SKKN Phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh trong dạy học lịch sử lớp 10 skkn skkn MỤC LỤC 1 Lý do chọn đề tài 1 2 Điểm mới của đề tài 2 3 Mục đích nghiên c[.]
skkn skkn MỤC LỤC Lý chọn đề tài Điểm đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu .3 Lịch sử nghiên cứu vấn đề .3 Cấu trúc đề tài: B NỘI DUNG .5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm dạy học tích cực 1.1.2 Định hướng dạy học tích cực 1.1.3 Thế tích cực hứng thú học tập? 1.2 Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG 2: MỘT SỐ YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ KHẮC SÂU KIẾN THỨC CHO HỌC SINH TRONG MÔN LỊCH SỬ 2.1 Yêu cầu 2.2 Biện pháp 2.2.1 Xây dựng tình có vấn đề câu hỏi trước vào .9 2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức cho học .12 2.2.3 Xây dựng câu hỏi củng cố toàn bài, chương 14 2.2.4 Lựa chọn câu hỏi để rèn luyện kĩ thảo luận nhóm .14 2.3 Vận dụng vào tiết học cụ thể .16 2.4 Kết thực nghiệm 21 C KẾT LUẬN 22 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 skkn A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (01/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009, cụ thể hóa văn Bộ Giáo dục Đào tạo Trong Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010, điều 28.2, nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú, học tập cho học sinh” Có thể nói, cốt lõi đổi phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy học mơn lịch sử nói riêng hướng hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, chống lại lối dạy đọc chép, thói quen học tập thụ động Bộ mơn Lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu giành giữ nước tổ tiên, xác định nhiệm vụ có thái độ với phát triển hợp quy luật tương lai G.Tsecnưsepxki - nhà tư tưởng dân chủ Nga thế kỷ XIX đã nói rằng: “Có thể không biết không say mê học tập môn Toán có thể không biết hàng nghìn môn khoa học khác dù đã là người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử thì chỉ có thể là một người không phát triển đầy đủ về trí tuệ” Tuy nhiên, quan niệm sai lệch vị trí mơn lịch sử dẫn tới phương pháp học tập không làm giảm sút chất lượng môn nhiều mặt Tình trạng học sinh khơng biết kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức tỏ hứng thú với môn tượng phổ biến nhiều trường học Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực, bồi dưỡng, rèn luyện, phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Qua kinh nghiệm giảng dạy môn Lịch sử lớp 10 Trường nhận thấy có phận khơng nhỏ học sinh chưa có hứng thú cao với môn học Cho nên, thân trăn trở câu hỏi: Làm thế nào để học sinh hứng thú say mê giờ học lịch sử? Học sinh có hứng thú say mê học tập với mơn tích cực, chủ động tiếp thu, tìm tịi, sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy học Nhưng dạy thế nào để gây được hứng thú cho học sinh? Không phải cứ biết thông thạo sử là dạy được sử, cũng không phải chỉ nghe nhạc là đã có thể trở thành nhạc sĩ skkn Một những phương pháp quan trọng để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh giờ học nói chung, giờ học lịch sử nói riêng, đó là phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh Quá trình hoạt động chung thống nhất giữa thầy và trò nhịp nhàng, sẽ làm học sinh nắm vững những tri thức, hình thành kĩ và bồi dưỡng phẩm chất đạo đức và nhân cách đạo đức cho các em Vậy, để góp phần nào vào việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng Bản thân mặc dù là giáo viên trẻ chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy cũng xin mạnh dạn trình bày một số vấn đề về “Phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 10” Điểm đề tài Thư Đề tài không nghiên cứu tổng quát việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực, hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử nói chung mà cụ thể hóa việc sử dụng câu hỏi qua mục, phạm vi lịch sử lớp 10 như: + Câu hỏi tạo tình trước vào + Hệ thống câu hỏi theo mức độ nhận thức (nhận biết , thong hiểu, vận dung vận dụng cao) + Hệ thống câu hỏi củng cố toàn toàn chương… Thứ hai Đề tài đưa yêu cầu cụ thể giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực, tạo hứng thú cho học sinh từ khâu: soạn giáo án, khâu lên lớp cách thức biễu đạt câu hỏi người học… Thứ Đề tài có kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp nghiên cứu Trong bật việc tích cực chủ động thực nghiệm phương pháp thông qua hoạt động dạy học để rút kết Mục đích nghiên cứu Với việc nghiên cứu đề tài này mong rằng sẽ giúp được phần nào cho giáo viên tiến hành dạy môn Lịch sử 10 đạt hiệu quả cao, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức một cách sinh động Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 10 skkn Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện tốt đề tài này sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: - Thu thập, tổng hợp, nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài - Thao giảng, dự giờ, dạy thục nghiệm, trao đổi ý kiến với các đồng nghiệp quá trình dạy - Áp dụng phương pháp mới lớp - Điều tra, khảo sát kết học tập học sinh - Lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh Lịch sử nghiên cứu vấn đề Việc đổi phương pháp dạy học có phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh đề tài nhiều nước giới nghiên cứu áp dụng Ở Việt Nam, việc nghiên cứu vấn đề ý nghiên cứu năm gần đây, lên số cơng trình như: - Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - Những vấn đề chung, NXB Giáo dục - TS Huỳnh Văn Sơn (2011), Những sở tâm lí việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Tập thể tác giả ĐHSP Hà Nội (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh (khoa học xã hội), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội - Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 Ban hành kèm theo định số 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ - Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock, dịch giả: Nguyễn Hồng Vân (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục -.Các cơng trình đề cập đến phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh Tuy nhiên, cơng trình đề cập cách khái quát vấn đề Cho đến chưa có cơng trình nghiên cứu cách hệ thống cụ thể hóa phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh riêng môn Lịch sử, đặc biệt khối lớp định Cấu trúc đề tài: Đề tài nghiên cứu phần mở đầu kết luận, nội dung gồm chương: skkn Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Một số yêu cầu biện pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực khắc sâu kiến thức cho học sinh môn lịch sử skkn B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh có nghĩa phải thay đổi cách dạy cách học Chuyển cách dạy thụ động, truyền thụ chiều “đọc- chép”, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm hay cịn gọi dạy học tích cực Trong cách dạy học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, tạo nên tương tác tích cực người dạy người học 1.1.2 Định hướng dạy học tích cực Vấn đề phát huy tính tích cực học tập học sinh đặt ngành giáo dục Việt Nam từ năm 1960 Ở thời điểm này, trường Sư phạm có hiệu: “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Trong cải cách giáo dục lần thứ hai vào năm 1980 rõ phát huy tính tích cực phương hướng cải cách, nhằm đào tạo người lao động sáng tạo làm chủ đất nước Từ đó, nhà trường xuất ngày nhiều tiết dạy tốt giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức Sự nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, thách thức q trình hội nhập kinh tế tồn cầu địi hỏi phải có nguồn nhân lực, người lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Người lao động phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Để có nguồn nhân lực trên, yêu cầu đặt phải đổi giáo dục, có đổi mục tiêu giáo dục, nội dung skkn giáo dục phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Quyết Trung ương khóa VII (1/1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12/1996) thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, ghi “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; Bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” 1.1.3 Thế tích cực hứng thú học tập? Tính tích cực phẩm chất vốn có người Để tồn phát triển, người phải chủ động hăng hái cải biến môi trường tự nhiên Bởi vậy, hình thành phát triển tính tích cực nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học hỏi chất tính tích cực nhận thức, đặc điểm khát vọng thơng hiểu, có nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học hỏi liên tưởng trước tiên với động cơ học hỏi Động tạo ra hứng thú. Hứng thú tiền đề của tự giác. Hứng thú tự giác hai nhân tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Nghĩ suy độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, tính tích cực phát triển hứng thú, bồi dưỡng động học hỏi Tính tích cực học hỏi thể dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, nhận xét câu trả lời bạn, mạnh dạn phát biểu ý kiến trước vấn đề đặt ra; nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để tiếp nhận thức kiến thức mới; say mê hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… Tính tích cực học tập biểu qua cấp độ từ thấp lên cao như: Bắt chước, tìm tịi sáng tạo 1.2 Cơ sở thực tiễn Khi nói thực trạng dạy học môn Lịch sử trường phổ thông, GSNGND Phan Huy Lê - Chủ tịch Hội khoa học Lịch sử Việt Nam đã nhận định: “ Vấn đề đánh giá thực trạng dạy, học môn Lịch sử hiện không phải bây giờ mới đặt giờ đã được dư luận quan tâm rất nhiều các phương tiện truyền thông, đặc biệt là sau kì thi đại học năm vừa qua Có năm kết quả thi tuyển sinh môn Lịch sử đã thực sự gây “sốc” đối với toàn xã hội : Tỷ lệ thí sinh có điểm thi dưới trung bình chiếm 80% đó 60% có điểm thi dưới (1/10) Qua đó cho thấy kiến thức bộ môn Lịch sử của học sinh bậc trung học phổ thông quá yếu” Đó là một vấn đề mà cả xã hội quan tâm skkn Nhìn vào kết quả của việc học tập môn Lịch sử, đặc biệt là qua các kì thi tuyển, chúng ta có thể thấy rõ về thực trạng đó Ở trường trung học phổ thông, các môn thi tốt nghiệp, có lẽ môn lịch sử là môn gây nên sự chú ý nhiều nhất của dư luận và lập được nhiều “kỷ lục” thi cử nước ta: là môn thi có điểm trung bình thấp nhất các môn thi tốt nghiệp THPT nhiều năm gần Trong các môn thi tuyển ở Đại học năm 2006 thì môn sử có điểm số thấp nhất Trường ĐH Sư phạm Hà Nội có gần 700 bài thi môn sử bị điểm 0; chỉ có 9% bài thi đạt điểm từ trở lên Kết quả thi tuyển sinh môn Lịch sử của trường ĐH Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh cũng không khá là mấy các bài thi đa số dưới thuộc loại yếu kém Qua vài năm giảng dạy lớp 10 trường nhận thấy: *Ưu điểm - Nhà trường, tổ môn tạo điều kiện thuận lợi khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học Trường tập huấn phổ biến tài liệu phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên - Hầu hết giáo viên dạy môn Lịch sử nhà trường nhận thức rõ tầm quan trọng việc đổi phương pháp tiếp thu kiến thức học sinh Vì vậy, trình dạy học chừng mực định giáo viên có nhiều cố gắng việc phát huy tính tích cực tạo hứng thú cho học sinh Trong soạn giảng có hướng đổi phương pháp dạy học nhiều hình thức đặt câu hỏi có vấn đề, đưa tình để học sinh giải quyết, xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh Trong trình dạy học kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh, ảnh, đồ, ứng dụng công nghệ thông tin thường xuyên vào giảng dạy - Đa số học sinh có ý thức học tập tốt, khả tiếp thu giải vấn đề nhanh nhạy Các em tỏ hứng thú với câu hỏi tư động não *Tồn nguyên nhân - Việc thực dạy học tích cực cách sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực hứng thú học sinh chưa đồng giáo viên, số giáo viên chưa vận dụng linh hoạt vào dạy Do đó, chưa phát huy hết tích tích cực chưa tạo hứng thú thật em môn - Vẫn cịn số giáo viên chưa cải tiến nợi dung và phương pháp dạy học, chưa gây được hứng thú học tập cho học sinh, lối dạy truyền thụ chiều “thầy nói, skkn khơng u cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiến thức học sinh trả lời Trong bài, mục ẩn chứa tình có vấn đề Bản thân vấn đề bao gồm vấn đề lớn hay nhỏ, vấn đề phức tạp hay đơn giản Giáo viên cần xác định kiến thức trọng tâm cần đạt tiết học để xây dựng tình có vấn đề phù hợp Có loại tình có vấn đề sau: Tình nghịch lí: tình vấn đề xuất đứng trước lựa chọn khó khăn hai hay nhiều phương án giải Tình bác bỏ: tình vấn đề địi hỏi phải bác bỏ luận điểm , kết luận sai lầm để đạt điều đó, học sinh phải tìm chổ yếu, chỗ sai, chỗ thiếu xác để chứng minh tính sai lầm vấn đề Tình sao: tình phổ biến dạy học tình địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức kĩ vốn có để giải vấn đề đặt Học sinh phải tìm mối liên hệ đặc biệt mối liên hệ nhân Tìm nguyên nhân dẫn đến kết Trên sở đó, giáo viên linh động, sáng tạo xây dựng tình có vấn đề với hệ thống câu hỏi phù hợp Ví dụ: Khi dạy “Các quốc gia cổ đại phương Đông” - tiết 2, kiến thức trọng tâm thành tựu lớn văn hoá quốc gia cổ đại phương Đơng Để tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học tâp học sinh, mở đầu học dẫn dắt ngắn gọn đưa học sinh vào tình có vấn đề: Vì nói phương Đơng nôi nhân loại, nơi mà lần người biết sáng tạo chữ viết, văn học, nghệ thuật nhiều tri thức khoa học khác? (Tình sao) Những thành tựu văn hóa người phương Đông thời cổ đại mà đến thừa hưởng? Với cách giới thiệu trên, giáo viên tạo cho học sinh tị mị, mong muốn khám phá Ví dụ: Khi dạy “Thời Bắc thuộc đấu tranh giành độc lập dân tộc (Thế kỉ II đến đầu kỉ X)”, kiến thức trọng tâm nội dung sách hộ triều đại phong kiến phương Bắc nước ta tổ chức máy cai trị, sách bóc lột kinh tế, sách đồng hóa dân tộc; Những chuyển biến kinh tế, văn hóa, xã hội nước ta thời Bắc thuộc Mở đầu học dẫn dắt: Năm 179 TCN, Âu Lạc bị Triệu Đà xâm chiếm Từ đó, đến đầu kỉ X, triều đại phong kiến phương Bắc từ triệu đến Đường thay hộ nước ta Chúng thực nhiều sách cai trị thâm độc với âm mưu đồng hóa dân tộc ta Từ tơi đưa câu hỏi có tình cho học sinh: 10 skkn - Các triều đại phong kiến phương Bắc thực sách cai trị dân tộc ta? - Các triều đại phong kiến phương Bắc có thực âm mưu đồng hóa dân tộc ta khơng? Vì sao? (Tình nghịch lí) Để trả lời cho câu hỏi trên, học sinh cần tập trung học, tích cực huy động kiến thức kĩ để bước tìm lời giải đáp sở hướng dẫn giáo viên Ví dụ: Khi dạy “Các quốc gia cổ đại phương Tây - Hi Lạp Rôma” - tiết 2, Tơi giới thiệu nội dung mới: Dựa vào trình độ phát triển cao kinh tế công thương thể chế dân chủ, cư dân cổ đại Địa Trung Hải để lại cho nhân loại văn hố với nhiều thành tựu rực rỡ Tơi đưa câu hỏi: - Các quốc gia cổ đại phương Tây có đóng góp mặt văn hóa cho nhân loại? - Vì nói hiểu biết khoa học đến trở thành khoa học? - Tại văn hóa quốc gia cổ đại phương Tây phát triển cao quốc gia cổ đại phương Đơng? Tình khơng giới hạn nội dung tiếp thu mà học sinh phải tư duy, nhớ lại kiến thức tiếp thu (tiết 1) để so sánh, trả lời Ví dụ: Khi dạy 23 “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc kỉ XVIII”, dẫn dắt học sinh vào với tình có vấn đề sau: Vào cuối kỉ XVIII, chế độ phong kiến Đàng Ngoài Đàng Trong bước vào giai đoạn khủng hoảng suy tàn Trong bối cảnh đó, nước ta bị Xiêm nhà Thanh nhịm ngó xâm lược Tơi đặt câu hỏi: Vậy, trước tình hình đó, u cầu lịch sử đặt gì? Tơi để học sinh suy nghĩ và phát biểu, các em có nhiều ý kiến khác (Ví dụ: cần phải thống đất nước, đánh đổ quyền Lê-Trịnh chúa Nguyễn; cần đánh bại giặc ngoại xâm để bảo vệ độc lập dân tộc…) Tôi đánh giá ý kiến và giới thiệu bài mới: “Sứ mệnh lịch sử phong trào nơng dân Tây Sơn hoàn thành Chúng ta hãy xem vấn đề phong trào Tây Sơn giải quyết nào? Sau tơi vào bài mới Cách đặt vấn đề thu hút ý học tập học sinh Kích thích tìm tịi để đến giải vấn đề học sinh Ví dụ: Khi dạy 31 “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII” Tiết Sau kiểm tra cũ học sinh, mở cách trực tiếp: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII cách mạng xã hội sâu rộng triệt để V Lênin gọi 11 skkn “cách mạng Pháp đại cách mạng” Để thấy rõ điều đó, trị tìm hiểu Đồng thời nêu rõ nhiệm vụ em sau học: Lí giải khẳng định cách mạng tư sản Pháp 1789 cách mạng triệt để so với cách mạng tư sản Âu-Mĩ trước đó? Cách đặt vấn đề thu hút ý học tập học sinh Bởi trước em tìm hiểu cách mạng tư sản Anh Bắc Mĩ Nhưng yêu cầu nhận thức đặt 31 điều mẻ, cần liên hệ so sánh kiến thức học sinh chưa biết với kiến thức biết, khiến cho em có nhu cầu, hứng thú muốn tìm hiểu Lưu ý: Câu hỏi dạng thường có tính chất tập Muốn trả lời phải huy động kiến thức tồn Chính học sinh phải chuẩn bị kĩ lưỡng nhà theo câu hỏi định hướng giáo viên giao cho em chuẩn bị Ở lớp, đòi hỏi học sinh tập trung theo dõi giảng, biết chọn lọc kiện trình bày trước lớp 2.2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức cho học Trong sách giáo khoa, thường sau mục, có từ đến câu hỏi, câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách, đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Cho nên, soạn bài, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi cho học, câu hỏi xếp theo trình tự phù hợp với hoạt động học tập Xây dựng hệ thống câu hỏi phải mang tính vừa sức, hợp đối tượng học sinh để kích thích tìm tịi, sáng tạo tránh nhàm chán với loại câu hỏi đều Hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức giúp cho giáo viên đạt mục tiêu dạy, học sinh nắm nội dung học, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh học tập Căn vào cấp độ nhận thức, có loại câu hỏi sau: - Nhận biết: Với động từ nêu, liệt kê, trình bày, kể tên… - Thơng hiểu: Với động từ giải thích, sao, sao, lí giải… - Vận dụng thấp: Với động từ so sánh, phân tích, chứng minh… - Vận dụng cao: Với động từ bình luận, nhận xét, đánh giá, rút học, liên hệ thực tiễn… Ví dụ: Khi dạy 30 “Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ” Tôi xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức sau: - Nhận biết: Hãy nêu rõ tình hình kinh tế, xã hội Bắc Mĩ trước chiến tranh giành độc lập Trình bày diễn biến chiến tranh giành độc lập 13 12 skkn bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ Yếu tố giúp Bắc Mĩ giành chiến thắng chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ? - Thơng hiểu: Tại Chính phủ Anh lại kìm hãm phát triển CNTB Bắc Mĩ? - Vận dụng thấp: So sánh chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ với cách mạng tư sản Hà Lan cách mạng tư sản Anh - Vận dụng cao: Em có suy nghĩ tiếp xúc với Tuyên ngôn độc lập năm 1776 nước Mĩ? Liên hệ với Tuyên ngôn độc lập 2/9/1945 Chủ tịch Hồ Chí Minh soạn thảo (Hoặc học Chủ tịch Hồ Chí Minh học tập nào?) Ví dụ: Khi dạy 31 “Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII” Tôi xây dựng hệ thống câu hỏi theo cấp độ nhận thức sau: - Nhận biết: Nêu nét bật tri, kinh tế, xã hội nước Pháp trước cách mạng 1789 Hoặc, trước cách mạng tình hình tri, kinh tế, xã hội nước Pháp có bật? Những nhà tư tưởng tiến Pháp có vai trị việc chuẩn bị cho cách mạng Nguyên nhân trực tiếp dẫn tới cách mạng tư sản Pháp Lập bảng thống kê giai đoạn phát triển cách mạng tư sản Pháp (theo mẫu giáo viên yêu cầu) Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Pháp - Thơng hiểu: Tại nói thời kì chun Gia-cơ-banh đỉnh cao cách mạng tư sản Pháp? - Vận dụng thấp: So sánh cách mạng tư sản Pháp với cách mạng tư sản học (cách mạng tư sản Hà Lan, cách mạng tư sản Anh, chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ) nhiệm vụ, động lực, hình thức, kết quả, ý nghĩa - Vận dụng cao: Khi đề cập đến cách mạng tư sản Pháp, Lênin nhận xét: “Cách mạng Pháp xứng đáng đại cách mạng Nó làm biết việc cho giai cấp nó, tức giai cấp tư sản, trọn kỉ XIX kỉ đem lại văn minh văn hóa cho toàn thể nhân laoij diến tiến dấu hiệu cách mạng Pháp” Em cho biết ý kiến nhận xét Như vậy, dạng câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân, diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Giáo viên nên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy nhằm giúp em vừa biết kiện vừa sâu hiểu chất kiện Những dạng câu hỏi khơng địi hỏi học sinh 13 skkn nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử từ vận dụng vào giải vấn đề sống 2.2.3 Xây dựng câu hỏi củng cố toàn bài, chương Kiến thức lịch sử chuỗi mắt xích, có liên quan với Vì vậy, giáo viên cần phải giúp học sinh nhận thức rõ mối liên quan kiện lịch sử Nhằm giúp học sinh nhận thức kiến thức lịch sử học sâu sắc hơn, biết tổng hợp, so sánh, giải thích, phân tích, đánh giá kiện lịch sử học sau bài, chương thường sử dụng câu hỏi nâng cao, tổng hợp kiến thức toàn chương để học sinh suy nghĩ, tìm đáp án trả lời nhằm phát huy tính tích cực học tập, phát triển tư học sinh, giúp em nhận thức rõ vai trò môn lịch sử sống, rút học kinh nghiệm cho thực tiễn Ví dụ: Khi dạy xong chương 2-Xã hội cổ đại Tôi đưa câu hỏi để củng cố chương: So với văn hóa cổ đại phương Đơng, văn hóa cổ đại Hi Lạp Rơ- ma phát triển nào? Vì văn hóa cổ đại Hi Lạp Rơ-ma lại phát triển thế? Ví dụ: Khi dạy 19 “Những kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV” Tôi đưa câu hỏi để củng cố bài: - Hãy phân tích nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV - Hãy phân tích ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống ngoại xâm kỉ X-XV Ví dụ: Khi dạy xong Chương 1-các cách mạng tư sản từ kỉ XVI đến cuối XVIII Tôi đưa câu hỏi để củng cố chương: - So sánh cách mạng tư sản Hà Lan, cách mạng tư sản Anh, chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ cách mạng tư sản Pháp (giáo viên gợi ý cho học sinh tìm điểm giống khác nhiệm vụ, động lực, hình thức, kết quả, ý nghĩa - Hãy chọn kiện lịch sử tiêu biểu cách mạng tư sản từ kỉ XVI đến cuối XVIII mà em thích giải thích lại lựa chọn kiện - Trong cách mạng tư sản từ kỉ XVI đến cuối XVIII xuất nhiều nhân vật lịch sử Em thích nhân vật lịch sử nào? Tại sao? 14 skkn 2.2.4 Lựa chọn câu hỏi để rèn luyện kĩ thảo luận nhóm Để rèn luyện kĩ thảo luận nhóm cho học sinh, bên cạnh công tác tổ chức (phân công nhiệm vụ, chuẩn bị tài liệu, phương tiện hỗ trợ…) việc sử dụng câu hỏi đóng vai trị quan trọng chủ đề để thảo luận, để học sinh tự giải mâu thuẫn kiến thức Nếu sử dụng câu hỏi dễ tạo tâm lí nhàm chán (chẳng có để thảo luận), cịn sử dụng câu hỏi q khó, vượt xa khả hiểu biết học sinh gây áp lực lớn Do đó, việc xây dựng câu hỏi có tác dụng lớn việc rèn luyện kĩ thảo luận nhóm học sinh Ví dụ: Khi dạy “Các quốc gia cổ đại phương Tây” (Tiết 2), tơi đưa câu hỏi thảo luận nhóm sau: - Nhóm 1: Những hiểu biết cư dân Địa Trung Hải lịch chữ viết So với cư dân cổ đại phương Đơng có tiến hơn? Ý nghĩa việc phát minh chữ viết? - Nhóm 2: Hãy trình bày hiểu biết lĩnh vực khoa học cư dân cổ đại phương Tây-Hy Lạp Rơma? Tại nói: "Khoa học có từ lâu đến Hy Lạp, Rôma khoa học thực trở thành khoa học"? - Nhóm 3: Nêu thành tựu văn học, nghệ thuật cư dân cổ đại Địa Trung Hải Rút nhận xét Ví dụ: Khi dạy “Trung Quốc thời phong kiến” (Tiết 2), tơi đưa câu hỏi thảo luận nhóm sau: Nhóm 1: Đánh giá mặt tích cực hạn chế Nho giáo Nhóm 2: So sánh phát triển sử học qua thời kì Nhóm 3: Giá trị nội dung tác phẩm văn học Trung Quốc thời phong kiến Nhóm 4: Rút nhận xét thành tựu khoa học kĩ thuật Trung Quốc thời phong kiến Những hiểu biết em “Tứ đại phát minh” Ví dụ: Khi dạy “Ấn Độ thời phong kiến” (Tiết 1), đưa câu hỏi thảo luận nhóm sau: Nhóm 1: Nêu khái quát q trình hình thành vương triều Gúp-ta Phân tích vai trị mặt trị vương triều Nhóm 2: Điểm bật văn hoá Ấn Độ thời Gúp ta gì? Nhóm 3: Văn hố Ấn Độ thời Gúp-ta ảnh hưởng đến Ấn Độ giai đoạn sau ảnh hưởng lĩnh vực nào? 15 skkn Ví dụ: Khi dạy “Phong Trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước, bảo vệ Tổ quốc cuối kỉ XVIII” đưa câu hỏi để học sinh thảo luận cuối bài: Đánh giá công lao phong trào Tây Sơn việc thống đất nước Lưu ý: Câu hỏi thảo luận nhóm phải yêu cầu học sinh tư duy, suy nghĩ trả lời không đơn kiến thức có sẵn hết sách giáo khoa Hay nói cách khác câu hỏi thuộc mức độ thơng hiểu vận dụng có kết hợp mức độ, không nên dùng câu hỏi nhận biết để thảo luận Trong trình sử dụng câu hỏi để rèn luyện kĩ thảo luận nhóm, giáo viên phải ln quan sát, nhắc nhở, điều chỉnh thảo luận em đưa ý kiến xa rời vấn đề thảo luận Thái độ nhiệt tình, động viên giáo viên góp phần lớn tạo nên thành cơng hoạt động nhóm học sinh 2.3 Vận dụng vào tiết học cụ thể Dưới minh họa cho việc vận dụng phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực và gây hứng thú cho học sinh dạy học Lịch sử lớp 10: Bài 11 “Tây Âu thời hậu kì trung đại” (Tiết 1) Bài 11: TÂY ÂU THỜI HẬU KỲ TRUNG ĐẠI (TIẾT 1) MỤC TIÊU 1.1 Kiến thức : Học sinh cần năm kiến thức sau : - Nhu cầu vàng bạc, nguyên liệu, thị trường dẫn đến phát kiến địa lý Nó đem lại cho châu Âu nhiều cải hiểu biết trái đất, dân tộc giới - Nội dung hệ phát kiến lớn địa lí 1.2 Kỹ - Biết sử dụng đồ mô tả phát kiến địa lý, đồng thời biết tự vẽ đồ - Thông qua kiện lịch sử, biết phân tích khái quát hóa rút kết luận 1.3 Thái độ - Giáo dục học sinh tinh thần dũng cảm, khám phá mới; tinh thần đoàn kết dân tộc Giúp học sinh hiểu giá trị lao động, căm ghét bọn bóc lột, hiểu giá trị lao động người bị áp 16 skkn - Giúp học sinh biết quý trọng di sản văn hóa dân tộc giới, đồng thời có hiểu biết tơn giáo để có thái độ đắn với tơn giáo tồn nước ta - Tích hợp giáo dục môi trường: giáo dục cho học sinh việc mở rộng môi trường giao dịch giới CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 2.1 CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN - Thiết bị dạy học: Lược đồ “Những phát kiến địa lý”, Ảnh chân dung: C Colombo, Ma-gien-lăng, hình tàu Caraven, phiếu học tập… - Học liệu: Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, giáo trình lịch sử giới trung đại, mẩu chuyện lịch sử giới… 2.2 CHUẨN BỊ CỦA HỌC SINH: Tìm hiểu phát kiến lớn địa lí, sưu tầm tranh ảnh, chân dung nhà phát kiến địa lí… TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 3.1 Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số, kiểm tra vệ sinh, kiểm tra tác phong học sinh 3.2 Kiểm tra cũ: Tại nói “Thành thị bơng hoa rực rỡ Tây Âu thời trung đại”? (5 phút) 3.3 Tiến trình học Giáo viên dẫn dắt vào mới tình có vấn đề sau: Thế kỉ XVXVI, Tây Âu diễn phát kiến lớn địa lí Vậy, nguyên nhân-điều kiện dẫn đến phát kiến địa lý? Nội dung, hệ phát kiến lớn địa lí; phát kiến lớn địa lí có tác động nước ta? Để biết vấn đề trên, trị tìm hiểu HOẠT ĐỘNG (10 phút) Phương pháp: vấn đáp, giảng giải, phân tích, trực quan Hình thức tổ chức hoạt động Hoạt động GV Hoạt động HS - GV dẫn dắt vào mục Nội dung cần nắm *Cả lớp, cá nhân Những phát HS theo dõi, suy nghĩ, trả kiến địa lý - GV hỏi: phát kiến gì? lời Phát kiến địa lý gì? (Sự a Nguyên nhân 17 skkn ... thống câu hỏi để phát huy tính tích cực, hứng thú cho học sinh dạy học lịch sử nói chung mà cụ thể hóa việc sử dụng câu hỏi qua mục, phạm vi lịch sử lớp 10 như: + Câu hỏi tạo tình trước vào +... em, câu hỏi cần xoáy vào trọng tâm của bài Đặt câu hỏi dạy học lịch sử biện pháp quan trọng để phát triển tư học sinh Song sử dụng câu hỏi hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh. .. động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Để dạy học theo phương pháp tích cực giáo