Đang tải... (xem toàn văn)
HÖ thèng c©u hái trong d¹y häc lÞch sö Ph¬ng ph¸p sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh trong tiÕt d¹y häc lÞch sö Ph¬ng ph¸p sö dông hÖ thèng c©u hái ®Ó ph¸t huy tÝnh tÝch c[.]
Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh tiÕt d¹y học lịch sử Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử A Phần mở đầu: I Đặt vấn đề: Tại đất nớc nào, đổi giáo dục phổ thông mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu ngời học sinh có đợc sau trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình đợc thực thờng xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nh nào, học nh để đạt đợc hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phơng pháp, biện pháp dạy học Ngời giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví nh: Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phơng pháp hớng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử tiến hành công tác ngoại khoá Nhng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có u để phát triển t học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu nhà trờng phát huy hết lực em giỏi nắm đợc kiến thức học hiểu sâu kiện, tợng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân giáo viên trẻ trờng cha có kinh nghiệm giảng dạy xin mạnh dạn trình bày số vấn đề về:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi ®Ĩ ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cho häc sinh dạy học lịch sử Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí chọn đề tài II Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu Phơng pháp dạy häc LÞch sư” Ngêi thùc hiƯn : Ngun ThÞ Thủ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh tiÕt d¹y häc lịch sử - Thaogiảng, dự đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học - Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 8,9 - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí III Phạm vi nghiên cứu: Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử bậc trung học sở Đối tợng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lµ líp 8B vµ líp 9B cđa Trêng THCS Hång Thuỷ B Phần nội dung: I Cơ sở khoa học: Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đà nói:ôDạy lịch sử nh dạy đòi hỏi ngời thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lạiằ Nh mục đích việc dạy học Lịch sử trờng ngời giáo viên không giúp cho học sinh hình dung đợc kết khứ biết ghi nhớ kiện, tợng Lịch sử mà quan trọng hiểu đợc lịch sử tức phải nắm đợc chất kiện Trong ph¸t triĨn t cđa häc sinh viƯc sư dơng thao tác lô gic có ý nghĩa quan Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử trọng Thông thờng giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu nh so sánh để tìm giống khác chất kiện ), Phân tích tổng hợp ( giúp học sinh khái quát kiện ), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác nh dùng nhiều cách, nhiều phơng tiện khác nhau( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh,đa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dỡng giáo dục phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trò quan trọng dạy học lịch sử nói riêng môn học khác phát huy đợc tính tích cực học sinh Ii C¬ së thùc tiƠn : ë trêng THCS Hång Thuỷ đa số học sinh lời học cha có say mê môn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử .còn yếu Đa số em cha độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu đợc mốc thời gian mà không diễn tả đợc thời gian nói lên kiện Bởi thân em nên có phơng pháp học nh để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn lịch sử trờng phần cha đa đợc hệ thông câu hỏi sử dụng câu hỏi nh cho phù hợp, chất lợng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử nhiều Nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng thân đà thấy đợc điều cố gắng đa phơng pháp học tập tích cực mà cụ thể là:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử III Thực trạng dạy học môn lịch sử trờng THCS Hồng Thuỷ: u điểm: * Về phía giáo viên: - Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phơng pháp dạy học nh phơng pháp trực quan, phơng pháp giải vấn đề,phơng pháp trờng hợp(phơng pháp tình ),phơng pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tờng thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử - Giáo viên đà tích cực hớng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hổ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động bạn yếu đợc hoạt động cách tích cực dới hớng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tợng lịch sử - Trong trình giảng dạy đà kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phơng tiên dạy học nh tranh ảnh, đồ, sa bàn, mô hình, phim đèn chiếu, phim vi déo bớc ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử * Về phÝa häc sinh : - Häc sinh ®a sè chó ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt nh em đà chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đà đa lại hiêụ cao trình lÜnh héi kiÕn thøc - Häc sinh yÕu kÐm đà cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học nh thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em đà mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức Hạn chế: * Về phía giáo viên: - Vẫn số giáo viên cha thực thay đổi hoàn toàn phơng pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, cha tích cực hoá hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức nh sử dụng phơng pháp dạy học thầy nói, trò nghe , thầy đọc, trò chép .Do nhiều học sinh cha nắm vững đợc kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn - Đa số giáo viên cha nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó ,học sinh không trả lơì đợc nhng lại hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề đợc thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi nhng lại không hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi nh hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, cha có câu hỏi giành cho đối tợng học sinh yếu Cho nên đối tợng học sinh yếu đợc ý không đợc tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học * Về phía học sinh: - Học sinh thờng trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, cha có độc lập t Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi -Học sinh lời học cha có say mê m«n häc, mét sè bé phËn häc sinh kh«ng chuÈn bị nhà, không làm tập đầy đủ , lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử yếu - Học sinh có trả lời đợc câu hỏi dễ, đơn giản (nh trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh tiÕt dạy học lịch sử so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể: - Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử lớp 8B lớp 9B Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra đợc thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển t học sinh ë trªn líp, kiĨm tra 15 phót, kiĨm tra 45 phút Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời đợc câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thĨ : Líp 8B SLH Giái Kh¸ S SL % SL % SL % SL % SL % 37 21, 18, 15 40, 13, 5,4 5,6 9B 36 10 28, Tb 16, YÕu 13 36, KÐm 5 13, IV Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử líp vµ líp Ngêi thùc hiƯn : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi ®Ĩ ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh tiết dạy học lịch sử Nêu câu hỏi đặt vấn đề * Đối với giáo viên: -Trớc bớc vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hớng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhËn thøc cđa häc sinh vµo viƯc theo dâi bµi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đơng nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên đà cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời đợc Ví dụ: Khi dạy 5.Công xà Pa ri 1871( sách giáo khoa lịch sử trang 35) Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Vì nói Công xà Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nớc kiểu nhà nớc dân, dân ,vì dânđể hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân,diễn biến từ ®ã rót ý nghÜa cđa C«ng x· Pa ri Hoặc dạy 7: Các nớc Mĩ La tinh (lịch sử lớp sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây đợc chó ý cho häc sinh chóng ta cã thĨ nãi: Trong bảo táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh đất nớc Cu Ba đẹp nh dÃi lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, Cu Ba đảo tự đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng đà tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử nh công xây dựng chủ nghĩa xà hội Cu Ba đạt đợc kết g× ? Chóng ta chun sang mơc II “Cu Ba Hòn đảo anh hùng - Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời đợc câu hỏi tức đà nắm hiểu đợc kiến thức chủ yếu * Đối với học sinh: Câu hỏi loại thờng câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức toàn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trớc câu hỏi cuối mục nhà , ý, tập trung cao độ theo dõi giảng , chọn lọc kiện trình bày lớp 2.Xác định mối liên hệ , xâu chuổi câu hỏi với kiện , tợng học -Một biện pháp s phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tợng lịch sử Ví dơ : Sau häc xong bµi 26: “Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kØ XIX”(lÞch sư trang 125).Chóng ta cã thÕ tỉ chức trò chơi ô chữ em xâu chuổi kiện, tợng lịch sử lại với Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn 10 Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử Loại câu hỏi thờng xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tợng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm t lịch sử cần hình thành bớc cho học sinh Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tợng lịch sư nh diƠn biÕn cđa c¸c cc khìi nghÜa , diễn biến cách mạng Ví dụ : HÃy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 ( Bài 26 Sách Lịch sử trang 110) Trình bày trình hoạt động Nguyễn Quốc thời gian Pháp (Bài 16 lịch sử lớp trang 61) Tuy câu hỏi suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ ,phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Câu hỏi nêu lên đặc trng chất tợng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tợng lịch sử Loại câu hỏi thờng dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tợng u kÐm VÝ dơ : Ngêi thùc hiƯn : Ngun Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn 14 Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh tiÕt dạy học lịch sử Tại nói, sau đời nớc Việt Nam Dân chủ Cộng hoà vào tình Ngàn cân treo sợi tãc”? ( Bµi 24 SGK LSư trang 96 ) Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm ®êng cøu níc? Híng ®i cđa Ngêi cã g× míi so với nhà yêu nớc chống Pháp trớc đó? ( Bài 30 SGKLSử trang 148) Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bớc đến đầu hàng toàn trớc quân xâm lợc (bài 25 lịch sử lớp trang 124) Thờng câu hỏi khó học sinh, đòi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tợng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ : Khi dạy 23 Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng năm 1945 Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa dành quyền toàn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trơng khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố ( thời cách mạng ) đà xuất đầy đủ nớc ta lúc cha? Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn 15 Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử * Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tợng hoạ sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh đợc kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập - Lịch sử trình phát triển liên tục ,đan xen kiện tợng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ đợc kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hởng trình phát triển lịch sử Ví dụ : ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm khởi nghĩa Bắc Sơn ,Nam Kĩ Binh biến Đô Lơng ( Lịch sử trang 82) Em h·y nªu ý nghÜa cđa viƯc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử trang71) Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945.(lịch sử trang 94) 4.Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng t sản Pháp 1789 -1794 (lịch sử trang 17) - Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ không lặp lại sách giáo khoa * Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh kiện , tợng lịch sử với kiện, tợng lịch sử khác mà em đà học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học sở ( Ưu điểm Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn 16 Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh tiÕt dạy học lịch sử loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập l¹i kiÕn thøc cị võa tiÕp nhËn kiÕn thøc míi áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ: Khi học 29 Cả nớc trực tiếp chiến đấu chống MÜ cøu níc ( 1965 – 1973)” ( LÞch sư trang142) Có câu hỏi : Chiến lợc Chiến tranh cục bộvà chiến tranh đặc biệt Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau? Khi dạy Nhật Bản ( Lịch sử trang36) có câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lê Nin Đảng Bôn sê vích.(lịch sử trang 82) Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân , diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết đợc kiện mà sâu hiểu chất kiện, không đòi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn 17 Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh vµo mét mơc thể : Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức ( Mục VI: Hiệp định Sơ (6 1946 )và Tạm ớc Việt Pháp (14 -9 -1946) Bài 24 Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945- 1946) Lịch sử lớp tiết 2) Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hòa hoÃn Tởng Pháp qua HiƯp íc Hoa – Ph¸p (28-2-1946), theo hiƯp íc Pháp nhờng cho Tởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc đợc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phòng vào Hoa Nam đóng thuế Ngợc lại, Pháp đa quân miền Bắc thay quân Tởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trớc tình hình đó, Đảng ta có chủ trơng, sách lợc để đối phó? Giáo viên đa câu hỏi nhận thức: Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn 18 Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử Câu hỏi nhận thức Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 1946 Một là: Đánh Pháp trước pháp đưa quân miền Bắc Nhưvậy lúc phải đánh Pháp lẫn Tưởng Dự kiến trả lời Vì Pháp Tư ởng kí thoả hiệp trị ( 28 1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn 1trong đư ờng hành động Hai : Hoà với Pháp mượn tay Pháp đuổiTư ởng nước , loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hoà bình để chuẩn bị lực lượng mặt chống Pháp sau Câu hỏi gợi mở Việc Pháp Tưởng kí hiệp định trị 28.2 1946 đặt cho đảng ta lựa chọn đường nào? Đảng ta đà lựa chọn đường ? Vì sao? Đảng ta đà lựa chọn đư ờng thứ đất nước ta lúc vô khó khăn lúc đánh với nhiều kẻ thù , lúc Pháp đưa quân miền Bắc với danh nghĩa thống Ngời thực : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn 19 Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử V Những kết đạt đợc sau áp dụng đề tài ( Sáng kiến kinh nghiệm) Mặc dù thời gian hạn chế nhng đà vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đà đạt ợc kết khả quan Trớc hết thân đà nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chơng trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hớng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời cịng rÊt linh ho¹t viƯc thùc hiƯn nhiƯm vơ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sôi ,nhẹ nhàng học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt đợc kết cao kì thi đặc biệt học sinh yêu thích môn học * Kết cụ thể: Lớp 8B SLH Giỏi Khá YÕu KÐm S SL % SL % SL % SL % SL % 37 20 54 10 21 13 0 0 9B Tb 36 23 63 8 22 8.3 5.6 VI Bµi häc kinh nghiƯm : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân ®· rót mét sè kinh nghiƯm sau: Ngêi thùc : Nguyễn Thị Thuỷ Đơn vị : Trờng THCS Hång Thuû skkn 20 ... Trờng THCS Hồng Thuỷ skkn 17 Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh vµo mét mơc... cố gắng đa phơng pháp học tập tích cực mà cụ thể là:Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử III Thực trạng dạy học môn lịch sử trờng THCS Hồng... Hồng Thuỷ skkn 12 Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử -Trong sách giáo khoa, thờng sau mục, có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên