tả nội dung: Với suy nghĩ, thực phẩm hút chân không bảo quản tốt, mẹ bạn Liên thường xuyên lựa chọn thực phẩm dạng (hình 2) Theo trào lưu “hút chân không” nhà để bảo quản thực phẩm bà nội trợ, mẹ Liên mua máy hút chân không sử dụng để bảo quản loại thực phẩm hoa quả, thịt, cá kể đồ ăn sống, đồ ăn chín, đồ khơ Clostridium botulinum lồi vi khuẩn gây ngộ độc thực phẩm Trong điều kiện khắc nghiệt, vi khuẩn tạo thành nội bào tử, có khả chịu nhiệt cao nảy mầm điều kiện yếm khí Vi khuẩn tạo độc tố Botulinum bền với nhiệt, giết chết người C.Botulinum phân bố rộng rãi tự nhiên, tìm Hình Thành phần bột nêm Knorr 17 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(22), 14-18 ISSN: 2354-0753 thấy đất vườn, phân động vật tươi ủ, bụi bẩn, nước ao, sông hồ, ruột gia súc, thức ăn thiu Thực phẩm đóng hộp thương mại đun nóng đến 121°C 20 phút để đảm bảo cho tất bào tử bị tiêu diệt (Alton, 2004) Nghiên cứu thông tin để trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi diễn giải: Nội bào tử gì? Làm để chúng giúp vi khuẩn tồn tại? Câu hỏi giải thích: Nếu không diệt hết nội bào tử, hộp thịt hộp để lâu ngày bị phồng, bị biến dạng, sao? Câu hỏi suy luận: Tại nội bào tử C Botulinum lại nảy mầm bên thực phẩm “hút chân không” nhà? Câu hỏi dự đoán: Hãy đưa giả thuyết cách để nội bào tử C Botulinum xâm nhập vào rau “hút chân không” nhà? Câu hỏi đánh giá 1: Một bạn cho rằng: Nếu ăn loại rau tươi có bị nhiễm nội bào tử C Botulinum bị ngộ độc Ý kiến có xác khơng? Tại sao? Câu hỏi đánh giá 2: Khi bọc giấy bạc củ khoai tây để nướng, nội bào tử C Botulinum vỏ củ khoai tồn (hình 3) Một bạn cho rằng: Nếu ăn củ khoai tây sau nướng bọc kín củ khoai tây giấy bạc để nhiệt độ phịng thời gian sau ăn bị ngộ độc Em có đồng ý với ý kiến không? Tại sao? - Bước Thử nghiệm hoàn thiện hệ thống câu hỏi rèn luyện TDPB: GV thử nghiệm câu hỏi xây dựng với nhóm nhỏ HS, sở biên tập lại câu hỏi để hoàn thiện Khi thiết kế kế hoạch dạy chủ đề “Trao đổi chất, sinh trưởng sinh sản VSV”, GV sử dụng vấn đề hoạt động vận dụng sử dụng khâu kiểm tra đánh giá… Đối với chủ đề phối hợp phương pháp dạy học giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp để giải vấn đề thực tiễn thông qua câu hỏi rèn luyện TDPB Kết luận Qua nghiên cứu sở lí luận thực tiễn giảng dạy, nhận thấy việc sử dụng câu hỏi rèn luyện TDPB cho HS dạy học phần “Sinh học VSV virus” (Sinh học 10) biện pháp hữu hiệu, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Việc GV đưa câu hỏi kích thích HS tư duy, lập luận, phân tích, lật ngược vấn đề, chứng minh hay phản đối quan điểm, rèn luyện cho HS khả đánh giá, phản biện đưa định hợp lí vấn đề lí thuyết thực tiễn; đặc biệt ứng dụng thực tiễn đời sống, bảo vệ sức khỏe thân, gia đình cộng đồng cách khoa học Trong trình rèn luyện TDPB cho HS, giai đoạn đầu nên sử dụng dạng câu hỏi hoạt động luyện tập vận dụng; HS quen dần với logic TDPB nhìn nhận vấn đề (diễn giải, phân tích, suy luận, giải thích, dự đốn, đánh giá), GV sử dụng tình thực tiễn với hệ thống câu hỏi rèn luyện TDPB hoạt động khám phá kích thích hứng thú nhận thức, tạo động lực học tập HS Nắm vững kĩ thuật thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB theo quy trình bước dạy học phần “Sinh học VSV virus” cần thiết, giúp GV vận dụng vào trình dạy học, phát triển lực sinh học, lực giải vấn đề HS, đáp ứng định hướng giáo dục phát triển lực phẩm chất phổ thông Tài liệu tham khảo Alton, B., & Hagins, C W (2004) Biology: The Dynamics of Life McGraw-Hill Education Bộ GD-ĐT (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Đặng Thị Dạ Thủy, Nguyễn Thị Diệu Phương, Phạm Thị Phương Anh (2021) Thiết kế câu hỏi rèn luyện tư phản biện cho học sinh dạy học phần Sinh học thể thực vật - Sinh học 11 Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 66(4G), 117-129 Facione, A P (2015) Critical thinking: What it is and Why it counts? The California Academic Press Ngô Vũ Thu Hằng (2018) Giáo dục tư phê phán cho học sinh để nâng cao hiệu giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội (Nghiên cứu Giáo dục), 34(1), 58-63 Phạm Văn Ty (chủ biên), Nguyễn Vĩnh Hà (2015) Tài liệu chuyên Sinh học trung học phổ thông Phần Vi sinh vật học NXB Giáo dục Việt Nam Santos, L F (2017) The role of critical thinking in science education Online Submission, 8(20), 160-173 Vũ Văn Ban, Bùi Ngọc Quân (2017) Rèn luyện khả tư phản biện cho sinh viên trình dạy học bậc đại học Tạp chí Khoa học (Khoa học Giáo dục), Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh,14(7), 125-132 18 ... kiểu dinh d? ?? ?ng VSV, trình t? ?ng hợp phân giải chất VSV ? ?ng d? ? ?ng, sinh trư? ?ng, sinh sản VSV ? ?ng d? ? ?ng - Bước Gia c? ?ng sư phạm, thiết kế câu hỏi rèn luyện TDPB: Căn v? ?o yêu cầu kĩ th? ?nh phần TDPB... hiểu Giải th? ?ch thuật ng? ?? sau cho v? ? Diễn Làm rõ ý nghĩa điều nào? (3) Làm d? ??: “hóa d? ?? d? ?? ?ng? ??, “quang tự d? ?? ?ng? ??, giải th? ?ng tin đưa để làm rõ v? ??n đề này? “quang d? ?? d? ?? ?ng? ?? Phân tích nguyên (1)... trư? ?ng quần th? ?? vi khuẩn; (3) Các hình th? ??c sinh sản VSV; (4) Các yếu tố ảnh hư? ?ng đến sinh trư? ?ng VSV; (5) ? ?ng d? ? ?ng VSV Đây nội dung cốt lõi mã hóa th? ?nh câu hỏi rèn luyện TDPB GV nghiên cứu