I 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 1 LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Chúng ta biết rằng môn Ngữ văn là một môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng trong việc hình thành phẩm chất, nhân cách đạo đức cho học sinh Đại[.]
1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN Chúng ta biết môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, có tầm quan trọng việc hình thành phẩm chất, nhân cách đạo đức cho học sinh Đại văn hào Nga M.Gorki nói “Văn học nhân học”, sâu vào phân tích, tìm hiểu chức văn học ta thấy tính cần thiết mơn đời sống người nói chung học sinh nói riêng Đó chức nhận thức, chức thẩm mỹ chức giáo dục Đồng thời môn Ngữ văn môn học thuộc nhóm cơng cụ Nó cịn thể rõ mối quan hệ với môn học khác Học tốt môn văn tác động tích cực tới mơn học khác, ngược lại mơn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú sinh động sống Khi bàn vấn đề này, Thủ tướng Phạm Văn Đồng có nói: “Văn học, nghệ thuật vũ khí vơ song” Thực tế cho thấy học sinh học môn Ngữ văn cách nghiêm túc ít, hứng thú say mê môn học lại Đối với dạy học Ngữ văn nhà trường THCS nay, việc tạo hứng thú học tập cho học sinh coi yêu cầu cấp thiết Lười, ngại, chán học văn thực trạng "rung chuông" nhiều năm Nó giống vết đau chưa có thuốc chữa trị Hơn xã hội đại khoa học cơng nghệ phát triển vũ bão vấn đề văn học với khơng người viển vông, phi thực tế Môn Văn môn học thời thượng Do theo quan điểm dạy học theo hướng “Tích cực hố” lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm vai trị người thầy người tổ chức - chủ đạo, học trò người chủ động khám phá - lĩnh hội kiến thức Giáo viên cần không ngừng sáng tạo, đổi tiết dạy nhằm phát phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh em hiểu mà cảm vấn đề văn bản, đồng cảm với cảm xúc, thái độ tác giả, hình thành kĩ cần thiết, rút học nhân sinh quý báu Nhờ có Văn học mà đời sống tinh skkn -1- thần người ngày giàu có, phong phú, tinh tế Tâm hồn trở nên bớt chai sạn, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh hàng ngày, trước thiên nhiên tạo vật Điều quan trọng sống guồng quay hối sống đại Văn học bồi đắp cho học sinh lòng yêu nước, thái độ trân trọng truyền thống ngôn ngữ Mẹ đẻ Thời vậy, tác phẩm Văn học chân có khả kì diệu lọc tâm hồn người, làm người “gần người hơn” Xuất phát từ lí giúp tơi viết sáng kiến kinh nghiệm:“Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học Ngữ văn lớp 9” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh 1.2 ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tạo hứng thú học tập cho học sinh học ngữ văn việc làm mà có lẽ nhiều giáo viên q trình giảng dạy trăn trở nghiên cứu áp dụng vào dạy Hơn vấn đề đề cập nhiều tài liệu nghiên cứu nhằm phát huy tính tích cực học sinh, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học Tuy nhiên áp dụng vào thực tế dạy khơng phải giáo viên biết vận dụng cách hiệu để dễ dàng nâng cao chất lượng dạy học thực tế chưa có biện pháp cụ thể mang tính hệ thống áp dụng cho dạy nhiều giáo viên cịn có lúng túng Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy môn Ngữ văn Trung học sở, lần lên lớp, thân băn khoăn trước việc học em Môn Ngữ văn mơn quan trọng chương trình giáo dục em đạt điểm giỏi thang điểm có 9, 10; giáo viên nhiệt tình giảng dạy? Ngày lên ngơi cơng nghệ giải trí, kéo theo cơng nghệ nghe nhìn, làm văn hóa nghe nhìn chiếm ưu thế, văn hóa đọc bị suy giảm, dẫn tới học sinh khơng thích học văn Từ dẫn đến em chưa có hứng thú học văn Khi lên lớp giáo viên kiểm tra soạn, số em học lớp 8, lớp mà chưa biết cách soạn giảng văn (văn bản) cho cách, chưa biết tóm tắt văn cho ngắn gọn, đảm bảo nội dung Như em skkn -2- cảm thụ hay, đẹp văn bản? Làm em đồng cảm với chiều sâu tư tưởng mà tác giả gửi gắm đứa tinh thần mình? Có em cịn chưa đọc trước văn nhà gia đình tạo điều kiện thời gian học tập cho em Còn với phân mơn Tiếng Việt, phân mơn có tích hợp kiến thức kiến thức cũ bậc tiểu học, với kiến thức văn chương trình đa số em học cũ mà không chuẩn bị giáo viên dặn dò kĩ Đặc biệt phân mơn Tập làm văn em hời hợt cho “khó” nên gần em nghiên cứu Kiến thức có chủ yếu giáo viên cung cấp, học sinh thụ động Hoặc khó q hay muốn có điểm cao với phát triển vũ bão công nghệ thơng tin, cần em lên mạng tìm kiếm có văn mẫu để chép Chính lẽ mà có học sinh, dù học đến lớp chưa biết cách làm văn nghị luận, chí em cịn không phân biệt đâu kiểu tự sự, đâu kiểu miêu tả hay thuyết minh Vậy làm để học sinh say mê, hứng thú học Ngữ văn ? Làm để giúp học sinh đồng cảm với giá trị tư tưởng nhân văn cần đạt tới tác phẩm nhiệm vụ giảng dạy giáo viên Mặt khác, qua đề tài này, mạnh dạn đưa hệ thống giải pháp cụ thể để vận dụng cách hiệu vào việc dạy học môn Từ đây, giáo viên nhận thức rõ nét cách vận dụng, mức độ, hình thức vận dụng phương pháp học cụ thể Đây điểm sáng kiến 1.3.PHẠM VI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Ý tưởng xuất phát từ việc gặp nhiều khó khăn trình giảng dạy sáng kiến đưa số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học Ngữ văn bậc trung học sở nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh Ngữ văn môn nghệ thuật tổng hợp vốn sống, vốn văn hố, trị người xã hội nên có vị trí vơ quan trọng việc giáo dục, bồi dưỡng, phát triển lực, nhân cách cho người học Vận dụng số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh mơn Ngữ văn giúp em có thêm hiểu biết sống góp phần hình thành nhân cách người Việt skkn -3- Nam đại Phạm vi sáng kiến áp dụng vào số tiết dạy lớp nhiên giải pháp đưa dễ dàng áp dụng tất khối lớp bậc trung học sở tùy theo dạy cụ thể PHẦN NỘI DUNG 2.1 THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN Hiện thực tế đáng báo động tình trạng học sinh lười, chán học mơn Văn Các em xem môn Văn môn học thời thượng, dễ điểm cao Chỉ cần tham khảo sách học tốt Ngữ văn, Thiết kế giảng hay lên mạng có đáp án Nếu Tốn, Anh, Lý, phải có giáo viên hướng dẫn, bảo cách tận tình hiểu mơn Văn khơng phải nhiều cơng "đầu tư" Đó khơng tâm lý em mà cịn tâm lý phận không nhỏ bậc phụ huynh Dẫn đến trọng môn khinh môn Hơn HS từ bậc Tiểu học lên bậc THCS cịn có nhiều em chưa đọc thơng viết thạo Đây trở ngại lớn em lại phải tiếp tục tìm hiểu, khám phá kiến thức cao hơn, rộng lớn hơn, trừu tượng Từ dần kiến thức kỹ bản, dẫn đến chán học, không hứng thú học văn Đồng thời chương trình cịn dạy dung lượng kiến thức lớn so với thời lượng chương trình Điều khiến HS bị hạn chế nhiều việc tiếp thu cảm thụ kiến thức Ngữ văn Thậm chí có lúc học sinh tiếp nhận kiến thức theo kiểu nhồi nhét, dạy học văn nhà nghiên cứu văn học Một số GV lúng túng phương pháp giảng dạy, làm để tạo hứng thú cho HS học tập nắm bắt kiến thức trọng tâm học cách nhẹ nhàng sinh động Do cịn tồn phương pháp dạy học theo kiểu đọc chép, học sinh thụ động, thiếu sáng tạo Điều có nghĩa học sinh khơng biết cách tự học Từ dẫn đến học sinh học thiếu hứng thú, đam mê Bên cạnh đó, điều gây nên nỗi xúc đời sống xã hội nhà trường xuống cấp trầm trọng đạo đức phận không nhỏ học sinh Học văn khơng học văn chương mà cịn học làm người Thế skkn -4- thực tế thấy hàng loạt hành động không văn minh tý phận học sinh, xem thường pháp luật, đạo lí, dẫm đạp lên truyền thống tốt đẹp cha ông, gây nên tiếng chng báo động văn hóa học đường Về vấn đề GS Phan Trọng Luận có dịp đề cập viết có tên “Nỗi lo giá lạnh tâm hồn” (Phan Trọng Luận - Xã hội - văn học - nhà trường, Nxb ĐHQG Hà Nội - 2002) Điều góp phần gây nên nỗi xúc đời sống xã hội nhà trường Cụ thể nơi công tác, việc học sinh khơng có hứng thú với mơn Ngữ văn ln nỗi băn khoăn, trăn trở nhiều thầy cô giáo bậc phụ huynh Năm học 2015-2016, Nhà trường phân công giảng dạy môn Ngữ văn lớp Tôi làm kiểm tra khảo sát chưa đổi phương pháp kết đạt là : Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 9.1 36 8,3 % 13 36,2% 17 47,2% 8,3 % 9.2 37 8,1% 14 37,8% 17 46,% 8,1% Với kết đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học sau: 2.2 CÁC GIẢI PHÁP 2.2.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực a Phương pháp vấn đáp Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp: a1 Vấn đáp giải thích - minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn Ví dụ - Tiết 22 + 23: HỒNG LÊ NHẤT THỐNG CHÍ skkn -5- Giáo viên Học sinh Em có nhận xét tài dùng binh hình * Quang Trung - Nguyễn Huệ có tài ảnh Quang Trung - Nguyễn Huệ dùng binh thần oai phong chiến trận ? lẫm liệt chiến trận GV vừa giải thích vừa đua hình ảnh minhh họa tài dùng binh Quang Trung- Nguyễn Huệ a2 Vấn đáp tìm tịi (đàm thoại Ơxrixtic): Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến - kể tranh luận - thầy với lớp, có trị với trò, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, cịn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư * Ví dụ - Tiết 43 + 44 : BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHƠNG KÍNH Giáo viên Học sinh Tinh thần người chiến sĩ thể Khơng có kính, có bụi qua câu thơ nào ? Bụi phun tóc trắng ngườigià Em nhận xét tinh thần Chưa cần rửa, phì phèo châm điếu thuốc người chiến sĩ qua câu thơ ấy ? Nhìn mặt lấm cười ha Khơng có kính, ướt áo Mưa tn mưa xối ngoàitrời Chưa cần thay, lái trăm số Mưa ngừng, gió lùa khơ mau thơi skkn -6- * Phát hiện: Anh dũng, lạc quan, bất chấp khó khăn, nguy hiểm b Phương pháp hoạt động nhóm : Cách tổ chức nhóm dần tiếp cận theo mơ hình trường học ( VNEN) b1 Thảo luận nhóm * Đặc điểm: Thảo luận nhóm mơi trường thuận lợi để học sinh bàn bạc vấn đề nội dung ý nghĩa văn văn học, phân tích ngơn ngữ, phong cách nghệ thuật văn bản, biện pháp tích cực để khai thác hướng khác cảm thụ văn chương Giáo viên có hội phát vốn sống, đặc điểm tâm lí khả tiếp nhận văn học cá nhân Qua giáo viên hỗ trợ cho em theo cách riêng phù hợp Trong phương pháp này, giáo viên trở thành người hướng dẫn tạo tương hỗ học sinh với nhau, học sinh tự giác tiến hành hoạt động chiếm lĩnh tri thức Phương thức học tập hợp tác phương thức tự học phát huy tốt Mối quan hệ thành viên tập thể nhóm, lớp trở nên gần gũi thân thiết Có thể chia nhóm theo số lượng (nhóm nhỏ: 2, 3, học sinh; nhóm lớn: 5, học sinh trở lên) hay chia nhóm theo tính chất (nhóm ngẫu nhiên, nhóm tình bạn, nhóm kinh nghiệm, nhóm hỗn hợp) * Cách tổ chức: - Bước 1: Thành lập nhóm Sau giáo viên nêu vấn đề cần giải nhiệm vụ đặt cho nhóm, giáo viên hướng dẫn cách thức tổ chức nhóm Giáo viên cần dựa vào đặc điểm tình hình lớp để phân nhóm cho thích hợp.Chú ý lựa chọn câu hỏi thảo luận nhóm: Nội dung phải rõ ràng, phù hợp với tình hình học tập, khả nhận thức đối tượng; câu hỏi phải phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh; nội dung câu hỏi phải xoay quanh học - Bước 2: Thảo luận nhóm Giáo viên phát phiếu có ghi nội dung câu hỏi hặc nêu yêu cầu cho nhóm, ấn định thời gian làm việc, nhóm nhận nhiệm vụ Sau bầu nhóm trưởng, thư skkn -7- ký, giao trách nhiệm cho thành viên nhóm Việc lựa chọn nhóm trưởng (có thể làm từ trước) cần thiết Vì nhóm trưởng người điều động tất thành viên tham gia tích cực vào thảo luận Người nhóm trưởng phải người biết lắng nghe, khuyến khích người rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi, quan sát phản ứng thành viên để điều chỉnh cho phù hợp Sau đó, nhóm tập trung giải vấn đề Trong học sinh làm việc, giáo viên cần bao quát lớp, đến nhóm hỗ trợ, động viên, nhắc nhở để nhóm hoạt động tích cực đảm bảo tiến độ thời gian Trong q trình quan sát nhóm làm việc, người giáo viên phải phát sai lầm (nếu có) nhóm, sai lầm mang tính điển hình chưa sửa chữa để cuối phần hoạt động nhóm, giáo viên có nhận xét, góp ý - Bước 3: Thông báo kết Sau nhóm hồn thành cơng việc, giáo viên lớp trưởng điều khiển nhóm lên báo cáo kết cách trình bày giấy rơ - ki bảng mê - ka Các em trình bày miệng Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, thống kết Lưu ý: Ngoài vấn đề mà nhóm thảo luận, giáo viên đặt câu hỏi bổ sung để phát huy tính tích cực, chủ động nhóm - Bước 4: Kết luận vấn đề Giáo viên tóm tắt vấn đề, tổng hợp, liên kết ý nhóm theo thứ tự để nêu bật nội dung học Giáo viên đưa nhận xét kết nhóm giúp học sinh nhận xét, đánh giá trình làm việc Các em tiến hành so sánh, đối chiếu kết luận giáo viên kết nhóm để bổ sung, điều chỉnh cần thiết Đồng thời em tự rút kinh nghiệm q trình làm việc nhóm, cách xử lý tình huống, cách giải vấn đề * Ví dụ - Tiết 31: TRAU DỒI VỐN TỪ Giáo viên cho học sinh thảo luận phần thực tập 8/ 103,104 - Bước 1: Thành lập nhóm skkn -8- Giáo viên chia lớp thành nhóm (mỗi tổ nhóm) Phát yêu cầu tập có ghi sẵn phiếu học tập cho học sinh Tổ làm tập 7; tổ làm tập - Bước 2: Thảo luận nhóm: Học sinh nhận phiếu, tiến hành thảo luận ghi kết phiếu học tập Nhóm trưởng điều hành nhóm thực tốt Giáo viên quan sát trình hoạt động học sinh có nhắc nhở cần thiết - Bước 3: Thông báo kết Sau nhóm thực xong, giáo viên cho nhóm tổ 1, nhóm tổ lên bảng thi cách ghi bảng cách giải thích nghĩa từ: Nhuận bút, thù lao; tay trắng, trắng tay; kiểm điểm, kiểm kê; lược khảo, lược thuật Sau cho nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên khuyến khích cách ghi điểm cho cá nhân nhóm trả lời tốt Tương tự giáo viên cho tổ lên trình bày tập Lưu ý: Ngoài vấn đề mà nhóm thảo luận, giáo viên đặt câu hỏi bổ sung để phát huy tính tích cực, chủ động nhóm - Bước 4: Kết luận vấn đề Giáo viên tóm tắt vấn đề, tổng hợp, liên kết ý nhóm theo thứ tự để nêu bật nội dung học Giáo viên đưa nhận xét kết nhóm Các em tiến hành so sánh, đối chiếu kết luận giáo viên kết nhóm để bổ sung, điều chỉnh cần thiết Đồng thời em tự rút kinh nghiệm q trình làm việc nhóm, cách xử lý tình huống, cách giải vấn đề b.2 Sử dụng hình thức điền bảng * Đặc điểm: Hoạt động dùng ôn tập Thay việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta làm thành thẻ (tờ phiếu) kiến thức, sau phát cho nhóm yêu cầu nhóm học sinh dùng thẻ để điền vào ô trống bảng thống kê, sơ đồ Mục tiêu cuối giúp học sinh thống kê kiến thức Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp skkn -9- * Cách tổ chức: Giáo viên làm bảng tổng kết có đề mục tiêu chí thống kê Phần nội dung bảng chuyển thành thẻ, thẻ phát cho nhóm * Ví dụ - Tiết 77: ÔN TẬP THƠ VÀ TRUYỆN HIỆN ĐẠI - Bước 1: Thành lập nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm (mỗi tổ nhóm) Phát thẻ kiến thức tương ứng với nội dung bỏ trống Trong bảng thống kê văn Thơ đại Việt Nam, giáo viên giữ lại ô: Thứ tự, tên văn bản, tác giả, năm sáng tác, thể loại, nội dung chủ yếu, đặc điểm nghệ thuật Các ô nội dung khác bỏ trống để học sinh dán thẻ kiến thức TT Tác phẩm, tác giả 01 T.loại Năm Nội ST chủ yếu Đồng chí (Chính Hữu) Bài thơ tiểu đội 02 xe khơng kính (Phạm Tiến Duật) Đồn thuyền đánh cá 03 04 (Huy Cận) Bếp lửa (Bằng Việt) Khúc hát ru 05 em bé lớn lưng mẹ (Nguyễn Khoa Điềm) 06 Ánh trăng ( Nguyễn Duy) - Bước 2: Thảo luận nhóm skkn - 10 - dung Đặc sắc nghệ thuật Do đó, việc sử dụng thành thạo SĐTD dạy học giúp em có phương pháp học tập tích cực, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Do đặc điểm đồ tư nên người thiết kế đồ phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết lơgic Học sinh hình thành cách ghi chép hiệu * Cách tổ chức: Với giảng theo hướng lấy người học làm trung tâm, học sinh nắm quyền chủ động việc tiếp cận giải nội dung học Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn điều chỉnh, giúp người học hướng việc nhận thức giải vấn đề Các giảng tiến hành sau: - Giáo viên giới thiệu nội dung thiết kế (phần thực trước, với phần giao tập nhà) Có thể tiến hành theo nhóm cá nhân - Giáo viên phổ biến mục tiêu yêu cầu học - Người học trình bày nội dung chuẩn bị theo suy nghĩ - Các nhóm khác nhận xét, trao đổi ý kiến xoay quanh nội dung vừa được trình bày - Giáo viên nhận xét, chỉnh sửa, đánh giá, rút kinh nghiệm chốt lại nội dung học với nội dung quan trọng cần ý Phần nhận xét giáo viên thường tập trung vào vấn đề sau: + Độ xác tri thức tính logic nội dung + Nội dung đạt mục tiêu học hay khơng + Tính sáng tạo diễn đạt (cách sử dụng từ khóa, ký hiệu, hình ảnh…) khả liên tưởng, kết nối nội dung + Sự tuân thủ quy tắc đồ tư duy, ví dụ hài hịa màu sắc độ mềm mại đường nét để phân biệt nhánh - Giáo viên gợi mở vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến nội dung học, giúp học sinh mở rộng phạm vi kiến thức skkn - 15 - * Ví dụ: Tiết 25 - TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU 2.2.3. Ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng a Thiết kế Trị chơi ơ chữ, Ngơi may mắn/ Vui để học Để làm cho tiết học Ngữ văn thêm sinh động, hấp dẫn, giảm căng thẳng tiết học nhằm củng cố kiến thức liên quan đến học, giáo viên thiết kế trị chơi chữ., Ngơi may mắn/ Vui để học * Trị chơi ơ chữ - Khi đưa câu hỏi trị chơi Giải chữ, GV cần chuẩn bị sẵn câu hỏi gợi mở để HS nhanh chóng tìm chữ, khơng để làm ảnh hưởng đến tiết học Cuối học sinh tìm từ khố nội dung học phần học - Chuẩn bị giáo viên: + Đọc, tìm hiểu nội dung học + Xác định nội dung quan trọng cần sử dụng trò chơi + Sắp xếp ô chữ bảng phụ, dạy ứng dụng công nghệ thông tin việc cài đặt chế độ máy, giảng dạy thực bước với câu hỏi + Hướng dẫn thể lệ, cách thức thực trò chơi skkn - 16 - - Thời lượng tiến hành trò chơi 4' – 5' * Ví dụ: Tiết 22 + 23 - HỒNG LÊ NHẤT THỐNG CHÍ ( hồi thứ mười bốn) - Dạy xong này, giáo viên cho học sinh tham gia vào trị chơi Giáo viên tiến hành phân nhóm hoạt động cá nhân - Yêu cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Ngô Gia Văn Phái tác phẩm Hồng Lê thống chí nhân vật truyện Đặc biệt, kết thúc trò chơi học sinh phải nắm giá trị lớn văn hình tượng người anh hùng QT- NH chiến công đại phá quân Thanh - Giáo viên treo bảng phụ nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn hàng ngang Nếu nhóm khơng trả lời theo thời gian quy định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi - Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm ô hàng dọc chưa giải hết ô hàng ngang đội thắng - Cụ thể: Tên t ưn7 ớ8 n9 gg cđ à tlị hc ¾ t(1 c ỉ t ë n Đè ga ? gb a tt ế tiặ noâ mKỷDậ u ), uọ â nlàn tđ aồ tấ n cônn gđ ồn nà o? êmm Nm h e m h đ ư89 ợtự cq g i ămg ì? k y d a h d o n d o d o c t t a y s o 10 s a m n q u a n g t r u n g u a n t h a n h h g d o o y o i o c h o i a n s y n g h i m e t h i d o n g Ng h a q u © n à g ià n h t ắ n g lợ ioHải Cu Tro Tªn ối n n ăm1 m gt é rË tÜ ® n « Ng ® ,è h c ä a c c in h Hå Ø g5 i, u q y iođ u c q h © u Ý n n © n tv a tg a n h v q é ưp u ợKỷDậ â c tn ác bh n iể m n o ản tké iế h n ov v v án on v ớc Dư ta ?n ng? õy làt ên t ưm ớh n gg iặ c đ Ãạ c h ỉ h u y q u â n ,5 Mờ s án gm å n t Õ tnam u (1 ),q u â y c g ỡ q u ấ n ởb ên n g o i đ ể mlá c h ắ n ? tlấ ro n gt rậ n ại p h q u © n Th a n h ? Thanh sang x© ml ỵ c n í c ta năm 1788 Quang Tr ung ta cù ngmộtlúc đ ánh vàonhng đ ồn nàocủa đ ị ch? * TrũchiNgụi may mn/Vui học - Khi đưa câu hỏi trò chơi Ngôi may mắn/Vui để học, GV cần chuẩn bị sẵn câu hỏi gợi mở để HS nhanh chóng tìm câu trả lời, khơng để skkn - 17 - làm ảnh hưởng đến tiết học Nội dung câu hỏi câu trả lời liên quan đến kiến thức học Điều đặc biệt trò chơi thường sử dụng với hỗ trợ tích cực cơng nghệ thơng tin - Chuẩn bị giáo viên: + Đọc, tìm hiểu nội dung học + Xác định nội dung quan trọng cần sử dụng trò chơi + Sắp xếp ô chữ, câu hỏi bảng phụ, dạy ứng dụng công nghệ thông tin việc cài đặt chế độ máy, giảng dạy thực bước với câu hỏi Trong số chữ, câu hỏi có ngơi may mắn, nhóm cá nhân chọn cộng thêm điểm hay chức mừng tràng pháo tay + Giáo viên hướng dẫn thể lệ, cách thức thực trò chơi - Thời lượng tiến hành trị chơi 4' – 5' * Ví dụ: Tiết 67 + 68 - LẶNG LẼ SA PA - Dạy xong này, giáo viên cho học sinh tham gia vào trị chơi Giáo viên tiến hành phân nhóm hoạt động cá nhân - Yêu cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung truyện Lạng lẽ Sa pa nhân vật truyện - Giáo viên chiếu ô chữ, nhóm thực chọn ơ, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn Nếu nhóm khơng trả lời theo thời gian quy định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi - Cụ thể: Bảng chữ, câu hỏi đáp án sau: + Ô chữ: + Câu hỏi: Câu 1: Tác giả vă “ Lạng lẽ Sa Pa” ai? a Nguyễn Thành Long skkn - 18 - b Nguyễn Quang Sáng c Kim Lân Câu 2: Ngôi may mắn Câu 3: Nội dung văn “Lặng lẽ Sa Pa” gì? a Truyện khắc hoạ thành cơng hình ảnh người lao động bình thường mà tiêu biểu anh niên b Khẳng định vẻ đẹp người lao động ý nghĩa công việc thầm lặng c Truyện khắc hoạ thành công hình ảnh người lao động bình thường mà tiêu biểu anh niên Qua đó, khẳng định vẻ đẹp người lao động ý nghĩa công việc thầm lặng Câu 4: Đáp án không nghệ thuật văn “Lặng lẽ Sa Pa”? a Xây dựng tình hợp lí b Kết hợp tự sự, trữ tình bình luận c Xây dựng hình tượng nhân vật mang dáng dấp kỳ ảo d Cách kể chuyện lôi + Đáp án: Câu 1: Tác giả văn “Lạng lẽ Sa Pa” ai? a Nguyễn Thành Long Câu 3: Nội dung văn “Lặng lẽ Sa Pa” gì? c Truyện khắc hoạ thành cơng hình ảnh người lao động bình thường mà tiêu biểu anh niên Qua đó, khẳng định vẻ đẹp người lao động ý nghĩa công việc thầm lặng Câu 4: Đáp án không nghệ thuật văn “Lặng lẽ Sa Pa”? c Xây dựng hình tượng nhân vật mang dáng dấp kỳ ảo b Sử dụng phim, đoạn phim, tranh ảnh minh họa Để phục vụ cho công tác giảng dạy, mơn Ngữ văn kho tư liệu điều kiện cần thiết đặc biệt quan trọng Nhưng môn học này, đồ skkn - 19 - dùng trực quan khơng có, tranh ảnh minh hoạ sách giáo khoa khơng nhiều Chính thân giáo viên phải trọng xây dựng thư viện tư liệu phục vụ tốt cho công tác giảng dạy Việc ứng dụng CNTT giúp giáo viên xây dựng thư viện tư liệu thuận lợi, phong phú, khoa học không nhiều thời gian trước Việc khai thác tư liệu lấy từ nguồn: Internet, sách, tài liệu, báo chí, tạp chí * Ví dụ: Tiết 01 + 02 - PHONG CÁNH HỒ CHÍ MINH Giáo viên sử dụng số hình ảnh minh hoạ cho lối sống giản dị Bác: nhà sàn đơn sơ Phủ Chủ tịch; trang phục quen thuộc: bà ba màu nâu, ka ki bạc màu…; đôi dép cao su …Hoặc giáo viên tìm thêm số báo, câu chuyện gặp gỡ Bác với em thiếu nhi, chị phụ nữ, cựu chiến binh, * Ví dụ: Tiết 143 + 144 + 145: NHỮNG NGÔI SAO XA XƠI HDĐT ( 3-5P): BẾN Q Giáo viên sử dụng số hình ảnh, đoạn phim cô gái phim“ Ngã ba Đồng Lộc” giúp học sinh hình dung rõ cơng việc, đời sống nữ niên xung phong thời kì kháng chiến chống Mĩ Ngồi ra, giáo viên khai thác thêm hình ảnh, đoạn phim nói đề tài chiến tranh phim truyện, phim tài liệu, ký sự, phóng , 2.2.4. Đổi đánh giá kết học tập học sinh a Ra đề kiểm tra : Khi kiểm tra để lấy điểm miệng không nên cứng nhắc kiểm tra vào đầu tiết học; linh hoạt chuyển đổi tiết cuối tiết học Cũng cho điểm miệng trình tham gia xây dựng Xây dựng đề kiểm tra 15 phút trở lên, giáo viên cần có phân loại đối tượng học sinh Đề kiểm tra phải đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ học sinh học bài, chương phần kiến thức Không nên dạng câu hỏi đánh đố hay loại câu hỏi kiến thức sách giáo khoa Hiện đề kiểm tra dựa theo mức độ nhận thức từ thấp đến cao (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) Đối với môn Ngữ văn, đề kiểm tra ba phân mơn có khác Đối với Tiếng Việt: đề có nhiều câu hỏi với hình thức khác Tuỳ skkn - 20 - ... học tập cho học sinh học Ngữ văn lớp 9? ?? nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh 1.2 ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Tạo hứng thú học tập cho học sinh học ngữ văn việc... dạy sáng kiến đưa số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học Ngữ văn bậc trung học sở nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh Ngữ văn môn nghệ thuật tổng hợp vốn sống, vốn văn hố, trị người... triển lực, nhân cách cho người học Vận dụng số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh mơn Ngữ văn giúp em có thêm hiểu biết sống góp phần hình thành nhân cách người Việt skkn -3- Nam đại Phạm