Đang tải... (xem toàn văn)
UBND HUYỆN BÌNH XUYÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Tên sáng kiến MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LIÊN MÔN SINH HỌC LỚP 8 CHƯƠNG HÔ HẤP BÀI 21 H[.]
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc HỒ SƠ XÉT CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN - Tên sáng kiến: MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LIÊN MÔN SINH HỌC LỚP CHƯƠNG HÔ HẤP-BÀI 21: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP - Tác giả: Dỗn Thị Tâm - Đơn vị cơng tác: Trường THCS Gia Khánh - Chức vụ: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học Sinh-Kỹ thuật NN Bình Xun, tháng 01năm 2019 skkn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên A Tác giả sáng kiến: Doãn Thị Tâm - Ngày tháng năm sinh: 03/02/1979 nữ - Đơn vị công tác: Trường THCS Gia Khánh - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học Sinh – Kỹ thuật NN - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến: 100% B Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Doãn Thị Tâm C Tên sáng kiến: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LIÊN MÔN SINH HỌC LỚP CHƯƠNG HÔ HẤP-BÀI 21: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP” I Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương Hô hấp -Bài 21: hoạt động hô hấp II Mô tả sáng kiến: Về nội dung sáng kiến: - Như biết mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Do q trình giảng dạy chương trình sinh học tơi tiến hành lồng ghép việc giúp học sinh khai thác kiến thức Sinh học với kiến thức môn học khác liên quan đến học: mơn hóa học, vật lý, thể dục, GDCD…qua giúp học sinh học tập tích cực hình thành cho học sinh lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn đời sống Trong q trình dạy tơi gặp phải số khó khăn vây qua nhiều năm giảng dạy đưa số giải pháp để khắc phục khó khăn sau : Giải pháp 1: Xác định kiến thức cần tích hợp dạy - Giáo viên xác định rõ kiến thức tích hợp với mơn học khác liên quan bài: *Tích hợp kiến thức vật lý skkn *Học sinh tìm hiểu kiến thức áp suất, áp suất khí quyển, áp suất âm khoang màng phổi: - Áp suất gì? - Áp suất khí quyển? Áp suất âm khoang màng phổi nhỏ áp suất khí gọi áp suất âm màng phổi Sở dĩ có áp suất âm khoang màng phổi do: - Phổi ln có xu hướng co lại, khiến cho thể tích phổi ln có xu hướng nhỏ thể tích lồng ngực - Lồng ngực giống hộp kín, khơng co nhỏ lại theo sức co phổi, tạng có xu hướng tách khỏi thành, làm khoang màng phổi ln có xu hướng rộng ra, tạo áp lực âm khoang - Nhờ có áp suất âm khoang màng phổi mà thay đổi thể tích theo thay đổi thể tích lồng ngực thực chức thơng khí Áp suất âm màng phổi thay đổi theo hô hấp: - Cuối kỳ hít vào bình thường, áp suất âm -7mmHg cuối kỳ thở bình thường, áp suất âm – 4mmHg - Cuối kỳ hít vào gắng sức áp suất âm – 30mmHg cuối kỳ thở gắng sức áp suất âm -1mmHg Nếu ngun nhân khơng khí dịch tràn vào khoang màng phổi làm giảm áp lực âm phổi co xẹp lại gây rối loạn thơng khisvaf lưu thơng máu - Học sinh tìm hiểu kiến thức thể tích - Thể tích gì? - Các thể tích khí thở, dung tích sống lưu lượng thở +Các thể tích khí thở Thể tích khí lưu thơng: thể tích khí lần hít vào thở bình thường Thể tich người bình thường trưởng thành khoảng 0,5l, 12% dung tich sống Thể tích khí dự trữ hít vào (thể tích khí bổ sung) thể tích hít vào thêm tối đa sau hít vào bình thường Thể tích người bình thường trưởng thành 1,5 - 2l, chiếm 50% dung tích sống Thể tích khí dự trữ thở ra( thể tích khí dự trữ): thể tích khí thở tối đa sau thở bình thường Thể tích người trưởng thành khoảng 1,11,5l chiếm 38% dung tích sống skkn Thể tích khí cặn ( khí đọng) thể tích khí cịn lại phổi sau thở tối đa Bình thường thể tích khí khoảng 1-1,2l + Dung tích sống: thể tích khí thở tối đa sau hít vào gắng sức Dung tích sống bao gồm: thể tích khí lưu thơng, thể tích khí dự trữ hít vào thể tích khí dự trữ thở Dung tích sống thể khả tối đa lần hô hấp Nam giới người Việt Nam trưởng thành có dung tích sống 3,4-4,5l nữ giới 2,5-3,5l Dung tích sống tăng lên nhờ tập TDTT giảm số bệnh tràn dịch màng phổi, u phổi, gù, cong vẹo cột sống… *Tích hợp kiến thức hóa học Học sinh tìm hiểu phản ứng thuận nghịch( phản ứng trao đổi), phản ứng phân ly Trao đổi khí phổi mơ theo chế khuếch tán đơn Mỗi loại khí O2 CO2 khuếch tán qua bề mặt trao đổi khí từ nơi có phân áp khí cao sang nơi có phân áp khí thấp - Trao đổi khí phổi: phổi có trao đổi khí O CO2 mao mạch máu với khơng khí phế nang: + Trao đổi khí O2 : phân áp khí O2 khơng khí phế nang 100105mmHg mao mạch máu phổi 40mmHg, O khuếch tán từ khơng khí phế nang vào mao mạch máu + Trao đổi khí CO2: phân áp khí CO2 mao mạch máu phổi 46mmHg cịn khơng khí phế nang 40mmHg khí CO khuếch tán từ mao mạch máu vào phế nang - Trao đổi khí mơ: mơ có trao đổi khí O CO2 mao mạch máu với tế bào thể: + Trao đổi O2: phân áp O2 mao mạch máu 100-105mmHg, cịn mơ trung bình 20-40mmHg khí O2 khuếch tán từ máu vào mơ + Trao đổi khí CO2: phân áp khí CO2 mơ dịch kẽ tế bào khoảng 46mmHg mao mạch máu 40mmHg Do khí CO khuếch tán từ mơ vào máu Mặc dù mức chênh lệch phân áp khí CO2 phổi mô thấp nhiều so với mức chênh lệch phân áp O hệ số khuếch tán CO lớn O2 khoảng 20 lần nên CO2 khuếch tán kịp thời từ tế bào vào máu từ máu vào phế nang - Trong máu vận chuyển O2 CO2 dạng hòa tan dạng kết hớp với Hb + Dạng hòa tan lượng O2 hòa tan huyết tương khoảng 0,03mml O2/100mml máu skkn + Dạng kết hợp khí O2 vận chuyển chủ yếu dạng HbO2 chiếm 9899% lượng O2 Phản ứng O2 với Hb phản ứng thuận nghịch Hb + O2 HbO2 Sự phân ly HbO2 phụ thuộc vào nhiều yếu tố: phân ấp O2, nhiệt độ, pH, phân áp CO2 + Dạng hòa tan CO2 với huyết tương chiếm 5-7% tổng số CO2 máu vận chuyển + Dạng kết hợp khí CO2 kết hợp với Hb tạo thành phức hợp HbCO chiếm 25% tổng số CO2 máu vận chuyển Hb + CO2 HbCO2 Phần lại CO2 kết hợp với H2O tạo thành H2CO3 chiếm khoảng 6570% tổng số CO2 máu vận chuyển nhờ xúc tác en zim (cacbonic anhidaza) H2CO3 phân li thành HCO3- H+ CO2+ H2O H2CO3 HCO3- + H+ CO2 + H2O ( Xác tác enzim cacbonic anhidaza) * Tích hợp kiến thức thể dục Học sinh hiểu vai trò luyện tập TDTT cách (tập vận động cơ, xương đồng thời với tập thở thường xuyên đặn từ bé Tập luyện độ tuổi xương phát triển 25 tuổi nam 20 tuổi với nữ có tổng dung tích phổi tối đa lượng khí cặn tối thiểu, nhờ mà có dung tích sống lý tưởng Luyện tập để thở bình thường nhịp sâu (lượng khí lưu thơng lớn hơn) giảm số nhịp thở phút có tác dụng làm tăng hiệu hô hấp, tỷ lệ khí hữu ích (có trao đổi khí) tăng lên tỷ lệ khí khoảng chết giảm *Tích hợp kiến thức giáo dục công dân Giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường, biết lập kế hoạch học tập, lao động, vui chơi thể dục thể thao thường xun để có dung tích sống lý tưởng sức khỏe tốt Khi có sức khỏe tốt việc học tập tốt làm cho sống có nhiều ý nghĩa *.Tích hợp kiến thức toán học Vận dụng kiến thức toán học để giải tập * Tích hợp kiến thức tin học Biết sử dụng máy tính tìm kiếm thơng tin mạng internet kiến thức liên quan đến học skkn Giải pháp 2:Tổ chức sinh hoat chuyên môn tổ nhóm chun mơn mơn liên quan để xây dựng tiết dạy tích hợp đạt hiệu cao Giáo viên cần xác định nội dung kiến thức cần tích hợp : - Kiến thức mới, hay kiến thức cũ học Nếu kiến thức cũ học qua cần hướng dẫn học sinh xem lại nội dung kiến thức chuẩn bị cho học đạt hiệu cao Nếu kiến thức chưa học giáo viên hướng dẫn học sinh tài liệu để tìm hiểu trước nội dung kiến thức Giải pháp 3:Xác định mức độ tích hợp - Qua sinh hoạt chuyên môn sau giáo viên trực tiếp giảng dạy xác định kiến thức liên quan đến môn học khác trao đổi trực tiếp với giáo viên chuyên môn khác để xác định rõ kiến thức môn học có liên quan đến dạy Học sinh học (kiến thức cũ), chưa học (kiến thức mới) để trình giảng dạy nội dung kiến thức giáo viên có phương pháp dạy phù hợp với loại kiến thức - Bên cạnh giáo viên có hội trao đổi chun mơn với giáo viên chun mơn mơn học khác để có thẻ hiểu rõ, sâu kiến thức tích hơp Giải pháp 4: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra tập nhà giao nhiệm vụ cho học sinh, nhóm học sinh Đánh giá, nhận xét cho điểm làm tốt học sinh nhóm học sinh Nêu gương nhóm, cá nhân học sinh có làm tơt trước tập thể lớp để động viên khuyến khích học sinh khác Giải pháp Giáo viên cần chuẩn bị theo hướng dạy học tích hợp phát triển lực học sinh Thiết kế dạy theo hướng phát triển lực học sinh: hoạt động, bước Các hoạt động: -Hoạt động I: khởi động (xuất phát) - Hoạt động II: Hình thành kiến thức - Hoạt động III: Luyện tập - Hoạt động IV –V: Vận dụng tìm tịi Các bước hoạt động: -Mục đích -Nội dung -Dự kiến sản phẩm skkn -Kĩ thuật tổ chức 2, Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: Sau áp dụng sáng kiến vào giảng dạy năm học 17-18 18-19 qua khảo sát kiểm tra đánh giá học sinh kiến thức chương hô hấp chất lượng học sinh đại trà đạt từ trung bình trở lên tăng đáng kể học sinh vận dụng tốt kiến thức chương vào thực tế đời sống cụ thể: Năm học 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Số lượng 109 111 145 Kết học sinh TB 85 105 138 - Kết học sinh học sinh giỏi, học sinh giỏi KHTN năm 2016-2017,20172018 đạt kết cao Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến; - Giáo viên chuẩn bị trước dạy kiến thức học kiến thức liên quan đến môn học khác như: kiến thức vật lý, hóa học, tốn học , thể dục , giáo dục công dân… - Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học: Tranh ảnh, dụng cụ, vi deo liên quan đến học -Soạn theo hướng dạy học tích cực nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh - Giáo viên có chấm chữa học sinh làm nhà để động viên khuyến khích tinh thần học tập em đặc biệt nêu gương nhóm học sinh cá nhân học sinh học tập tích cực để học sinh khác có ý thức tự học cao - Qua sinh hoạt chuyên môn giáo viên trao đổi chuyên môn với giáo viên chuyên môn khác để nắm kiến thức cần tích hợp - Học sinh chuẩn bị kiến thức môn học khác liên quan đến học mà giáo viên yêu cầu Những kiến thức học học sinh cần xem lại nhớ lại kiến thức, cịn kiến thức mơn học khác chưa học học sinh tìm hiểu để trước, để học có nội dung kiến thức học sinh nắm cách dễ dàng Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng: - Sáng kiến áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương 4: Hệ hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp cho học sinh đại trà, học sinh giỏi KHTN, học sinh giỏi môn sinh học trường THCS Gia Khánh áp dụng cho giáo viên dạy môn sinh học trường THCS khác skkn Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Gia khánh, ngày 18 tháng.01 năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN Doãn Thị Tâm PHỊNG GD&ĐT BÌNH XUN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM skkn TRƯỜNG THCS GIA KHÁNH Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: 06 Gia Khánh, ngày 18 tháng 01 năm 2019 BẢN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xun Đơn vị công tác trường THCS Gia Khánh nhận đơn đề nghị cơng nhận sáng kiến Ơng (bà): Dỗn Thị Tâm - Ngày tháng năm sinh: 03/02/1979 Giới tính: nữ - Đơn vị công tác: Trường THCS Gia Khánh - Chức danh; Giáo viên - Trình độ chun mơn; Đại học sinh- Kỹ thuật - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 100% - Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Doãn Thị Tâm - Tên sáng kiến: “ Một số giải pháp dạy học liên môn sinh học lớp chương Hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp ” - Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương Hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp Sau nghiên cứu đơn đề nghị công nhận sáng kiến - Tôi tên là: Nguyễn Văn Tư - Chức vụ: HT trường THCS Gia Khánh Thay mặt (phòng, ban, trường…) nhận xét, đánh sau: 1.Đối tượng công nhận sáng kiến: Là giải pháp giải pháp nêu đây: - Giải pháp tác nghiệp: Hỗ trợ giảng dạy môn sinh học lớp Nhận xét, đánh giá nội dung sáng kiến: Nêu rõ quan điểm cá nhân theo nội dung (bằng cách trả lời câu hỏi sau đây): a) Đảm bảo tính mới, tính sáng tạo: có - Khơng trùng với nội dung giải pháp đơn đăng ký sáng kiến nộp trước; - Chưa bị bộc lộ công khai văn bản, sách báo, tài liệu kỹ thuật đến mức vào thực được; skkn - Khơng trùng với giải pháp người khác áp dụng áp dụng thử, đưa vào kế hoạch áp dụng, phổ biến chuẩn bị điều kiện để áp dụng, phổ biến; - Chưa quy định thành tiêu chuẩn, quy trình, quy phạm bắt buộc phải thực b) Giải pháp có khả mang lại lợi ích thiết thực: - Mang lại lợi ích xã hội: Nâng cao chất lượng giảng dạy môn sinh học lớp c) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức nào: Giáo viên học sinh lớp Kiến nghị đề xuất: - Nêu rõ đề xuất mình: công nhận sáng kiến - Trường THCS Gia Khánh Đề nghị Hội đồng sáng kiến xét công nhận sáng kiến Xin trân trọng cảm ơn! LÃNH ĐẠO CƠ QUAN, ĐƠN VỊ Nguyễn Văn Tư skkn ... kiến: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LIÊN MÔN SINH HỌC LỚP CHƯƠNG HÔ HẤP-BÀI 21: HOẠT ĐỘNG HÔ HẤP” I Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương Hô hấp -Bài 21: hoạt động hô hấp II... kiến: “ Một số giải pháp dạy học liên môn sinh học lớp chương Hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp ” - Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương Hô hấp- Bài 21: Hoạt động hô hấp. .. Tư skkn Mã số - Tên sáng kiến: Một số giải pháp dạy học liên môn sinh học lớp chương Hô hấp -Bài 21: Hoạt động hô hấp - Lĩnh vực áp dụng: Áp dụng vào giảng dạy môn sinh học lớp chương Hô hấp- Bài