I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Lịch sử là một môn khoa học có vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục phổ thông Giáo viên giảng dạy Lịch sử cần có phương pháp hợp lí nhằm giúp học sinh tiế[.]
I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Lịch sử mơn khoa học có vị trí quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông Giáo viên giảng dạy Lịch sử cần có phương pháp hợp lí nhằm giúp học sinh tiếp thu cách tốt kiến thức lịch sử. Trong thời đại ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thông tin ngày nhiều Để theo kịp phát triển xã hội cung cấp cho học sinh kiến thức nhất, đầy đủ thời gian có hạn, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề xúc nhiều người quan tâm Việc cập nhật thông tin đổi ln đặt lên hàng đầu, tình hình việc giảng dạy môn Lịch sử cần phải đổi mới, cần phải có định hướng chung để học sinh tiếp xúc với nhiều tri thức, nhiều thông tin rèn luyện kỹ làm bài, kỹ thực hành. Như biết lịch sử nội dung vô quan trọng thuộc kiến thức xã hội Việc nhận thức lịch sử vừa phải tuân thủ quy luật nói chung, đồng thời cịn có nét đặc thù riêng Học sinh trực tiếp lĩnh hội các kiện lịch sử, lịch sử qua khơng lặp lại ngun xi, khơng thể dựng lại hồn tồn hay thí nghiệm khoa học tự nhiên Vì lẽ dạy học lịch sử trước hết q trình truyền thơng tin, thu nhận xử lý thông tin giáo viên học sinh qua phương tiện dạy học Thông tin kiện lịch sử xác, chân thật, phong phú thì có khả nhận thức vật, tượng xác chân thật skkn Trong điều kiện kinh tế thị trường phát triển, trước tác động ngày mạnh xu tồn cầu hóa, gặp nhiều khó khăn trở ngại chất lượng hiệu giáo dục – đào tạo thấp so với yêu cầu Và nữa, hòa nhập vào kinh tế giới kéo theo có nhiều văn hóa du nhập vào nước ta, lĩnh dân tộc bị lung lay sắc dân tộc bị mất Khi người Việt Nam lại quên nguồn gốc, lịch sử dân tộc Vì điều này, năm gần số học sinh đăng kí thi vào đại học môn lịch sử thấp đặt cho vấn đề: Vì lại vậy? Ngoài ra, quan niệm sai lệch vị trí, chức mơn lịch sử đời sống xã hội Một số học sinh phụ huynh có thái độ xem nhẹ mơn này, coi mơn học phụ, mơn học thuộc lịng, không cần đầu tư công sức nhiều, dẫn đến hậu học sinh không nắm đựơc kiện lịch sử bản, nhớ sai, nhầm lẫn kiến thức lịch sử tượng phổ biến thực tế nhiều trường. Qua nhiều năm giảng dạy lịch sử, thân tơi ln trăn trở để tìm phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập mơn đạt kết cao Chính mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học lịch sử trường THCS” nhằm tạo môi trường tương tác đa dạng hấp dẫn giáo viên học sinh, học sinh với nhau, đồng thời gây hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng môn lịch sử nhà trường. Điểm đề tài: skkn Qua thực tế tình hình học tập mơn Lịch sử nói chung, phần lớn học sinh chưa thực u thích say mê mơn học việc ghi nhớ kiện, tượng, nhân vật lịch sử, thời gian… yếu Đa số em chưa độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên văn sách giáo khoa hay nêu lên mốc thời gian mà khơng diễn tả thời gian nói lên kiện gì… Các em chưa có phương pháp học để chủ động chiếm lĩnh kiến thức giảng giáo viên Đó điều trăn trở khơng riêng thân tơi mà cịn nhiều giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học Vì tơi mạnh dạn đưa phương pháp học tập tích cực mà cụ thể là: “Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học lịch sử trường THCS” Điểm đề tài việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhóm cụ thể Đó sử dụng hình vẽ, tranh ảnh sách giáo khoa, chân dung nhân vật lịch sử, sử dụng đồ, niên biểu … Mà đặc biệt sử dụng phim ảnh, âm thanh kết hợp với phương pháp kể chuyện nhân vật lịch sử dạy học Phạm vi áp dụng của đề tài: Đề tài áp dụng cho tất giáo viên dạy môn Lịch sử bậc THCS Với các nhóm bài: Giới thiệu chân dung nhân vật lịch sử, thuyết trình sự kiện II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng: Đổi mới dạy học nói chung và đổi mới dạy học lịch sử nói riêng là một quá trình được thực hiện thường xuyên và kiên trì, đó có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Công cuộc đổi mới phương pháp dạy học được tiến hành đồng bộ và thu được những kết quả đáng kể Tuy vậy xã hội vẫn không khỏi băn khoăn về việc học sinh đăng kí thi tuyển sinh vào các trường Đại học, Cao đẳng môn Lịch sử quá thấp skkn Vậy, làm thế nào để học sinh cảm thấy hứng thú, yêu thích, say mê với môn học là một vấn đề đáng trăn trở đối với giáo viên dạy Lịch sử Kết quả điều tra đầu năm học đối với khối 6, 7, 9: Hứng thú Không hứng thú SL % SL % 94 20 21,3 74 78,7 88 27 30,7 61 69,3 79 12 15,2 67 84,8 Lớp SLHS skkn Những thông số đặt yêu cầu cao về tâm huyết, trách nhiệm của giáo viên đối với chất lượng môn học Vì thế, quá trình giảng dạy, đòi hỏi giáo viên cần phải thực sự tìm tòi để có được phương pháp tối ưu phù hợp từng nội dung của từng bài, nhằm kích thích tinh thần ham hiểu biết, sự tò mò muốn khám phá thế giới lịch sử cho học sinh Trong năm qua, chương trình sách giáo khoa có thay đổi, lượng kiến thức học nhiều Đa số học sinh nhớ hết kiện lịch sử không hiểu Vậy nên, kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Lịch sử cần thiết Mỗi phương pháp có cơng khả thi khác nhau: Phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng giúp cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa Lịch sử học sinh Phương pháp “kể chuyện nhân vật dạy học lịch sử” phương pháp góp phần kích thích hứng thú tự chiếm lĩnh tri thức các em Vận dụng linh hoạt phương pháp tiết dạy giúp học sinh tiếp nhận kiến thức học dễ dàng chắn Giải pháp Do đặc thù môn học: kiện lịch sử vấn đề thuộc thời qua, nên người học không trực tiếp quan sát Vậy nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trong viết tơi khơng trình bày lại phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nói chung mà chủ yếu đề xuất số biện pháp sử dụng nhằm phát huy tính tích cực hoạt động độc lập học sinh, đồng thời phát huy chủ động tích cực cho học sinh việc kết hợp với câu chuyện lịch sử bổ ích, hấp dẫn skkn Để đáp ứng yêu cầu khắc phục tình trạng trước cần phải biết kết hợp hài hồ lời dạy hình ảnh cụ thể qua đồ dùng trực quan Tuy nhiên đồ dùng có phương pháp sử dụng riêng phù hợp với nội dung loại Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử 2.1.1 Sử dụng hình vẽ, tranh ảnh SGK: Tranh ảnh sách giáo khoa phương tiện trực quan tạo hình có tác dụng lớn dạy học lịch sử, cung cấp cho học sinh hình ảnh khứ cách cụ thể, sinh động xác thực. Những tranh ảnh lịch sử có giá trị tư liệu lịch sử quý giá, giúp học sinh hiểu sâu sắc tính chất kiện lịch sử tạo cho học sinh ấn tượng mạnh mẽ sâu sắc khứ Ví dụ: Khi sử dụng tranh “Đội Việt Nam tun tryền giải phóng qn” ( hình 37, SGK Lịch sử lớp 9, trang 88 ) trong 22 “Cao trào cách mạng tiến tới Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945” skkn Giáo viên phải gợi mở để học sinh quan sát: Lá cờ biểu điều gì? Ai người huy trực tiếp Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân thành lập? Trang bị lúc đầu nào? Tất điều cuối giúp học sinh nắm Đảng ta đứng đầu chủ tịch Hồ Chí Minh sáng lập lãnh đạo lực lượng vũ trang cách mạng Họ người du kích đội “Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân” “Cứu quốc quân” (5/1945) Tuy số lượng cịn ít (chỉ có 34 người) vũ khí trang bị cịn thơ sơ tích cực hoạt động góp phần quan trọng vào thắng lợi mạng Đồng thời mầm móng lực lượng vũ trang Việt Nam sau này. Khi sử dụng tranh ảnh hình vẽ cần kết hợp sử dụng câu hỏi, miêu tả tường thuật kiến thức lịch sử biểu đồ dùng trực quan Sau quan sát học sinh cần nêu lên suy nghĩ mình, phát biểu em dù đúng, sai nơng cạn hay sâu sắc sở để giáo viên đánh giá trình độ học sinh để uốn nắn, hướng dẫn nhận thức em Trong điều kiện cần gợi ý tạo thảo luận, tranh luận em quan sát tranh hay hình vẽ đó. 2.1 Sử dụng ảnh chân dung nhân vật lịch sử Chân dung nhân vật lịch sử có tác dụng tạo biểu tượng đặc điểm giai cấp, tầng lớp xã hội, nhà cách mạng v.v…giáo viên sử dụng để giảng dạy nhằm tăng cường, cụ thể hóa hình ảnh đặc điểm tính cách tài đức nhân vật lịch sử Khi sử dụng giáo viên không nên miêu tả q nhiều hình dáng bên ngồi nhân vật mà chủ yếu làm bật nét tính cách, tài đức, lập trường, quan điểm nội tâm nhân vật học sinh hiểu nhân vật cách trọn vẹn, sâu sắc skkn Chẳng hạn dạy “Luận cương Chính trị năm 1930”, học sinh đến Trần Phú - Tổng bí thư Đảng - người cộng sản trung kiên khởi thảo Luận cương Đảng Để học sinh hiểu rõ Trần Phú, giáo viên không cho em xem chân dung của ơng (hình 31) skkn mà cịn phải tìm đọc tiểu sử Trần Phú để nêu thêm nét tiêu biểu nhằm giúp học sinh có ấn tượng sâu sắc nhà cách mạng trẻ tuổi này. Giáo viên dựa vào tư liệu sau: “Trần Phú sinh ngày 1/5/1904 Quảng Ngãi (nguyên quán huyện Đức Thọ, tỉnh Hà Tĩnh) Ngay từ thuở thơ ấu Trần Phú sống cảnh cực khổ, cha mẹ sớm Anh em Trần Phú phải Quảng Trị nương tựa họ hàng Sau này Trần Phú vào học trường Quốc học Huế Năm 1925, tham gia hội Phục Việt rồi gia nhập Tân Việt cách mạng Đảng Tháng – 1926, ông sang Trung Quốc liên lạc với Hội Việt Nam cách mạng niên và trở thành hội viên của tổ chức này Đầu năm 1927, ông được cử sang học tại trường Đại học Phương Đông Mát - xcơ - va Đầu năm 1930, ông về nước hoạt động và được cử vào Ban chấp hành Trung ương lâm thời Thời gian này, Trần Phú sống hầm của nhà 90 phố Thợ Nhuộm, Hà Nội Tại đây, ông soạn thảo Luận cương trị Tháng 10-1930 ông tham gia Hội nghị lần thứ nhất BCH TW lâm thời và được cử làm Tổng Bí thư Sau đó ông về hoạt động tại Sài Gòn Ngày 19/4/1931 ông bị bắt số nhà 66, đường Săm bơ nhơ (Sài Gòn) Những tên mật thám khét tiếng điên cuồng tra Trần Phú (bắt ngồi nước bẩn cho dòng điện chạy qua, đến thủ đoạn treo ngược lên xà nhà, cắt gân bàn chân đổ xăng đốt) Cuối chúng phải lắc đầu trước tinh thần gang thép người chiến sĩ cộng sản Trước chết Trần Phú nhắc lại đồng chí “Hãy giữ vững chí khí chiến đấu” Câu nói ơng trở thành vũ khí chiến đấu người Việt Nam vào trận chiến Trần phú lúc 27 tuổi đời Cách giới thiệu chân dung kết hợp với vài nét chấm phá tiểu sử nhân vật khắc vào trái tim em lịng u mến, kính phục người chiến sĩ cách mạng hi sinh độc lập tự Tổ quốc. skkn Ví dụ: Các nước Mỹ La-tinh (Lịch sử 9) giáo viên sử dụng hình 15, trang 32: chân dung Phi-đen Cat - xtơ - rô - anh hùng dân tộc của Cu-ba để giới thiệu cho học sinh “Xuất thân gia đình điền chủ Năm 1945, học luật Trường Đại học La Habana (La Habana), tham gia phong trào chống Mĩ Cơlơmbia (1948) sau nước; năm 1950, đỗ tiến sĩ luật học Ngày 1.1.1959, chế độ Batixta bị lật đổ, Caxtơrô trở thành người lãnh đạo Chính phủ Cách mạng Cuba Tổng bí thư Đảng Cộng sản Cuba, chủ tịch Hội đồng Nhà nước chủ tịch Hội đồng Bộ trưởng Cuba Ơng là mợt người từng làm cho các nước Đế quốc lo sợ, phải tốn nhiều công sức, tiền bạc để tiễu trừ bằng các cuộc ám sát Người ta tính rằng có tổng cộng 638 âm mưu ám sát ông nhiều thủ đoạn từ đơn sơ đến hiện đại như: thuốc cực độc, điếu xì gà giết người, chiếc áo thấm vi khuẩn, những vật chứa chất nổ, nhiều vụ bắn tỉa… Chỉ đơn giản ơng là mợt thủ lĩnh đầy cá tính, trị gia lỗi lạc chiến lược, lãnh tụ thiên tài nhân dân Cu- ba - Một người bạn chí tình của nhân dân Việt Nam với câu nói nổi tiếng: “Vì Việt Nam, Cu-ba sẵn sàng hiến dâng cả máu mình” 2.1.3 Phương pháp sử dụng đồ, niên biểu. Bản đồ, sơ đồ, niên biểu, đồ dùng trực quan quy ước thiếu dạy học lịch sử Nhờ có đồ lịch sử mà học sinh có biểu tượng đắn hình ảnh địa lý, địa điểm xảy kiện lịch sử Chúng ta biết kiện lịch sử gắn liền với không gian thời gian định Tách kiện khỏi không gian thời gian không hiểu nội dung ý nghĩa kiện Nắm địa điểm xảy kiện lịch sử biết tên địa điểm xảy kiện mà quan trọng gắn liền với địa danh yếu tố, địa hình phạm vi không gian đặc điểm điều kiện tự nhiên địa điểm đó. Trong sử dụng đồ giáo viên ý đến thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích nêu kết luận khái quát kiện phản ánh đồ không nên cho học sinh tiếp thu cách thụ động 10 skkn Giáo viên sử dụng đồ trường, khơng có giáo viên tự vẽ cho học sinh vẽ Tác dụng việc sử dụng đồ nhằm cụ thể hóa kiến thức giúp học sinh Ví dụ dạy 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954), giáo viên cho học sinh khai thác hình 53: Lược đồ hình chiến trường Đơng - Xn 1953 –1954 Để khai thác lược đồ trên, trước hết giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc ghi chú, đặc biệt ý đến hướng cơng Pháp, hướng công ta, hướng công qn giải phóng Lào Bộ đội tình nguyện Việt Nam Sau giáo viên rõ cho học sinh hướng công quân Pháp Bắc Kì dun hải Nam Trung Bộ Hướng cơng ta Liên quân Lào nhằm phân tán lực lượng địch từ vị trí sang vị trí Điện Biên Phủ, Xê nơ, Lng pha băng - Mường Sài, Plâycu … góp phần làm phá sản kế hoạch Nava Pháp. 11 skkn Việc giảng dạy kết hợp với việc sử dụng đồ, niên biểu thực tế cho kết tốt hầu hết em chăm lắng nghe, dễ hiểu nắm lớp Khơng cịn làm nảy sinh xúc cảm lịch sử em Đó thái độ căm phẫn trước hành động vơ vét tàn bạo thực dân Pháp, lịng xót xa uất ức người dân Việt Nam sống cảnh nước nhà tan Ví dụ: Trong 27 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống TDP xâm lược kết thúc 1953 – 1954” (SGK LS 9) giáo viên kết hợp sử dụng đồ, niên biểu trình bày diễn biến chiến Đơng Xn 1953 – 1954, sau lập niên biểu cho học sinh xem: Thời gian Sự kiện lịch sử 12/1953 Bộ đội chủ lực ta công Thị xã Lai Châu Đầu tháng 12/1953 Liên quân Lào – Việt công địch Trung Lào Tháng 1/1954 Liên quân Lào – Việt công địch Thượng Lào Tháng 2/1954 Quân ta công địch Bắc Tây Nguyên 12 skkn Như với việc sử dụng đồ, sơ đồ niên biểu, trình giảng dạy làm cho tiết học trở nên sôi gây ý tập trung học sinh, phát huy khả độc lập tư Cũng việc khái quát tổng kết kiến thức lịch sử học sinh Với dạy sử dụng đồ dùng trực quan chất lượng cao nhiều so với dạy “chay” Chính lẽ dạy lịch sử giáo viên nên tích cực sử dụng đồ dùng trực quan 2.2 Phim ảnh, âm thanh Ngày công nghệ thông tin đạt bước tiến vượt bậc có tác động lớn đến giáo dục đặc biệt môn Lịch sử Các nhà làm phim tái lại hình ảnh lịch sử thời khứ Những nhân vật lịch sử, vật tượng, kiện qua nhằm giúp học sinh nắm bắt lịch sử cách xác dễ nhận biết, dễ nhớ làm tăng hiệu học tập, lôi học sinh tham gia tích cực vào giảng Mặt khác, có đoạn phim lịch sử tái lại bối cảnh có thật Khi cho học sinh xem thước phim đạt hiệu cao trình giảng dạy. Với việc sử dụng phim tài liệu vào dạy học lịch sử giúp học sinh dễ nhận biết dễ nhớ vật tượng, kiện làm tăng thêm hiệu học tập Ơng bà ta nói “Trăm nghe không thấy”, tập trung ý học sinh vào đối tượng lôi học sinh tham gia tích cực vào học làm cho lớp học động, không buồn tẻ, tăng hiệu dạy học Giúp học sinh dễ dàng hiểu vấn đề, nắm bắt xác vật tượng người thật, việc thật, định hướng tốt nội dung học dễ tiếp nhận thông tin, rút ngắn thời gian trình bày giáo viên Đồng thời, giúp học sinh nhớ lâu Ví dụ: Khi dạy 23, lớp 9, nói kiện ngày 2/9/1945, chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tun ngơn Độc lập, thay lời giáo viên truyền đạt, cho học sinh nghe lời chủ tịch Hồ Chí Minh Tun ngơn Học sinh hiểu khắc sâu hình ảnh Bác bước ngoặt lớn Lịch sử Việt Nam 13 skkn Một ví dụ khác, 30, lớp nói về: Cuộc tổng tiến cơng dậy xn 1975 Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tài liệu chiến dịch Hồ Chí Minh Những thước phim tư liệu vừa có hình ảnh, vừa có lời thuyết minh có chữ để nhấn mạnh kiện lịch sử quan trọng ngày giải phóng Huế, Giải phóng Đà Nẵng, giải phóng Sài Gịn giúp học sinh hứng thú nhớ lâu kiện lịch sử 2.3 Phương pháp kể chuyện nhân vật lịch sử dạy học lịch sử Đối với nhóm bài này giáo viên cần sưu tầm những mẫu chuyện liên quan đến nhân vật thói quen, tài hay cống hiến của nhân vật… điều đó sẽ giúp học sinh ghi nhớ tốt nhân vật Bởi mỗi nhân vật lịch sử có cuộc đời, sự nghiệp cũng đóng góp khác Những câu chuyện ghi chép về nhân vật lịch sử như: cuộc đời, sự nghiệp hoạt động cách mạng, sinh hoạt đời thường, những cống hiến của nhân vật giúp học sinh có cái nhìn khái quát về những sự kiện lịch sử và quá trình phát triển của xã hội loài người Tạo được biểu tượng rõ ràng cụ thể, tăng tính sinh động cho bài học và gây hứng thú học tập cho học sinh, việc tiếp thu bài nhanh và không nhàm chán giờ học Ví dụ: Khi dạy 26 (Lịch sử 9): Bước phát triển mới của cuộc kháng chiến toàn quốc chống Thực dân Pháp (1950 – 1953) Ở mục I: “Chiến dịch Biên giới Thu - Đông năm 1950” Khi trình bày diễn biến trận Đơng Khê (16 - 18/9/1950), giáo viên lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử: anh hùng La Văn Cầu. 14 skkn Anh hùng La Văn Cầu sinh năm 1932 gia đình nghèo, dân tộc Tày, tỉnh Cao Bằng Sinh lớn lên hoàn cảnh đất nước có chiến tranh, nhiều cán tuyên truyền giác ngộ, nên hăng hái tham gia vào công kháng chiến quê hương Với khát khao cầm súng giết giặc giải phóng đất nước, La Văn Cầu 16 tuổi khai tăng lên 18 tuổi để vào đội Một chiến công mà từ tên tuổi anh vào sử sách là Trận đánh đồn Đông Khê lần thứ hai (từ 16 - 18 9.1950) Trong trận đánh này, anh phân công huy tổ bộc phá làm nhiệm vụ phá hàng rào đánh lô cốt đầu cầu (cửa mở trận đánh) Trong trận đánh, anh bị thương nát tay phải nhờ đồng đội chặt đứt cánh tay cho khỏi vướng tiếp tục đánh bộc phá mở đường cho đơn vị xung phong - Giáo viên trích giới thiệu phần tự thuật anh La Văn Cầu trận đánh đồn Đông Khê lần thứ hai ghi trong “Biên Đại hội Toàn quốc chiến sĩ thi đua cán gương mẫu” diễn Việt Bắc từ ngày 01 tháng đến ngày 06 tháng năm 1952, bảo quản Trung tâm Lưu trữ Quốc gia III, Phòng Phủ Thủ tướng, Hồ sơ 467 Tấm gương chiến đấu anh La Văn Cầu cổ vũ phong trào thi đua giết giặc lập cơng tồn quân trở thành cờ đầu phong trào thi đua sử dụng bộc phá cơng đồn, hình thức chiến thuật quân đội ta mở từ chiến dịch Biên Giới năm 1950 Với chiến cơng mình, anh La Văn Cầu tặng thưởng Huân chương Quân công hạng Ba (năm 1950), Huân chương Kháng chiến hạng Nhất phong tặng danh hiệu Anh hùng lực lượng vũ trang nhân dân đợt đầu (năm 1952) Khi dạy (Lịch sử 9): Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954) Ở mục II “Cuộc tiến công chiến lược Đơng - xn 1953-1954” Khi trình bày diễn biến giáo viên lồng ghép kể chuyện nhân vật lịch sử: Bế Văn Đàn. 15 skkn - Đông Xuân 1953 - 1954, Bề Văn Đàn làm liên lạc tiểu đoàn đơn vị hành quân chiến dịch Một đại đội Tiểu đoàn 251 giao nhiệm vụ bao vây địch Mường Pồn (Lai Châu) Thấy lực lượng ta ít, địch tập trung hai đại đội có phi pháo yểm trợ liên tiếp phản kích, hai đợt chúng đều bị quân ta đánh bật lại Tình hình chiến đấu căng thẳng Địch liều chết chống trả Ta kiên ngăn chặn - Bế Văn Đàn vừa công tác xung phong làm nhiệm vụ Đồng chí vượt qua lưới đạn dày đặc địch truyền mệnh lệnh cho đại đội kịp thời, chu đáo - Tình hình chiến đấu ngày ác liệt, đồng chí lệnh lại đại đội chiến đấu Khi quân địch phản kích đợt ba, điên cuồng mở đường tiến Đại đội thương vong còn 17 người, thân Bế Văn Đàn bị thương đồng chí tiếp tục chiến đấu Một trung liên khơng bắn xạ thủ hy sinh, cịn trung liên đồng chí Chu Văn Pù khơng bắn chưa tìm chỗ đặt súng - Không dự, Bế Văn Đàn rời khỏi công sự, lao đến cầm hai chân trung liên đặt lên vai nói lệnh: "Kẻ thù trước mặt, đồng chí có thương tơi bắn chết chúng đi" Khẩu trung liên nhả đạn phía quân địch, đẩy lùi đợt phản kích - Bế Văn Đàn đầy thương tích, đồng chí anh dũng hy sinh, hai tay cịn ghì chặt chân súng vai Đồng chí kết nạp Đảng trận địa 16 skkn Hay dạy về chiến dịch Điện Biên Phủ (Lịch sử 9) - chiến dịch gắn liền với thiên tài quân sự Đại tướng Võ Nguyên Giáp: Chiến dịch Điện Biên Phủ được tính toán là phải tiêu diệt địch nhanh gọn bằng chiến lược “đánh nhanh, thắng nhanh” Tuy nhiên, ngày 26/01/1954 sau xem xét thực tế trận địa Đại tướng trăn trở có quyết định thay đổi chiến lược từ “đánh nhanh, thắng nhanh” sang “đánh chắc, thắng chắc” Đại tướng biết rõ khó khăn phải đảm bảo chiến dịch giành thắng lợi Mặc dù tất cả đã sẵn sàng chỉ cần chờ lệnh là xuất phát, pháo đã được kéo vào bây giờ lại phải kéo Giáo viên dừng lại để kể về anh Tô Vĩnh Diện lấy thân mình chèn pháo “Tô Vĩnh Diện xung phong lái pháo Nửa chừng dây tời bị đứt, pháo lao nhanh xuống dốc Trong hoàn cảnh hiểm nghèo đó, Tô Vĩnh Diện hô to: “Thà hi sinh, quyết bảo vệ pháo” và anh buông tay lái xông lên phía trước lấy thân mình chèn vào bánh pháo” 17 skkn Bằng ngôn ngữ của mình cùng với những hình ảnh minh chứng sống động giáo viên đã đưa các em sống lại một thời chiến tranh ác liệt đầy gian khổ rất hào hùng và oanh liệt của dân tộc Gương hy sinh cao cả của anh hùng Tô Vĩnh Diện giúp các em thấy sức mạnh cổ vũ từ tấm gương anh dũng của anh để toàn đơn vị hoàn thành tốt nhiệm vụ và càng tự hào hệ cha ông chiến đấu hi sinh xương máu, bảo vệ độc lập tự cho Tổ Quốc Từ đó, giáo dục thêm lịng biết ơn các anh hùng, liệt sĩ của dân tộc Giờ học lịch sử sẽ sinh động biết lồng ghép những câu chuyện ngắn kết hợp với kênh hình, những thước phim tư liệu… có ý nghĩa thiết thực tác động đến trí nhớ, đến sự hứng thú của học sinh Kết quả: 3.1 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Rõ ràng, không phải các em không thích học môn Lịch sử mà bởi vì giáo viên chưa kích thích được trí tò mò, sự ham hiểu biết cũng hứng thú học tập của các em bằng những phương pháp phù hợp, tối ưu với mỗi nhóm bài dạy Qua áp dụng sáng kiến thân thấy rằng, muốn tạo hội cho học sinh học tập tốt mơn mình, người thầy giáo ln ln chủ động tìm tịi biện pháp, đường truyền thụ kiến thức tốt để đem lại hiệu lên lớp, qua thời gian áp dụng sáng kiến này, kết học tập học sinh lớp tơi phụ trách có nhiều tiến rõ rệt, 90 % số học sinh lớp tham gia thầy giáo khai thác kiến thức giảng, em hứng thú say mê nghiên cứu học, chất lượng cuối kì I đạt kết cao so với đầu năm học, điều thể rõ qua bảng thống kê sau : Kết quả điều tra đầu năm học đối với khối 6, 7,9: Lớp SLHS 94 Hứng thú Không hứng thú SL % SL % 20 21,3 74 78,7 18 skkn 88 27 30,7 61 69,3 79 12 15,2 67 84,8 19 skkn Kết quả khảo sát cuối HKI: Hứng thú Lớp Không hứng thú SLHS SL % SL % 94 89 94,7 5,3 88 81 93,3 6,7 79 72 91.1 8,9 20 skkn ... Chính tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học lịch sử trường THCS? ?? nhằm tạo môi trường tương tác đa dạng hấp dẫn giáo viên học sinh, học sinh với nhau, đồng thời... mà cụ thể là: ? ?Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng học lịch sử trường THCS? ?? Điểm đề tài việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tích cực nhóm cụ thể Đó sử dụng hình vẽ,... tạo học sinh, góp phần nâng cao chất lượng môn lịch sử nhà trường. Điểm đề tài: skkn Qua thực tế tình hình học tập mơn Lịch sử nói chung, phần lớn học sinh chưa thực yêu thích say mê môn học