1 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học của học sinh THPT thừa Lưu I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Lịch sử phát triển của giáo dục đã chứng kiến sự hình thành, phát triển của giáo dục gia[.]
Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu I.ĐẶT VẤN ĐỀ: 1.Lý chọn đề tài: Lịch sử phát triển giáo dục chứng kiến hình thành, phát triển giáo dục gia đình, giáo dục xã hội đóng góp nhân tố phát triển cá nhân xã hội Dạy học xem đường giáo dục để thực mục đích q trình giáo dục tổng thể, tự học phương thức để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực Ngày nay, sáng tạo tri thức đòi hỏi người phải tự học, tự đào tạo có lực tự học sáng tạo Để thực yêu cầu địi hỏi nhà trường phổ thơng phải góp phần đắc lực vào việc chuẩn bị tảng vững cho đời hệ nhân tài kiểu có ý thức, lực sáng tạo, vốn tri thức cần thiết cộng với khả xử lý thông tin để tiếp thu Nhưng nhà trường dù tốt đến đáp ứng nhu cầu phong phú đa dạng sống người học Do đó, có tự học mang lại đa dạng kiến thức đáp ứng với yêu cầu xã hội đại Bàn vấn đề tự học, tự sáng tạo học sinh (HS), Nghị Trung ương khóa VIII rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư duy, sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Trong khoản 2, Điều 5, chương I Luật giáo dục nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam (2009) xác định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Thực tiễn cho thấy tự học hoạt động tất yếu gắn liền với trình học tập Nhưng thái độ, kỹ năng, phương pháp tự học HS khác dẫn đến chất lượng học tập khác Do đó, nâng cao lực tự học cho HS việc làm cần thiết quan trọng nhà trường Hoạt động học tập thành tố trình dạy – học Cho nên phương pháp dạy học, nội dung dạy học, điều kiện môi trường dạy học ảnh hưởng đến trình học tập lực tự học HS Cho nên trình quản lý dạy – học phải Nguyễn Hoàng Ngọc Trang Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu hướng đến mục tiêu quan trọng quản lý hoạt động tự học (HĐTH) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Trên thực tế, trường THPT Thừa Lưu có nhiều học HS thực tự học khơng mục đích, đầu tư thời gian cho trị chơi vơ bổ game online, chat, Sự biểu yếu nhận thức, thái độ kỹ năng, phương pháp lực tự học Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên (GV) chưa đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục trung học phổ thông (THPT) Những ảnh hưởng chủ quan nhận thức tay nghề đội ngũ GV, ý thức trách nhiệm gia đình HS cần phải phân tích nhằm xây dựng biện pháp thích hợp, giải tốt mâu thuẩn lý luận thực tiễn phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo nhằm nâng cao lực tự học cho HS Xuất phát từ vai trị, vị trí thân nhu cầu HĐTH HS THPT Thừa Lưu Tôi thực sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh trường THPT Thừa Lưu”, với mong muốn góp phần xây dựng biện pháp, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn học tập HS, giảng dạy GV công tác quản lý trường THPT Thừa Lưu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận, thực tiễn quản lý dạy học thực trạng HĐTH HS trường THPT Thừa Lưu, xác lập biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học HS KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý HĐTH HS trường THPT Thừa Lưu Chủ thể quản lý HĐTH gồm Ban giám hiệu (BGH), Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm (GVCN), giáo viên môn (GVBM), Cha mẹ học sinh (CMHS) phối hợp tổ chức trị - xã hội địa phương có HS học trường THPT Thừa Lưu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao chất lượng tự học HS trường THPT Thừa Lưu Nguyễn Hoàng Ngọc Trang Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu II.NỘI DUNG Những lý luận làm sở khoa học cho việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này: Nói đến học tập nói đến hình thức dạy - học tự học Việc học phải đôi với việc dạy việc dạy phải hướng đến người học, q trình tương tác GV HS Xét cho cùng, trình dạy học giúp HS tự học để hồn thiện phát triển nhân cách cá nhân nhằm đáp ứng với chuẩn mực nhu cầu phát triển chung thời đại Tự học gắn với đời người Một số nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục đề cập đến vấn đề tự học nhiều hình thức khác 1.1 Trên giới - Ngay từ thời cổ đại, Khổng Tử (551 - 479 TCN), Aristot nhà sư phạm kiệt xuất cho rằng: Dạy học phải sở phát huy tính tích cực nhận thức HS đòi hỏi HS phải biết kết hợp với suy nghĩ, biết động học tập Cần cố gắng gợi mở để HS tự học hoạt động học tập - Đến thời cận đại, nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J A Komenxky (1592 1670) khẳng định: “Không có khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng” Năm 1657, ơng hồn thành tác phẩm “Khoa sư phạm vĩ đại” nêu rõ: “Việc học hành, muốn trau dồi kiến thức vững làm lần mà phải ôn ôn lại, có tập thường xun phù hợp với trình độ” - Trong giai đoạn đại, nhà giáo dục học sâu nghiên cứu khoa học giáo dục khẳng định vai trò to lớn tự học J.J.Rousseau (1712 – 1778) xây dựng quan điểm dạy học cho rằng: “cần hướng cho học sinh tự nắm lấy kiến thức cách tự tìm hiểu, tự khám phá, tự tìm tịi sáng tạo, ” - Như vậy, tự học phương thức để người lĩnh hội tri thức nhân loại Từ thập niên 30 – 40 kỷ XX, “Giáo dục sống sáng tạo” nhà sư phạm tiếng Makiguchi Cho “Giáo dục xét trình hướng dẫn tự học, động lực kích thích người học sáng tạo giá trị để đạt tới hạnh phúc thân cộng đồng” Nguyễn Hoàng Ngọc Trang Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu 1.2 Ở Việt Nam - Truyền thống hiếu học tự học khẳng định qua vị khoa Nguyễn Du, Chu Văn An, Lê Quý Đôn Các hệ cha ông vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nổ lực học tập tự học - Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu dân tộc Việt Nam gương sáng tinh thần tự học tự rèn luyện Trong tác phẩm “Sửa đổi lối làm việc” (1947), nói cơng tác huấn luyện cán bộ, Bác Hồ dặn: “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt Do thảo luận đạo thêm vào” Tư tưởng Người giáo dục vận dụng, quán triệt Nghị Đảng Nghị Hội nghị lần thứ II – Ban Chấp hành Trung ương (BCH TW) Đảng khoá VIII khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học… nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học”, “Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên, rộng khắp toàn dân, niên ” - Khi phát biểu đạo ngành giáo dục, Nguyên Tổng bí thư Trung ương Đảng Đỗ Mười nhấn mạnh: Tự học – tự đào tạo đường phát triển suốt đời người điều kiện kinh tế xã hội nước ta mai sau; truyền thống quý báu người Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực tự học, sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Như vậy, từ lâu tự học bàn luận quan tâm nhiều nhà khoa học, quản lý giáo dục Cơ sở thực tiễn HĐTH HS trường THPT Thừa Lưu: Đa số học sinh trường THPT Thừa Lưu hạn chế sau: – Chất lượng tuyển vào lớp đầu cấp thấp học tập – Thói quen thụ động trình học tập, quen nghe, ghi, chép, nhớ tái lại giáo viên nói – Do chưa hình thành kỹ năng, phương pháp tự học, nên kiến thức hầu hết HS tỏ hẫng hụt từ đầu năm học, không nắm kiến thức học cách hệ thống khoa học không vận dụng kiến thức Nguyễn Hoàng Ngọc Trang Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu – Giai đoạn chuẩn bị hoạt động tự học (lập kế hoạch, xác định mục đích nhiệm vụ tự học, tiến trình thời gian cho hoạt động tự học) đa số HS không thực 2.1 Khảo sát thực trạng nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học; việc lập kế hoạch tự học tiến trình tự học HS; sử dung phương pháp tự học Thông qua khảo sát nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học tổ trưởng chuyên môn (TTCM), GV HS ba khối để tính điểm trung bình theo bảng sau: Bảng 2.1 Nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học TT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Vai trò, ý nghĩa tự học Điểm TB TTCM Nắm chắc, hoàn thiện hiểu sâu kiến 7,8 thức Nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ, 7,5 phát huy trí thơng minh Mở rộng vốn hiểu biết, tự bổ sung kến 6,7 thức phát triển tồn diện người Phát huy tính tích cực, chủ động, độc 8,7 lập, sáng tạo, tự giác học tập Nâng cao khả phân tích, tổng hợp, 8,2 khái quát Nâng cao khả vận dụng kiến thức 8.5 vào tập, vào thực tế Nâng cao chất lượng, hiệu học tập 8,6 có kết cao kiểm tra, thi cử Hình thành tính kỷ luật tự giác rèn 7.9 luyện phong cách làm việc khoa học Chuẩn bị khả để học tập 8,4 suốt đời Hình thành, biến đổi phát triển nhân 8,1 cách Thứ bậc GV 7,5 HS 6,6 CBQL GV HS 7,1 6,4 6,2 4,6 10 8,9 8,7 1 8,3 7,2 3 8,1 8,2 8,6 6,7 2 7,6 5,1 7 6,1 3,9 10 10 8,1 4,2 Qua bảng 2.1 cho thấy CBQL, GV HS nhận thức vai trò, ý nghĩa HĐTH mức độ có đồng thứ bậc cho điểm Trong đó, tự học nhằm Nguyễn Hoàng Ngọc Trang Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo, tự giác học tập CBQL, GV HS cho quan trọng hàng đầu (xếp vị thứ 1) Nhưng số vai trò ý nghĩa tự học đánh giá thấp như: nâng cao tính tích cực hoạt động trí tuệ, phát huy trí thơng minh; Mở rộng vốn hiểu biết, tự bổ sung kến thức phát triển toàn diện người; Chuẩn bị khả để học tập suốt đời; Hình thành, biến đổi phát triển nhân cách Điều cho thấy quan tâm đến giáo dục tồn diện cho HS thơng qua hình thức tự học chưa mức 2.2 Khảo sát thực trạng giai đoạn chuẩn bị hoạt động tự học (lập kế hoạch, xác định mục đích nhiệm vụ tự học, tiến trình thời gian cho hoạt động tự học) HĐTH đạt hiệu cao HS biết cách quản lý HĐTH thơng qua việc xây dựng thực kế hoạch tự học, có nghĩa phải lượng hóa cho thời gian tự học tương ứng với nhiệm vụ học tập thân 2.2.1 Thực trạng việc lập kế hoạch tự học học sinh Muốn mang lại hiệu cao học tập, điều quan trọng phải chọn trọng tâm công việc, phải lập kế hoạch học tập hợp lý HS Nội dung cần học nhiều mà sức lực người thời gian có hạn Do đó, học tập khơng theo kế hoạch khơng có hiệu Mỗi HS phải tự xác định cho học chính, quan trọng có tác động đến mục đích Khi xác định trọng tâm, cần phải xếp việc học cho hợp lý nội dung thời gian học quan trọng Nhưng thực tế, HS trường THPT Thừa Lưu ý nên có ảnh hưởng lớn đến kết tự học nói riêng kết học tập nói chung Để tìm hiểu thực tế việc lập kế hoạch tự học HS, tiến hành điều tra, quan sát, trò chuyện, trao đổi, thống kê với số HS GV Kết nhận được: *Ý kiến tự đánh giá HS: Có 72% HS tự nhận có lập kế hoạch tự học; đó: - Có đến 81% HS tự làm kế hoạch - Cịn lại 19% HS có giúp đỡ GV, lớp, cha, mẹ, anh, chị *Ý kiến GV: Có 37,8% GV cho HS có lập kế hoạch tự học Trong đó: - HS lập kế hoạch tự học ngày: 74% Nguyễn Hoàng Ngọc Trang Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu - HS lập kế hoạch tự học tuần: 22,5% - HS lập kế hoạch tự học tháng: 0% - HS lập kế hoạch tự học học kỳ: 2% - HS lập kế hoạch tự học năm học: 1,5% Về mức độ thực kế hoạch đó: - Thực 100% kế hoạch vạch ra: 2,1% - Thực 70% kế hoạch vạch ra: 28,9% - Thực 50% kế hoạch vạch ra: 42% - Chưa thực hiện: 27% Qua ý kiến GV tự đánh giá HS cho thấy có chênh lệch việc HS có lập kế hoạch tự học hay khơng lập kế hoạch Hầu em nhận thức tầm quan trọng việc lập kế hoạch tự học, em chưa có kỹ lập kế hoạch tự học Do đó, hướng dẫn rèn luyện kỹ lập kế hoạch tự học cho HS vấn đề mà GVBM GVCN cần quan tâm 2.2.2 Thực trạng hình thức tự học ngồi lên lớp Qua điều tra có 74% HS tự học Trong có số tự học theo ngẫu hứng, số có vạch kế hoạch học mơn nội dung tự học thân tự xác định Tự học theo hình thức có nhiều em gặp nhiều câu hỏi không trả lời nhiều thời gian để tìm câu trả lời, có lúc bế tắc, gián đoạn việc tự học khơng hứng thú Có 53% HS học theo nhóm bạn, thảo luận vấn đề môn học mà cá nhân khơng tự giải Hình thức mang lại hiệu phát huy cao tính tổ chức, kỹ luật Kết mang lại bạn nhóm hiểu sâu hơn, nhớ lâu vấn đề cần giải học rèn luyện tính độc lập, tự chủ hợp tác nhóm Thực tế cho thấy HS có thói quen ngày mai học mơn hơm học mơn đó, chưa xếp lịch tự học hợp lí, khơng có mục đích đặt từ trước, khơng có ý chí tự phải khép vào khn khổ thực việc học tập, thích học khơng thích thơi Điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng tự học HS Nguyễn Hoàng Ngọc Trang Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu 2.2.3 Thực trạng tiến trình thực hoạt động tự học thời gian tự học Bảng 2.2 Đánh giá thực trạng tiến trình tự học Mức độ TT Tự học HS tiến hành Thường Không Không bao xuyên thường xuyên SL % SL % SL % Học vào lúc sáng sớm 540 40 662 49 148 11 Học vào lúc rãnh rỗi 1053 78 162 12 135 10 Học vào lúc đêm khuya 135 10 810 60 405 30 Học chuẩn bị kiểm tra thi 1148 85 175 13 27 Ngày sau có giờ, có liên quan 878 65 378 28 94 Qua bảng khảo sát 2.2, thấy có đến 85% HS sử dụng thời gian tự học chuẩn bị cho kiểm tra, thi cử; có đến 78% tự học rãnh rỗi 65% tự học ngày sau có giờ, liên quan thường xun Bên cạnh đó, có đến 10% khơng học lúc rãnh rỗi 2% không học chuẩn bị thi kiểm tra Điều cho thấy số em khơng có ý thức tự học ngồi lên lớp khơng có quan tâm nhắc nhỡ người gia đình Qua trao đổi với số GV, đa số cho việc sử dụng quỹ thời gian cho HĐTH chưa đáp ứng yêu cầu đặt qua trình đổi phương pháp dạy học Việc dạy thêm, học thêm số môn nhiều nguyên nhân khác lấy nhiều thời gian em, nên quỹ thời gian lại đủ để xem lại lý thuyết cũ, bên cạnh số em biết giải trí chơi đùa qua phim ảnh, internet có tự học đủ để nhằm đối phó với kiểm tra thi cử + Những HS khá, giỏi việc tự học nhà lớp hay học thêm đạt mức độ tốt Khả vận dụng tư tập trung em có học lực giỏi Tính tự lập học tập em cao, biết cách tự học hồn cảnh, chịu khó suy nghĩ tích cực học tập + Đa phần HS cịn thụ động, khơng chịu khó suy nghĩ, thời gian dành cho học thêm q nhiều mà lại khơng tích cực học tập Nhiều HS chạy theo phong trào học thêm với Nguyễn Hoàng Ngọc Trang Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu bạn bè khơng có mục đích, khơng tự vận dụng trí tuệ, tri thức để giải tập thời gian để hấp thu giảng lớp Sự ỷ lại học tập nhờ vào học thêm thầy cô, mong muốn trúng tủ kiểm tra đạt điểm cao mà không quan tâm đến HĐTH thân Điều này, làm cho em không nắm kiến thức, hỏng kiến thức ngày tăng lên 2.3 Khảo sát thực trạng hoạt động tự học học sinh 2.3.1 Thực trạng phương pháp tự học Sử dụng phiếu hỏi 1350 HS trao đổi trực tiếp với số HS: Bảng 2.3 Mức độ sử dụng phương pháp tự học học sinh Mức độ sử dụng T T Phương pháp Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng SL % SL % SL % Đọc tài liệu thao khảo sách giáo khoa 1153 85,4 197 14,6 0 Học thuộc lòng giảng 1165 86,3 185 13,7 0 Vận dụng kiến thức để giải tập 408 30,2 707 52,4 235 17,4 Hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức 209 15,5 817 60,5 324 24 Làm đề cương học theo đề cương 225 16,7 909 67,3 216 16 Tự kiểm tra, đánh giá trình tự học 186 13,8 681 50,4 483 36,8 Qua bảng điều tra 2.3 cho thấy rằng, hầu hết HS biết sử dụng phương pháp tự học theo nhiều cách khác Trong đó, phương pháp sử dụng thường xuyên nhiều học thuộc lòng giảng trước lên lớp chiếm đến 86,3% tất môn HS học thuộc lịng mà khơng vận dụng tư tự học Phương pháp đọc tài liệu tham khảo SGK thường xuyên chiếm tỷ lệ 85,4% HS cho tất môn học chứa dung lượng kiến thức nhiều lúc thời lượng môn học lớp khơng tiếp thu đầy đủ Bên cạnh đó, phân ban, phân hóa, mơn học tự chọn cách viết SGK ban khác khó hiểu Đối với phương pháp vận dụng kiến thức để giải tập có 30,2% HS thường xun Nguyễn Hồng Ngọc Trang Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu thực hiện, tìm hiểu số HS tập trung làm tập SGK theo yêu cầu GV mà chưa làm thêm tập sách tập Kết điều tra cho thấy việc sử dụng phương pháp vận dụng kiến thức để giải tập, hệ thống hóa khái quát hóa kiến thức, làm đề cương học theo đề cương, tự kiểm tra đánh giá kết tự học sử dụng Những phương pháp sử dụng chủ yếu kiểm tra tiết, thi học học kỳ số em chưa sử dụng phương pháp chiếm 16% Điều cho thấy hứng thú học tập số đông HS chưa trọng, chưa chịu khó động não, tìm tịi q trình tự học, khơng phát huy tính tích cực chủ động học tập Đặc biệt chưa biết phân tích, tổng hợp vấn đề học để nắm lấy cốt lỏi, trọng tâm qua học Qua trao đổi số HS có học lực trở lên em đưa số nhận định: - Đối với mơn tự nhiên GV giảng dạy u cầu tự học cao nên phải học thêm khơng cịn thời gian để tự học - Đối với mơn xã hội cần học thuộc trước đến lớp soạn SGK đủ học đối phó chưa có điểm miệng mà thơi Cịn HS trung bình – yếu em hỏng kiến thức, lên lớp GV tập trung hồn thành tiết dạy mà chưa có động viên khuyến khích giúp đỡ Nên khơng có hứng thú môn học không quan tâm đến kết học tập Qua trao đổi, mạng đàm với số GV hầu hết cho biết HS có học nhà, làm theo yêu cầu GV nhằm đối phó kiểm tra Phần lớn HS học thuộc phần mà ghi chép hay SGK Những vấn đề yêu cầu cần mở rộng phân tích, tổng hợp hay vận dụng kiến thức để chứng minh diễn giải vấn đề HS lúng túng, có vài em có khả Tất mơn học HS có thói quen học thuộc lòng Phần lớn HS chưa gắn kết lý thuyết vận dụng lý thuyết vào thực hành môn Các hoạt động tự nghiên cứu HS sử dụng * Từ thực trạng này, giáo viên cần phải có yêu cầu học sinh số quy định học tập môn nhằm bước xây dựng nếp thói quen tự học Những quy định nếp tự học có nhiều Ở đây, đề cập vấn đề chủ yếu, có tính ngun tắc, Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 10 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu coi tổ chức, phương pháp, biện pháp có ý nghĩa chiến lược lâu dài trình học tập học sinh Nội dung đề tài: 3.1 Vấn đề cần đặt ra: Với yêu cầu cấp thiết: Làm xây dựng học sinh tự học linh hoạt, sáng tạo, giúp em có cách tự học, tự nghiên cứu để đạt kết tốt Do đó, với tư cách quản lý nhà trường tập trung số biện pháp quản lý HT hoạt động hình thành phương pháp kỹ tự học cho HS trường THPT Thừa Lưu Trong tiết học, nhiệm vụ học sinh phải tập trung học tập, phối hợp chặt chẽ với giáo viên xây dựng nếp tự học, ý thức học tập để cảm nhận cách nhanh tự tin trước lớp Mạnh dạn đóng góp ý kiến, suy nghĩ tiết học sinh động Để phát huy nếp tự học học sinh học khóa, phụ đạo, giáo viên phải thiết kế điều hành dạy có khoa học logic theo hướng chủ động khám phá HS, thân giáo viên phải chủ động sáng tạo để khơi dậy hoạt động tích cực, sáng tạo tất học sinh “tự học” Nói chung người giáo viên tổ chức thao tác để học sinh thực vận dụng, không đạo chung chung Ngồi học khóa, cần phải có quan tâm động viên nhà trường – gia đình – xã hội để em có phân bố thời gian tự học, xây dựng kế hoạch thực kế hoạch tự học cách có ý thức thường xuyên 3.2 Một số biện pháp thực hiện: Đây biện pháp tác động trực tiếp đến HS nhằm hình thành kỹ phương pháp tự học Trong trình học tập có tự học, nghĩa tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Bước đầu tự học thường lúng túng, lúng túng lại động lực thúc đẩy HS tư để thoát khỏi lúng túng thành thạo lên Khi thành thạo thường phát vấn đề cần phải giải để từ hình thành kỹ tự chiếm lĩnh tri thức Nhân tố quan trọng để tự học đạt kết tốt hình thành rèn luyện kỹ năng, phương pháp tự học *Mục tiêu biện pháp Đổi công tác quản lý HĐTH, phát huy vai trò tổ chức, tổ chuyên môn, đội ngũ GV hoạt động dạy học, đổi phương pháp đánh giá thực tốt phong Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 11 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, hoạt động hỗ trợ cho HĐTH HS HĐ NGLL, hướng nghiệp nhằm hình thành kỹ phương pháp tự học Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mình, HS cần tự rèn luyện phương pháp tự học Đây vừa phương pháp nâng cao hiệu học tập, vừa là mục tiêu quan trọng học tập Phương pháp tự học trở thành cốt lõi phương pháp học tập Đồng thời em rèn luyện kỹ tự học môn đạt hiệu cao Trang bị cho GV nắm vững hệ thống kỹ năng, phương pháp tự học Trên sở vận dụng kỹ công tác tự học, tự nghiên cứu cách khoa học Từ nắm vững kỹ tự học, GV hướng dẫn cho HS hình thành phát triển vững kỹ tự học Từ HS lựa chọn, phối hợp phương pháp tự học khoa học để hoàn thành nhiệm vụ học tập mức độ cao Đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hố HĐTH, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lực HS Rèn luyện cho HS có thói quen, phương pháp học, kỹ học, biết tự lực phát vấn đề giải vấn đề mà thực tiễn đòi hỏi Nâng cao trách nhiệm GV công tác nghiên cứu, đầu tư cho hoạt động dạy học Hình thành cho HS động thái độ học tập nghiêm túc, nâng cao trách nhiệm học tập, có ý thức tự giác, nhu cầu thói quen tự kiểm tra, đánh giá Giúp cho HT tổ chức tốt việc tạo động lực, kích thích HS tự học, giảm tải căng thẳng lao động trí óc học tập HS Hình thành mơi trường học tập, thi đua sôi thúc đẩy tiến *Các biện pháp Biện pháp 1: Đổi công tác quản lý hoạt động tự học học sinh - HT điều tra xem xét nguyện vọng GV, HS, xem xét rõ điều kiện kinh tế gia đình HS, điều kiện tổ chức tự học cho HS trường gia đinh - HT dựa sở quy định văn Pháp luật, Điều lệ nhà trường, Điều lệ Ban đại diện CMHS, quy chế ngành thực tiễn điều kiện kinh tế xã hội địa Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 12 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu phương, thực tiễn nhà trường để xây dựng quy định tự học quản lý HĐTH HS cho phù hợp - HT tổ chức biên soạn quy định cụ thể Nêu rõ quyền hạn, trách nhiệm công tác quản lý GV, HS, CMHS lực lượng xã hội khác HĐTH HS; nêu rõ quy định giảng dạy, học tập nội dung, phương pháp, thời gian điều kiện phục vụ cho HĐTH - Tổ chức họp hội thảo để góp ý quy định gồm thành phần: CBQL, GV, HS, CMHS đại diện tổ chức trị ngồi nhà trường để chỉnh lý ban hành thức - Phối hợp với cơng đồn thường xun phát động phong trào thi đua dạy tốt – học tốt thường xuyên năm học - HT đạo thống các tổ chức nhà trường thực quy định cách đồng bộ, khoa học Thường xuyên thúc đẩy, động viên tổ chức thi đua thực quy định đề - HT đạo việc phát huy vai trị tổ chun mơn tổ chức đồn thể cơng tác quản lý HĐTH - HT cần đạo tăng cường phát huy lực tổ trưởng chuyên môn, tập trung hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn xây dựng biện pháp cụ thể để tổ chức thực nếp dạy học tổ, trọng đến công tác đổi phương pháp dạy học, ƯDCNTT dạy học để thực có hiệu HĐTH HS - Chỉ đạo công tác bồi dưỡng nghiệp vụ, thảo luận chuyên đề, thao giảng, rút kinh nghiệm, nhấn mạnh đến cơng tác đổi phương pháp dạy GV, phương pháp học HS phải theo hướng dạy – tự học học – tự học - Chỉ đạo đồn TNCS Hồ Chí Minh thực tốt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Thành lập đội tự quản để quản lý, theo dõi HĐTH HS trường nhà - Chỉ đạo GVCN người thay mặt HT tổ chức đánh giá hoạt động HS, với GVBM, GVCN chịu trách nhiệm chất lượng học tập giáo dục tồn diện chi đồn quản lý Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 13 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu - HT phải thường xuyên tổ chức họp rút kinh nghiệm để xem xét tính hiệu lực, khả thi quy định nhằm bổ sung điều chỉnh cho phù hợp tiếp tục tổ chức thực - Thường xuyên kiểm tra việc thực công tác quản lý tổ trưởng chuyên môn, GVCN, GVBM quản lý HĐTH HS thông qua kết học tập môn, kết kiểm tra định kỳ HS Biện pháp 2: Tập huấn cho giáo viên công tác hướng dẫn học sinh kỹ năng, phương pháp tự học - Đánh giá thực trạng vận dụng kỹ tự học, phương pháp tự học HS nhà trường nay: kỹ xây dựng kế hoạch học tập; kỹ đọc sách, tài liệu; kỹ ghi chép tài liệu; kỹ giải tập nhận thức tự học; kỹ khái quát hoá, hệ thống hoá; kỹ tự kiểm tra, đánh giá tự học - Trên sở đánh giá thực trạng vận dụng kỹ tự học, phương pháp tự học HS, nhà trường xây dựng kế hoạch tập huấn kỹ tự học, phương pháp tự học cho toàn thể cán GV trường - Xây dựng kế hoạch hướng dẫn cho HS kỹ tự học thời gian hoạt động đầu khoá, củng cố kỹ tự học cho HS thường xuyên năm học - Xây dựng mẫu kế hoạch tự học cụ thể để cung cấp cho tồn thể GV, sở GV thống hướng dẫn cho toàn thể HS - Phổ biến kế hoạch tập huấn, đồng thời tổ chức tập huấn cho toàn thể GV kỹ tự học Triển khai kế hoạch hướng dẫn kỹ tự học cho HS tới toàn thể GV theo nội dung: + Kỹ kế hoạch hoá HĐTH: bước để xây dựng KHTH (ngày, tuần, tháng, học kỳ, năm học); quy trình để xây dựng KHTH (thống kê công việc cụ thể thời gian tự học, phân phối thời gian, xác định mức độ hoàn thành, kiểm tra hợp lý kế hoạch) + Kỹ làm việc với sách tài liệu: Nêu yêu cầu đọc sách, bước tiến hành để đọc sách + Kỹ ghi chép tài liệu tự học: trích dẫn tài liệu, lập dàn ý, viết đề cương, tóm tắt thu hoạch + Kỹ giải tập nhận thức tự học: bước để giải tập Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 14 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu + Kỹ khái quát hoá hệ thống hoá học tập + Kỹ tự kiểm tra, đánh giá HĐTH: bước tự kiểm tra, đánh giá (nhận thức rõ mục đích nội dung cần kiểm tra, đánh giá; nêu rõ chuẩn ứng với nội dung cho phù hợp; đối chiếu khách quan nội dung kiểm tra đánh giá so với chuẩn; tự nhận xét lý đạt được, chưa đạt so với chuẩn) - Hình thức tự kiểm tra (tự kiểm tra, HS kiểm tra đánh giá lẫn nhau; GV kiểm tra, đánh giá so sánh với kết tự kiểm tra đánh giá HS) - GV hướng dẫn cho HS lý thuyết chung kỹ năng, đồng thời làm mẫu kỹ yêu cầu HS làm theo mẫu kỹ năng, kịp thời uốn nắn sai sót HS Biện pháp 3: Tăng cường quản lý đổi phương pháp dạy học lớp giáo viên phương pháp học tập học sinh - Đánh giá thực trạng đổi phương pháp dạy học công tác quản lý đổi phương pháp dạy học GV khâu trình dạy học: soạn giáo án, nội dung, phương pháp, phương tiện sử dụng, kiểm tra đánh giá kết học tập HS; mức độ khai thác, sử dụng phương tiện thiết bị dạy học - Dự thảo quy định, hướng dẫn đổi phương pháp dạy học, bám sát với chủ trương đổi Bộ GD&ĐT với điều kiện thực tế nhà trường + Quy định chuẩn bị cho dạy học: nghiên cứu tài liệu, soạn giáo án (xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, đồ dùng) gắn với đối tượng HS trường, trọng đến việc thiết kế giảng theo hướng giúp HS tự học thông qua việc thiết kế câu hỏi, tập để giao nhiệm vụ tự học cho HS học lớp Thiết lập hệ thống dạng tập nhận thức đảm bảo yêu cầu phù hợp với mục tiêu học nhằm giúp HS lĩnh hội tri thức mới, củng cố, mở rộng, đào sâu kiến thức + Quy định dạy học lớp: khâu thực lên lớp bao gồm kiểm tra kết tự học HS; tổ chức dạy lớp theo phương pháp dạy - tự học để nâng cao lực tự học cho HS Kết thúc tiết, GV giao nhiệm vụ tự học cho HS tùy theo mức độ HS khá, giỏi, trung bình, yếu, u cầu hồn thành nhiệm vụ tự học + Quy định đổi công tác kiểm tra đánh giá: tăng cường việc kiểm tra bài, kết tự học HS đầu lên lớp thơng qua hình thức kiểm tra miệng, viết (15 phút) Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 15 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu trước vào mới, nội dung kiểm tra bám sát vào yêu cầu tập, nhiệm vụ tự học GV giao Việc đề chọn đề kiểm tra tiết, kiểm tra kết thúc học kỳ, năm học cần bố trí tiết trả giải vấn đề HS thắc mắc - Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá kết việc đổi phương pháp dạy học thơng qua tiêu chí: xếp loại giáo án, chuẩn bị phương tiện, đánh giá xếp loại lên lớp, kết tự học HS - Tiến hành phổ biến tới toàn thể cán GV quy định đổi phương pháp dạy học, tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá việc đổi phương pháp dạy học - Phân công, phân nhiệm rõ ràng quyền hạn nhiệm vụ CBQL thuộc tổ chuyên môn kiểm tra giám sát việc thi hành quy định đổi phương pháp dạy học Tổ chuyên môn sở phân cấp xây dựng kế hoạch tự kiểm tra, tiến hành công tác tự kiểm tra, tổng hợp kết báo cáo Ban giám hiệu buổi trực báo - Hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn môn thực chức nhiệm vụ để làm tốt công tác quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học GV - Chỉ đạo công tác rút kinh nghiệm thường xuyên theo tuần, tháng để tổ chuyên môn làm tốt công tác tham mưu cho Ban giám hiệu nhà trường công tác quản lý đổi phương pháp dạy học - Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra việc thực quy định đổi phương pháp dạy học thông qua kiểm tra giáo án, thời khoá biểu; sổ mượn thiết bị, tài liệu thư viện; nhật ký phòng thiết bị đồ dùng Đồng thời đột xuất dự để xác định mức độ thực đổi phương pháp dạy học GV - Tổ chuyên môn cần kiểm tra thường xuyên việc thực quy định đổi phương pháp dạy học GV mơn phụ trách, biểu dương kịp thời GV tích cực thực đổi phương pháp dạy học Biện pháp 4: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS - Đánh giá thực trạng hình thức kiểm tra đánh giá HĐTH (lực lượng kiểm tra, nội dung kiểm tra, kết đánh giá) Tập trung kiểm tra đánh giá việc thực hoàn thành nhiệm vụ tự học HS GV giao thông qua học khố lớp (nội dung tự học, hệ thống tập, mức độ hoàn thành nhiệm vụ giao) Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 16 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu - Xây dựng quy chế phối hợp lực lượng nhà trường việc kiểm tra đánh giá HĐTH, đồng thời phân công trách nhiệm rõ ràng lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá HĐTH (Đồn TNCS Hồ Chí Minh, GVCN, GVBM, cán lớp, tổ kiểm tra, đội cờ đỏ) - Hướng dẫn phong trào tự quản HS, hướng dẫn HS tự tiến hành kiểm tra theo hình thức (tự kiểm tra theo kế hoạch cá nhân, kiểm tra cá nhân bàn, bàn tổ hay tổ lớp) - Thông qua lên lớp, GV giao nhiệm vụ nội dung tự học để HS thực tự học Thường xuyên kiểm tra kết tự học HS lên lớp để đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ tự học giao - Đổi hình thức kiểm tra, thi cử theo công văn 1919 Sở GD&ĐT để tăng cường đánh giá chất lượng tự học HS Thiết lập ngân hàng đề thi, hướng nội dung đề thi theo nội dung chuẩn kiến thức kỹ để học sinh tăng cường tự học Mỗi học, GV cần thiết lập hệ thống câu hỏi, tập yêu cầu tự học HS - Căn quy chế đánh giá xếp loại HS, nhà trường cần xây dựng quy định cho điểm cụ thể theo hướng tăng cường điểm kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút để kiểm tra việc soạn bài, chuẩn bị nhà việc hoàn thành nhiệm vụ tự học, nhằm giúp HS cố gắng tự học để đạt kết cao Tổ chức kiểm tra lớp theo hình thức: trắc nghiệm, đề khác nhằm hạn chế việc quay cóp, sử dụng tài liệu - Ban giám hiệu giao cho tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi kiểm tra, đánh giá, tổ chức triển khai tới toàn thể GV HS Đồng thời quán triệt tới toàn thể GV: đổi kiểm tra, đánh giá nội dung trọng tâm đổi chương trình, SGK cấp THPT, nhiệm vụ quan trọng kế hoạch chun mơn góp phần nâng cao chất lượng tự học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung - Kiểm tra việc thiết lập ngân hàng đề kiểm tra GV qua lên lớp, qua đề GV lựa chọn cho HS kiểm tra Kiểm tra việc thực quy chế cho điểm Đột xuất dự GV để kiểm tra việc giao nhiệm vụ học tập kiểm tra việc thực nhiệm vụ học tập HS Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 17 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu Biện pháp 5: Động viên, khuyến khích, kích thích hoạt động tự học học sinh, thực HĐNGLL hướng vào điều kiện hỗ trợ hoạt động tự học thực tốt phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Đánh giá thực trạng, nhu cầu học tập HS, quản lý động viên GVCN, GVBM qua trình tự học - HT xây dựng biện pháp khuyến khích, động viên, tạo động lực cho thành viên tham gia, đẩy mạnh HĐTH HS - Xây dựng mối quan hệ dạy học, thầy trò, nhà trường gia đình, nhà trường quyền địa phương nhằm thực cơng tác xã hội hóa giáo dục - HT cần phát động phong trào thi đua học tốt hoạt động nhà trường để kích thích lực tự học tự khẳng định HS Thi đua thúc đẩy HS cố gắng vươn lên học tập lôi HS khác cố gắng vươn lên để giành thành tích cho cá nhân tập thể Khơng khí thi đua tạo nên điều kiện tinh thần thuận lợi, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động HS, đề cao tinh thần trách nhiệm hình thành mối quan hệ tương trợ, giúp đỡ lẫn - Trong trình thi đua, GVCN, đoàn thể, tập thể lớp cần động viên tất HS tự giác, tích cực tham gia; đồng thời có theo dõi sơ kết, tổng kết để đánh giá kịp thời -Giao trách nhiệm cho Đồn TNCS Hồ Chí Minh xây dưng kế hoạch, thực phong trào theo chủ đề, chủ điểm tháng, học kỳ năm học - HT đạo Đoàn TNCS Hồ Chí Minh hướng dẫn HS viết báo cáo sau đợt sinh hoạt, tham quan, tìm hiểu lịch sử Giúp em biết phân tích, tổng hợp, khả phán đoán, đánh giá vấn đề đảm bảo tính sâu sắc nhận thức vấn đề nghiên cứu - Thường xuyên kiểm tra HĐ NGLL Đánh giá hiệu mang lại qua hoạt động Đồng thời thường xuyên thay đổi hình thức thức hoạt động đa dạng, thiết thực mang lại hiệu cao - HT đạo việc nêu gương HS có tinh thần tự học tốt, HS nghèo vượt khó, HS đạt thành tích tốt học tập Nguyễn Hồng Ngọc Trang 18 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Từ nội dung nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp nhằm naangc cao chất lượng tự học học sinh THPT Thừa Lưu” thân rút số kết luận đề nghị sau: KẾT LUẬN 1.1 Hoạt động tự học có phạm vi nội dung nghiên cứu rộng phong phú HĐTH yếu tố quan trọng q trình giáo dục, định đến chất lượng học tập HS chất lượng giáo dục nhà trường Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, việc nghiên cứu tổ chức HĐTH cho HS THPT ngày quan tâm cần phải đẩy mạnh hình thức tổ chức cụ thể Hình thành lực tự học cho HS bậc THPT có tầm quan trọng đặc biệt, tạo tảng vững để em tiếp cận giáo dục sau THPT tăng cường tính tự lập sống sau Do đó, HĐTH quan trọng giúp HS tự rèn luyện nhằm hình thành thói quen tự học suốt đời 1.2 HS trường THPT Thừa Lưu nhìn chung nhận thức vai trị tầm quan trọng HĐTH, số HS cố gắng vươn lên học tập đường tự học Tuy nhiên, cịn nhiều HS chưa có thói quen tự học, số GV CMHS chưa nhận thức quan điểm tự học Nhiều HS chưa có kỹ phương pháp tự học, chưa làm chủ HĐTH, học theo cách thụ động, đối phó khơng có hiệu Do đó, nhiệm vụ bồi dưỡng cho HS ý thức say mê, trách nhiệm cao học tập, có phương pháp tự học khoa học, biết cách lập kế hoạch tự học, độc lập, sáng tạo tư điều quan trọng Yêu cầu quan trọng cán bộ, GV nhà trường cần nhận thức đắn tự học, cần phải có tư có kế hoạch tổ chức tự học, coi quản lý HĐTH nội dung trọng tâm hoạt động quản lý Đồng thời, thực biện pháp tổ chức tự học cách đồng sáng tạo, mục tiêu tạo điều kiện, thiết lập môi trường giáo dục để HS thực tốt nhiệm vụ học tập ĐỀ NGHỊ 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thừa Thiên Huế - Cần tổ chức nhiều hội thảo bàn HĐTH HS THPT công tác quản lý HĐTH HS THPT Nguyễn Hoàng Ngọc Trang 19 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu - Có kế hoạch bổ sung, cung cấp kịp thời thiết bị dạy học từ đầu năm học đầu tư xây dựng CSVC cho trường nông thôn để bước xây dựng trường chuẩn quốc gia 2.3 Đối với nhà trường - Phải quan tâm giáo dục động ý thức học tập cho HS từ đầu khoá học suốt năm học nhằm giúp HS ý thức rõ nhiệm vụ học tập - Tập huấn cho toàn thể GV phương pháp dạy - tự học - Nghiên cứu cải tiến quy trình đổi phương pháp dạy học gắn lý thuyết với thực tiễn, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Huy động toàn lực lượng nhà trường tham gia quản lý HĐTH HS 2.4 Đối với cha mẹ học sinh học sinh - CMHS thường xuyên quan tâm tạo điều kiện tốt cho em thực tốt kế hoạch tự học nhà Đừng gây áp lực thành tích học tập - HS cần phải xác định đắn mục tiêu, động học tập Biết tự kiểm tra, đánh giá HĐTH để tự điều chỉnh hoàn thiện cá nhân Biết xây dựng kế hoạch tự học hợp lý, chọn hình thức tự học phù hợp với điều kiện gia đình Nguyễn Hồng Ngọc Trang 20 ... lớn đến chất lượng tự học HS Nguyễn Hoàng Ngọc Trang Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu 2.2.3 Thực trạng tiến trình thực hoạt động tự học thời gian tự học Bảng.. .Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu hướng đến mục tiêu quan trọng quản lý hoạt động tự học (HĐTH) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà... lập kế hoạch tự học Trong đó: - HS lập kế hoạch tự học ngày: 74% Nguyễn Hoàng Ngọc Trang Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh THPT thừa Lưu - HS lập kế hoạch tự học tuần: 22,5%