(Luận văn thạc sĩ) phát triển năng lực thực nghiệm cho học sinh thpt bằng việc vận dụng thí nghiệm mở thông qua chương chất khí vật lý 10 cơ bản​

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH NGUYỄN NHẬT QUANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH THPT BẰNG VIỆC VẬN DỤNG THÍ NGHIỆM MỞ THƠNG QUA CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thành phố Hồ Chí Minh- 2018 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ NGUYỄN NHẬT QUANG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH THPT BẰNG VIỆC VẬN DỤNG THÍ NGHIỆM MỞ THƠNG QUA CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 CƠ BẢN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC CHUYÊN NGÀNH: SƯ PHẠM VẬT LÝ Mã số: 102 Chủ tích hội đồng Giảng viên hướng dẫn Sinh viên thực TS Nguyễn Lâm Duy Th.S Nguyễn Thanh Loan Nguyễn Nhật Quang Thành phố Hồ Chí Minh - 2018 Luan van LỜI CẢM ƠN Trong trình thực hồn thành khóa luận này, tơi nhận quan tâm giúp đỡ lớn từ q Thầy, Cơ gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến: Cô Th.S Nguyễn Thanh Loan – người trực tiếp hướng dẫn mặt chun mơn, tận tình dạy, truyền đạt kinh nghiệm giúp vượt qua khó khăn suốt q trình thực khóa luận Quý Thầy, Cô trường Đại học Sư phạm TPHCM, quý Thầy, Cô khoa Vật Lý đặc biệt quý Thầy, Cô tổ Vật Lý Đại Cương tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất để tơi thực nghiên cứu phục vụ cho khóa luận Ban giám hiệu, Q Thầy, Cơ giáo em Học sinh trường Trung Học Thực Hành ĐHSP TPHCM trường THPT chuyên Lương Thế Vinh nhiệt tình giúp đỡ tơi việc điều tra, khảo sát thực nghiệm sư phạm Hỗ trợ trình chuẩn bị dụng cụ cho thực nghiệm Cơ Nguyễn Hồng Trúc – người trực tiếp hướng dẫn thực tập, dẫn tơi q trình thực nghiệm sư phạm Quý Thầy, Cô phản biện hội đồng chấm khóa luận đọc có nhận xét góp ý quý giá cho khóa luận Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình bạn bè sát cánh bên thời gian học tập, động viên, ủng hộ hỗ trợ mặt để tơi hồn thành khóa luận điều kiện tốt Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2018 Sinh viên NGUYỄN NHẬT QUANG i Luan van MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .i DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH ix MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài tổng quan vấn đề nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH BẰNG VIỆC VẬN DỤNG THÍ NGHIỆM MỞ THƠNG QUA CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÝ 10 CƠ BẢN 1.1 Năng lực thực nghiệm .5 1.1.1 Khái niệm lực 1.1.2 Khái niệm lực thực nghiệm .6 1.2 Thí nghiệm mở dạy học Vật lý 1.2.1 Khái niệm thí nghiệm Vật lý 1.2.2 Khái niệm thí nghiệm mở 12 ii Luan van 1.2.3 Cơ sở vận dụng quy trình sử dụng thí nghiệm mở dạy học Vật lý 12 1.3 Phiếu hướng dẫn đánh giá lực thực nghiệm theo tiêu chí (Rubric) 15 1.3.1 Khái niệm Rubric .15 1.3.2 Phân loại Rubric 16 1.3.3 Nguyên tắc thiết kế Rubric .19 1.3.4 Quy trình thiết kế Rubric 19 1.3.5 Sử dụng công cụ đánh giá NLTN trường Phổ thông 21 1.4 Thực tiễn việc phát triển lực thực nghiệm cho học sinh THPT việc sử dụng thí nghiệm mở .22 1.5 Kết luận 23 CHƯƠNG II: VẬN DỤNG QUY TRÌNH SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM MỞ Ở TỪNG BÀI CỦA CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10, CƠ BẢN 25 2.1 Nội dung kiến thức, kĩ thí nghiệm chương “Chất khí” phương án sử dụng thí nghiệm mở cho 25 2.1.1 Nội dung chương 25 2.1.2 Kiến thức, kĩ chương 25 2.1.3 Các mức độ thí nghiệm mở áp dụng thí nghiệm xây dựng để hỗ trợ học sinh chuẩn bị cho tiết học .26 2.2 Vận dụng quy trình sử dụng thí nghiệm mở để phát triển lực thực nghiệm cho học sinh THPT 26 2.2.1 Các phương án thiết bị hỗ trợ học sinh chuẩn bị cho tiết học sử dụng thí nghiệm mở 26 2.2.1.1 Thí nghiệm chứng minh vận tốc phân tử khí, áp suất chất khí phụ thuộc vào nhiệt độ (xây dựng với mức độ mở 1) 27 iii Luan van 2.2.1.2 Thí nghiệm định tính minh họa định luật Boyle-Mariotte (mức độ mở 1) 28 2.2.1.3 Thí nghiệm định lượng kiểm chứng định luật Boyle-Mariotte (mức độ mở 2) 29 2.2.1.4 Các thí nghiệm định tính sử dụng để hỗ trợ học sinh chuẩn bị cho tiết học mức độ mở Định luật Charles 31 2.2.1.5 Thí nghiệm định lượng kiểm chứng định luật Charles (mức độ mở 3) .34 2.2.2 Xây dựng phiếu học tập cho theo quy trình xây dựng thí nghiệm mở 36 2.2.2.1 Phiếu học tập cá nhân Cấu tạo chất-Thuyết động học phân tử chất khí (mức độ mở 1) 36 2.2.2.2 Phiếu học tập cá nhân Quá trình đẳng nhiệt-Định luật BoyleMariotte (mức độ mở 2) 39 2.2.2.3 Phiếu học tập nhóm Q trình đẳng nhiệt-Định luật Boyle-Mariotte (mức độ mở 2) 42 2.2.2.4 Phiếu học tập nhiệm vụ nhà chuẩn bị cho Định luật Charles (mức độ mở 3) 44 2.2.2.5 Phiếu học tập cá nhân Quá trình đẳng tích-Định luật Charles (mức độ mở 3) 45 2.2.2.6 Phiếu học tập nhóm Q trình đẳng tích-Định luật Charles (mức độ mở 3) 47 2.2.3 Xây dựng Rubric đánh giá lực thực nghiệm học sinh tiến hành dạy học vận dụng quy trình sử dụng thí nghiệm mở 49 2.2.3.1 Xây dựng Rubric đánh giá lực thực nghiệm .49 iv Luan van 2.2.3.2 Rubric đánh giá lực thực nghiệm cho Cấu tạo chất-Thuyết động học phân tử chất khí (mức độ mở 1) 59 2.2.3.3 Rubric đánh giá lực thực nghiệm cho Quá trình đẳng nhiệtĐịnh luật Boyle-Mariotte (mức độ mở 2) 60 2.2.3.4 Rubric đánh giá lực thực nghiệm Q trình đẳng tích-Định luật Charles (mức độ mở 3) .62 2.3 Soạn thảo giáo án dạy học chương “Chất khí” vận dụng quy trình sử dụng thí nghiệm mở .64 2.3.1 Cấu trúc kiến thức chương Chất khí, Vật lý 10, 64 2.3.2 Giáo án dạy học sử dụng thí nghiệm mở “Cấu tạo chất-Thuyết động học phân tử chất khí” (Mức độ mở 1) 65 2.3.3 Giáo án dạy học sử dụng thí nghiệm mở “Quá trinh đẳng nhiệt-Định luật Boyle-Mariotte” (mức độ mở 1+2) 75 2.3.4 Giáo án dạy học sử dụng thí nghiệm mở “Q trình đẳng tích- Định luật Charles” (mức độ mở 3) 89 Chương III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 99 3.1 Mục đích thực nghiệm .99 3.2 Đối tượng thực nghiệm 99 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 99 3.4 Nội dung thực nghiệm .99 3.4.1 Xây dựng kế hoạch thực nghiệm 99 3.4.2 Chuẩn bị cho thực nghiệm 100 3.4.3 Phương pháp thực nghiệm 101 3.5 Tình hình phát triển lực thực nghiệm chương “Chất khí” Vật lý 10, .102 v Luan van 3.5.1 Nội dung điều tra 102 3.5.2 Phương pháp điều tra 103 3.5.3 Kết điều tra 103 3.5.3.1 Thực trạng thiết bị thí nghiệm chương “Chất khí” trường THPT khảo sát .103 3.5.3.2 Về phương pháp dạy khó khăn việc phát triển lực thực nghiệm cho học sinh giáo viên THPT với mơn Vật Lý nói chung chương “Chất khí” nói riêng 104 3.5.3.3 Về hoạt động học tập tình hình phát triển lực thực nghiệm học sinh THPT với mơn Vật Lý nói chung chương “Chất khí” nói riêng 105 3.5.3.4 Nguyên nhân gây nên khó khăn việc phát triển lực thực nghiệm học sinh biện pháp khắc phục .107 3.5.3.5 Các biện pháp khắc phục khó khăn trên: 108 3.6 Kết thực nghiệm .109 3.6.1 Bài “Cấu tạo chất - Thuyết động học phân tử chất khí” 109 3.6.2 Bài “Q trình đẳng nhiệt - Định luật Boyle-Mariotte” 111 3.6.3 Bài “Q trình đẳng tích-Định luật Charles” 114 3.6.4 Đánh giá phát triển NLTN HS 118 3.6.5 Hình ảnh thí nghiệm học sinh .127 KẾT LUẬN 131 KIẾN NGHỊ VÀ MỞ RỘNG ĐỀ TÀI 132 TÀI LIỆU THAM KHẢO 133 PHỤ LỤC 163 vi Luan van DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHSP Đại học Sư phạm SGK Sách giáo khoa THPT Trung Học Phổ Thông NLTN Năng lực thực nghiệm Nxb Nhà xuất GV Giáo viên HS Học sinh TN Thí nghiệm BTVN Bài tập nhà TNSP Thực nghiệm sư phạm TPHCM Thành Phố Hồ Chí Minh TBTN Thiết bị thí nghiệm vii Luan van DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Những kiến thức, kỹ năng, thái độ cần có NLTN Bảng 1.2 So sánh thí nghiệm Vật lý nhà nghiên cứu thí nghiệm Vật lý học sinh 10 Bảng 1.3 Rubric lực tiến hành thí nghiệm 19 Bảng 1.4 Tiêu chuẩn đánh giá Rubric tốt 21 Bảng 2.1 Rubric đánh giá lực xác định vấn đề cần nghiên cứu đưa dự đoán giả thuyết 51 Bảng 2.2 Rubric đánh giá lực thiết kế phương án thí nghiệm .53 Bảng 2.3 Rubric đánh giá lực tiến hành phương án TN thiết kế 56 Bảng 2.4 Rubric đánh giá lực xử lý, phân tích trình bày 58 Bảng 2.5 Rubric đánh giá lực cải tiến chế tạo dụng cụ 59 Bảng 2.6 Rubric đánh giá lực thực nghiệm cho Cấu tạo chất-Thuyết động học phân tử 60 Bảng 2.7 Rubric đánh giá lực thực nghiệm cho Quá trình đẳng nhiệt-Định luật Boyle-Mariotte .62 Bảng 2.8 Rubric đánh giá lực thực nghiệm Q trình đẳng tích-Định luật Charles 64 Bảng 3.1 Kế hoạch TNSP 100 Bảng 3.2 Đánh giá phát triển NLTN học sinh .125 viii Luan van gặp thành phần lực đòi hỏi cao mức độ mở em lúng túng Vì định không tiến hành thêm mức độ mở số 3.6.5 Hình ảnh thí nghiệm học sinh tiết học sử dụng thí nghiệm mở Hình 3.2 Học sinh tiến hành thí nghiệm định tính minh họa phụ thuộc áp suất vào thể tích khí Hình 3.2 Học sinh tiến hành thí nghiệm định tính minh họa phụ thuộc áp suất vào thể tích khí Hình 3.3 Học sinh tiến hành thí nghiệm định tính minh họa phụ thuộc áp suất vào thể tích khí Hình 3.3 Học sinh bố trí thí nghiệm Hình 3.4 Học sinh tiến hành thí nghiệm định tính minh họa phụ thuộc áp suất vào thể tích khí 127 Luan van Hình 3.4 Học sinh tiến hành thí nghiệm kiểm chứng định luật Boyle-Marriotte Hình 3.5 Học sinh tiến hành thí nghiệm kiểm chứng định luật Boyle-Marriotte Hình 3.6 Học sinh tiến hành thí nghiệm kiểm chứng định luật Boyle-Marriotte Hình 3.7 Học sinh tiến hành thí nghiệm kiểm chứng định luật Boyle-Marriotte Hình 3.5 Học sinh tiến hành thí nghiệm kiểm chứng định luật Charles 128 Luan van Hình 3.9 Học sinh xử lý phân tích số liệu thu Hình 3.10 Học sinh xử lý phân tích số liệu thu Hình 3.11 Học sinh xử lý phân tích số liệu thu Hình 3.12 Học sinh xử lý phân tích số liệu thu Hình 3.8 Học sinh làm thí nghiệm biểu diễn minh họa định luật Charles 129 Luan van TỔNG KẾT CHƯƠNG Trước tiến hành TNSP, chuẩn bị kĩ thí nghiệm, phương án để hỗ trợ em thơng qua việc tìm hiểu tư liệu Đồng thời tơi tìm hiểu kĩ cách tiến hành mức độ mở nghiên cứu trước vận dụng linh hoạt vào việc soạn thảo tiến trình dạy học sử dụng thí nghiệm mở cho phù hợp với lực học sinh Tôi tiến hành xây dựng Rubric để đánh giá khách quan NLTN cho HS Trước dạy tiết thực nghiệm tiến hành phát Rubric hướng dẫn đánh giá NLTN HS nhằm cơng khai tiêu chí đánh giá Trong q trình TNSP, tơi tiến hành cho HS làm phiếu học tập mà xây dựng với tập, yêu cầu dựa mức độ mở khác nâng dần từ mức độ mở mức dễ tới mức độ mở mức khó, có phiếu học tập cá nhân, phiếu học tập nhóm phiếu tập nhà nhóm Dựa kết thu được, tiến hành chấm điểm, thống kê phân tích kết Từ tơi so sánh mức độ NLTN HS để từ rút nhận xét phát triển NLTN HS thông qua việc sử dụng thí nghiệm mở Với kết trên, việc vận dụng quy trình thí nghiệm mở có chất lượng cao cần thiết, tơi hy vọng thời gian tới có thêm kinh nghiệm để vận dụng phát triển thêm quy trình thí nghiệm mở tốt hơn, khắc phục nhược điểm gặp phải thực nghiệm để góp phần tạo thêm hướng phát triển lực thực nghiệm việc phát triển NLTN quan trọng cho học sinh 130 Luan van KẾT LUẬN Đề tài “Phát triển lực thực nghiệm học sinh THPT việc vận dụng thí nghiệm mở thơng qua chương “Chất khí”, Vật lý 10, thực thời gian ngắn, với quy mô nhỏ, hoàn thành mục tiêu đề Kết thu sau: - Hệ thống hóa sở lý luận lực thực nghiệm, thí nghiệm mở cách đánh giá lực thực nghiệm học sinh - Vận dụng cụ thể hóa quy trình sử dụng thí nghiệm mở vào dạy chương “Chất khí”, Vật lý 10, Xây dựng cách hệ thống Rubric đánh giá lực thực nghiệm cho học sinh THPT - Khảo sát thực trạng phát triển lực thực nghiệm cho học sinh tình hình dạy học chương “Chất khí” trường THPT để tìm hiểu phương pháp dạy giáo viên, phương pháp học học sinh, khó khăn mà học sinh giáo viên gặp phải q trình dạy học tiết có sử dụng thí nghiệm, việc phát triển lực thực nghiệm - Sưu tầm cải tiến lại dụng cụ thí nghiệm định lượng kiểm chứng định luật Chất khí, hướng dẫn học sinh nghiên cứu nhiều thí nghiệm từ đơn giản đến thí nghiệm định lượng kiểm chứng định luật Charles - Soạn thảo giáo án Rubric đánh giá lực thực nghiệm cho chương “Chất khí” với mức độ mở tăng dần - Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy hiệu việc phát triển lực thực nghiệm cho học sinh THPT thơng qua việc sử dụng thí nghiệm mở Các thành phần lực thực nghiệm học sinh cho thấy tiến Với kết trên, đề tài khẳng định giả thuyết ban đầu: Nếu vận dụng thí nghiệm mở vào dạy học kiến thức chương “Chất khí” Vật lý 10, phát triển lực thực nghiệm cho học sinh THPT 131 Luan van KIẾN NGHỊ VÀ MỞ RỘNG ĐỀ TÀI Do thời gian có hạn, tơi tổ chức thực nghiệm sư phạm phạm vi nhỏ Để kết luận đề tài có độ tin cậy cao hơn, đề tài cần tiếp tục triển khai thực nghiệm sư phạm phạm vi rộng hơn, với thời gian dài nhiều đối tượng học sinh khác Ngồi tơi chưa có thời gian để hỗ trợ học sinh tốt thực nghiệm sư phạm dừng việc sử dụng thí nghiệm mở mức độ dù có tới mức độ mở sau khảo sát tình hình xem xét lực thực nghiệm học sinh Để phát triển đề tài có số kiến nghị sau: - Các dụng cụ thí nghiệm kiểm chứng định luật Chất khí nên nhà trường trang bị đầy đủ hơn, hầu hết thiết bị cũ hư hỏng Nếu muốn giáo viên chuẩn bị chế tạo cần đầu tư kinh phí - Xây dựng hệ thống tập thí nghiệm việc cần thiết cho việc sử dụng thí nghiệm mở nên vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu - Xây dựng định hướng hướng dẫn học sinh nghiên cứu phương án, chế tạo thiết bị thí nghiệm cần nghiên cứu kĩ muốn phát triển đề tài - Tiến hành thực nghiệm sư phạm phạm vi rộng thời gian dà để tơi làm hết mong muốn có kết luận xác tính hiệu đề tài Cuối tơi hi vọng rằng, đề tài góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học trường THPT, chương “Chất khí”, Vật lý 10, Những kết đạt tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy chương trường phổ thông cho giáo viên muốn phát triển lực thực nghiệm cho học sinh 132 Luan van TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt Nguyễn Văn Biên (2013), “Xây dựng chuyên đề thí nghiệm mở để bồi dưỡng lực thực nghiệm HS trường THPT chuyên”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt tháng 11/2013,1-6 Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2010), Sách giáo khoa Vật Lý 10 ban bản, Nxb Giáo dục Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2010), Sách giáo viên Vật Lý 10 ban bản, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu 10, Nxb Giáo dục Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (1995), Tâm lý học, tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Hưng (2009), Thí nghiệm Vật lý với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon, tập 2, Nxb Đại học Sư Phạm V Langué (2002), Những tập hay thí nghiệm Vật lý, Nxb Giáo dục Hoàng Phê (Chủ biên) (1992), Từ điển tiếng Việt, Viện Khoa học Xã hội Việt Nam, Trung tâm từ điển ngôn ngữ, Hà Nội Nguyễn Trọng Sửu (Chủ biên), Tài liệu thí nghiệm thực hành trường trung học phổ thông Vật lý, Hà Nội 10 Phạm Thị Phú (2007), “Chế tạo thí nghiệm dạy học định luật Chất khí-Vật lý 10 phân ban”, Tạp chí Vật lý tuổi trẻ, (45), tr.20-21 11 Phạm Viết Vượng (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 12 Trần Nhật Linh (2015), Xây dựng sử dụng công cụ đánh giá lực thực nghiệm học sinh dạy học phần Cơ học, Vật lý 10, luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư Phạm, Hà Nội 133 Luan van 13 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lý trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển dạy học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 14 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (Những nội dung bản), Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 15 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông, Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội 16 Vũ Thanh Khiết, Nguyễn Thanh Hải (2001), Bài tập định tính câu hỏi thực tế Vật Lý 10, Nxb Giáo dục 17 Trần Kiều, Nguyễn Thị Lan Phương (2009), Chỉ đạo đổi đánh giá kết học tập học sinh, Hà Nội 18 Phan Minh Tiến (2012), Xây dựng sử dụng số thí nghiệm hỗ trợ q trình dạy học chương “Chất khí” “Cơ sở nhiệt động lực học”, Vật lý 10 ban bản, luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Sư Phạm TPHCM 19 Lê Thị Ngọc Nhẫn (2014), “Vận dụng Rubric để xây dựng tiêu chí đánh giá mơn học”, Tạp chí khoa học Đại học Sư Phạm TPHCM, (62), tr.146-151 20 Đinh Anh Tuấn (2015), Bồi dưỡng lực thực nghiệm cho học sinh dạy học chương “Cảm ứng điện từ”, Luận văn thạc sĩ, Trường ĐH Vinh Tài liệu nước 21 Natalie Pham (2010), “Rubrics”, Learning to think, Thinking to learn: Models and Strategies to Develop a Classroom Culture of Thinking, Hawker Brownlow Education, USA 22 Dannelle D Stevens, Introduction to Rubrics: An Assessment Tool to Save Grading Time, Convey Effective Feedback, and Promote Student Learning, Portland State University, Oregon 23 Heidi Goodrich Andrade , Understanding Rubrics, University at Albany, NewYork 134 Luan van PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH THPT (Phiếu dành cho học sinh) (Phiếu điều tra phục vụ cho nghiên cứu, không đánh giá chất lượng học sinh Rất mong em hợp tác, trả lời trung thực câu hỏi đây) Họ tên:……………………………………………………………………… Lớp:……………Trường:……………………………………………………… Email:………………………………………………………………………… Kết xếp loại môn Vật lý học kì I: … Câu 1: Theo em, Vật lý mơn học nào? □ Khó, trừu tượng □ Bình thường □ Dễ hiểu, dễ học □ Ý kiến khác: …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………… Câu 2: Trong ngày em dành thời gian để chuẩn bị( đọc sách + học + làm tập) vật lý nhà? …………………………………………………………………………………………… Câu 3: Hiện nay, học Vật lý em thực hoạt động mức độ nào? (Thường xuyên [+]; [-]; chưa [0]) □ Đọc kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc SGK □ Phát biểu kết luận, định nghĩa, định luật, quy tắc theo ngôn ngữ cách hiểu riêng em □ Quan sát thí nghiệm GV biểu diễn □ Tự tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn GV □ Tự đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra □ Tranh luận, trao đổi với GV bạn nhận xét kết luận □ Vận dụng kiến thức để giải tập giải thích tượng liên quan thực tế □ Trong học, GV sử dụng thí nghiệm để giúp học sinh hình thành kiến thức Vật lý 163 Luan van Câu 4: Việc sử dụng thí nghiệm học Vật lý trường em thực mức độ nào? □ Thường xuyên □ Đôi □ Hầu không sử dụng Câu 5: Trong học vật lý, em tiến hành thí nghiệm vật lý lần ( tiết) tuần? ………………………………………………………………………… Câu 6: Khi tiến hành thí nghiệm thân em thường gặp khó khăn yếu kỹ nào? □ Kỹ mô tả, xác định vấn đề □ Kỹ sử dụng dụng cụ thí nghiệm □ Kỹ tiến hành thí nghiệm □ Kỹ sử dụng dụng cụ thí nghiệm □ Kỹ bố trí, lắp ráp thí nghiệm □ Kỹ xử lý, phân tích trình bày kết thí nghiệm □ Kỹ vận dụng kiến thức để giải thích tượng Vật lý □ Ý kiến khác:…………………………………………………………………………… Câu 7: Việc sữ dụng thí nghiệm vật lý gv tổ chức học? □ Quan sát thí nghiệm GV biểu diễn □ Tự tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn GV □ Tự đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra □ Ý kiến khác: …………………………………………………………………………… Câu 8: Em có tự kiểm chứng định luật Vật lý thông qua việc tiến hành thí nghiệm khơng? □ Thường xun □ Đơi □ Hầu chưa Câu 9: Các em có cảm thấy hứng thú tự tiến hành thí nghiệm để kiểm chứng định luật không? □ Rất hứng thú □ Bình thường □ Khơng hứng thú Câu 10: Em có tham gia làm thí nghiệm chung với bạn nhóm khơng? □ Tham gia tích cực □ Tham gia 164 Luan van □ Không tham gia Câu 11: Mức độ hiểu em tiến hành thí nghiệm nào? □ Tốt □ Bình thường □ Kém Câu 12:Em mong đợi học môn Vật lý để phát triển lực thực nghiệm mình? □ Được trực tiếp đề xuất, tiến hành thí nghiệm □ Được tự kiểm chứng định luật Vật lý □ Được tham gia chế tạo dụng cụ thí nghiệm □ Hoạt động nhóm thảo luận vấn đề □ Ý kiến khác: …………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác giúp đỡ em! 165 Luan van PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CỦA HỌC SINH THPT (Phiếu dành cho giáo viên Vật lý) (Phiếu dùng với mục đích nghiên cứu khoa học, nhằm góp phần cải tiến, đổi phương pháp dạy học, xây dựng tiến trình dạy học mang tính khả thi Chúng khơng có mục đích đánh giá giáo viên, mong quý thầy cô dành chút thời gian) I- Thông tin cá nhân Họ tên quý thầy (cô) :……………………………………………………………… Trường giảng dạy:………………… II- Nội dung vấn Câu 1: Q thầy (cơ) có nhận xét thiết bị thí nghiệm cung cấp để giảng dạy trường THPT? □ Tốt, độ xác cao □ Bình thường □ Không tốt, sai số lớn □ Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… Câu 2: Q thầy (cơ) có thường khó khăn việc tiến hành thí nghiệm biểu diễn khơng? □ Thường xuyên □ Đôi □ Chưa Câu 3: Khó khăn thầy thường gặp tiến hành thí nghiệm gì? □ Dụng cụ khơng tốt dẫn tới sai số tiến hành □ Sai sót q trình tiến hành thí nghiệm □ Nhầm lẫn thí nghiệm giống □ Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… Câu 4: Theo quý thầy (cô), lực thực nghiệm Vật lý gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 5: Trong yếu tố sau đây, theo quý thầy (cô) yếu tố nằm nội dung lực thực nghiệm Vật lý? a Xác định vấn đề …………………………………………………………… □ b Nêu dự đoán, giả thuyết…………………………………………………… □ c Đề xuất phương án thí nghiệm …………………………………………… □ 166 Luan van d Tiến hành thí nghiệm, thu thập số liệu ………………………………………□ e Xử lý, phân tích trình bày kết ……………………………………… □ f Cải tiến, chế tạo thiết bị …………………………………………………… □ Câu 6: Theo q thầy (cơ), q trình làm thí nghiệm kỹ học sinh cịn chưa tốt □ Kỹ quan sát, xác định vấn đề dự đoán giả thuyết □ Kỹ đề xuất thiết kế phương án thí nghiệm □ Kỹ sử dụng thiết bị thí nghiệm □ Kỹ lắp ráp, bố trí thí nghiệm □ Kỹ tiến hành thí nghiệm □ Kỹ cải tiến, chế tạo thiết bị thí nghiệm □ Kỹ xử lý, phân tích, trình bày kết thí nghiệm □ Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… Câu 7: Quý thầy (cô) đánh giá lực thực nghiệm học sinh thơng qua hình thức nào? □ Quan sát hoạt động học sinh q trình thí nghiệm đánh giá □ Sử dụng kiểm tra để đánh giá lực thực nghiệm học sinh □ Đánh giá dựa vào phiểu học tập □ Đánh giá dựa vào bảng đánh giá lực thực nghiệm cho học sinh (Rubric) □ Đánh giá bẳng cách đặt câu hỏi trực tiếp □ Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… Câu 8: Theo thầy (cô), việc phát triển lực thực nghiệ cho học sinh gặp khó khăn gì? □ Thời gian cho thực hành thí nghiệm cịn hạn chế □ Số học sinh/mỗi lớp đông, giáo viên quan sát đánh giá hết lớp □Giáo viên chưa nắm rõ nội dung việc phát triển lực thực nghiệm cho học sinh cần làm □ Cơ sở vật chất, thiết bị thí nghiệm chưa đầy đủ chưa xác 167 Luan van □ Các mức độ tập thí nghiệm chưa gây nên hứng thú cho học sinh, gây ảnh hưởng tới phát triển lực thực nghiệm học sinh □ Đánh giá học sinh không đồng chưa có tiêu chí đánh giá chung □ Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… Câu 9: Quý thầy (cô) làm để phát triển lực thực nghiệm học sinh? □ Phân bố lại nội dung sách giáo khoa □ Trang bị thêm thiết bị thí nghiệm □ Tiến hành cho học sinh thực hành thí nghiệm nhiều hơn, thường xuyên □ Cho học sinh làm quen với thí nghiệm với nhiều yêu cầu thí nghiệm với độ khó tăng dần □ Có tiêu chí đánh giá lực chung để đánh giá công □ Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… Câu 10: Khi dạy học chương “Chất khí” (lớp 10, bản), quý thầy (cơ) sử dụng thí nghiệm học nào? □ Cấu tạo chất Thuyết động học phân tử chất khí □ Q trình đẳng nhiệt Định luật Boyle- Mariotte □ Q trình đẳng tích Định luật Charles □ Phương trình trạng thái khí lý tưởng Câu 11: Qúy thầy (cơ) thường tổ chức học thí nghiệm nào? □ HS quan sát thí nghiệm GV tiến hành □ HS tự tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn tài liệu, giáo viên □ HS tự đề xuất tiến hành phương án thí nghiệm □ HS làm thí nghiệm theo nhóm □ HS tự tiến hành thí nghiệm thiết bị thí nghiệm tự chế tạo □ Ý kiến khác: ……………………………………………………………………………… Câu 12: Theo quý thầy (cô) thái độ học sinh học môn Vật lý nào? □ Hứng thú học □ Thái độ bình thường 168 Luan van □ Không hứng thú với môn Vật Lý Câu 13: Thời gian mà quý thầy (cô) để học sinh tiến hành thí nghiệm tuần tiết? ………………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn hợp tác, giúp đỡ thầy cô! 169 Luan van ... CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH BẰNG VIỆC VẬN DỤNG THÍ NGHIỆM MỞ THƠNG QUA CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÝ 10 CƠ BẢN 1.1 Năng lực thực nghiệm. .. van CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC NGHIỆM CHO HỌC SINH BẰNG VIỆC VẬN DỤNG THÍ NGHIỆM MỞ THƠNG QUA CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÝ 10 CƠ BẢN 1.1 Năng lực thực nghiệm. .. VẬN DỤNG THÍ NGHIỆM MỞ THƠNG QUA CHƯƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÝ 10, CƠ BẢN CHƯƠNG II: VẬN DỤNG QUY TRÌNH SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM MỞ Ở TỪNG BÀI CỦA CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10, CƠ BẢN CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM