Lý do chọn đề tài 1 Phần mở đầu 1 1 Lý do chọn đề tài Trong những năm trở lại đây, việc dạy và học bộ môn Giáo dục công dân (GDCD) đang giành được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và quản lý Điều này[.]
1 Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong năm trở lại đây, việc dạy học môn Giáo dục công dân (GDCD) giành quan tâm cấp lãnh đạo quản lý Điều khẳng định tầm quan trọng vai trị vị trí mơn GDCD Tuy nhiên xuất phát từ thực tiễn dạy học mơn GDCD trường THCS cịn nhiều vấn đề làm cho người học, người dạy nhà quản lý cịn trăn trở nhiều suy nghĩ Đó vị trí thực mơn GDCD ? Tại suy nghĩ hành động đa số học sinh, phụ huynh, giáo viên phận cán quản lý lại cho mơn học phụ, mơn học mang tính hình thức? Nếu q mâu thuẫn với vai trị mơn GDCD trang bị giới quan phương pháp luận cho học sinh Nguyên nhân vấn đề xuất phát từ đâu? Giải pháp để hạn chế tiêu cực trên, giúp môn GDCD nhà trường ngày lấy lại vị trí làm trịn trách nhiệm mơn Đây tâm huyết trăn trở thân trực tiếp giảng dạy môn Chính tơi chọn nội dung: “ Tạo hứng thú học tập giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp trường THCS nay.” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Điểm đề tài Qua việc tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập nội dung tích hợp môn GDCD học sinh lớp THCS, đề tài tìm nguyên nhân và mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập nội dung tích hợp cho học sinh Đề tài có số nhiệm vụ sau: Làm rõ các vấn đề lý luận về hứng thú học tập Đề xuất, kiến nghị giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh -1skkn 2.Phần nội dung 2.1 Thực trạng vấn đề 2.1.1 Thuận lợi Trong năm vừa qua, quan tâm Ban giám hiệu, nhà trường không ngừng đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cơng tác giảng dạy học tập Đây thuận lợi quan trọng đầu tiên, góp phần cho cơng tác giảng dạy chung nhà trường giảng dạy môn Giáo dục công dân Nhà trường tạo thuận lợi để cán giáo viên tham gia đầy đủ tất buổi tập huấn nâng cao chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên nói chung mơn Giáo dục cơng dân nói riêng Bên cạnh Ban giám hiệu nhà trường khơng ngừng động viên, khuyến khích thầy giáo vững tâm ngày u nghề Điều bước khích lệ hoạt động giảng dạy học tập cán giáo viên Mặt khác đối tượng giảng dạy học sinh THCS, em bắt đầu có biến đổi tâm sinh lý tính hiếu động lứa tuổi cần có mềm dẽo kiềm chế thân phù hợp nghiệp vụ sư phạm người nhà giáo góp phần nâng cao ý thức học tập có thái độ nghiêm túc, coi trọng giáo viên Qua thấy thuận lợi bản, góp phần tạo nên thành công quan trọng công tác giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường 2.1.2 Khó khăn Bộ mơn giáo dục cơng dân suy nghĩ khơng giáo viên học sinh mơn học phụ, tác động khơng nhỏ đến suy nghĩ hành động em học sinh Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến hứng thú, u thích mơn Trong năm trở lại đây, môn Giáo dục cơng dân ngồi vị trí vai trị nhiệm vụ thân mơn, cịn phải đảm nhận thêm vị trí tích hợp số nội dung khác Điều tác động lớn đến nội dung môn học tạo cho giáo viên phân chia, cân đối khó, khơng làm chủ kiến thức dể dẫn đến “chuyên tâm” vấn đề tích hợp -2skkn Bên cạnh đó, tài liệu phục vụ công tác giảng dạy dành cho môn Giáo dục công dân nhiều Ngoài tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức khó tìm số tài liệu hay phục vụ cho công tác giảng dạy Đa số giáo viên phải tự tìm tịi để tạo nên cho kho tư liệu phục vụ cơng tác giảng dạy Đây khó khăn tác động khơng nhỏ đến nội dung chất lượng tiết dạy giáo viên Tất vấn đề tác động lớn đến hình thành hứng thú học tập học sinh tác động đến trình giảng dạy giáo viên nhà trường Thông qua nội dung phiếu câu hỏi điều tra hứng thú học tập dành cho em học sinh trước áp dụng phương pháp tạo hứng thú cho học sinh học tập, kết khảo sát sau: Câu hỏi 1: Em có cảm thấy hứng thú học tập mơn Giáo dục cơng dân khơng? a Có b Khơng c Khơng quan tâm Kết quả: A.Có B.Khơng C.Không quan tâm 13% 77% 10% Câu 2: Em nhận thức tầm quan trọng môn Giáo dục cơng dân ? a Mơn học bình thường, nên khơng quan tâm vai trị b Mơn học phụ nên vai trị khơng quan trọng c Mơn học có vai trị quan trọng chương trình Kết quả: A B C 28% 54% 18% -3skkn Câu hỏi 3: Về nhà em có hay học củ đọc trước môn Giáo dục cơng dân khơng ? a Rất b Thỉnh thoảng c Thường xuyên Kết quả: A B C 50% 36% 14% Qua kết điều tra thực tế em học sinh khối vấn đề hứng thú học tập môn Giáo dục công dân nhà trường cho thấy thực trạng đáng buồn hứng thú mơn học Qua đặt vấn đề cần nâng cao ý thức học tập hứng thú cho học sinh môn giáo dục công 2.1.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập học sinh Vị trí vai trị mơn GDCD chưa coi trọng điều có tác động lớn đến thái độ học tập học sinh tâm lý giảng dạy giáo viên Điều ảnh hưởng lớn đến hứng thú học tập môn GDCD Bởi xuất phát từ nhận thức sai lệch học sinh môn làm cho em không trọng, đầu tư học tập mà học cho qua, học kiểu đối phó Bên cạnh giáo viên chưa trọng đầu tư nhiều cho giảng Bộ môn GDCD phải “gánh” thêm nhiều nội dung tích hợp khác, như: Giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản, kế hoạch hóa gia đình, kỹ sống, bảo vệ mơi trường, giáo dục pháp luật, giáo dục phòng chống tham nhũng …Vì thế, nhiều giáo viên cho biết việc giảng dạy nhiều lúc nặng tính hình thức Mỗi tuần, có tiết GDCD chương trình lồng ghép dạy có nội dung tương tự liên quan Qua nguyên nhân tác động lớn đến hoạt động giảng dạy học tập học sinh Giáo viên có tâm lý “dạy cho xong nghĩa vụ” chưa đầu tư nhiều cho chuyên môn điều tác động lớn đến hứng thú học tập học sinh Dẫn đến học sinh xuất tâm lý học tập đối phó, khơng thích học mang tính ép buộc Từ lại tiếp tục tác động đến giáo viên thấy tâm lý học sinh không hứng thú học, giáo viên học sinh tự tạo -4skkn rào cản, làm cho việc học tập giảng dạy môn GDCD ngày dần vị trí vai trị 2.2 Những giải pháp nhằm tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập 2.2.1 Đổi phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Đổi phương pháp dạy học môn GDCD xem vấn đề cấp thiết Đa số giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD thấy vai trị, vị trí quan trọng môn GDCD bước thay đổi phương pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh Tuy nhiên xuất phát từ thực tế nhiều tác động góc độ khác nhau, mơn GDCD xem môn học phụ, khô khan, trừu tượng Đa số giáo viên giảng dạy môn GDCD chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống đọc chép, dạy học chủ yếu chiều tạo tâm lý nhàm chán cho học sinh Vậy để mơn GDCD thực phát huy hiệu vai trị mình, giáo viên phải thấy đổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm có ý nghĩa quan trọng Sự thành cơng tiết dạy nào, yếu tố có tính định giáo viên Người dẫn dắt xây dựng hoạt động để hút, lôi cuốn, tạo hứng thú cho học sinh giảng Vì người giáo viên xem “tổng đạo diễn” hoạt động từ chắt lọc nội dung sách giáo khoa nào, lựa chọn ví dụ cho phù hợp, sử dụng lựa chọn phương pháp chủ đạo, tổ chức tiết học nhằm hút sụ hoạt động tích cực học sinh Trong học môn GDCD học sinh phải hút, lôi vào hoạt động tổ chức giáo viên nội dung học sinh làm chủ hoạt động cách tích cực Từ tạo hội cho học sinh tự thể lực, khả thân mình, khai thác tối đa kinh nghiệm sống học sinh, từ giúp em thể rõ thẳng thắn quan niệm sống thơng qua nội dung học Chính giáo viên giảng dạy môn GDCD muốn thu hút, tạo hứng thú tích cực cho học sinh cần nhận thức khơng có phương pháp tối ưu, mà cần vận dụng cách linh hoạt phương pháp học, đối tượng học sinh lớp Trong phương pháp mà giáo viên sử dụng giảng, giáo viên cần phải xác định đâu phương pháp chiếm ưu tạo nên hút, thích thú học sinh vào giảng giáo viên cần tập trung, nghiên cứu, đầu tư vận dụng cách hiệu so với phương pháp sử dụng khác Đây điểm nhấn -5skkn quan trọng việc sử dụng phương pháp vào dạy môn GDCD 2.2.2 Sử dụng đồ dùng dạy học môn GDCD theo hướng đổi mới, phù hợp yêu cầu phát triển chung xã hội Mỗi hoạt động dạy học xây dựng sở vận dụng phương pháp dạy học cụ thể, có phương tiện dạy học phù hợp để hỗ trợ cho hoạt động Vì sử dụng phương tiện dạy học phải lúc, chỗ, kịp thời, tránh đưa cách tuỳ tiện Việc sử dụng đồ dùng dạy học mơn có hiệu quả, tránh xu hướng lạm dụng sử dụng cách hình thức, trước hết đồ dùng sử dụng đồ dùng phải gắn bó với phương pháp dạy học, thành tố phương pháp dạy học Một yêu cầu quan trọng đồ dùng dạy học phương tiện minh hoạ nội dung học mà phải có tác dụng kích thích học sinh tư duy, suy nghĩ, tìm tịi, tạo tri thức, kỹ sở làm việc với nguồn thông tin từ phương tiện dạy học mà giáo viên trình bày, giới thiệu, học sinh phải có ý kiến nhận xét, đánh giá nội dung, tính chất việc, rút kết luận học cần thiết Mặt khác đổi phương pháp dạy học không đổi phương tiện khơng có nghĩa dùng nhiều phương tiện dạy học, mà điều quan trọng sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý, có hiệu quả, tránh lạm dụng sử dụng cách hình thức, đồ dùng dạy học đưa cần khai thác triệt để Nội dung chương trình GDCD THCS chủ yếu Dạy đạo đức, pháp luật tiết dạy giáo viên sử dụng nhiều hình thức trực quan khác vào mục đích khác nhằm làm cho giảng thêm hấp dẫn, đạt hiệu cao Cũng tất môn học khác phải sử dụng đồ dùng trực quan để minh hoạ cho nội dung giảng Đồ dùng trực quan tiết dạy đạo đức, pháp luật đa dạng phong phú, giai đoạn khoa học công nghệ phát triển, mạng Intenet dang sử dụng ngày rộng rãi Vì tiết dạy giáo viên sử dụng nhiều hình thức trực quan khác vào mục đích khác nhằm làm cho giảng thêm hấp dẫn, đạt hiệu cao Bên cạnh trường trang bị phòng thực hành, máy chiếu, ti vi phục vụ cơng tác giảng dạy Vì giáo viên cần khai thác triệt để, tối đa công nghệ thông tin để tạo nên tiết học hứng thú, vui vẻ, thoải mái cho học sinh 2.2.3 Vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy môn GDCD lớp Để tạo hứng thú cho việc học tập học sinh, giáo viên cần có chịu khó, tìm tòi suy nghĩ, xây dựng nên Dự án dạy học liên mơn, để từ tạo cho học sinh chuổi kiến thức mơn học khác Mục đích tránh nhàm chán, khô khan cho môn học Một tiết GDCD có hình ảnh minh họa, có âm nhạc, có tranh vẽ…sẽ làm cho tính chất tiết học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học sinh khơng nhàm chán Ví dụ : Trong Bảo vệ Hịa bình -6skkn Giáo viên cho học sinh nhận thức kết tích hợp môn GDCD-Văn-Sử -Địa- Sinh học-Âm nhạc-Mỹ thuật để làm bật chủ đề “ Vì giới hịa bình, hữu nghị hợp tác” Nội dung kiến thức tích hợp mơn Văn – Sử - Địa – Sinh học – Âm nhạc, GDCD thuộc khoa học xã hội khoa học tự nhiên chương trình THCS, em tìm hiểu nên thuận lợi cho việc tích hợp liên mơn theo chủ đề Đối tượng học sinh lớp nên việc tiếp cận với lượng kiến thức khơng cịn q khó khăn, trừu tượng, với phương pháp đổi dạy học tích cực mà em tiếp cận góp phần giúp em lĩnh hội phần nội dung kiến thức liên môn dễ dàng Vào nội dung : * Hoạt động 1: Giúp học sinh hiểu hịa bình, hữu nghị hợp tác: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lên máy chiếu lắng nghe đoạn hát: Trái đất Giáo viên đặt câu hỏi: Qua nội dung hát em vừa nghe, em cảm nhận điều gì? Ý nghĩa hát ? Sau học sinh trả lời, giáo viên khái qt: Hịa bình khơng mơ ước tuổi thơ qua ca từ hát, mà khát khao người dân giới Đó mục tiêu mà quốc gia, dân tộc u chuộng hịa bình hướng đến Các em học Bảo vệ hòa bình, em cho biết hịa bình? Cả lớp suy nghĩ, Hs yếu trả lời, Hs khác bổ sung Đồng thời chiếu hình ảnh Chủ tịch Fidel Castro Đại tướng Võ Nguyên Giáp Hoạt động 2: Tìm hiểu hậu chiến tranh để lại ý nghĩa hịa bình, hữu nghị hợp tác Qua kiến thức lịch sử tác phẩm Đấu tranh cho giới hịa bình(G.G.Macket-Văn học 9), em nêu hậu chiến tranh chiến tranh hạt nhân ? Tổ chức thảo luận nhóm bàn (5 phút) -7skkn iáo viên trình chiếu số hình ảnh hậu chiến tranh 2h48’ sáng 29/11/2017, Triều Tiên phóng tên lửa đạn đạo xuyên lục địa (ICBM) Yêu cầu học sinh quan sát máy chiếu đọc số liệu hậu chiến tranh Thế giới thứ thứ hai Qua nhận xét hậu chiến tranh - Giáo viên trình chiếu số hình ảnh hậu di truyền chiến tranh cho học sinh kiến thức sinh học nhận xét để thấy hậu to lớn chiến tranh Bằng kiến thức Địa lí, em quan sát lược đồ Việt Nam, rõ địa phận biển đảo Việt Nam biển Đông đưa số kiên việc Trung Quốc lắp đặt dàn khoa HD981 -8skkn An Nam đại quốc họa đồ Đại Nam thống tồn đồ Như thơng qua kiến thức liên môn, kết hợp kênh thông tin hình ảnh trực quan giúp giảng giáo viên phong phú, tránh nhàm chán học sinh Vừa góp phần kích thích tính sáng tạo em Điều góp phần lớn vào thành cơng tiết dạy lớp 2.2.4 Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức trị chơi tiết dạy Để nâng cao chất lượng hiệu dạy theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Với định hướng “ lấy học sinh làm trung tâm” giáo viên cần đa dạng hoá phương pháp dạy học đảm bảo hiệu cao học sinh tích cực, chủ động học tập Vì việc dạy đạo đức, pháp luật giáo viên không sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại mà cịn phải linh hoạt phương pháp khác Có thể thấy thực tế giáo viên sử dụng phương pháp trị chơi tiết dạy, phần tâm lý chung sợ lớp ồn ảnh hưởng đến lớp bên cạnh, hay sợ “cháy” giáo án thao giảng dự phần cần có đầu tư, tìm tịi nghiên cứu nhiều thời gian cho phù hợp Tuy nhiên thực tế giảng dạy cho thấy phương pháp giúp học sinh tiếp thu tri thức thiết lập mối quan hệ nội dung kiến thức với thực tế sống, giúp em vận dụng kiến thức học vào sống, vào vấn đề cụ thể hàng ngày cách linh hoạt nhanh nhạy Đồng thời tạo sân chơi bổ ích tiết dạy Góp phần tạo cho học đạo đức, pháp luật sôi nổi, chất lượng dạy nâng cao, học sinh nắm bắt chuẩn mực đạo đức, pháp luật nhanh Ví dụ : Khi dạy 7- Kế thừa phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc -9skkn GV sử dụng ô chữ sau để củng cố học: - GV tổ chức cho lớp chơi - GV gợi ý HS giải ô chữ cách trả lời câu hỏi: Trả lời câu hỏi hàng ngang để tìm chữ hàng dọc(11 chữ cái) HS lựa chọn ô chữ hàng ngang-câu hỏi: Áo dài truyền thống dân tộc Việt Nam ? (9 chữ cái) Đây truyền thống tốt đẹp dân tộc ta từ ngàn xưa đến nay?( chữ cái) Câu ca dao: “Một làm chẳng nên non Ba chùm lại nên núi cao” Muốn nhắc nhở điều gì?(7 chữ cái) Đây truyên thống dân tộc ta lĩnh vực giáo dục? (7 chữ cái) Ngày xưa, cha ông ta chiến thắng quân giặc, thường cung cấp lương thực quần áo tha cho tù binh trở nhà họ Điều thể truyền thống dân tộc ta?(9 chữ cái) T Đ O À H I Ế U N H Â N T R U Y Ề N T H Ố N G A N G P H Ụ C Ê U N Ư Ớ C K Ế T Ọ C G H Ĩ A Sau giải xong chữ hàng ngang-HS đốn ô chữ hàng dọc Kết thúc trò chơi, GV tuyên dương, khen ngợi ghi điểm cho em trả lời tốt Qua góp phần vào hình thành hứng thú học tập em học sinh tiết dạy môn GDCD 2.2.5 Tạo tâm lý thoải mái cho học sinh trình học tập giảng dạy mơn GDCD lớp Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD lớp trường THCS, nhận thấy yếu tố tâm lý tác động lớn đến thái độ học tập, lĩnh hội hứng thú học sinh môn Tư tưởng em thường hay có tâm lý nhàm chán, nhác học, gượng ép, bắt buộc Chính giáo viên cần nắm bắt tâm lý học sinh, chủ động thiết lập “mối quan hệ” giáo viên học sinh, học sinh kiến thức sách giáo khoa - 10 skkn Nếu vào tiết dạy, giáo viên tập trung vào quy trình định sẵn giáo án kiểm tra củ - vào – kết thúc tiết dạy Nó tạo nên áp lực tâm lý gượng ép, nhàm chán, đối phó với giảng giáo viên Hiện theo thân tơi cần có nhìn thống kiểm tra đánh giá củ học sinh môn GDCD Chúng ta không thiết bắt em phải đến đầu lên bảng đọc thuộc lại nội dung hôm trước học, điều tạo nên tính thụ động Trong kiến thức xét góc độ giáo dục em vận dụng vào sống Đây cần đạt đến Vì vào lớp giáo viên phải người chủ động tạo nên tâm lý thật thoải mái cho học sinh cách kể câu chuyện vui, hỏi thăm lớp vấn đề đó, trao đổi nhanh tin nóng thời mà cập nhật Đặc biệt thái độ học sinh môn học cịn có diễn biến thùy thuộc vào thời gian Từ tiết đến tiết tâm lý, thái độ hứng thú em có thay đổi, dạy học môn GDCD giáo viên cần phải đứng góc độ nhà tâm lý học để xem xét giải vấn đề, linh hoạt việc điều tiết, chủ động tiết dạy phù hợp tâm lý em Có tạo nên tâm lý thoải mái, hứng khởi cho em Đây yếu tố giúp em hứng thú học tập môn Bên cạnh để tạo tâm lý hứng khởi, thoải mái, hứng thú cho học sinh học tập giáo viên cần trọng đến khâu kiểm tra đánh giá học sinh Đó phương pháp đề kiểm tra Mặc dù thực tế có nhiều đợt tập huấn cơng tác đề kiểm tra, đánh giá học sinh nhiên đặc trưng môn GDCD giáo viên nên đề kiểm tra đánh giá theo hướng mở Hạn chế tối đa việc đề tái kiến thức, thuộc lòng, chép lại Có tạo nên hứng thú, sáng tạo cách nhìn nhận, đánh giá vấn đề học sinh Học sinh quyền phát huy tính chủ động, trình bày quan điểm sống, ý kiến thân cách thiết thực khách quan Có thể xem diễn đàn mở, học sinh thể hiểu biết, nhận thức thân sống mối quan hệ xung quanh thân Có thể nói hướng đề kiểm tra mở học sinh theo thân tơi tạo thích thú, hứng khởi tâm lý thoải mái cho học sinh đánh giá kiểm tra Học sinh học thuộc lòng câu, chử học mà tái lại thơng qua vận dụng, hiểu biết việc giải tình thực tiễn sống thường ngày Qua phát huy tốt sáng tạo học sinh cách viết, trả lời cảm xúc thực em thông qua viết Qua thời gian công tác giảng dạy trường, nhận thức tầm quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn Giáo dục cơng dân Vì thân tơi trực tiếp áp dụng vào giảng dạy môn học có điều chỉnh so sánh, số lớp sử dụng phương pháp truyền thống, đơn thuần, số lớp sử dụng linh hoạt phương pháp trình bày - 11 skkn Từ nhận thấy, trình thực tế giảng dạy giáo viên gặp khơng khó khăn sưu tầm tiến hành phương pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh, qua kết đó, phần cho thấy học sinh thích thú học tập mơn có ý thức học tập ngày nghiêm túc Đến tiết dạy giáo viên thấy hứng khởi, học sinh có nhiều niềm vui yêu thích mơn hơn, điều làm cho thân ngày yêu nghề không ngừng tìm tịi, sưu tầm suy nghĩ nhằm tạo nên dạy sinh động, vui vẽ, tạo niềm thích thú cho học sinh Phần kết luận 3.1 Ý nghĩa đề tài Như vậy, để tiết dạy GDCD lớp thật hiệu đem lại nhiều cảm hứng, thích thú học sinh địi hỏi giáo viên phải thực tâm huyết đầu tư nhiều thời gian tìm tịi, nghiên cứu Có tiết dạy lớp mang lại nhiều hiệu thực tế tạo niềm hứng khởi cho học sinh Mơn GDCD học sinh khơng phụ huynh, nhà quản lý xem dây môn phụ không quan trọng, để phá quan niệm cách nghĩ địi hỏi q trình, điều thầy giáo người trực tiếp đứng lớp đưa lại vị mơn Vì đổi phương pháp, cách nghĩ, cách giảng dạy cách đánh giá bước tiến vững tạo tâm lý hứng khời, sang tạo, thích thú cho học sinh Qua tác động lên đối tượng học sinh phụ huynh nhà quản lý Vì nhà giáo trực tiếp giảng dạy môn cần hiểu phương pháp tối ưu mà linh hoạt, đầu tư nghiên cứu tìm tịi sáng tạo giáo viên giảng dạy mơn Có bước tìm lại vị mơn hứng khời cho học sinh 3.2 Kiến nghị - 12 skkn - Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập sinh hoạt học sinh giáo viên - Cần đầu tư nhiều cho trang thiết bị, đồ dùng dạy học môn - Nhà trường phải giúp cho em có nhìn đắn vị trí quan trọng mơn GDCD trường THCS DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Giáo dục Công dân 9, Nxb Giáo dục Vũ Đình Bảy (chủ biên) (2011), Học thực hành theo chuẩn kiến thức, kĩ giáo dục công dân 9, Nxb Giáo dục Việt Nam Hồ Ngọc Đại (2013), Tâm lí học dạy học, Nxb giáo dục Tạp chí Giáo dục thời đại số 815/2019 Tạp chí Giáo dục thời đại số 613/2019 Tạp chí Cộng sản số 89/2019 Tạp chí Cộng sản số 27/2019 Tạp chí Cộng sản số 78/2019 Tạp chí Cộng sản số 88/2019 - 13 skkn - 14 skkn ... học tập giảng dạy mơn GDCD lớp Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn GDCD lớp trường THCS, nhận thấy yếu tố tâm lý tác động lớn đến thái độ học tập, lĩnh hội hứng thú học sinh môn Tư tưởng... tiết dạy phù hợp tâm lý em Có tạo nên tâm lý thoải mái, hứng khởi cho em Đây yếu tố giúp em hứng thú học tập môn Bên cạnh để tạo tâm lý hứng khởi, thoải mái, hứng thú cho học sinh học tập giáo. .. viết Qua thời gian công tác giảng dạy trường, nhận thức tầm quan trọng việc tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn Giáo dục cơng dân Vì thân tơi trực tiếp áp dụng vào giảng dạy môn học có điều chỉnh