Skkn cách làm các dạng đề so sánh trong văn học

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Định dạng
Số trang	33
Dung lượng	265,45 KB

Nội dung

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến “ Cách làm các dạng đề so sánh trong văn học ” Tác giả sáng kiến BU[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: “ Cách làm dạng đề so sánh văn học ” Tác giả sáng kiến: BÙI THỊ THU HƯƠNG Mã sáng kiến: 18.51.05 Vĩnh Phúc, năm 2019 skkn MỤC LỤC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SKKN………………….3 PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ………………………………… ………………… Lí chọn đề tài…………………………………… … …………… ….9 Mục đích nghiên cứu.……………… … ……… … 10 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………… ………………………… 10 Đối tượng và khách thể nghiên cứu………………………… …………… 10 Phạm vi nghiên cứu………………………… …………………………… 11 Phương pháp nghiên cứu………………………… ……………………… 11 PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN………………………………… …… 12 Khái quát các dạng đề so sánh………………………………………………12 Hướng dẫn học sinh cách làm các dạng đề……………………….…………13 Hướng dẫn cụ thể một số đề……… ……………………… 15 Hướng dẫn học sinh luyện tập…………………………… ……………….19 Kiểm tra kết quả quá trình ôn tập……………………………………………24 PHẦN 3: KẾT QUẢ CỤ THỂ……… …………… .27 TÀI LIỆU THAM KHẢO……… …………………… ………………… .29 skkn BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu 1.1 Cơ sở lí luận: 1.1.1 So sánh là mợt thao tác tư bản Trong cuộc sống, ta tư duy, ta dùng đến thao tác này thường xuyên một phần tất yếu Văn học là một lĩnh vực tư duy, nhận thức, mang tính đặc thù, việc sử dụng thao tác so sánh sáng tác và nghiên cứu văn học là mợt điều hết sức tự nhiên Từ có văn học, là văn học viết đến nay, các nhà nghiên cứu có ý thức so sánh tìm hiểu văn chương, đặc biệt là có hiện tượng song hành văn học Có thể nhắc đến hiện tượng song hành tiêu biểu văn học Việt Nam: NguyễnTrãi và Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Du và Nguyễn Đình Chiểu, Cung Oán Ngâm Chinh Phụ Ngâm,… So sánh các hiện tượng văn chương trở thành một phương pháp nghiên cứu văn chương Ở không nhắc tới so sánh văn học môn khoa học mà hiểu kiểu nghị luận văn học, cách thức trình bày viết nghị luận 1.1.2 Khái niệm so sánh văn học cần phải được hiểu theo ba lớp nghĩa khác Thứ nhất, so sánh văn học là “một biện pháp tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn” Thứ hai, được xem mợt thao tác lập luận cạnh các thao tác lập luận như: phân tích, bác bỏ, bình luận được đưa vào sách giáo khoa Ngữ văn 11 Thứ ba, được xem “một phương pháp, một cách thức trình bày viết bài nghị luận”, tức là một kiểu bài nghị luận bên cạnh các kiểu bài nghị luận về một đoạn trích, tác phẩm thơ; nghị luận về một đoạn trích, tác phẩm văn xuôi… sách giáo khoa Ngữ văn 12 Ở đề tài này nghiên cứu vấn đề góc nhìn thứ ba 1.1.3 So sánh là phương pháp nhận thức đặt vật này bên cạnh một hay nhiều vật khác để đối chiếu, xem xét nhằm hiểu vật một cách toàn diện,kỹ lưỡng, rõ nét và sâu sắc Tuy nhiên, so sánh văn học một kiểu skkn bài nghị luận văn học lại chưa được cụ thể bằng một bài học độc lập, chưa xuất hiện chương trình sách giáo khoa Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu, đến cách thức làm bài cho kiểu bài này thực cần thiết song lại gặp không ít khó khăn 1.1.4 Kiểu bài viết so sánh văn học yêu cầu thực hiện cách thức so sánh nhiều bình diện: đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, cái trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật… Quá trình so sánh có thể diễn các tác phẩm một tác giả, có thể diễn tác phẩm các tác giả không một thời đại, các tác phẩm trào lưu, trường phái khác một nền văn học 1.1.5 Mục đích cuối kiểu bài này là yêu cầu học sinh được chỗ giống và khác hai tác phẩm, hai tác giả, từ thấy được mặt kế thừa,những điểm cách tân tác giả, tác phẩm; thấy được vẻ đẹp riêng tác phẩm; đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Khơng dừng lại đó, kiểu bài này cịn góp phần hình thành kĩ lí giải nguyên nhân khác các hiện tượng văn học – một lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng “bình tán” khn sáo các bài văn học sinh hiện Lẽ hiển nhiên, đối với đối tượng học sinh trung học phổ thông, các yêu cầu về lực lí giải cần phải hợp lí, vừa sức Nghĩa là các tiêu chí so sánh cần có mức đợ khó vừa phải, khả lí giải giống và khác cũngcần phải hợp lí với lực các em 1.2 Cơ sở thực tiễn: 1.2.1.Hiện thị trường có nhiều các tài liệu hướng dân ôn thi đại học: Những đề văn, Giới thiệu đề thi tuyển sinh đại học cao đẳng, văn mẫu…các em lớp tơi dạy có nhiều em có quyển sách vậy để tham khảo thêm các tài liệu đưa các đề và giải, thậm chí làm sẵn các đề mà không đưa cách làm và hướng dẫn học sinh ôn tập Vì vậy, nếu giáo viên trang bị kiến thức mà không hướng dẫn các em skkn ôn tập để các em tự ôn tập dựa vào tài liệu thì dẫn đến tình trạng thụ động học tập thi cử Hơn nữa, chương trình SGK Ngữ văn 12 có các bài học riêng về các kiểu bài nghị luận: Nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; Nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xi Cịn dạng đề so sánh (một kiểu bài nghị luận) lại là mợt kiểu bài nghị ḷn khó thì chưa được cụ thể bằng một bài học độc lập Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu đến cách thức làm bài cho kiểu bài này thực cần thiết Về phía giáo viên và học sinh – nhân tố quyết định thì trọng đến học bài mới, học nội dung chính chứ chưa trọng đến ôn tập Hoặc ôn tập một cách đại khái, sơ sài hay dừng lại khái quát nội dung chính, vấn đề cụ thể tác phẩm Ví dụ: ôn tập đến “Vợ nhặt” Kim Lân giáo viên hướng học sinh nhớ lại hoàn cảnh đời, nội dung chính, nghệ thuật, phân tích các nhân vật mà không hướng dẫn cho học sinh có thể liên hệ thấy được tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân “Chí Phèo” Nam Cao đều nói về tình cảnh người nơng dân trước Cách mạng tháng Tám, nhân vật người vợ nhặt và người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu) đều ẩn chưa vẻ đẹp khuất lấp hay người vợ nhặt và Mị (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài) đều toát lên khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc nhân vật bà cụ Tứ giáo viên có thể khái quát lên phẩm chất người phụ nữ Việt Nam: nhân hậu, giàu lòng vị tha, đức hi sinh Nếu giáo viên ôn tập có nói vấn đề và đưa đề văn có liên hệ các tác phẩm, nhân vật vậy thì học sinh được cung cấp kiến thức sâu hơn, rộng Và các em hứng khởi ôn tập văn học, tránh được tình trạng chủ quan, đơn giản, xem nhẹ nghĩ đến ôn tập văn quan niệm học sinh lâu Mặt khác nhiều giáo viên ôn tập đưa các đề tác phẩm và yêu cầu học sinh làm (hoặc lập dàn ý) các đề Tức là giáo viên trọng các đề và làm đề Giáo viên không khái quát thành các dạng đề và khái skkn quát thành các cách làm Như vậy, không phát huy được chủ động, sáng tạo học sinh Điều này dẫn đến tình trạng học sinh lúng túng gặp các đề khác và không biết phải làm thế nào Ngoài ra, dạng đề so sánh là mợt dạng đề khó và mới nên nhiều giáo viên chủ quan, ít trọng đến dạng đề này Do vậy, quá trình ôn tập không đề cập tới có đề cập thì mang tính chất giới thiệu một cách qua loa Vì vậy, nhiều học sinh ngại phải tiếp xúc với dạng đề này Các em mơ hồ với kiểu bài, cách làm và làm bài thì rối rắm, sơ sài Bản thân là giáo viên trường THPT Sáng Sơn, trường thuộc khu vực miền núi nên chất lượng đầu vào học sinh thấp Hầu hết các em dừng lại học lực yếu, trung bình, có ít học sinh khá mà học sinh khá lại học lớp khối A, B Vì vậy, dạng đề so sánh đối với học sinh tơi là mợt dạng đề khó Cho nên, quá trình dạy và ôn tập nếu giáo viên không hướng dẫn mà để học sinh tự phát hiện thì các em không thể liên hệ, so sánh các tác phẩm, nhân vật, chi tiết với Do đó, bên cạnh việc trang bị kiến thức thì khâu ôn tập, trọng tới dạng đề so sánh, hướng dẫn cho các em cách làm để các em biết cách tự làm gặp các đề tương tự Điều giúp các em chủ đợng, tự tin đứng trước dạng đề này 1.2.2 Dạng đề so sánh văn học xuất hiện thường niên các kì thi đại học, cao đẳng, các kì thi học sinh giỏi Thậm trí các nhà trường phổ thông trung học dạng đề này thường xuyên được các thầy cô sử dụng cho kiểm tra định kì các trường THPT Minh chứng cho điều này giới thiệu vắn tắt một số câu hỏi thuộc phần điểm SGK Ngữ văn 11, 12, các đề thi học sinh giỏi tỉnh Vĩnh Phúc và một số câu hỏi đề thi đại học, cao đẳng vài năm gần Bộ giáo dục đào tạo: - Đề thi học sinh giỏi môn Văn tỉnh Vĩnh Phúc : (Câu 2- điểm) + Năm học 2012-2013: Đánh giá về văn học Việt Nam giai đoạn 1945 – 1975 có ý kiến cho rằng: “Khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn làm cho văn học giai đoạnnày skkn thấm nhuần tinh thần lạc quan, đồng thời đáp ứng yêu cầu phản ánh thực đời sống trình vận động phát triển cách mạng.”(SGK Ngữ văn, Ban bản, NXB giáo dục Việt Nam, 2010, trang 14) Anh (chị) hiểu ý kiến thế nào? Hãy làm sáng tỏ bằng việc phân tích các tác phẩm “Tây Tiến” (Quang Dũng), “Việt Bắc” (Tố Hữu) và “Đất nước”(trích trường ca “Mặt đường khát vọng” – Nguyễn Khoa Điềm) + Năm học 2015-2016: Cổ nhân nói: “Thi trung hữu họa”, “Thi trung hữu nhạc” Anh/ chị hiểu ý kiến thế nào ? Bằng hiểu biết mình về bài thơ Tây Tiến ( Quang Dũng) và Việt Bắc (Tố Hữu), làm sáng tỏ - Đề thi đại học, cao đẳng Bộ giáo dục: + Đề thi tuyển sinh đại học năm 2009, khối D (câu 3a) sau: Cảm nhận anh/chị về vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt (Vợ nhặt - Kim Lân) và nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu) + Đề thi tuyển sinh đại học khối C năm 2009: Cảm nhận anh/chị về hai đoạn văn sau: “Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, lừ lừ màuđỏ giận người bất mãn bực bội độ thu về” (Người lái đị Sơng Đà – Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12 Nâng cao) “Từ Tuần đây, sông Hương dư vang Trường Sơn, “sớm xanh, trưa vàng, chiều tím” nhưngười Huế thường miêu tả” (Ai đặt tên cho dòng sông –Hoàng Phủ Ngọc Tường, Ngữ văn 12 Nâng cao) + Đề thi Tuyển sinh đại học khối D (câu 3b) năm 2010: Cảm nhận anh/chị về chi tiết “bát cháo hành” mà nhân vật thị Nở mang cho Chí Phèo (Chí Phèo – Nam Cao) và chi tiết “ấm nước đầy nước ấm” mà nhân vật Từ dành sẵn cho Hộ (Đời Thừa – Nam Cao) skkn + Đề thi Tuyển sinh đại học khới D năm 2012: Trụn ngắn Chí Phèo Nam Cao kết thúc bằng hình ảnh: Đột nhiên thị thấy thống lị gạch cũ bỏ khơng, xa nhà cửa,và vắng người lại qua… (Ngữ văn 11, Tập một, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, tr.155) Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân kết thúc bằng hình ảnh: Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới… (Ngữ văn 12, Tập hai, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011, tr.32) Cảm nhận anh/chị về ý nghĩa kết thúc 1.2.3 Các đề thi khoảng năm trở lại xuất hiện với mật độ dày vậy, chưa tính đến thực tế các trường phổ thông nhiều bài viết thường xuyên và định kì giáo viên dạng đề này Đặc biệt sách giáo khoa lớp 11 và lớp 12 xuất hiện các đề so sánh yêu cầu giáo viên và học sinh tìm hiểu, điển hình như: Bài viết số Nghị luận văn học lớp 11, SGK giới thiệu đề thuộc so sánh văn học Hình ảnh người phụ nữ Việt nam thời xưa qua các bài Bánh trôi nước, Tự tình (II) Hồ Xuân Hương và Thương Vợ Trần Tế Xương Bài Ôn tập phần văn học lớp 12 học kì I đưa hệ thống câu hỏi có 3câu hỏi với kiểu đề so sánh để thầy cô và các em tìm hướng giải quyết Câu 8: Phân tích vẻ đẹp hình tượng người lính bài thơ Tây Tiến Quang Dũng, so sánh với hình tượng người lính bài thơ Đồng chí Chính Hữu Câu 9: Những khám phá riêng nhà thơ về đất nước quê hương qua bài thơ Đất nước (Nguyễn Đình Thi) và đoạn trích Đất Nước trường ca Mặt đường khát vọng(Nguyễn Khoa Điềm) skkn Câu 12: So sánh Chữ người tử tù (Ngữ văn11, tập một) với Người lái đị Sơng Đà,nhận xét điểm thớng và khác biệt phong cách nghệ thuật NguyễnTuân trước và sau Cách mạng tháng Tám năm 1945) Bài viết số SGK Ngữ văn 12 có đề so sánh về hai bài thơ Nguyễn Đình Thi và Nguyễn Khoa Điềm 1.2.4 Thực trạng đề thi có dạng so sánh xuất hiện phong phú vậy chương trình sách giáo khoa môn Ngữ văn trung học phổ thơng lại khơng có mợt kiểu bài dạy riêng để hướng dẫn cho thầy cô giáo các em học sinh nắm được phương pháp làm dạng đề này một cách hiệu quả Chính vì vậy mà nhiều em học sinh tỏ lúng túng đứng trước đề so sánh văn học, cịn khơng ít thầy cô thì băn khoăn về phương pháp làm bài Đứng trước thực trạng đó, bằng kinh nghiệm bản thân qua năm dạy đội tuyển học sinh giỏi, dạy chuyên đề đại học trao đổi với đồng nghiệp, đề xuất cách làm dạng đề so sánh này Tên sáng kiến: “ Cách làm dạng đề so sánh văn học ” Tác giả sáng kiến: - Họ và tên: Bùi Thị Thu Hương - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn – xã Đồng Thịnh – huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0389881998 - Email: thaiduonghuongminh@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến: - Cá nhân GV Bùi Thị Thu Hương – Trường: THPT Sáng Sơn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Áp dụng giảng dạy và học tập môn Ngữ văn phần Cách làm dạng đề so sánh văn học skkn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: áp dụng giảng dạy chuyên đề “Cách làm dạng đề so sánh văn học” tháng 9/2016 Mô tả chất sáng kiến: 7.1/ Về nội dung sáng kiến: PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Văn học không là một môn khoa học mà cịn là mợt ăn tinh thần khơng thể thiếu đời sống người Văn học cung cấp kiến thức về các lĩnh vực đời sống xã hợi Văn học cịn bồi bổ tâm hồn, giúp cho tâm hồn người phong phú hơn, tinh tế giúp họ biết sẻ chia, cảm thông, sống nhân ái và vị tha Ngoài ra, văn học cịn có chức giải trí, giúp người quên căng thẳng, mệt mỏi Điều chứng tỏ văn học mơn văn có vị trí quan trọng khơng nhà trường mà cịn cả xã hợi Thế một thực tế, năm gần tình trạng học sinh ngại học văn ngày càng nhiều Một phần là văn học là mợt mơn khoa học khó chiếm lĩnh, dù em có thích văn tiếp thu khơng dễ dàng, phải có khiếu văn mới cảm thụ được sớ lượng học sinh có khiếu học văn giảm sút Phần khác, xu hướng phát triển thời đại, người ta chuộng các môn khoa học tự nhiên các môn khoa học xã hội, yêu cầu xã hội, nghề nghiệp, gia đình định hướng cho các em học môn khối A có nhiều trường thi, cơng việc sau trường dễ dàng và thu nhập cao Chính vì vậy dẫn đến tình trạng các em xem thường, coi nhẹ, xa lánh mơn văn Thực tế đòi hỏi người giáo viên đặc biệt là giáo viên văn không thể buông xuôi, chấp nhận theo xu thế mà tâm huyết nghề nghiệp lúc nào cần hết Ngoài việc chuẩn bị giáo án, thiết kế bài giảng thật hay phải truyền đạt truyền cảm, lôi cuốn học sinh để học sinh yêu thích môn văn và giúp các em thấy văn học khác với các mơn khác gần gũi với người, cho các em thấy mình văn học và văn học cịn dạy các em cách sớng 10 skkn - Nhân vật chính: Việt, Chiến thể hiện phẩm chất chủ nghĩa anh hùng Cách mạng: anh dũng, kiên cường, sẵn sàng xả thân vì Tổ quốc, căm thù giặc sâu sắc, giàu tình cảm với quê hương và Cách mạng - Có kế thừa và phát huy khúc sông trước: ba, má, Năm và khúc sông sau: Việt, Chiến Khúc sông sau Việt, Chiến chảy xa hơn, mạnh khúc sông trước Sự tương đồng khác biệt: - Tương đồng: Đều trát lên phẩm chất chủ nghĩa anh hùng thời đại chống Mĩ cứu nước: anh dũng, kiên cường, sẵn sàng xả thân vì đất nước, giàu tình cảm với gia đình, quê hương và Cách mạng Chủ nghĩa anh hùng cách mạng biểu hiện qua nhiều thế hệ, mang tính truyền thống dân tộc, cả hai tác phẩm thế hệ sau đều kế thừa xuất sắc truyền thống yêu nước, cách mạng thế hệ trước - Khác biệt: + Số phận một người gắn với buôn làng chặng đường đau thương mà anh dũng làng Xô Man anh hùng “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành + Câu chuyện về một gia đình Nam bộ giàu truyền thống cách mạng, thế hệ đứa tiếp nối truyền thống gia đình một cách xứng đáng qua nhân vật Việt - Chiến Sự gắn bó gia đình với đất nước, dân tộc và nhân loại c) Kết bài: - Khái quát chung về vẻ đẹp chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam qua hai tác phẩm - Suy nghĩ bản thân Ở dạng đề thứ ba hướng dẫn đề sau: Đề bài: 19 skkn Cảm nhận anh/chị về chi tiết “tiếng chim hót ngồi vui vẻ quá!” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận được sau đêm gặp thị Nở (Chí Phèo - Nam Cao, Ngữ văn 11) và chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” mà nhân vật Mị nghe được đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi, Ngữ văn 12) Hướng dẫn: a) Mở bài: Giới thiệu về tác giả, tác phẩm và chi tiết - Nam Cao, bút hiện thực xuất sắc và thấm đẫm tinh thần nhân đạo “Chí Phèo” (1941) là kiệt tác kết tinh cao cho đặc điểm nghệ thuật nhà văn Chi tiết “tiếng chim hót ngồi vui vẻ q!” là một chi tiết đặc sắc thể hiện giá trị nhân đạo tác phẩm - Tô Hoài là một nhà văn lớn nền văn học Việt Nam hiện đại Ông đạt nhiều thành tựu rực rỡ viết đề tài miền núi, có tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Thể hiện rõ điều có lẽ phải kể đến chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” b) Thân Về chi tiết “tiếng chim hót ngồi vui vẻ quá!” tác phẩm Chí Phèo Nam Cao: - Về nội dung: + Cuộc gặp gỡ bất ngờ với Thị Nở và trận ốm làm cho quỷ có thay đổi hẳn cả về tâm sinh lí + Từ tù về là lần sau năm Chí hết say, hoàn toàn tỉnh táo và có được mợt khoảng ngưng lặng để nghe được âm quen thuộc cuộc sống Những âm chính là tiếng gọi tha thiết cuộc sống anh + Âm đánh thức Chí cảm xúc người Chí nhớ về quá khứ, ý thức được hiện tại và nghĩ đến tương lai 20 skkn ... dạy và học tập môn Ngữ văn phần Cách làm dạng đề so sánh văn học skkn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: áp dụng giảng dạy chuyên đề ? ?Cách làm dạng đề so sánh văn học” tháng 9/2016 Mô... tập trung nghiên cứu Cách làm dạng đề so sánh văn học Phạm vi nghiên cứu Do dung lượng SKKN có hạn nên đề tài xin đề cập đến dạng đề so sánh phần văn xi Phần văn xi có các tác phẩm... phương pháp nghiên cứu văn chương Ở không nhắc tới so sánh văn học môn khoa học mà hiểu kiểu nghị luận văn học, cách thức trình bày viết nghị luận 1.1.2 Khái niệm so sánh văn học cần phải được

Ngày đăng: 13/02/2023, 08:42