Luận án nghiên cứu xử lý phân bùn bể tự hoại bằng phương pháp sinh học trong điều kiện việt nam

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong trình hội nhập quốc tế, đất nƣớc cần cơng dân có đủ lực làm việc bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Để đáp ứng đƣợc điều đó, ngành Giáo dục Đào tạo Việt Nam phải đổi trình giáo dục, chuyển mạnh từ trọng trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất ngƣời học Nghị số 29 NQ/TW Hội nghị Trung ƣơng khóa XI Đảng nhiệm vụ, giải pháp đổi chƣơng trình giáo dục: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề” [2] Về nội dung giáo dục đƣợc Đảng xác định đổi mới:“theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…[2] Mục tiêu đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng đƣợc Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội đặt ra: “nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực” [34] Thực Nghị Đảng Quốc hội, Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng Chƣơng trình giáo dục phổ thơng theo định hƣớng phát triển phẩm chất NL HS, tạo môi trƣờng học tập rèn luyện giúp HS tích lũy đƣợc kiến thức phổ thơng vững chắc, biết vận dụng hiệu kiến thức, kỹ vào đời sống Chƣơng trình giáo dục phổ thơng trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ để GQVĐ học tập đời sống; tích hợp cao lớp học cấp dƣới, phân hóa dần lớp học cấp trên, cụ thể DHTH đƣợc thực cấp Tiểu học THCS [10] Ngày nay, với phát triển nhanh khoa học kỹ thuật, cơng nghệ, tri thức lồi ngƣời tăng nhanh chóng địi hỏi ngƣời GV khơng truyền thụ kiến thức mà cần dạy cho HS cách thu thập, chọn lọc, xử lí thơng tin, biết vận dụng kiến thức học đƣợc vào xử lí tình đời sống Một vật, tƣợng xảy tự nhiên xã hội có mối liên hệ với vật, tƣợng khác, nguồn cội, để nhận biết giải vật, tƣợng ấy, HS cần huy động kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực khác Dạy học tích hợp đƣợc xem hƣớng dạy học phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục theo chƣơng trình giáo dục phổ thơng mới, mục tiêu DHTH làm cho trình học tập HS phong phú hơn, biết vận dụng kiến thức, kỹ giải tình cụ thể hiệu hơn; từ HS đƣợc tập luyện có kỹ cần thiết học tập sống Tƣ tƣởng DHTH bắt nguồn từ sở khoa học đời sống, thông thƣờng tình xảy sống tình tích hợp, khơng thể giải vấn đề thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kiến thức, kỹ nhiều lĩnh vực khác DHTH đặt HS vào tình thực tế sống có tính tích hợp địi hỏi em huy động kiến thức, kỹ từ môn học, kinh nghiệm thân mong muốn GQVĐ tình Thơng qua việc giải vấn đề trình học tập HS hình thành phát triển NL cần thiết cho sống NL GQVĐ Tuy nhiên, việc áp dụng DHTH trình dạy học trƣờng phổ thông nƣớc ta nhiều hạn chế, nhiều GV chƣa quan tâm đến áp dụng DHTH, năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo đạo việc đƣa DHTH vào môn học Một số GV áp dụng DHTH mơn học đảm nhiệm cịn khó khăn với việc xây dựng chủ để, tổ chức dạy học để phát triển đƣợc NL đánh giá NL HS [50] Trong chƣơng trình phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai sau năm 2019, môn học đƣợc thiết kế theo định hƣớng tích hợp đƣợc thực cấp Tiểu học THCS Kiến thức lƣợng dự kiến đƣợc học môn Khoa học tự nhiên cấp THCS Trong nguồn lƣợng đƣợc ngƣời sử dụng, lƣợng gió nguồn lƣợng tái tạo đƣợc sử dụng từ xa xƣa ngày đƣợc quan tâm khai thác Nếu khai thác hiệu lƣợng gió vào đời sống giải đƣợc vấn đề thiếu hụt lƣợng nguồn lƣợng than đá, dầu mỏ dần cạn kiệt Đây vấn đề thực tế đời sống mà HS cần đƣợc biết có ý thức sử dụng nguồn lƣợng sinh hoạt hàng ngày Để triển khai việc DHTH thời gian tới nƣớc ta có hiệu địi hỏi phải cụ thể hóa sở lí luận DHTH phổ thơng Với lí tác giả nghiên cứu đề tài luận án: Dạy học chủ đề tích hợp “Năng lượng gió” trường trung học sở nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Năng lƣợng gió” trƣờng THCS theo tiến trình dạy học phát giải vấn đề nhằm phát triển NL GQVĐ HS Đối tƣợng, khách thể, phạm vi nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Vật lí, Địa lí, Sinh học, Công nghệ trƣờng THCS - Đối tƣợng: Cách thức xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Năng lƣợng gió” nhằm phát triển NL GQVĐ HS trƣờng THCS - Phạm vi: Học sinh THCS thành phố ng Bí, tỉnh Quảng Ninh 4 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Năng lƣợng gió” trƣờng THCS theo tiến trình dạy học phát GQVĐ phát triển NL GQVĐ HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận, thực tiễn DHTH, phát triển NL GQVĐ HS - Nghiên cứu xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp “Năng lƣợng gió” trƣờng THCS nhằm phát triển NL GQVĐ HS - Xây dựng đề xuất công cụ đánh giá NL GQVĐ HS - Chế tạo số thí nghiệm đơn giản phục vụ tiến trình dạy học chủ đề tích hợp “Năng lƣợng gió” - Tiến hành Thực nghiệm sƣ phạm Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Sử dụng phƣơng pháp phân tích, tổng hợp lí thuyết nghiên cứu sở lí luận có liên quan đến luận án, quan điểm DHTH, NL GQVĐ HS - Phƣơng pháp điều tra khảo sát thực trạng để thu thập thông tin cần thiết thực trạng DHTH Việt Nam Phƣơng pháp đƣợc sử dụng chƣơng luận án - Phƣơng pháp chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia nhiều kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu để kiểm nghiệm đánh giá đề xuất luận án, phƣơng pháp đƣợc sử dụng xây dựng cấu trúc NL GQVĐ HS chƣơng luận án - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn, tính khả thi hiệu kết nghiên cứu; phƣơng pháp đƣợc sử dụng chƣơng luận án - Phƣơng pháp thống kê toán học: sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục ứng dụng để xử lí định lƣợng số liệu, kết việc điều tra trình TNSP nhằm xác nhận giả thuyết khoa học đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi luận án Những đóng góp luận án - Quy trình xây dựng, tổ chức dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển NL GQVĐ HS - Cụ thể hoá cấu trúc NL GQVĐ làm rõ mức độ tƣơng ứng biểu hành vi NL - Xây dựng, tổ chức dạy học chủ đề tích hợp "Năng lƣợng gió” nhằm phát triển NL GQVĐ HS THCS - Xây dựng đƣợc số thiết bị thí nghiệm phục vụ việc tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tích hợp Cấu trúc nội dung luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục danh mục tài liệu tham khảo luận văn gồm chƣơng Chƣơng 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học tích hợp phát triển lực giải vấn đề học sinh Chƣơng 3: Xây dựng tổ chức dạy học chủ đề tích hợp „„Năng lƣợng gió‟‟ nhằm phát triển lực giải vấn đề học sinh trung học sở Chƣơng 4: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Mục đích luận án nghiên cứu lí luận thực tiễn DHTH, cách thức tổ chức dạy học chủ đề tích hợp nhằm phát triển NL GQVĐ HS Vì vậy, phần tổng quan chúng tơi đặt nhiệm vụ là: -Tìm hiểu nghiên cứu DHTH giới Việt Nam -Tìm hiểu nghiên cứu NL GQVĐ phát triển NL GQVĐ giới Việt Nam 1.1 Những nghiên cứu dạy học tích hợp 1.1.1 Những nghiên cứu DHTH giới Tích hợp (intergration) có nghĩa hợp nhất, hòa nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hóa phận khác để đƣa tới đối tƣợng nhƣ thể thống nét chất thành phần đối tƣợng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Cách tiếp cận tích hợp xây dựng chƣơng trình giáo dục bắt đầu đƣợc đề cao Mỹ nƣớc Châu Âu từ năm 1960 kỉ XX Năm 1968 Hội đồng liên quốc gia giảng dạy khoa học, với bảo trợ UNESCO, tổ chức Varna (Bungari) đặt hai vấn đề là: Vì phải DHTH khoa học? DHTH khoa học gì? Trong Hội nghị phối hợp UNESCO tổ chức Paris 1972 định nghĩa DHTH khoa học "một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác lĩnh vực khoa học khác nhau” [19] Đến Hội nghị đào tạo GV DHTH môn Khoa học đƣợc tổ chức Đại học Tổng hợp Maryland tháng năm 1973 khái niệm DHTH khoa học bao gồm việc DHTH khoa học với công nghệ học Vào đầu năm 90 dƣới đạo V.T.Phormenko, nhà giáo dục Liên bang Nga tiến hành nghiên cứu chƣơng trình tích hợp cách có hệ thống với cụm đề tài “Xây dựng q trình dạy học sở tích hợp” [55] Các tác giả tiến hành xác lập phƣơng thức xây dựng chƣơng trình tích hợp giáo dục, đƣa cách phân loại phƣơng thức đó, hình thành khái niệm kiện tích hợp cần đƣợc tích hợp Nhà sƣ phạm Xavier Roegiers tổng hợp thành tài liệu “Khoa sƣ phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trƣờng”[56] Trong sách tác giả đƣa định nghĩa khoa sƣ phạm tích hợp (DHTH), phân tích để dẫn tới việc tích hợp dạy học, phƣơng pháp xây dựng chƣơng trình dạy học theo quan điểm tích hợp nhằm phát triển NL HS đƣa cách tích hợp mơn học đƣợc chia thành nhóm là: Đƣa ứng dụng chung cho nhiều môn học; Phối hợp q trình học tập nhiều mơn học khác Nghiên cứu mức độ tích hợp dạy học D‟ Hainaut (1977) đƣa quan điểm cách tích hợp với mơn học “đơn môn”, “đa môn”, “liên môn”, “xuyên môn” [17] Quan niệm tích hợp theo Susan M Drake (2004): Xây dựng chƣơng trình tích hợp dựa chuẩn, mơn học đƣợc xây dựng theo mức độ tích hợp tăng dần: Truyền thống, Kết hợp lồng ghép, Tích hợp mơn học, Tích hợp đa mơn, Tích hợp liên mơn, Tích hợp xun mơn [62] Trong nghiên cứu dự án BEFUN (2005), Labudde cộng đƣa mơ hình Các phƣơng diện yếu tố DHTH vẽ dƣới dạng sơ đồ tƣ Ở tâm mơ hình ngƣời dạy mơn mình, gần tâm dễ quen thuộc với GV, xa tâm mức khó DHTH GV tăng [66] Joyce VanTassel-Baska, Susannah Wood (2010) mô tả mơ hình chƣơng trình DHTH đƣợc sử dụng giới để thiết kế chƣơng trình giáo dục khác biệt, dạy học đánh giá cho ngƣời học có khiếu [61] Những nghiên cứu quan tâm đến xây dựng chƣơng trình DHTH cấp học, đƣa cách thực DHTH, chƣa quan tâm đến việc GV xây dựng, tổ chức DHTH chủ đề cụ thể DHTH xu hƣớng dạy học đƣợc nhiều nƣớc giới quan tâm thực Đây bƣớc chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL để đào tạo đƣợc ngƣời vừa có đủ tri thức, vừa biết hành động cách động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 có 208/392 chƣơng trình mơn học thể quan điểm tích hợp mức độ khác nhau, từ liên mơn, kết hợp đến tích hợp hồn tồn theo chủ đề Nhiều quốc gia có trình độ dạy học tiên tiến nhƣ Mỹ, Pháp, Anh, … tích hợp đƣợc quan tâm mức Ở Mỹ, xu hƣớng tiếp cận tích hợp đƣợc quán triệt quan điểm xây dựng chƣơng trình từ Tiểu học tới Trung học phổ thông, phạm vi môn học, phạm vi đa môn học với lối tiếp cận theo chủ đề gắn với đời sống Ở Pháp, môn khoa học tiểu học cho thấy xu hƣớng tích hợp đƣợc thể rõ chƣơng trình sách giáo khoa từ lớp đến lớp với tên môn học: “Khám phá giới” (lớp 1-2), “Khoa học” (lớp - 6) Nội dung kiến thức Lịch sử, Địa lí, Mơi trƣờng, Giáo dục cơng dân, Kinh tế… đƣợc bố trí mơn học sách giáo khoa Các kiến thức Sử, Địa, Môi trƣờng… đƣợc lựa chọn, xếp nhằm bổ trợ cho hiểu biết HS vấn đề lịch sử, địa lí, mơi trƣờng… lãnh thổ định Ở Anh theo chƣơng trình nhất, môn Khoa học môn thống cao từ lớp tiểu học lớp 11 trung học phổ thông Từ lớp đến lớp 9, môn Khoa học đƣợc coi môn học bắt buộc có yêu cầu nhƣ 1.1.2 Những nghiên cứu DHTH Việt Nam Việc xây dựng chƣơng trình giáo dục theo tƣ tƣởng tích hợp bắt đầu đƣợc ý Việt Nam từ năm 80 kỉ XX, DHTH đƣợc số nhà khoa học quan tâm nghiên cứu để áp dụng cho chƣơng trình giáo dục Trong báo cáo đề tài B91-37-12 (1997): "Đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học trường THCS - vấn đề tích hợp" Viện khoa học Giáo dục Việt Nam Cao Thị Thặng làm chủ nhiệm, quan niệm tích hợp theo nghĩa hẹp là: việc đƣa vấn đề nội dung nhiều mơn học vào giáo trình khái niệm khoa học đƣợc đề cập đến theo tinh thần phƣơng pháp thống Về tích hợp mơn học đƣợc phân theo loại: Liên hợp, Tổ hợp, Tích hợp, tích hợp mức cao nội dung môn học riêng rẽ đƣợc hoà vào hoàn toàn đƣợc trình bày thành những chủ đề Trong kết nghiên cứu đề tài cấp Bộ B98- 49- 65 (2000) đƣợc trình bày theo quan điểm tích hợp quan điểm lí luận dạy học: Tích hợp có nghĩa hợp nhất, kết hợp, hồ nhập,… Tích hợp mơn học có mức độ khác từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao nhƣng lại, có loại nhƣ sau: Tích hợp nội mơn học; Tích hợp chủ đề tự chọn dƣới dạng thực dự án (tích hợp đa mơn); Tích hợp mơn học theo phân mơn ghép lại, đồng thời có chủ đề bổ sung (tích hợp liên mơn); Tích hợp hồn tồn theo chủ đề đƣợc cấu trúc lại dƣới tên chung tạo nên môn học Qua nghiên cứu nhóm tác giả đề xuất phƣơng án tích hợp Việt Nam ƣu nhƣợc điểm phƣơng án Tác giả Đỗ Hƣơng Trà (2015), công bố kết nghiên cứu DTTH liên mơn [49], phân tích rõ mối quan hệ môn học chủ đề để đảm bảo nội dung môn học phát triển mà vận dụng kiến thức liên môn chủ đề 10 Tác giả Nguyễn Văn Biên (2015), công bố Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên gồm bƣớc: (1) Lựa chọn chủ đề; (2) Xác định vấn đề cần giải quyết; (3) Xác định kiến thức cần thiết để giải vấn đề; (4) Xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề; (5) Xây dựng nội dung hoạt động dạy học chủ đề; (6) Lập kế hoạch dạy học chủ đề; (7) Tổ chức dạy học đánh giá chủ đề [11] Nhóm tác giả Đỗ Hƣơng Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền xuất sách DHTH phát triển NL HS cho khoa học tự nhiên [51], tài liệu trình bày khái niệm DHTH, mức độ tích hợp giới thiệu số chủ đề ứng với mức độ tích hợp Lồng ghép, Vận dụng kiến thức liên mơn, Hịa trộn Tài liệu trình bày quy trình tổ chức DHTH gồm bƣớc trùng với công bố tác giả Nguyễn Văn Biên Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo [9] đƣa quy trình xây dựng học tích hợp gồm bƣớc: (1) Rà sốt chƣơng trình lựa chọn chủ đề; (2) Xác định nội dung kiến thức tích hợp; (3) Dự kiến thời gian cho tích hợp; (4) Xác định mục tiêu học; (5) Xây dựng nội dung học tích hợp; (6) Xây dựng kế hoạch học tích hợp Từ ba tài liệu tác giả Phùng Việt Hải đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học tích hợp theo bƣớc, bổ sung thêm sau bƣớc bƣớc Xác định mạch phát triển kiến thức địa tích hợp Điều giúp GV bớt khó khăn việc xác định kiến thức từ môn học khác [21] Tác giả Đặng Thị Thuận An (2017) nghiên cứu luận án Phát triển lực DHTH cho sinh viên Sư phạm hóa học thơng qua học phần Phương pháp dạy học hóa học phổ thơng [1] Trong cơng trình nghiên cứu tác giả hƣớng dẫn sinh viên xây dựng chủ đề tích hợp theo quy trình hình 1.1, nhằm phát triển lực thiết kế tổ chức hoạt động HDTH Quy trình tác giả xây dựng theo [9], [51] 76PL Mức Diễn đạt vấn đề M2_1 câu hỏi Đề xuất giải pháp thực giải pháp giải vấn đề 3.1 Đề Mức Đề xuất đƣợc nhiều giải xuất giải M3.1_ pháp khác nhau, lựa pháp: chọn giải pháp tối ƣu (khả thi) để giải vấn đề Mức Đề xuất giải pháp M3.1_ để giải vấn đề (thực tiễn) Mức Đề xuất giải pháp M3.1_ để giải vấn đề đặt (giả định) Mức Lặp lại bƣớc theo M3.1_ quy trình giải vấn đề biết để giải vấn đề tƣơng tự Mức Nhận đƣợc bƣớc M3.1_ thực giải vấn đề theo văn có sẵn 3.2 Thực giải pháp: Mức Thực giải pháp M3.2_ chuỗi vấn đề liên tiếp, vấn đề nảy sinh để có kết tốt Mức Thực giải pháp M3.2_ giải vấn đề nảy sinh từ q trình thực giải vấn đề ban đầu Gió trái đất có nguồn gốc nhƣ nào? … Gió trái đất có nguồn gốc nhƣ nào? (hoặc câu hỏi khác tƣng tự) Ví dụ HS đề xuất đƣợc nhiều giải pháp khác mơ hình tạo gió lựa chọn giải pháp khả thi để thực HS đề xuất giải pháp có tính thực tế, cụ thể, chi tiết để thực Dụng cụ gồm gì, lắp ghép nào, vận hành để kiểm tra đƣợc giả thuyết… HS đề xuất giải pháp vấn đề mang tính ý tƣởng nhƣ phải tạo đƣợc chênh lệch khí áp từ chênh lệch nhiệt độ vùng khí HS suy luận từ giả thuyết để tìm phƣơng án kiểm tra giả thuyết nguồn gốc gió lý thuyết hay thực nghiệm HS đƣa giả thuyết nguồn gốc gió, tìm phƣơng án kiểm tra giả thuyết HS thực đƣợc loạt vấn đề phát sinh q trình làm vận hành mơ hình tạo gió để kết tốt HS đƣa vấn đề cần giải để thấy đƣợc kết Trong q trình thực làm mơ hình tạo gió có vấn đề nảy sinh nhƣ quan Đồng ý Ví dụ chƣa rõ, mang tính chung chung Chỉ cần nêu HS đề xuất giải pháp đủ ví dụ Đồng ý Đồng ý Đồng ý Đồng ý 77PL Mức Thực đƣợc nhiều M3.2_ kiến thức để giải vấn đề thực Đánh giá giải pháp Điều chỉnh giải pháp Mức Thực đƣợc giải M3.2_ pháp huy động kiến thức, phép đo… để giải vấn đề giả định Mức Thực đƣợc giải M3.2_ pháp để giải vấn đề cụ thể, giả định (vấn đề học tập) mà cần huy động kiến thức cụ thể tiến hành phép đo cụ thể, tìm kiếm đánh giá thông tin cụ thể Mức Đánh giá đƣợc kết M4_4 cuối cùng, đánh giá giải pháp để mang lại kết giải vấn đề Mức Đánh giá đƣợc giai M4_3 đoạn điều chỉnh đƣợc giải pháp để hƣớng tới kết cuối Mức Đánh giá đƣợc kết M4_2 cuối đƣợc nguyên nhân dẫn đến kết thu đƣợc Mức So sánh kết cuối M4_1 thu đƣợc với đáp án giáo viên rút kết luận (đúng hay sai) giải vấn đề cụ thể sát không rõ kết tạo gió nhƣ giả thuyết, HS vận dụng đƣợc kiến thức khí áp nhiệt độ, đối lƣu, truyền nhiệt… để vận hành mơ hình tạo gió HS vận dụng đƣợc kiến thức khí áp, nhiệt độ, đối lƣu khí để thực làm mơ hình tạo gió Đồng ý Đồng ý HS thực làm mơ hình tạo gió khí theo trợ giúp GV thao tác cụ thể Đồng ý HS đánh giá tồn q trình làm mơ hình, vận hành mơ hình, đánh giá giải pháp thực để mơ hình hoạt động tốt Nên chia mức thành tố hợp với việc xây dựng công cụ đánh giá Ví dụ chƣa rõ, cho mơ hình HS đánh giá đƣợc kết bƣớc q trình làm mơ hình, chi hạn chế cần khắc phục Đƣa giải pháp khắc phục thực giải pháp mang lại kết tốt HS đánh giá đƣợc kết mơ hình tạo gió nhóm thành cơng hay khơng thành cơng, lƣu ý trình làm HS làm theo hƣớng dẫn so sánh với kết giáo viên đƣa Đồng ý Ví dụ chƣa rõ, cho mơ hình 78PL Các mức độ phát triển lực GQVĐ ( Đây mức đánh giá chung lực GQVĐ học sinh thông qua việc đánh giá thành tố ) Tên mức Mô tả Thông qua Mức Đồng ý cần đạt đƣợc chỉnh sửa thành tố Mức Học sinh GQVĐ phức hợp, vấn đề M1_5, M2_5, Đồng ý thực tiễn thông qua đƣa giả định M3.1_5, M3.2_5, làm sở đánh giá chiến lƣợc, giải M4_4 pháp tối ƣu; Đƣa giải pháp mở cho vấn đề thực tiễn; Đánh giá đƣợc giá trị giải pháp mang lại kết tốt Mức Học sinh GQVĐ phức hợp M1_4, M2_4, Đồng ý chuỗi vấn đề thơng qua tìm hiểu M3.1_4, M3.2_4, cách thức, chiến lƣợc để tạo giải M4_3 pháp tổng thể để áp dụng cho loạt tình vấn đề; khái qt hóa qua cơng thức, biểu tƣợng áp dụng vào tình tổng qt; vận dụng giải pháp ngữ cảnh chƣa gặp trƣớc Mức Học sinh GQVĐ quen thuộc, đơn lẻ M1_3, M2_3, Đồng ý cách sử dụng thành thạo qui M3.1_3, M3.2_2, trình, nguyên tắc biết; bƣớc đầu mở M3.2_3 rộng qui trình cho vấn đề tƣơng tự Mức Mức Học sinh tham gia giải vấn đề đơn giản thông qua việc nhận thức đƣợc mơ hình, cấu trúc nhƣng; vẽ hình, viết, mô tả lời số khâu trình GQVĐ; bƣớc đầu biến đổi đơi chút mơ hình có sẵn cho tình gần tƣơng tự Học sinh thực đƣợc số thao tác trình GQVĐ đơn giản, quen thuộc nhƣ: nhận dạng, phân tích đƣợc thành phần, yếu tố khác nhiệm vụ, hành động để GQVĐ M1_2, M2_2, M3.1_2, M3.2_1, M4_1 Đồng ý M1_1, M2_1, M3.1_1 Đồng ý -Theo tơi đƣợc, nhiên tiêu chí xây dựng cụ thể việc xây dựng công cụ đánh giá dạy luận án dễ xây dựng Khi ngƣời đọc so sánh chung với cụ thể thấy logic dễ đƣợc chấp nhận - Những chỗ đánh dấu đỏ muốn trao đổi để xem lại, 79PL PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA VỀ THÀNH TỐ VÀ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH Xin cho biết thông tin : Họ tên: Trần Đức Chiển Học vị: Tiến sĩ Đơn vị công tác: Trƣờng Đại học Hạ Long Để phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học đánh giá lực giải vấn đề học sinh THCS trình học tập, xin chuyên gia cho ý kiến nội dung dƣới đây: Khái niệm lực giải vấn đề Khái niệm Đồng ý chỉnh sửa Năng lực giải vấn đề khả cá nhân sử Có lẽ gần đƣợc (khoảng 70%); cần xem dụng hiệu trình nhận thức, hành động lại, chỉnh sửa câu, từ thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thƣờng Các thành tố lực giải vấn đề Thành tố Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lƣợng Khám phá hiểu vấn đề Trình bày, phát biểu vấn đề Đề xuất giải pháp thực giải pháp giải vấn đề 1.1 Khám phá tình vấn đề 1.1.1 Quan sát, mơ tả đƣợc q trình, tƣợng tình 1.1.2 Tìm kiếm thơng tin, tìm giới hạn, phạm vi vấn đề, 1.1.3 Phát vƣớng mắc cần giải 1.2 Hiểu vấn đề Xác định đƣợc thông tin liên quan đến tình vấn đề Sử dụng mơ hình (bảng biểu, hình vẽ, biểu tƣợng, lời nói…) để diễn đạt lại vấn đề Phát biểu vấn đề dƣới dạng câu hỏi ngắn gọn, khoa học 3.1.1 Thu thập, phân tích thông tin liên quan đến vấn đề; xác định thông tin cần thiết để giải vấn đề 3.1.2 Đƣa phƣơng án giải quyết; (Đề xuất giả thuyết; phƣơng án kiểm tra giả thuyết suy luận lôgic thực nghiêm.) 3.1.3 Lựa chọn phƣơng án tối ƣu, lập 2.1 Trình bày vấn đề 2.2 Phát biểu vấn đề 3.1 Đề xuất giải pháp Đồng ý chỉnh sửa OK OK OK OK OK 80PL kế hoạch thực Hành động theo phƣơng án chọn để OK giải vấn đề; khám phá giải pháp mà thực đƣợc điều chỉnh hành động Đánh giá 4.1 Đánh giá giải 4.1.1 Giám sát, đánh giá bƣớc OK giải pháp, điều pháp trình thực giải pháp chỉnh giải pháp 4.1.2 Đánh giá độ tin cậy kết thu đƣợc, rút kết luận từ kết thu đƣợc 4.2 Điều chỉnh giải Phát hạn chế giải pháp OK pháp thực hiện, đƣa biện pháp để khắc phục tìm giải pháp 3.2 Thực giải pháp Mức độ đánh giá thành tố lực giải vấn đề học sinh (Các mức độ đƣợc mơ tả theo tiêu chí mức cao bao hàm mức thấp hơn) Nên xem lại, phân làm mức phù hợp (khơng nên q mức) Thành tố Ví dụ Khám phá hiểu vấn đề Đồng ý chỉnh sửa OK Mức Tự đặt vấn đề M1_5 tình Tự phát triển vấn đề HS lật lại tình huống, đặt câu hỏi lại tìm hiểu gió đƣa tình nguồn gốc gió Mức Phát đƣợc M1_4 vƣớng mắc tình cần giải HS xác định câu hỏi chƣa trả lời đƣợc, cần tập trung giải nhƣ gió tự nhiên đƣợc sinh từ đâu? Nguồn gốc gió nhƣ nào? HS huy động kiến thức gió biết để phân tích tình huống, tìm đƣợc mối liên quan gió, khí áp, hồn lƣu khí OK Mức Phát đƣợc vấn đề M1_2 chung dấu hiệu tình HS đặt đƣợc câu hỏi liên quan đến gió, tự trả lời câu hỏi đặt quan sát hình ảnh gió trái đất tình GV đƣa OK Mức Lựa chọn đƣợc câu HS lựa chọn đƣợc câu hỏi, nhiệm OK Mức Phân tích đƣợc mối M1_3 quan hệ cốt lõi tình OK 81PL M1_1 Trình bày, phát biểu vấn đề hỏi (vấn đề) đoạn thông tin cho trƣớc (bối cảnh giả định), đƣợc nhiệm vụ cần giải vụ cần giải GV trợ giúp cách đƣa số câu hỏi, nhiệm vụ liên quan đến tình nguồn gốc gió Mức Diễn đạt vấn đề M2_5 cách nhiệm vụ phận vấn đề Mức Sử dụng đƣợc thêm M2_4 phƣơng thức khác (hình vẽ, biểu bảng, ) để diễn đạt lại vấn đề Mức Diễn đạt vấn đề M2_3 nhiều câu hỏi có logic với q trình khám phá vấn đề HS diễn đạt vấn đề nhƣ mức đƣợc nhiệm vụ vấn đề cần giải OK HS sử dụng sơ đồ mối quan hệ gió, khí áp, hồn lƣu để diễn đạt vấn đề từ phát biểu vấn đề hay nhiều câu hỏi OK HS đƣa câu hỏi phát biểu vấn đề xuất phát từ câu hỏi xung quanh tình vấn đề vƣớng mắc cần giải OK Mức Diễn đạt vấn đề M2_2 nhiều câu hỏi, có câu hỏi vấn đề cần giải HS đặt câu hỏi liên quan hình ảnh đƣợc quan sát nhƣ: Gió sinh từ đâu? Gió trái đất có nguồn gốc từ đâu? Làm mà gió đƣợc sinh ra? Gió trái đất có nguồn gốc nhƣ nào? … OK Mức Diễn đạt vấn đề M2_1 câu hỏi Gió trái đất có nguồn gốc nhƣ nào? (hoặc câu hỏi khác tƣng tự) Ví dụ OK HS đề xuất đƣợc nhiều giải pháp khác mơ hình tạo gió lựa chọn giải pháp khả thi để thực OK HS đề xuất giải pháp có tính thực tế, cụ thể, chi tiết để thực Dụng cụ gồm gì, lắp ghép OK Đề xuất giải pháp thực giải pháp giải vấn đề 3.1 Đề Mức Đề xuất đƣợc nhiều xuất giải M3.1_ giải pháp khác nhau, pháp: lựa chọn giải pháp tối ƣu (khả thi) để giải vấn đề Mức Đề xuất giải pháp M3.1_ để giải vấn đề (thực tiễn) 82PL nào, vận hành để kiểm tra đƣợc giả thuyết… Mức Đề xuất giải pháp HS đề xuất giải pháp vấn đề M3.1_ để giải vấn đề mang tính ý tƣởng nhƣ phải tạo đặt (giả định) đƣợc chênh lệch khí áp từ chênh lệch nhiệt độ vùng khí 3.2 Thực giải pháp: Mức Lặp lại bƣớc theo M3.1_ quy trình giải vấn đề biết để giải vấn đề tƣơng tự Mức Nhận đƣợc M3.1_ bƣớc thực giải vấn đề theo văn có sẵn Mức Thực giải pháp M3.2_ chuỗi vấn đề liên tiếp, vấn đề nảy sinh để có kết tốt Mức Thực giải M3.2_ pháp giải vấn đề nảy sinh từ q trình thực giải vấn đề ban đầu Mức Thực đƣợc nhiều M3.2_ kiến thức để giải vấn đề thực Mức Thực đƣợc giải M3.2_ pháp huy động kiến thức, phép đo… để giải vấn đề giả định OK HS suy luận từ giả thuyết để tìm phƣơng án kiểm tra giả thuyết nguồn gốc gió lý thuyết hay thực nghiệm OK HS đƣa giả thuyết nguồn gốc gió, tìm phƣơng án kiểm tra giả thuyết OK HS thực đƣợc loạt vấn đề phát sinh trình làm vận hành mơ hình tạo gió để kết tốt HS đƣa vấn đề cần giải để thấy đƣợc kết Trong trình thực làm mơ hình tạo gió có vấn đề nảy sinh nhƣ quan sát khơng rõ kết tạo gió nhƣ giả thuyết, HS vận dụng đƣợc kiến thức khí áp nhiệt độ, đối lƣu, truyền nhiệt… để vận hành mơ hình tạo gió HS vận dụng đƣợc kiến thức khí áp, nhiệt độ, đối lƣu khí để thực làm mơ hình tạo gió OK Mức Thực đƣợc giải HS thực làm mơ hình tạo gió M3.2_ pháp để giải vấn khí theo trợ giúp đề cụ thể, giả định GV thao tác cụ thể (vấn đề học tập) mà cần huy động kiến thức cụ thể tiến hành phép đo cụ thể, tìm kiếm đánh giá thơng tin cụ thể OK OK OK OK 83PL Đánh giá giải pháp Điều chỉnh giải pháp Mức Đánh giá đƣợc kết M4_4 cuối cùng, đánh giá giải pháp để mang lại kết giải vấn đề Mức Đánh giá đƣợc M4_3 giai đoạn điều chỉnh đƣợc giải pháp để hƣớng tới kết cuối Mức Đánh giá đƣợc kết M4_2 cuối đƣợc nguyên nhân dẫn đến kết thu đƣợc Mức So sánh kết cuối M4_1 thu đƣợc với đáp án giáo viên rút kết luận (đúng hay sai) giải vấn đề cụ thể HS đánh giá tồn q trình làm mơ hình, vận hành mơ hình, đánh giá giải pháp thực để mơ hình hoạt động tốt OK HS đánh giá đƣợc kết bƣớc q trình làm mơ hình, chi hạn chế cần khắc phục Đƣa giải pháp khắc phục thực giải pháp mang lại kết tốt HS đánh giá đƣợc kết mơ hình tạo gió nhóm thành cơng hay khơng thành cơng, lƣu ý q trình làm OK HS làm theo hƣớng dẫn so sánh với kết giáo viên đƣa OK OK Các mức độ phát triển lực GQVĐ ( Đây mức đánh giá chung lực GQVĐ học sinh thông qua việc đánh giá thành tố) Nên xem lại, phân làm mức phù hợp (không nên mức) Tên mức Mô tả Mức cần đạt đƣợc Đồng ý thành tố chỉnh sửa Mức Học sinh GQVĐ phức hợp, vấn đề thực M1_5, M2_5, M3.1_5, OK tiễn thông qua đƣa giả định làm sở M3.2_5, M4_4 đánh giá chiến lƣợc, giải pháp tối ƣu; Đƣa giải pháp mở cho vấn đề thực tiễn; Đánh giá OKđƣợc giá trị giải pháp mang lại kết tốt Mức Học sinh GQVĐ phức hợp M1_4, M2_4, M3.1_4, OK chuỗi vấn đề thông qua tìm hiểu M3.2_4, M4_3 cách thức, chiến lƣợc để tạo giải pháp tổng thể để áp dụng cho loạt tình vấn đề; khái qt hóa qua công thức, biểu tƣợng áp dụng vào tình tổng qt; vận dụng giải pháp ngữ cảnh chƣa gặp trƣớc Mức Học sinh GQVĐ quen thuộc, đơn lẻ M1_3, M2_3, M3.1_3, OK cách sử dụng thành thạo qui trình, M3.2_2, M3.2_3 84PL Mức Mức nguyên tắc biết; bƣớc đầu mở rộng qui trình cho vấn đề tƣơng tự Học sinh tham gia giải vấn đề đơn M1_2, M2_2, M3.1_2, giản thông qua việc nhận thức đƣợc M3.2_1, M4_1 mơ hình, cấu trúc nhƣng; vẽ hình, viết, mơ tả lời số khâu q trình GQVĐ; bƣớc đầu biến đổi đơi chút mơ OKhình có sẵn cho tình gần tƣơng tự Học sinh thực đƣợc số thao tác M1_1, M2_1, M3.1_1 trình GQVĐ đơn giản, quen thuộc nhƣ: nhận dạng, phân tích đƣợc thành phần, yếu tố khác nhiệm vụ, hành động để GQVĐ OK OK 85PL PHỤ LỤC MỨC NL HS ĐẠT ĐƢỢC Ở NỘI DUNG NGUỒN GỐC CỦA GIÓ TT Họ tên Bùi Quế Anh Phùng Thị Khánh Hòa Bùi Sơn Dƣơng Phạm Mai Dƣơng Nguyễn Đức Nhật Phạm Thị Hồng Ánh Đỗ Thị Hải Linh Nguyễn Thành Đạt Nguyễn Dƣơng Linh 10 Trƣơng Hoàng Tuấn 11 Nguyễn Phƣơng Thảo 12 Đặng Thanh Huyền 13 Trƣơng Hoàng Tú 14 Lƣơng Minh Ngọc 15 Nguyễn Tiến Đạt 16 Lê Thị Thanh Hƣơng 17 Vũ Đức Anh 18 Nguyễn Thanh Bình 19 Nguyễn Tuấn Dũng 20 Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 21 Lý Phƣơng Thảo Linh 22 Nguyễn Hoàng Đạt 23 Chu Thanh Hƣơng 24 Phạm Ngọc Ánh 25 Phạm Thị Hà My 26 Hứa Gia Kiệt 27 Duyên Khánh Linh 28 Nguyễn Nam Khánh 29 Nguyễn Đức Lâm 30 Ngô Khánh Linh 31 Nguyễn Huy Hoàng 32 Nguyễn Đức Huy 33 Nguyễn Đức Thọ 34 Duyên Mỹ Linh 35 Bùi Anh Thƣ 36 Hà Tuấn Anh 37 Phạm Mỹ Khuyên 38 Đỗ Thanh Thúy ND1 Nguồn gốc gió M11 M12 M311 M321 M322 M312 M41 M42 M323 M13 M313 M21 M14 M15 M22 M23 M24 M25 M314 M315 M324 M325 M43 M44 1M11 1M121M3111M3211M3221M3121M41 1M421M3231M131M3131M21 1M14 1M15 1M22 1M23 1M24 1M251M3141M3151M3241M3251M43 1M44 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 38 38 38 38 36 35 34 32 16 11 0 0 0 0 0 0 100 100 100 100 94.7 92.1 89.5 84.2 42.1 28.9 13.2 2.63 0 0 0 0 0 0 Mức NL1 Mức NL2 Mức NL3 Mức NL4 Mức NL 86PL MỨC NL HS ĐẠT ĐƢỢC Ở NỘI DUNG ĐO TỐC ĐỘ CỦA GIÓ TT Họ tên Bùi Quế Anh Phùng Thị Khánh Hòa Bùi Sơn Dƣơng Phạm Mai Dƣơng Nguyễn Đức Nhật Phạm Thị Hồng Ánh Đỗ Thị Hải Linh Nguyễn Thành Đạt Nguyễn Dƣơng Linh 10 Trƣơng Hoàng Tuấn 11 Nguyễn Phƣơng Thảo 12 Đặng Thanh Huyền 13 Trƣơng Hoàng Tú 14 Lƣơng Minh Ngọc 15 Nguyễn Tiến Đạt 16 Lê Thị Thanh Hƣơng 17 Vũ Đức Anh 18 Nguyễn Thanh Bình 19 Nguyễn Tuấn Dũng 20 Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 21 Lý Phƣơng Thảo Linh 22 Nguyễn Hoàng Đạt 23 Chu Thanh Hƣơng 24 Phạm Ngọc Ánh 25 Phạm Thị Hà My 26 Hứa Gia Kiệt 27 Duyên Khánh Linh 28 Nguyễn Nam Khánh 29 Nguyễn Đức Lâm 30 Ngô Khánh Linh 31 Nguyễn Huy Hoàng 32 Nguyễn Đức Huy 33 Nguyễn Đức Thọ 34 Duyên Mỹ Linh 35 Bùi Anh Thƣ 36 Hà Tuấn Anh 37 Phạm Mỹ Khuyên 38 Đỗ Thanh Thúy ND2 Đo tốc độ gió M321 M322 M11 M12 M311 M41 M312 M323 M42 M313 M13 M43 M21 M22 M314 M14 M15 M23 M24 M25 M315 M324 M325 M44 2M3212M322 2M11 2M12 2M311 2M41 2M3122M323 2M42 2M313 2M13 2M43 2M21 2M22 2M314 2M14 2M15 2M23 2M24 2M25 2M3152M3242M325 2M44 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 38 38 37 37 37 37 33 29 28 13 1 0 0 0 0 100 100 97.37 97.37 97.37 97.37 86.84 76.32 73.68 34.21 21.05 13.16 2.632 2.632 2.632 0 0 0 0 Mức NL1 Mức NL2 Mức NL3 Mức NL4 Mức NL 87PL MỨC NL HS ĐẠT ĐƢỢC Ở NỘI DUNG THUYỀN BUỒM ĐI NGƢỢC GIÓ Họ tên Bùi Quế Anh Phùng Thị Khánh Hòa Bùi Sơn Dƣơng Phạm Mai Dƣơng Nguyễn Đức Nhật Phạm Thị Hồng Ánh Đỗ Thị Hải Linh Nguyễn Thành Đạt Nguyễn Dƣơng Linh 10 Trƣơng Hoàng Tuấn 11 Nguyễn Phƣơng Thảo 12 Đặng Thanh Huyền 13 Trƣơng Hoàng Tú 14 Lƣơng Minh Ngọc 15 Nguyễn Tiến Đạt 16 Lê Thị Thanh Hƣơng 17 Vũ Đức Anh 18 Nguyễn Thanh Bình 19 Nguyễn Tuấn Dũng 20 Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 21 Lý Phƣơng Thảo Linh 22 Nguyễn Hoàng Đạt 23 Chu Thanh Hƣơng 24 Phạm Ngọc Ánh 25 Phạm Thị Hà My 26 Hứa Gia Kiệt 27 Duyên Khánh Linh 28 Nguyễn Nam Khánh 29 Nguyễn Đức Lâm 30 Ngơ Khánh Linh 31 Nguyễn Huy Hồng 32 Nguyễn Đức Huy 33 Nguyễn Đức Thọ 34 Duyên Mỹ Linh 35 Bùi Anh Thƣ 36 Hà Tuấn Anh 37 Phạm Mỹ Khuyên 38 Đỗ Thanh Thúy ND3 Thuyền buồm ngƣợc chiều gió 3M3113M113M3213M3223M413M123M3123M423M3133M213M133M3233M433M223M143M153M233M243M253M3143M3153M3243M3253M44 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 38 37 37 37 37 36 36 26 17 14 11 10 0 0 0 0 0 100 97.4 97.4 97.4 97.4 94.7 94.7 68.4 44.7 36.8 28.9 26.3 13.2 5.26 0 0 0 0 0 88PL MỨC NL HS ĐẠT ĐƢỢC Ở NỘI DUNG BƠM NƢỚC BẰNG SỨC GIÓ TT Họ tên Bùi Quế Anh Phùng Thị Khánh Hòa Bùi Sơn Dƣơng Phạm Mai Dƣơng Nguyễn Đức Nhật Phạm Thị Hồng Ánh Đỗ Thị Hải Linh Nguyễn Thành Đạt Nguyễn Dƣơng Linh 10 Trƣơng Hoàng Tuấn 11 Nguyễn Phƣơng Thảo 12 Đặng Thanh Huyền 13 Trƣơng Hoàng Tú 14 Lƣơng Minh Ngọc 15 Nguyễn Tiến Đạt 16 Lê Thị Thanh Hƣơng 17 Vũ Đức Anh 18 Nguyễn Thanh Bình 19 Nguyễn Tuấn Dũng 20 Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 21 Lý Phƣơng Thảo Linh 22 Nguyễn Hoàng Đạt 23 Chu Thanh Hƣơng 24 Phạm Ngọc Ánh 25 Phạm Thị Hà My 26 Hứa Gia Kiệt 27 Duyên Khánh Linh 28 Nguyễn Nam Khánh 29 Nguyễn Đức Lâm 30 Ngơ Khánh Linh 31 Nguyễn Huy Hồng 32 Nguyễn Đức Huy 33 Nguyễn Đức Thọ 34 Duyên Mỹ Linh 35 Bùi Anh Thƣ 36 Hà Tuấn Anh 37 Phạm Mỹ Khuyên 38 Đỗ Thanh Thúy ND4 Bơm nƣớc sức gió M321 M41 M11 M12 M311 M312 M322 M42 M21 M22 M323 M13 M313 M43 M324 M23 M14 M15 M24 M25 M314 M315 M325 M44 4M321 4M41 4M11 4M12 4M311 4M312 4M322 4M42 4M21 4M22 4M323 4M13 4M313 4M43 4M324 4M23 4M14 4M15 4M24 4M25 4M314 4M315 4M325 4M44 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 38 38 37 37 37 37 37 36 32 25 25 22 21 15 0 0 0 0 100 100 97.37 97.37 97.37 97.37 97.37 94.74 84.21 65.79 65.79 57.89 55.26 39.47 7.895 2.632 0 0 0 0 Mức NL1 Mức NL2 Mức NL3 Mức NL4 Mức NL 89PL MỨC NL HS ĐẠT ĐƢỢC Ở NỘI DUNG SẢN XUẤT ĐIỆN BẰNG SỨC GIÓ TT Họ tên Bùi Quế Anh Phùng Thị Khánh Hòa Bùi Sơn Dƣơng Phạm Mai Dƣơng Nguyễn Đức Nhật Phạm Thị Hồng Ánh Đỗ Thị Hải Linh Nguyễn Thành Đạt Nguyễn Dƣơng Linh 10 Trƣơng Hoàng Tuấn 11 Nguyễn Phƣơng Thảo 12 Đặng Thanh Huyền 13 Trƣơng Hoàng Tú 14 Lƣơng Minh Ngọc 15 Nguyễn Tiến Đạt 16 Lê Thị Thanh Hƣơng 17 Vũ Đức Anh 18 Nguyễn Thanh Bình 19 Nguyễn Tuấn Dũng 20 Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 21 Lý Phƣơng Thảo Linh 22 Nguyễn Hoàng Đạt 23 Chu Thanh Hƣơng 24 Phạm Ngọc Ánh 25 Phạm Thị Hà My 26 Hứa Gia Kiệt 27 Duyên Khánh Linh 28 Nguyễn Nam Khánh 29 Nguyễn Đức Lâm 30 Ngô Khánh Linh 31 Nguyễn Huy Hoàng 32 Nguyễn Đức Huy 33 Nguyễn Đức Thọ 34 Duyên Mỹ Linh 35 Bùi Anh Thƣ 36 Hà Tuấn Anh 37 Phạm Mỹ Khuyên 38 Đỗ Thanh Thúy ND5 Sản xuất điện sức gió M11 M12 M311M321M322 M41 M312 M42 M21 M313 M22 M13 M323 M43 M314 M23 M14 M15 M24 M25 M315M324M325 M44 5M115M125M3115M3215M3225M415M3125M425M215M3135M225M135M3235M435M3145M235M145M155M245M255M3155M3245M3255M44 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 38 38 38 38 38 38 37 36 33 29 28 24 22 19 10 0 0 0 0 100 100 100 100 100 100 97.4 94.7 86.8 76.3 73.7 63.2 57.9 50 26.3 13.2 0 0 0 0 Mức NL1 Mức NL2 Mức NL3 Mức NL4 Mức NL 90PL MỨC NĂNG LỰC GQVĐ HS ĐẠT ĐƢỢC Ở NỘI DUNG Đạt Mức Mức Mức Mức Mức số NL NL NL NL NL TT Họ tên TC ND1 ND2 ND3 ND4 ND5 Bùi Quế Anh 59 3 3 Phùng Thị Khánh Hòa 58 3 4 Bùi Sơn Dƣơng 56 3 4 Phạm Mai Dƣơng 57 3 4 Nguyễn Đức Nhật 56 3 Phạm Thị Hồng Ánh 55 4 Đỗ Thị Hải Linh 55 3 Nguyễn Thành Đạt 55 3 Nguyễn Dƣơng Linh 54 2 3 10 Trƣơng Hoàng Tuấn 54 3 11 Nguyễn Phƣơng Thảo 54 2 3 12 Đặng Thanh Huyền 53 2 3 13 Trƣơng Hoàng Tú 53 3 3 14 Lƣơng Minh Ngọc 53 3 15 Nguyễn Tiến Đạt 53 3 16 Lê Thị Thanh Hƣơng 52 3 17 Vũ Đức Anh 52 2 3 18 Nguyễn Thanh Bình 52 3 3 19 Nguyễn Tuấn Dũng 51 3 3 20 Nguyễn Thị Phƣơng Thanh 51 3 3 21 Lý Phƣơng Thảo Linh 50 3 3 22 Nguyễn Hoàng Đạt 50 3 3 23 Chu Thanh Hƣơng 49 3 3 24 Phạm Ngọc Ánh 49 3 3 25 Phạm Thị Hà My 48 3 3 26 Hứa Gia Kiệt 48 2 27 Duyên Khánh Linh 48 3 28 Nguyễn Nam Khánh 48 2 2 29 Nguyễn Đức Lâm 48 2 30 Ngô Khánh Linh 48 3 31 Nguyễn Huy Hoàng 47 3 2 32 Nguyễn Đức Huy 47 2 3 33 Nguyễn Đức Thọ 46 2 2 34 Duyên Mỹ Linh 44 2 35 Bùi Anh Thƣ 44 3 36 Hà Tuấn Anh 41 2 37 Phạm Mỹ Khuyên 41 1 38 Đỗ Thanh Thúy 40 2 2 ... DHTH Việt Nam Phƣơng pháp đƣợc sử dụng chƣơng luận án - Phƣơng pháp chuyên gia: xin ý kiến chuyên gia nhiều kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu để kiểm nghiệm đánh giá đề xuất luận án, phƣơng pháp. .. chƣơng luận án - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn, tính khả thi hiệu kết nghiên cứu; phƣơng pháp đƣợc sử dụng chƣơng luận án - Phƣơng pháp thống kê toán học: sử... pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục ứng dụng để xử lí định lƣợng số liệu, kết việc điều tra trình TNSP nhằm xác nhận giả thuyết khoa học đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi luận