Untitled ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI ĐỀ XUẤT MỘT VÀI BIỆN PHÁP TÂM LÝ NÂNG CAO HỨNG THÚ TRONG HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC Giảng viên hướng d[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ XUẤT MỘT VÀI BIỆN PHÁP TÂM LÝ NÂNG CAO HỨNG THÚ TRONG HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC ĐỀ TÀI: Giảng viên hướng dẫn: ThS Phan Minh Trung Sinh viên thực : Nguyễn Thị Sao Mai Lớp : 14STH Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018 Luan van i LỜI CAM ĐOAN Chúng xin cam đoan cơng trình nghiên cứu chúng tơi Các số liệu kết nghiên cứu để tài chưa công bố cơng trình khác Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Sao Mai Luan van ii LỜI CẢM ƠN Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học sư phạm Đà Nẵng, người tận tình truyền đạt kiến thức cho em suốt thời gian học tập Đặc biệt, em xin cảm ơn thầy Thạc sĩ Phan Minh Trung trực tiếp bảo, dành nhiều thời gian tâm huyết, góp ý, động viên em suốt trình thực luận văn tốt nghiệp Em gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, giáo viên học sinh trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, thành phố Đà Nẵng tạo điều kiện, dẫn, cộng tác với em suốt thời gian thực luận văn Trong trình nghiên cứu đề tài này, có nhiều cố gắng luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, em mong nhận góp ý chân thành q thầy Tác giả khóa luận Nguyễn Thị Sao Mai Luan van iii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Sự u thích mơn học học sinh lớp 29 Bảng 2: Các nguyên nhân gây hứng thú học Toán học sinh Tiểu học 30 Bảng 3: Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học mơn Tốn học sinh 33 Bảng 4: Đánh giá giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học mơn Tốn học sinh 34 Bảng 5: Hành động biểu hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học 36 Bảng 6: Kết tìm hiểu phương án học sinh lựa chọn gặp tốn khó 38 Bảng 7: Kết học tập mơn Tốn học sinh lớp học kì I năm học 2017-2018 41 Bảng 8: Các công việc giáo viên thực q trình dạy Tốn lớp 42 Bảng 9: So sánh cảm nhận học sinh trước sau thực nghiệm 63 Luan van iv MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii A MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hứng thú nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu hứng thú Việt Nam 1.2 Lí luận chung hứng thú hứng thú học tập 1.2.1 Khái niệm chung hứng thú 1.2.1.1 Định nghĩa “hứng thú” 1.2.1.2 Cấu trúc hứng thú 1.2.1.3 Mối quan hệ khái niệm hứng thú với số khái niệm khác 1.2.1.4 Vai trò hứng thú hoạt động cá nhân 10 1.2.2 Khái niệm hứng thú học tập 10 1.2.2.1 Định nghĩa hứng thú học tập 10 1.2.2.2 Các loại hứng thú học tập 11 1.2.2.3 Sự hình thành phát triển hứng thú học tập 12 1.2.2.4 Một số đặc điểm hứng thú học tập 13 1.3 Hứng thú học mơn tốn học sinh tiểu học 14 1.3.1 Vai trò đặc điểm mơn Tốn trường tiểu học 14 1.3.2 Một số đặc điểm học sinh tiểu học học tập 16 1.3.3 Khái niệm hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học 20 1.3.4 Đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học 23 Luan van v 1.4 Biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học 24 1.4.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học Toán học sinh Tiểu học 24 1.4.2 Những biện pháp tâm lí sư phạm tác động nâng cao hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học 25 1.4.2.1 Khái niệm biện pháp tâm lí sư phạm 25 1.4.2.2 Những biện pháp tác động 25 CHƯƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ ĐẶC ĐIỂM HỨNG THÚ HỌC MƠN TỐN CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC 27 2.1 Nghiên cứu lý luận 27 2.1.1 Nội dung tìm hiểu sở lý luận 27 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu cách tiến hành 27 2.2 Tổ chức điều tra thực trạng 27 2.2.1 Mục đích 27 2.2.2 Đối tượng khảo sát 27 2.2.3 Nội dung khảo sát 28 2.2.3.1 Khảo sát giáo viên 28 2.2.3.2 Khảo sát học sinh 28 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu cách tiến hành 28 2.3 Kết khảo sát 29 2.3.1.Thái độ học sinh mơn Tốn 29 2.3.2 Các nguyên nhân gây hứng thú học Toán học sinh tiểu học 30 2.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng hứng thú học Toán học sinh tiểu học 33 2.3.4 Biểu hành động học Toán học sinh Tiểu học 36 2.3.5 Các tác động giáo dục giáo viên đến hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp 42 2.4 Khái qt đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh lớp 43 CHƯƠNG 3: MỘT VÀI BIỆN PHÁP TÂM LÝ NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC 46 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 46 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 46 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 46 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 46 Luan van vi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn vừa sức 46 3.2 Một vài biện pháp 47 3.2.1 Biện pháp 1: Giáo viên sử dụng, vận dụng phương pháp dạy học kích thích tư học sinh 47 3.2.1.1 Mục đích biện pháp 47 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 47 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động học tập đa dạng 47 3.2.2.1 Mục đích biện pháp 47 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 47 3.2.3 Biện pháp 3: Hình thành động học tập cách đánh giá tích cực, khích lệ học sinh cố gắng, ham mê học tập, chiếm lĩnh tri thức 49 3.2.3.1 Mục đích biện pháp 49 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 49 3.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng phương tiện dạy học cách phù hợp 50 3.2.4.1 Mục đích biện pháp 50 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 50 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 4.1 Khái quát trình thực nghiệm 52 4.1.1 Mục đích thực nghiệm 52 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm 52 4.1.4 Nội dung thực nghiệm 52 4.2 Phân tích kết sau thực nghiệm 63 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 Kết luận 65 Kiến nghị 66 PHỤ LỤC 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 Luan van A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong trình hoạt động người nói chung, hứng thú đóng vai trị quan trọng, động lực thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi có hứng thú tham gia hoạt động, dù khó khăn vất vả người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập nói riêng, hứng thú ln tỉ lệ thuận với kết học tập học sinh Do tạo hứng thú cho người học ln vấn đề quan trọng hoạt động dạy – học Bởi dạy học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào chủ thể nhận thức người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: lực nhận thức, động học tập, phương pháp học tập, tâm, môi trường học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập,… Hứng thú làm nảy sinh khát vọng khiến em học tập, tìm nhiều phương pháp để hồn thành cơng việc Lịng khao khát hiểu biết, tính tích cực hoạt động nhân thức, kỹ tự học, tự rèn luyện thân yếu tố cần giáo dục cho học sinh từ ngồi ghế nhà trường Với tình lạ, kiến thức khoa học mở trước mắt, em tìm cách khám phá giải tình tích lũy dần vốn kiến thức vững cho Đối với mơn học, học sinh có hứng thú khác tùy thuộc vào lực em Kiến thức mà học sinh nắm kết cố gắng nỗ lực tình cảm tích cực em Trong chương trình giáo dục phổ thơng nay, mơn Tốn với mơn học khác trường Tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển tồn diện Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính logic tính xác cao Làm quen với số giải Luan van toán từ đơn giản đến phức tạp luyện tập cho em học sinh khả nhạy bén, tư logic Việc giải tập toán cần vận dụng nhiều phép toán, làm việc với số điều dễ tất học sinh Sự rèn luyện với cơng thức giúp tăng cường trí nhớ, phản xạ nhanh Cùng với việc tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức rèn luyện kĩ toán học cần thiết, mơn Tốn cịn có tác dụng góp phần phát triển lực trí tuệ chung phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái qt hóa…, rèn luyện đức tính cẩn thận, xác, tính kỉ luật, tính sáng tạo,… em cố gắng tìm lời giải hay cho toán Tuy nhiên, thực tế nhiều học sinh chưa nhận thức vai trị, ý nghĩa thực tiễn mơn Tốn nên em chưa có thái độ đắn với việc học Tốn Một phận học sinh cịn chưa có hứng thú với mơn Tốn, kết mơn Tốn chưa cao Nhìn chung có nhiều tác giả nghiên cứu hứng thú với mơn Tốn Tiểu học cịn Vì chúng tơi chọn đề tài: “Đề xuất vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Tốn Tiểu học” Mục đích nghiên cứu Chỉ số đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh tiểu học đề vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Toán Tiểu học nhằm phát triển hứng thú học toán, nâng cao hiệu hoạt động dạy học Toán Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lý luận đề tài: hứng thú, hứng thú học tập, hứng thú học mơn Tốn Tiểu học, yếu tố tác động đến việc hình thành phát triển hứng thú học sinh - Tìm hiểu thực trạng hứng thú học mơn Tốn trường tiểu học Luan van - Đề xuất vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Toán Tiểu học - Kiến nghị sư phạm nhằm phát triển hứng thú học Toán cho học sinh Tiểu học Giả thuyết khoa học Đặc điểm hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học nhìn chung cịn phân tán, chưa bền vững, chưa ổn đinh Một nguyên nhân trạng việc giảng dạy chưa làm cho học sinh nhận thức rõ ý nghĩa mơn Tốn, chưa thật tạo tính chủ động cho học sinh q trình giải tốn chưa tạo bầu khơng khí tích cực q trình học tập mơn Tốn Nếu tăng cường số biện pháp tâm lí sư phạm nhằm thay đổi nguyên nhân theo hướng tích cực hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học nâng cao Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu số đặc điểm hứng thú học môn Toán học sinh tiểu học - Một vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Toán Tiểu học 5.2 Phạm vi nghiên cứu Chúng nghiên cứu, thực nghiệm giáo viên 100 học sinh khối lớp trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra bảng hỏi Luan van ... số đặc điểm hứng thú học môn Toán học sinh tiểu học đề vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Toán Tiểu học nhằm phát triển hứng thú học toán, nâng cao hiệu hoạt động dạy học Toán Nhiệm vụ... tiểu học Luan van - Đề xuất vài biện pháp tâm lý nâng cao hứng thú học Toán Tiểu học - Kiến nghị sư phạm nhằm phát triển hứng thú học Toán cho học sinh Tiểu học Giả thuyết khoa học Đặc điểm hứng. .. 1.4 Biện pháp tâm lý sư phạm nâng cao hứng thú học mơn Tốn học sinh Tiểu học 24 1.4.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học Toán học sinh Tiểu học 24 1.4.2 Những biện pháp tâm