Đang tải... (xem toàn văn)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ Xác định nội dung và phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch sử 10 THPT ban cơ bản” A ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý do chọn đề tài Giáo dục giá trị sống là[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ Xác định nội dung phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch sử 10 THPT ban bản” A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Giáo dục giá trị sống mục tiêu quan trọng giáo dục phổ thơng, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Thực tiễn xã hội cho thấy Giá trị sống giới trẻ nói chung học sinh THPT nói riêng có điều chưa phù hợp, chí đáng lo ngại Trong nhà trường THPT, việc giáo dục giá trị sống cho học sinh bước đầu quan tâm, nhấn mạnh, nhiên tính hiệu chưa rõ nét Hơn nữa, đặc thù khơng có mơn học riêng biệt nên việc giáo dục giá trị sống thực qua việc lồng ghép giảng dạy môn học, qua hoạt động lên lớp nên hiệu không cao giáo viên không thực trọng, đầu tư cho mục tiêu giáo dục Mơn Lịch Sử mơn học có lợi lồng ghép giáo dục giá trị sống cho học sinh Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy đa phần giáo viên q trình giảng dạy trọng đến yếu tố lồng ghép Tính đề tài Qua tham khảo cơng trình nghiên cứu khoa học, sách báo, tài liệu tập huấn chun mơn tơi nhận thấy chưa có cơng trình nghiên cứu, tài liệu đề cập đến việc giáo dục Giá trị sống môn Lịch Sử Vì vậy, từ thực tiễn giảng dạy kinh nghiệm thân mạnh dạn thực đề tài nghiên cứu “ Xác định nội dung phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch sử 10 THPT ban bản” Tơi tin tưởng rằng, đề tài góp phần hữu ích nâng cao chất lượng giáo dục Giá trị sống cho học sinh THPT thông qua môn Lịch Sử, góp phần vào thực thành cơng mục tiêu giáo dục học sinh phát triển toàn diện phẩm chất lực học sinh theo mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng tới việc nghiên cứu, hiểu rõ Giá trị sống học sinh THPT có thơng qua học tập mơn Lịch Sử Đặc biệt đề xuất việc xác định nội dung phương pháp giáo dục Giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch Sử 10 THPT ban nhằm skkn nâng cao chất lượng giáo dục Giá trị sống nói riêng giáo dục mơn Lịch Sử nói chung Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Về đối tượng nghiên cứu: Tôi tập trung vào thực trạng giáo dục Giá trị sống mơn Lịch sử trường THPT, từ đề xuất nội dung phương pháp giáo dục giá trị sống môn Lịch Sử lớp 10 THPT ban - Về phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu việc dạy học giá trị sống giáo viên học sinh qua môn Lịch sử Quá trình khảo sát thực trạng thực nghiệm đề tài thực số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thu thập, xử lý tài liệu, thông tin - Phương pháp khảo sát thực tế trước sau tác động - Phương pháp so sánh trước sau tác động vào giá trị sống học sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu, tranh ảnh… Kế hoạch nghiên cứu STT Thời gian Bảng tiến độ thực công việc: Nội dung công việc Sản phẩm 25/9/2020 đến - Chọn đề tài,đăng ký với tổ - Ý tưởng SKKN 25/10/2020 25/10/2020 đến 25/11/2020 25/11/2020 đến 25/12/2020 - Đọc tài liệu - Khảo sát thực trạng - Tập hợp tài liệu viết phần sở lý luận - Tổng hợp số liệu - Xử lý số liệu khảo sát Trao đổi, học hỏi kinh - Đề cương SKKN nghiệm qua đồng nghiệp, đề xuất biện pháp - Triển khai thực tiễn qua - Áp dụng thử nghiệm hoạt động giáo dục 25/12/2020 Viết Sáng kiến kinh nghiệm - Bản nháp Sáng kiến kinh đến 25/2/2021 nghiệm 25/2/2021 đến Hoàn thiện Sáng kiến kinh - Bản Sáng kiến kinh 13/3/2021 nghiệm nghiệm thức B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU skkn I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm Giá trị sống Giá trị sống ( sau viết tắt GTS) điều mà người ta cho quý giá, quan trọng, có ý nghĩa sống người, khiến người mong muốn lĩnh hội, thể để sống trở nên tốt đẹp góp phần cải thiện sống chung GTS trở thành động lực giúp người ta nỗ lực phấn đấu đạt Như vậy, GTS chủ yếu hướng vào giá trị tinh thần, không đề cập đến giá trị vật chất, tiền bạc, sức khỏe Giáo dục GTS cho HS trình giúp HS tiếp thu, lĩnh hội giá trị phổ quát xã hội, biến thành giá trị đặc trung thân HS, giúp em có suy nghĩ, thái độ hành động tích cực, hiệu quả, phù hợp với thân đáp ứng mong đợi cộng đồng, xã hội 1.1.2 Các giá trị sống tiêu biểu Hiện nay, giáo dục giá trị sống người ta hay nhắc tới Giá trị mang tính tồn cầu giá trị sống truyền thống dân tộc - Về giá trị toàn cầu: Năm 1995, để nghiên cứu xem giá trị phổ quát giá trị nào, dự án quốc tế giá trị sống triển khai trên 100 nước, đưa 12 giá trị sau: Hợp tác, tôn trọng, yêu thương, tự do, hạnh phúc, khiêm nhường, khoan dung, giản dị, trách nhiệm, hồ bình, đồn kết, trung thực Những giá trị tập hợp mô thành khái niệm “ Cây giá trị” Cây giá trị gửi đến thông điệp rằng: “Gốc rễ sinh hoa trái Muốn thay đổi hoa trái phải thay đổi từ gốc Giá trị sống gốc rễ cần vun bồi ngày” - Về giá trị truyền thống dân tộc Việt Nam: Riêng giá trị sống người Việt Nam, nghiên cứu xã hội, văn hóa người Việt Nam, ghi nhận từ cơng trình nghiên cứu tiêu biểu: Trong Việt Nam Văn Hóa Sử Cương xuất năm 1938 Học giả Đào Duy Anh nhấn mạnh đến đức tính nơi người Việt bao gồm: Trí (vì ham hoc, thơng minh.), cần, nghĩa (hy sinh đại nghĩa), lễ (trọng lễ giáo), dũng (biết nhẫn nhục) skkn Học giả Nguyễn Văn Huyên Văn Minh Việt Nam nhấn mạnh đến tính cách nơi người Việt bao gồm: Trí (bắt chước óc thực tế), cần, nhẫn nại (một phần đức dũng) Giáo sư Trần Văn Giàu Giá trị tinh thần truyền thống dân tộc Việt Nam khái quát phẩm chất tinh thần truyền thống tốt đẹp người Việt thành bảy giá trị tinh thần cốt lõi: “Yêu nước, Cần cù, Anh hùng, Sáng tạo, Lạc quan, Thương người, Vì nghĩa” nhấn mạnh đến tính cách người Việt Trung tín (u nước), anh hùng (phải có dũng cảm), trí (sáng tạo), nhân (thương người) nghĩa tinh Trong Tìm hiểu tính cách dân tộc, Giáo sư Nguyễn Hồng Phong nhấn mạnh đến đức tính nơi người Việt Nam: lễ (trọng đạo đức), cần, kiệm, trí (óc thực tiễn) dũng cảm trung tín (yêu nước bất khuất), nhân Giáo sư Trần Đình Hượu nghiên cứu Về vấn đề tìm đặc sắc văn hóa dân tộc , nhấn mạnh đến dũng, trí phần nhân, nghĩa (khi biết dung hòa, hòa nhập) Giáo sư Phan Ngọc trong Văn hóa Việt Nam cách tiếp cận mới số đặc trưng trội người Việt trí, cần, tín, liêm, chính, nghĩa, nhân, lễ Như vậy, trải qua hàng ngàn năm dựng nước giữ nước, nói dân tộc ta xây dựng nên giá trị truyền thống quý báu Đó là: + Giá trị truyền thống yêu nước + Giá trị truyền thống bất khuất chống giặc ngoại xâm + Giá trị truyền thống đoàn kết + Giá trị truyền thống nhân nghĩa + Giá trị truyền thống cần cù lao động + Giá trị truyền thống hiếu học + Giá trị truyền thống tôn sư trọng đạo + Giá trị truyền thống hiếu thảo Những giá trị truyền thống vun đắp qua nhiều hệ, trở thành tảng vững để dân tộc trường tồn, vượt qua thử thách ngặt nghèo lịch sử, vươn lên để có đồ, tiềm lực vị ngày hôm Việc giáo dục cho hệ trẻ giá trị sống truyền thống dân tộc nuôi dưỡng, tiếp nối phát triển mạch nguồn văn hóa dân tộc, điểm tựa cho đất nước phát triển vững bền 1.1.3 Các giá giá trị sống tiêu biểu hình thành mơn Lịch Sử skkn Lịch Sử từ xưa tới xem mơn học quan trọng việc hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh Trên giới, chưa thấy quốc gia phát triển mà nội dung giáo dục không coi trọng môn Lịch Sử Có vị thơng qua môn học này, giá trị sống truyền tải cách mãnh liệt, rõ ràng Ở cấp phổ thông, thông qua môn Lịch Sử, giá trị mang tính tồn cầu giá trị truyền thống dân tộc hình thành Bên cạnh đó, riêng mơn Lịch Sử thân góp phần hình thành nên giá trị sống khác biệt, có tính đặc thù Đó là: + Giá trị sống tự hào, tự tôn dân tộc + Giá trị sống đấu tranh Những giá trị đặc thù tạo nên SGK riêng cho quốc gia, dân tộc Thậm chí, cịn trở thành niềm tự hào quốc gia 1.1.4 Phương pháp giáo dục GTS cho học sinh THPT Làm để dạy giá trị? Làm để khuyến khích HS khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kĩ sống, thái độ sống, nhằm giúp họ phát huy hết tiềm sẵn có mình? Và làm để HS biết tạo nên khác biệt giới cảm thấy thân có đủ khả tạo dựng giới tốt đẹp hơn? Những câu hỏi chứng tỏ giáo dục GTS cần trải qua trình vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật cao Chương trình giáo dục Giá trị sống (LVEP) UNESCO đưa khung lí thuyết phương pháp giáo dục GTS sau: - Bước một, xây dựng bầu khơng khí dựa tảng giá trị để tất người cảm nhận tình u thương, thấy có giá trị, tơn trọng an toàn - Bước hai, thấu hiểu yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị Mỗi hoạt động GTS bắt đầu với ba yếu tố hỗ trợ khám phá giá trị bao gồm: tiếp nhận thông tin, suy ngẫm, khám phá giá trị qua thực tế sống Cụ thể là : + Tiếp nhận thông tin: Đây cách dạy giá trị theo kiểu truyền thống Sách vở, kể chuyện, nguồn thông tin trở thành trợ thủ đắc lực việc khám phá giá trị + Suy ngẫm: Các hoạt động tưởng tượng suy ngẫm đòi hỏi học viên phải đưa ý tưởng riêng skkn + Khám phá giá trị qua thực tế sống: Giáo viên cần nắm vững HS lứa tuổi ham tìm tịi, hiểu biết diễn quanh mình, tìm lĩnh vực mà HS quan tâm, AIDS, nghèo đói, bạo lực, ma túy, tham nhũng, tình trạng nhiễm địa phương… Những lĩnh vực gợi mở chủ đề thảo luận thực tế, thiết thực tác động giá trị phản giá trị, hành động tạo nên khác biệt - Bước ba, tổ chức thảo luận: Việc tạo không gian thảo luận cởi mở, tôn trọng lẫn điều quan trọng cần thiết Một không gian giúp việc chia sẻ trở nên dễ dàng thoải mái Việc bày tỏ cảm giác, cảm nhận sau câu hỏi làm sáng tỏ quan điểm cá nhân tìm đồng cảm Thảo luận mơi trường mang tính hỗ trợ giúp hàn gắn, chữa lành tổn thương hiệu Q trình thảo luận cịn giúp cho điều tiêu cực chấp nhận từ tạo bầu khơng khí cởi mở để tìm hiểu ngun nhân dẫn đến tiêu cực Khi tất thực với tôn trọng chân thành, HS dần tháo bỏ hàng rào phịng thủ khơng cịn biện minh cho tính tiêu cực Một giá trị tích cực khám phá, em cảm thấy thân có giá trị, thấy tự có ý chí mạnh mẽ để hành động khác - Bước bốn, khám phá ý tưởng: Tiếp theo sau thảo luận hoạt động tự suy ngẫm lên kế hoạch cho nhóm hoạt động nghệ thuật, viết nhật kí, kịch… Những thảo luận khác giúp hình thành đồ tư giá trị phản giá trị để xem xét tác động giá trị phản giá trị thân, mối quan hệ xã hội Các hoạt động giá trị khơi dậy niềm thích thú thật người học, cổ vũ cho trình học thật thúc đẩy chuyển hóa động thành hành động cụ thể Bước giúp giáo viên hiểu hỗ trợ HS - Bước năm, đưa giá trị vào sống: Thầy cô giáo hướng dẫn HS ứng dụng hành vi dựa tảng giá trị với gia đình, xã hội, mơi trường Chính việc cảm thấy thân có khả tạo nên khác biệt xây dựng lòng tự tin cam kết sống với giá trị Dựa khung lí thuyết giáo viên mơn Lịch sử áp dụng cách linh hoạt sáng tạo phù hợp với đối tượng giáo dục, môi trường giáo dục lớp mình, trường 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng học tập nội dung giá trị sống học sinh THPT skkn Để có sở khoa học cho đề tài nghiên cứu mình, tơi tiến hành khảo sát thực trạng giáo dục GTS trường THPT địa bàn Cụ thể, phát phiếu điều tra cho HS nhiều lớp khác trường địa bàn để em phát biểu cảm nhận nêu ý kiến, nguyện vọng việc giáo dục GTS qua học tập môn Lịch sử - Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng học tập học sinh Họ tên học sinh Lớp Trường Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trống bảng có câu trả lời phù hợp với em Nội dung Có Khơng/ chưa Em có thường xun thầy cô môn Lịch sử giáo dục Giá trị sống (GTS) thông qua hoạt động giáo dục mơn Lịch sử khơng? Em có mong muốn học GTS từ hoạt động giáo dục thông qua môn Lịch sử hay không? - Kết thu sau: Nội dung khảo sát Chưa Có mong muốn học TT Năm học Trường Đã học 2019 2020 THPT Thanh Chương (10B;10C;10D2;10D3) 2019 2020 THPT Cát Ngạn (10A;10B;10C;10D) 20/160 12.5% 20/120 16.7% 140/160 87.5% 100/120 83.3% 150/160 10/160 93.8% 6.2% 110/120 10/120 91.6% 8.4% 2019 2020 6/180 3.3% 7/160 4.4% 174/180 96.7% 153/160 95.6% 175/180 97.2% 160/160 100% THPT Nguyễn Sỹ Sách (10C1;10C2;10C4;10C5) 2019 - THPT Thanh Chương 2020 (10D1;10A2;10A4;10A5) Không mong muốn 5/180 2.8% 0/160 0% - Kết khảo sát cho thấy: skkn + HS trường địa bàn chủ yếu không học cách thường xuyên, bản, có hệ thống GTS thông qua hoạt động giáo dục mơn Lịch sử Có chăng, HS chủ yếu học thơng qua số chương trình ngoại khóa, ngồi lên lớp, sinh hoạt tập thể nhà trường tổ chức Nhà trường khơng xây dựng nội dung chương trình giáo dục GTS đưa vào dạy dọc khóa, việc lồng ghép vào mơn học nhìn chung hạn chế + Phần lớn HS trường mong muốn đưa nội dung giáo dục GTS vào hoạt động giáo dục môn học Kết khảo sát minh chứng thuyết phục để thực nghiên cứu đề tài “ Xác định nội dung phương pháp giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch sử 10 THPT ban bản” 1.2.2 Thực trạng giáo dục giá trị sống giáo viên THPT Từ thực trạng học tập GTS HS, tơi tiếp tục khảo sát để tìm hiểu thực trạng giáo viên việc giáo dục GTS cho HS qua môn Lịch sử phiếu điều tra khảo sát số trường THPT địa bàn - Nội dung khảo sát sau: Phiếu khảo sát thực trạng giáo dục GTS giáo viên - Họ tên giáo viên………………………………………………………………… - Giảng dạy môn……………………………………………………………………… - Trường… Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu (x) vào trống bảng có câu trả lời phù hợp với thầy /cô Không Thườn thường g xuyên xuyên Nội dung Hài lòng Chưa hài lòng Thầy/cơ có thường xun tổ chức giáo dục GTS cho HS thơng qua mơn học giảng dạy khơng? Thầy/ thực hài lịng với GTS HS THPT chưa? TT - Kết thu sau: Năm học Trường Nội dung khảo sát skkn THPT 2019 2020 2019 2020 2019 2020 20192020 THPT Thanh Chương ( giáo viên) THPT Cát Ngạn ( giáo viên) THPT Nguyễn Sỹ Sách (4 giáo viên) THPT Thanh Chương (4 giáo viên) Hiệu giáo dục Chưa hài Hài lòng lịng Thường xun Khơng thường xun 0/5 (0%) 5/5 ( 100%) 1/5 (20%) 0/3 (0%) 3/3 (100%) 0/3 (0%) ¼ (25%) 3/4 (75%) 1/4 (25%) 3/4 (75%) ¼ (25%) 3/4 (75%) 0/4 (0%) 4/4 (100%) 4/5 (80%) 3/3 (100%) Từ kết khảo đây, nhận thấy: Phần lớn GV môn Lịch sử chưa đầu tư thời gian tâm huyết vào việc giáo dục GTS cho HS Họ nặng hoạt động truyền tải kiến thức, kỹ Hoặc có giáo viên tâm huyết họ có giáo dục GTS cho HS, thực không thường xuyên Đặc biệt phần lớn GV cịn lúng túng việc xác định nội dung phương pháp để lồng ghép giáo dục GTS cho HS thơng qua mơn Lịch sử Cũng mà phần lớn chưa hài lòng với hiệu giáo dục nội dung cho HS 1.2.3 Thực trạng tài liệu tham khảo Để có kết luận thuyết phục thực trạng tài liệu tham khảo, tiến hành khảo sát tài liệu tham khảo: Tài liệu tham khảo thứ nhất: Đó Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THPT – PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - Năm 2010 (Tài liệu tập huấn giáo viên Bộ Giáo dục Đào tạo) Tài liệu cung cấp lí thuyết mang tính phương pháp luận giáo dục GTS cho HS không sâu vào hướng dẫn minh họa cụ thể cho giáo viên, giáo viên môn Lịch sử Tài liệu khơng đưa mơ hình tổ chức hoạt động giáo dục GTS cho HS dạng thức khác Tài liệu tham khảo thứ hai: Đó Những giá trị sống cho tuổi trẻ Living Values Education (Đỗ Ngọc Khanh biên dịch- Nhà xuất tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2017) Đây tài liệu cung cấp học lí thuyết thực hành 12 GTS phổ quát theo chuẩn quốc tế Cuốn sách tảng để skkn GV hiểu nội hàm, chất GTS từ vận dụng vào việc giảng dạy vào mơi trường giáo dục Tài liệu tham khảo thứ ba: Đó báo tạp chí, báo in báo mạng viết hoạt động giáo dục GTS trường phổ thơng Nguồn tài liệu thứ ba phong phú, báo đưa tin việc giáo dục GTS trường phổ thông Những tài liệu cung cấp cách nhìn, đánh giá thực trạng giáo dục GTS nhà trường, giáo viên Tuy nhiên giải pháp mang tính đồng bộ, khoa học, hiệu giáo viên khó tìm qua Như vậy, qua việc phân tích tơi nhận thấy khơng có nguồn tài liệu sâu nghiên cứu cách bản, tồn diện vai trị, thực trạng, phương pháp tổ chức hoạt động GTS cho HS qua môn Lịch sử Cho nên, việc nghiên cứu áp dụng đề tài hi vọng trở thành nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho GV mơn Lịch sử nói riêng GV mơn khác nói chung công tác giáo dục vô quan trọng cấp thiết Từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, nghiên cứu đề xuất nội dung phương pháp giáo dục GTS cho HS thông qua môn Lịch sử 10 ban cách hiệu quả, thiết thực Cách tiếp cận dạy học Lịch sử mẻ góp phần khắc phục thực trạng giáo dục GTS nhiều bất cập hạn chế trường THPT địa bàn, góp phần đổi dạy học giáo dục phù hợp điều kiện lịch sử, văn hóa xã hội địa phương bắt nhịp với yêu cầu, xu giáo dục đại II XÁC ĐỊNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ 10 THPT BAN CƠ BẢN 2.1 Xác định nội dung quan trọng nhằm giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch Sử 10 THPT Từ thực tiễn dạy học, nhận thấy việc xác định nội dung để giáo dục GTS cho HS qua môn Lịch sử định hướng theo cách thức sau: - Nội dung xác định để giáo dục giá trị sống cho học sinh mục, nội dung đơn vị kiến thức hàm chứa Giá trị sống - Giáo viên tùy vào đặc điểm để lồng ghép nội dung giáo dục GTS vào cho linh hoạt, phù hợp - Để phục vụ cho việc giáo dục GTS cụ thể GV cần huy động thêm nguồn kiến thức khác khác môn học, tích hợp kiến thức mơn học khác như: Văn học, mỹ thuật, âm nhạc, địa lý… để tạo biểu tượng GTS cần truyền tải 10 skkn ... SỬ 10 THPT BAN CƠ BẢN 2.1 Xác định nội dung quan trọng nhằm giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch Sử 10 THPT Từ thực tiễn dạy học, nhận thấy việc xác định nội dung để giáo. .. nhiều môn học, lĩnh vực để thiết kế nội dung giáo dục GTS có chất lượng, ý nghĩa 2.2 Xác định phương pháp nhằm giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua dạy học môn Lịch Sử 10 THPT Phương pháp. .. dạy học giáo dục phù hợp điều kiện lịch sử, văn hóa xã hội địa phương bắt nhịp với yêu cầu, xu giáo dục đại II XÁC ĐỊNH NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ