Skkn vận dụng đa dạng các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh thpt theo hướng phát triển phẩm chất năng lực môn giáo dục công dân trên địa bàn tỉnh nghệ an

“Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chon đề tài Để đáp ứng đƣợc yêu cầu nhân lực cho xã hội phải chăm lo đến việc đào tạo ngƣời có phẩm chất lực, đòi hỏi mục tiêu giai đoạn Việc cần đƣợc giáo dục phổ thơng, gắn liền với việc đổi q trình dạy học, đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá đóng vai trị quan trọng Hiện nay, giáo dục phổ thông nƣớc ta thực bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực ngƣời học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đƣợc đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng đƣợc qua việc học Ngày 26/8/2020, Bộ GD&ĐT ban hành thông tƣ số 26/2020/TT BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học ban hành kèm theo Thông tƣ số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Những sửa đổi bổ sung Thông tƣ định hƣớng cho giáo viên chuyển từ kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ sang kiểm tra đánh giá theo hƣớng phẩm chất lực học sinh Để đảm bảo đƣợc điều đó, định phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ chủ yếu nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tƣ bậc cao nhƣ tƣ sáng tạo; coi trọng kiểm tra, đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học giáo dục, đáp ứng yêu cẩu thực tiễn đất nƣớc Trong năm học gần đây, việc giảng dạy môn GDCD bậc THPT đƣợc đổi theo hƣớng tích cực đại, phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Môn học GDCD mơn học có tính thực tiễn tính giáo dục cao, không cung cấp kiến thức đạo đức, pháp luật, lối sống văn hóa mà điều quan trọng hình thành kỹ năng, phƣơng thức ứng xử, góp phần hồn thiện nhân cách cho học sinh Vì vậy, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập ngƣời học cần đƣợc đổi mới, không khả ghi nhớ kiến thức mà cần kiểm tra khả vận dụng kiến thức học để tự liên hệ, tự phân tích bày tỏ kiến thân vấn đề, tình sinh sống Qua đó, thúc đẩy học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực thân Bên cạnh đó, việc kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực cịn giúp giáo viên nắm bắt đƣợc tâm tƣ tình cảm, nguyện vọng học sinh, từ kịp thời uốn nắn suy nghĩ, biểu lệch lạc, không chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội Từ lý trên, sau hai năm nghiên cứu, trực tiếp giảng dạy, đánh giá học sinh, tơi thu đƣợc kết định Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài: “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” II Mục đích nghiên cứu - Đề tài nhằm nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh - Đề xuát cách thức vận dụng đa dạng hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đào tạo ngƣời động, sáng tạo, có phẩm chất, lực tốt, có khả thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập phát triển đời sống cộng III Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu đúc rút kinh nghiệm vận dụng phƣơng pháp, cách thức kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh THPT địa bàn tỉnh Nghệ An IV Thời gian nghiên cứu Nghiên cứu thời gian năm: - Năm học 2020-20201 - Năm học 2021-2022 V Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh - Nghiên cứu thực tiễn + Thu thập thơng tin, tìm hiểu thực tế + Khảo sát, xử lý, tổng hợp thông tin, khái quát, rút kết luận đề giải pháp phù hợp + Thể nghiệm đề tài vào thực tiễn tiếp tục bổ sung hồn thiện VI Tính đề tài - Đề tài nghiên cứu, đề xuất đúc rút kinh nghiệm thành công vận dụng đa dạng cách thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng pháp triển lực học sinh THPT địa bàn tỉnh Nghệ An môn GDCD cách tƣơng đối đầy đủ cụ thể - Đây đề tài nghiên cứu vận dụng đa dạng hình thức phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá môn GDCD cấp THPT địa bàn tỉnh Nghệ An, giúp giáo viên học sinh làm quen dần để sẵn sàng thực chƣơng trình Giáo dục THPT theo hƣớng tiếp cận lực Đề tài vận dụng da dạng hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực, giúp giáo viên đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực Bên cạnh đó, đề tài xây dựng thực thành công công cụ kiểm tra đánh giá không câu hỏi, skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” tập mà sử dụng bảng đánh giá phẩm chất, lực cụ thể cho học sinh, xây dựng đƣợc tiêu chí đánh giá sau hoạt động học sinh, giúp cho giáo viên đánh giá học sinh, học sinh đánh giá học sinh, học sinh tự đánh giá thân cách xác Từ đó, học sinh hiểu vấn đề kiểm tra, đánh giá q trình học tập thân khơng phải giáo viên Mặt khác, đề tài đƣa biện pháp, cách thức giúp giáo viên phân tích sử dụng kết đánh giá theo hƣớng phát triển lực để đổi phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với lực học sinh Giúp học sinh tích cực, chủ động, say mê, hào hứng trình học tập, phát huy hết điểm mạnh, hạn chế nhƣợc điểm thân, góp phần hình thành phẩm chất, lực mình, đáp ứng yêu cầu xã hội Đề tài góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn GDCD PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Một số vấn đề lý luận kiểm tra, đánh giá 1.1 Hƣớng dẫn, quy định đánh giá kết giáo dục theo quy chế đánh giá xếp loại học sinh THPT Bộ GD&ĐT: Căn vào định hƣớng đánh giá kết giáo dục chƣơng trình 2018, ngày 26/8/2020, Bộ GD&ĐT ban hành thông tƣ số 26/2020/TT BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học ban hành kèm theo Thông tƣ số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 Những sửa đổi bổ sung Thông tƣ định hƣớng cho giáo viên chuyển từ kiểm tra đánh giá kiến thức, kỹ sang kiểm tra, đánh giá theo hƣớng phẩm chất lực học sinh, đó, tập trung vào số nội dung sau: Kết hợp đánh giá nhận xét điểm số, đó, đánh giá nhận xét tiến thái độ, hành vi, kết thực nhiệm vụ học tập theo hƣớng phẩm chất lực học sinh trình học tập mơn học Các loại kiểm tra, đánh giá gồm: Kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên (thực trình dạy học nhằm kiểm tra đánh giá trình kết thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo chƣơng trình mơn học) kiểm tra đánh giá định kỳ (thực sau giai đoạn giáo dục nhằm đánh giá kết học tập, rèn luyện mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh theo chƣơng trình mơn học) Kiểm tra, đánh giá định kỳ gồm có kiểm tra đánh giá kỳ kiểm tra đánh giá cuối kỳ Điểm kiểm tra đánh giá thƣờng xuyên đƣợc tính hệ số 1, điểm kiểm tra đánh giá kỳ đƣợc tính hệ số 2, điểm kiểm tra cuối kỳ đƣợc tính theo hệ số Những định hƣớng kiểm tra, đánh giá nói pháp lý để nhà trƣờng, tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá phù hợp với kế hoạch dạy học giáo dục môn học theo hƣớng phẩm chất, lực học sinh skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” 1.2 Định hƣớng kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực: Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng phát triển lực tập trung vào định hƣớng sau: - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học(đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thƣờng xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chƣơng nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học - Chuyển chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực ngƣời học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tƣ sáng tạo - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần nhƣ độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh giá nhƣ trình dạy học - Tăng cƣờng sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá, sử dụng phần mềm thẩm định, giúp cho q trình đánh giá đƣợc xác, khách quan Với định hƣớng trên, đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục học sinh bối cảnh cần phải: + Dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ (theo định hƣớng tiếp cận lực) hoạt động giáo dục môn, lớp, đối tƣợng học sinh + Phối hợp đánh giá thƣờng xuyên với đánh giá định kỳ, đánh giá giáo viên đánh giá học sinh, đánh giá nhà trƣờng với đánh giá gia đình xã hội, cộng đồng + Kết hợp hình thức đánh giá với + Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học 1.3 Sự khác đánh giá lực đánh giá kiến thức: Đánh giá lực Tiêu chí Đánh giá kiến thức kỹ Mục đích -Đánh giá khả học sinh vận dụng kiến - Xác định đƣợc việc đạt đánh giá thức, kỹ đƣợc học vào giải đƣợc kiến thức, kỹ vấn đề thực tiển sống theo mục tiêu chƣơng - Vì tiến học sinh so với trình giáo dục - Đánh giá xếp hạng học sinh với skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” Ngữ cảnh - Gắn với ngữ cảnh học tập thực tiễn -Gắn với nội dung học tập(những kiến thức, kỹ đánh giá sống học sinh năng, thái độ) học đƣợc nhà trƣờng Nội dung đánh giá Công cụ đánh giá -Những kiến thức, kỹ năng, thái độ - Những kiến thức, kỹ nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục năng, thái độ môn trải nghiệm thân học học cụ thể sinh sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) -Quy chuẩn theo việc học - Quy chuẩn theo mức độ phát triển sinh có đạt hay khơng lực học sinh nội dung đƣợc học Nhiệm vụ, tập gắn với tình huống, bối Câu hỏi, tập, nhiệm vụ cảnh thực tiển tình hàn lâm tình thực Thờiđiểm Đánh giá thời điểm trình Thƣờng diễn đánh giá dạy học, trọng đến đánh giá thời điểm định học trình dạy học, đặc biệt trƣớc sau dạy Kết đánh giá - Năng lực học sinh phụ thuộc vào độ - - Năng lực học sinh khó nhiệm vụ tập hồn phụ thuộc vào số lƣợng thành câu hỏi, nhiệm vụ hay - Thực đƣợc nhiệm vụ khó phức tập hồn thành tạp đƣợc coi có lực cao - Càng đạt đƣợc nhiều đơn vị kiến thức, kỹ đƣợc coi có lực cao Các khái niệm: - Kiểm tra: Là trình xem xét, tổ chức thu thập thông tin gắn với hoạt động lƣờng để đƣa kết so sánh, đối chiếu với yêu cầu, mục tiêu hay chuẩn đề ra, với mục đích xác định xem đạt đƣợc, chƣa đạt đƣợc, nguyên nhân, yếu tố ảnh hƣởng, chi phối - Đánh giá: Là q trình thu thập thơng tin (bao gồm thơng tin định tính định lƣợng), hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc theo mục tiêu đề để đề xuất định thích hợp nhằm cải thiện thực trạng, nâng cao chất lƣợng hiệu công việc skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” - Mục đích kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lƣợng tất hoạt động giáo dục, chƣơng trình giáo dục, sản phẩm giáo dục - Phẩm chất: Là yếu tố đạo đức, hành vi ứng xử, niềm tin, tình cảm, giá trị sống Theo WHO, biết đến ngƣời có nhiều phẩm chất điều làm cho ngƣời trở nên độc đáo hơn, khác biệt hơn, bao gồm: Yêu nƣớc, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm, Học tập, Quyền tự chủ, Tốt tính, Cam kết, Hùng biện, Sức mạnh, Hào phóng, Khiêm tốn, Trung thành, Lạc quan, Kiên nhẫn, Hoàn hảo, Bền bỉ, Thận trọng, Thực tế, Phục hồi, Nhạy cảm, Khoan dung, Dũng cảm, Chấp nhận, Kiên trì, Biết ơn, Hài hƣớc Chƣơng trình Giáo dục THPT định hƣớng học sinh phát triển theo phẩm chất nhƣ sau: Yêu nƣớc, Nhân ái, Chăm chỉ, Trung thực, Trách nhiệm - Năng lực: Là khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Hay nói cách khác, lực huy động kiến thức, kỹ năng, phẩm chất ngƣời để hoàn thành cơng việc cụ thể Có 10 lực cốt lõi hƣớng đến để hình thành cho học sinh trình dạy học, gồm: Năng lực chung: Năng lực tự chủ tự học, Năng lực giao tiếp hợp tác, Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực đặc thù: Năng lực ngôn ngữ, Năng lực tính tốn, Năng lực khoa học, Năng lực cơng nghệ, Năng lực tin học, Năng lực thẩm mỹ Năng lực thể chất - Đánh giá phẩm chất, lực: Là trình GV tƣơng tác với HS để thu thập minh chứng lực sử dụng chuẩn đánh giá có để đƣa kết luận mức độ đạt hay không đạt phẩm chất lực học sinh.( Theo Erich Witty – 2008) - Đánh giá kết học tập, giáo dục theo hƣớng phát triển phẩm chất, lực học sinh: đƣợc hiểu trình thu thập minh chứng học sinh (những học sinh nói, làm, thực hiện, viết) lĩnh vực học tập có giá trị nhằm hỗ trợ việc đánh giá nhằm đánh giá vị trí học sinh đƣờng lực từ mức thấp đến mức cao ghi nhận học sinh biết làm, học sinh cần học tiếp cách chủ động tích cực Từ đó, GV điều chỉnh hoạt động dạy học báo cáo kết học tập học sinh cách tin cậy Vai trò kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh - Kiểm tra, đánh giá nắm vững tri thức thúc đẩy động học tập học sinh Dựa vào hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá, ngƣời ta phân loại đƣợc khả tiếp thu, nhận thức đƣợc từ trình học học sinh dựa vào đó, giáo viên đánh giá đƣợc phƣơng pháp giảng dạy mình, từ skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” có điều chỉnh phƣơng pháp cách thức dạy học cho phù hợp với đối tƣợng học sinh - Vận dụng đa dạng hóa hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá sẻ thúc đẩy trình dạy học theo định hƣớng lực, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực cho thân Đồng thời, giúp cho ngƣời học nhận thức đƣợc khả bản, Từ đó, có cách thức, biện pháp để điều chỉnh, hạn chế nhƣợc điểm, phát huy ƣu điểm rèn luyện thân, hƣớng tới mục đích phát triển toàn diện, đáp ứng nhu cầu nhân lực ngƣời xã hội II CƠ SỞ THỰC TIỄN Để tìm hiểu thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo hƣớng phát triển phẩm chất lực địa bàn tỉnh Nghệ An, tiến hành khảo sát cụ thể nhƣ sau: Bảng đơn vị khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo viên dạy môn GDCD học sinh TT Khách thể Đơn vị Số lƣợng Giáo viên Các trƣờng THPT địa bàn Huyện Quỳnh Lƣu 15 Các trƣờng THPT địa bàn thị xã Hoàng Mai Các trƣờng THPT địa bàn Huyện Diễn Châu 16 Trƣờng THPT Tân Kỳ (40) Học sinh (200) Trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 100 Trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 50 Trƣờng THPT Hoàng Mai 50 Ghi Thực trạng kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hƣớng phát triển phẩm chất lực giáo viên môn Giáo dục công dân địa bàn tỉnh Nghệ An Trong năm gần đây, việc kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hƣớng phát triển phẩm chất lực giáo viên môn Giáo dục công dân địa bàn tỉnh Nghệ An có chuyển biến tích cực, rõ rệt Điều đƣợc thể hiện: Mặt tích cực: - Các cấp, nghành Ban chuyên môn trƣờng tổ chức đạo, triển khai hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” - Nhận thức trình độ giáo viên đƣợc nâng cao, nhiều giáo viên có ý thức sử dụng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá tích cực theo hƣớng phát triển lực, tích cực sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh đƣợc nâng cao - Học sinh tích cực, chủ động hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, hoạt động học lớp, học sinh chủ động việc tìm kiếm tài liệu tham khảo để tự học, tự rèn luyện, nhiều học sinh có kỹ tốt việc sử dụng cơng nghệ thông tin, khai thác nguồn học liệu mạng để chiếm lĩnh kiến thức ; học sinh có ý thức tự đánh giá kết học tập đánh giá lẫn đƣợc yêu cầu - Các trƣờng trọng tăng cƣờng sở vật chất phục vụ đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhƣ: đầu tƣ trang bị máy chiếu, ti vi, intener, trang thiết bị đại, nguồn học liệu, phục vụ cho học sinh giáo viên dạy học kiểm tra đánh giá Các hoạt động chun mơn tổ, nhóm bƣớc đổi hiệu Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt đƣợc, việc kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực học sinh hạn chế định nhƣ: Theo số liệu khảo sát 40 giáo viên dạy GDCD địa bàn tỉnh Nghệ An đầu năm học 2020 – 2021, với câu hỏi: Thầy cô sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá chủ yếu đây? Có 75% thầy cô sử dụng phƣơng pháp kiểm tra viết; 21% thầy cô sử dụng phƣơng pháp, kiểm tra viết phƣơng pháp hỏi đáp; 4% thầy cô sử dụng phƣơng pháp kiểm tra viết, phƣơng pháp hỏi đáp phƣơng pháp đánh giá qua sản phẩm học tập; lại khơng có thầy sử dụng phƣơng pháp đánh giá qua hồ sơ học tập Với câu hỏi: Mục tiêu thầy (cô) kiểm tra đánh giá học sinh gì? Có 87% thầy chọn kiến thức, 13% chọn mục tiêu KTĐG kiến thức lực phẩm chất Con số thể hiện: - Việc kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên môn GDCD địa bàn tỉnh Nghệ An chủ yếu sử dụng phƣơng pháp kiểm tra viết, chƣa kết hợp sử dụng đa dạng phƣơng pháp KTĐG khác, nên việc đánh giá học sinh chƣa toàn diện, khách quan chƣa đánh giá đƣợc phẩm chất, lực học sinh Mặt khác, việc KTĐG chủ yếu tái kiến thức đánh giá theo điểm số, yêu cầu mức độ hiểu đặc biệt vận dụng cịn nên học sinh chủ yếu học tủ học vẹt, suy nghĩ máy móc, thụ động việc học tập việc học tập, khả sáng tạo vận dụng kiến thức học vào giả tình thực tiễn cịn hạn chế Nên việc đánh giá theo hƣớng phẩm chất, lực cho học sinh chƣa thực đƣợc nhiều, chƣa đẩy mạnh đƣợc việc đánh giá kỹ thực hành vận dụng học sinh - Rất nhiều giáo viên chƣa nắm vững đƣợc chất, mục đích, yêu cầu việc kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực nên thực chƣa đạt yêu cầu Đại đa số giáo viên chƣa đổi cịn ngại đổi mới, ngại tìm tịi suy nghĩ, tâm huyết với nghiệp giảng dạy trồng ngƣời nên không đổi skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” phƣơng pháp giảng dạy, dẫn đến kiểm tra đánh giá học sinh theo hƣớng phát triển phẩm chất lực cho học sinh - Việc kiểm tra, đánh giá kết học tập giáo viên nhìn chung mơn GDCD chứa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên học sinh Giáo viên kiểm tra qua loa cho xong quan niệm môn phụ, môn không xét đại học, môn dễ học nên chƣa tạo động lực cho học sinh học tập tạo sản phẩm để kiểm tra đánh giá Một phận giáo viên coi nhẹ KTĐG, vậy, việc đề cịn mang tính đối phó, khơng tn thủ ma trận mà tổ, nhóm xây dựng, chƣa quan tâm đến quy trình soạn đề kiểm tra, nhiều giáo viên đề kiểm tra với mục đích dễ chấm, chấm nhanh nên kết đánh giá chƣa khách quan, cịn mang nặng tính chủ quan ngƣời dạy - Các hình thức KTĐG cịn đơn điệu, chƣa thể đƣợc thân thiện, tích cực KTĐG học tập học sinh; chƣa coi trọng việc đánh giá giúp đỡ học sinh học tập thông qua kiểm tra mà tập trung ý vào cho điểm kiểm tra Trong trình đánh giá, tập trung vào việc giáo viên đánh giá học sinh, tạo điều kiện cho học sinh đánh giá lẫn nhau, học sinh tự đánh giá kết học tập Việc đánh giá cịn mang nặng tính chủ quan chƣa có chuẩn định rỏ mức độ cần đạt toàn quốc, toàn tỉnh nên kết KTĐG học sinh, trƣờng, tỉnh khác Thực trạng tự đánh giá phẩm chất lực học sinh THPT theo hƣớng phát triển phẩm chất lực - Sự chủ động, tích cực học sinh học chƣa cao, kỹ phát giải vấn đề học tập thấp, kỹ thực hành hạn chế, nên kỹ tự đánh kiểm tra đánh giá thân tự đánh giá bạn bè chƣa cao - Học sinh trọng vào hình thức điểm số cách học kiến thức thầy cô truyền tải mà chƣa trọng đến hoạt động để phát triển phẩm chất lực thân - Đang thụ động học theo yêu cầu giáo viên, chƣa mạnh dạn đề xuất thực hoạt động sáng tạo tham gia vận dụng lý thuyết để giải vấn đề thực tiển Nguyên nhân dẫn đến thực trạng kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực địa bàn tỉnh Nghệ An nay: Với câu hỏi: Theo thầy (cô), nguyên nhân dẫn đến việc vận dụng đa dạng hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo định hướng phát triển lực giáo viên chưa cao? Có 81% giáo viên cơng nhận không đổi phƣơng pháp dạy học; 96% cho giáo viên không đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá; 35% giáo viên không đƣợc tập huấn, phổ skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” biến, quán triệt phƣơng pháp đánh giá; 68% ghi nhận chƣa hình thành đƣợc phong trào đổi dạy học kiểm tra đánh giá; 23% từ phía học sinh chƣa hình thành đƣợc phẩm chất, lực trình học tập; đến 53% sở vật chất chƣa đảm bảo; 37% bệnh thành tích quan, đơn vị, cá nhân; 12% công tác đạo hoạt động đổi KTĐG chƣa cao Từ số liệu trên, nhận thầy rằng: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực chƣa cao là: - Do kiểm tra, đánh giá chƣa đồng với đổi phƣơng pháp dạy học, chƣa tạo động lực cho đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh Bên cạnh đó, số giáo viên khơng đƣợc tập huấn, chƣa hiểu đƣợc dấu hiệu nguyên tắc đổi KTĐG theo hƣớng phát triển lực, nên chƣa hình thành đƣợc phong trào đổi dạy học kiểm tra đánh giá - Thói quen dạy học thụ động, truyền bá chiều, nặng thi cử dẫn đến học sinh cịn có thói quen tâm lý “ứng thí”, nhớ kiến thức để trả bài, chƣa tự giác tiếp cận hình thành đƣợc phẩm chất, lực trình học tập - Bệnh thành tích nhiều trƣờng nay, nâng tỷ lệ khá, giỏi lớp mình, khâu KTĐG cịn có giáo viên chƣa làm trịn trách nhiệm - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trƣờng học thiếu thốn, chƣa tạo điều kiện thuận lợi cho đổi KTĐG đổi phƣơng pháp dạy học - Công tác quản lý hoạt động đổi KTĐG đổi PPDH thiếu hiệu quả, khiến cho hoạt động đổi chƣa thƣờng xuyên, chƣa thực chất Những thuận lợi khó khăn việc kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực Trong trình đổi kiểm tra đánh giá, bƣớc đầu, giáo viên nhƣ học sinh bên cạnh có mặt thuận lợi nhƣng gặp phải khó khăn đáng kể Thuận lợi - Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ an tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dƣỡng cho cán quản lý, giáo viên việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực - Nhìn chung giáo viên trƣờng phổ thông bƣớc đầu làm quen với việc kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực, mức độ hiểu biết có khác - Việc kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực thu hút đƣợc ý hƣởng ứng giáo viên học sinh - Công nghệ thông tin đời sống vật chất ngày phát triển, giúp học sinh thực đƣợc yêu cầu tập, sản phẩm giáo viên 10 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC Sau trình nghiên cứu, thực kiểm tra, đánh giá theo phẩm chất lực học sinh địa bàn Tỉnh Nghệ An, tiến hành khảo sát lại địa bàn, đối tƣợng, khách thể ban đầu thu đƣợc kết nhƣ sau: TT Khảo sát giáo viên (40 ngƣời) Câu hỏi Mức độ Khảo sát học sinh (200 em) Câu hỏi Mức độ Theo thầy (cơ), sử 97% Có dụng hợp kết nhiều 3% Không phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh có phù hợp với lực học sinh không? Giáo viên sử dụng hợp kết nhiều phƣơng pháp kiểm tra đánh giá có phù hợp với q trình học tập lớp không? 37% Rất phù hợp 50% Phù hợp 13%Không phù hợp Theo thầy (cô), sử 91% Có dụng hợp kết nhiều 9% Khơng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh có tác động đến đổi phƣơng pháp dạy học khơng? Em có thích giáo viên sử dụng kết hợp nhiều hình thức, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá khơng? 28%Rất thích 53 %Thích 19 % Khơng thích Theo thầy (cơ), sử dụng hợp kết nhiều phƣơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh giúp giáo viên đánh giá học sinh phƣơng diện nào? Giáo viên sử dụng hợp kết nhiều phƣơng pháp kiểm tra đánh giá có đánh giá đƣợc kiến thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất, lực thân em khơng? 98% Có 2% Khơng Theo thầy (cơ), sử 51% Rất tốt dụng hợp kết nhiều 34%Tốt phƣơng pháp kiểm tra 15% Trung Đa dạng hóa hình thức phƣơng pháp 79% Có 21% Khơng 11% Kiến thức 15% Phẩm chất, lực 74% Tất 38 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” đánh giá trình dạy học thúc đẩy học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mức độ nào? bình kiểm tra đánh 0% Yếu giá giúp em hình thành phát triển phẩm chất, lực khơng? Thầy có muốn tiếp 88% Có tục đổi phƣơng 12% Không pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực không? Giáo viên đổi hình thức phƣơng pháp kiểm tra đánh giá giúp em hình thành phát triển phẩm chất, lực nào? 78 % Tự nhận thức thân 81% Tự tin giao tiếp hợp tác 73% Tự chủ tự học 69% Giải vấn đề 89% Các phẩm chất lực khác Từ số liệu ta cho ta thấy: Việc vận dụng đa dạng hình thức phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hƣớng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An phù hợp với nhu cầu, khả học sinh xu xã hội Q trình giúp học sinh tích cực, chủ động hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, hoạt động học lớp, học sinh chủ động việc tìm kiếm tài liệu tham khảo để tự học, tự rèn luyện, trình bày sản phẩm mình, nhiều học sinh có kỹ tốt việc sử dụng công nghệ thông tin, khai thác nguồn học liệu mạng để chiếm lĩnh kiến thức , học sinh có ý thức tự đánh giá trình học tập đánh giá lẫn đƣợc yêu cầu Kết KTĐG thực chất hơn, toàn diện hơn, phản ánh đƣợc lực phẩm chất học sinh Tỷ lệ giỏi phẩm chất lực đƣợc nâng lên rõ rệt, động lực thúc đẩy em học sinh học kiến thức thay đổi, tiến bộ, chăm thực hành, làm sản phẩm học tập Các em đƣợc làm việc, đƣợc cơng nhận, đƣợc tự khẳng định trƣớc thầy cô bạn bè tập thể Vận dụng đa dạng hình thức, pháp KTĐG theo hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh q trình học tập học sinh, nên thơng qua trình này, hình thành đƣợc nhiều kỹ cho học sinh nhƣ: Kỹ tự nhận thức thân, kỹ tƣ phê phán, kỹ lắng nghe tích cực ý kiến ngƣời khác, kỹ tự tin giao tiếp hợp tác, kỹ tự chủ tự học, kỹ giải vấn đề phẩm chất, lực khác Đồng thời đánh 39 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” giá đƣợc phẩm chất học sinh nhƣ: trung thực, trách nhiệm, chăm chỉ; đánh giá đƣợc tự chủ tự học, Năng lực giao tiếp hợp tác, Năng lực giải vấn đề sáng tạo, Năng lực ngơn ngữ, Năng lực tính tốn, Năng lực khoa học, Năng lực công nghệ, Năng lực tin học, Năng lực thẩm mỹ Năng lực thể chất suốt hình học tập rèn luyện học sinh PHẦN III: KẾT LUẬN I Kết luận: Kiểm tra, đánh giá phần thiếu đƣợc trình dạy học nhằm giúp học sinh tiến Quá trình kiểm tra, đánh giá phải tiến học sinh, nghĩa phải cung cấp thông tin phản hồi giúp học sinh biết tiến đến đâu, mảng kiến thức, kỹ yếu để điều chỉnh q trình dạy học Khơng giáo viên biết cách thức, phƣơng pháp, kỹ thuật đánh giá học sinh mà điều quan trọng không học sinh phải học đƣợc cách đánh giá giáo viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập Có nhƣ vậy, học sinh tự phản hồi với thân xem kết học tập, rèn luyện đạt mức nào, đến đâu so với u cầu, tốt hay chƣa tốt nhƣ Với cách hiểu đánh giá giúp hình thành lực học sinh, tạo hội cho học sinh phát triển kỹ tự đánh giá, giúp học sinh nhận tiến mình, khuyến khích động viên học sinh học tập Trên ý kiến, kinh nghiệm thân trình dạy học kiểm tra đánh giá Tơi xin chân thành chia sẻ quý đồng nghiệp để trao đổi với nhau, làm tốt khâu kiểm tra đánh giá học sinh Với đề tài phong phú mà thời gian đầu tƣ nghiên cứu cịn có hạn, chắc đề tài cịn nhiều hạn chế Tuy nhiên, với tinh thần say mê học hỏi chun mơn, u q có trách nhiệm với học trị, tơi viết đề tài để với đồng nghiệp trao đổi, xây dựng, đóng góp ý kiến cho đề tài đƣợc hoàn thiện đƣợc áp dụng thƣờng xuyên hơn, rộng rãi có tính khả thi để cùng vận dụng q trình dạy học II Kiến nghị: Để phát huy việc vận dụng đa dạng hình thức phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hƣớng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An, mạnh dạn đề xuất số kiến nghị: - Đối với trường THPT: + Trong nhà trƣờng phổ thông cần quan tâm đẩy mạnh phong trào đổi phƣơng pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo hƣớng tiếp cận lực học sinh + Tổ chức buổi ngoại khóa với nội dung chƣơng trình, tạo sân chơi lành mạnh cho học sinh, giúp em phát huy hết lực, sở trƣờng thân mình, phát triển phẩm chất lực học sinh, để trình kiểm tra đánh giá học sinh đƣợc đầy đủ khách quan xác 40 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” - Đối với tổ nhóm chuyên môn: Phải thƣờng xuyên tổ chức dự giờ, trao đổi kinh nghiệm; thống nội dung, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực học sinh - Đối với giáo viên: Đòi hỏi ngƣời giáo viên phải đầu tƣ thời gian nghiên cứu, sáng tạo, thật tâm huyết với nghề, ln trăn trở thƣơng u học sinh nhƣ em mình, giúp học sinh trình học tập để khơng có đƣợc kiến thức mà cịn có đƣợc kỹ năng, phẩm chất lực sống Trên kinh nghiệm mà tơi đúc rút đƣợc q trình dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” Chắc chắn khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế định Rất mong đóng góp ý kiến quý thầy cô giáo để đề tài đƣợc hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! 41 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” TÀI LIỆU THAM KHẢO Cơ sở lựa chọn phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh.(thhps://tharong.com) Đổi kiểm tra đánh giá theo định hƣớng tiếp cận lực học sinh (Ts Đỗ Anh Dũng, Vụ Giáo dục Trung học) Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh môn học Vụ Giáo dục trung học, Bộ Giáo dục Đaaof tạo, năm 2014 Website://tusachthuvienkhoahocj.com 42 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu kháo sát thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo định hƣớng phát triển lực giáo viên Họ tên giáo viên: Xin Thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi đây? Câu 1: Thầy cô sử dụng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá chủ yếu dƣới đây? a Phƣơng pháp kiểm tra viết b Phƣơng pháp quan sát c Phƣơng pháp hỏi đáp d Phƣơng pháp đánh giá qua hồ sơ học tập e Phƣơng pháp đánh giá qua sản phẩm học tập Câu 2: Mục tiêu thầy (cô) kiểm tra đánh giá học sinh là: a Kiến thức b Phẩm chất c Năng lực Câu 3: Thầy có phân biệt đƣợc chất cách thức kiểm tra đánh giá theo kiến thức kiểm tra đánh giá học sinh theo hƣớng phát triển lực khơng? a Có b Khơng Câu 4: Thầy hiểu kiểm tra đánh giá kiến thức với kiểm tra đánh giá phẩm chất lực nhƣ nào? a Khác b Giống c Có mối quan hệ với Câu 5: Thầy cô tiếp cận với phƣơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo định hƣớng phát triển lực nhƣ nào? a Chƣa tiếp cận b Đã tiếp cận Câu 6: Thầy (cô) nhận xét nhƣ phù hợp phƣơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh nay? a Chƣa đánh giá đƣợc kiến thức b Đánh giá đƣợc kiến thức nhƣng chƣa đánh giá đƣợc phẩm chất, lực c đánh giá đƣợc phẩm chất, lực d Đánh giá đƣợc kiến thức kết hợp với đánh giá đƣợc phẩm chất, lực Câu 7: Theo thầy (cơ), vận dụng đa dạng hình thức, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo định hƣớng phát triển lực giáo viên chƣa cao? a Do giáo viên không đổi phƣơng pháp dạy học b Do giáo viên không đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá 43 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” c Do giáo viên không đƣợc tập huấn, phổ biến, quán triệt phƣơng pháp đánh giá d Do chƣa hình thành đƣợc phong trào đổi dạy học kiểm tra đánh giá e Do học sinh chƣa hình thành đƣợc phẩm chất, lực trình học tập f Do sở vật chất chƣa đảm bảo g Do bệnh thành tích quan, đơn vị, cá nhân h Do công tác đạo hoạt động đổi KTĐG chƣa cao Câu 8: Kiểm tra đánh giá theo hƣớng lực có phù hợp với chƣơng trình khơng? a Có b Không Câu 9: Việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hƣớng tiếp cận lực có giúp đổi phƣơng pháp học tập hay khơng? a Có b Khơng Câu 10: Theo thầy cô, sử dụng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá chủ yếu dƣới phản ánh phẩm chất, lực học sinh? a Phƣơng pháp kiểm tra viết b Phƣơng pháp quan sát c Phƣơng pháp hỏi đáp d Phƣơng pháp đánh giá qua hồ sơ học tập e Phƣơng pháp đánh giá qua sản phẩm học tập f Kết hợp tất phƣơng pháp Câu 11: Trong q trình đánh giá, thầy có dùng phiếu đánh giá theo tiêu chí cụ thể sản phẩm học sinh khơng? a Có b Khơng Câu 12: Cho học sinh tự đánh giá theo tiêu chí cụ thể sau học: b Có b Khơng Câu 13: Theo thầy(cô), để nâng cao chất lƣợng kiểm tra đánh giá theo hƣớng phát triển lực học sinh, cần: a Đổi phƣơng pháp học tập phƣơng pháp kiểm tra đánh giá b Sự nhiệt tình, quan tâm giáo viên c Sự hợp tác tích cực giáo viên d Sự quan tâm, đạo sát Sở Giáo dục, Ban Giám hiệu, Tổ nhóm chun mơn e Tăng cƣờng điều kiện, sở vật chất cho học sinh 44 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” Phụ lục 2: Phiếu kháo sát thực trạng đƣợc kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh THPT Họ tên học sinh: Các em vui lòng trả lời câu hỏi đây? Câu 1: Em đƣợc thầy cô kiểm tra đánh giá với phƣơng pháp dƣới đây? a Phƣơng pháp kiểm tra viết b Phƣơng pháp quan sát c Phƣơng pháp hỏi đáp d Phƣơng pháp đánh giá qua hồ sơ học tập e Phƣơng pháp đánh giá qua sản phẩm học tập Câu 2: Các em có tham gia hoạt động tìm tịi, sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn không? a Chƣa tham gia b Thỉnh thoảng tham gia c Thƣờng xuyên tham gia Câu 3: Các em có thích phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập thông qua sản phẩm học sinh khơng? a Có b Khơng Câu : Theo em, giáo viên sử dụng làm kiểm tra hỏi đáp để kiểm tra đánh giá q trình học tập thân có đánh giá đƣợc đầy đủ toàn diện lực thân em khơng? a Có b Khơng Câu 5: Em tham gia đánh giá sản phẩm học tập bạn thân với đánh giá giáo viên chƣa? a Thƣờng xuyên tham gia b Thỉnh thoảng tham gia c Rất tham gia d Chƣa tham gia Câu 6: Theo em, thầy cô sử dụng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá chủ yếu dƣới phản ánh phẩm chất, lực học sinh? a Phƣơng pháp kiểm tra viết b Phƣơng pháp quan sát 45 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” c Phƣơng pháp hỏi đáp d Phƣơng pháp đánh giá qua hồ sơ học tập e Phƣơng pháp đánh giá qua sản phẩm học tập f Kết hợp tất phƣơng pháp g Phƣơng pháp khác Câu 7: Em mong muốn thầy(cô) đánh giá học sinh theo hƣớng nào? a Kiến thức b Phẩm chất, lực c Kiến thức, phẩm chất, lực Phụ lục 3: Phiếu kháo sát học sinh sau thực đề tài Họ tên học sinh: Các em vui lòng trả lời câu hỏi đây! Câu 1: Giáo viên sử dụng hợp kết nhiều phƣơng pháp kiểm tra đánh giá có phù hợp với q trình học tập lớp không? a Rất phù hợp b Phù hợp c Khơng phù hợp Câu 2: Em có thích giáo viên sử dụng kết hợp nhiều hình thức, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá khơng? a Rất thích b Thích c Khơng thích Câu 3: Giáo viên sử dụng hợp kết nhiều phƣơng pháp kiểm tra đánh giá có đánh giá đƣợc kiến thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất, lực thân em không? a Có b Khơng Câu 4: Đa dạng hóa hình thức phƣơng pháp kiểm tra đánh giá giúp em hình thành phát triển phẩm chất, lực không? a Có b Khơng Câu 5: Giáo viên đổi hình thức phƣơng pháp kiểm tra đánh giá giúp em hình thành phát triển phẩm chất, lực nào? a Tự nhận thức thân b Tự tin giao tiếp hợp tác c Tự chủ tự học d Giải vấn đề e Các phẩm chất lực khác 46 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” Phụ lục 4: Phiếu kháo sát giáo viên sau thực đề tài Họ tên giáo viên: Xin Thầy (cô) vui lòng trả lời câu hỏi đây! Câu 1: Theo thầy (cô), sử dụng hợp kết nhiều phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh có phù hợp với lực học sinh khơng? a Có b Khơng Câu 2: Theo thầy (cô), sử dụng hợp kết nhiều phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh có tác động đến đổi phƣơng pháp dạy học khơng? a Có b Không Câu 3: Theo thầy (cô), sử dụng hợp kết nhiều phƣơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh giúp giáo viên đánh giá học sinh phƣơng diện nào? a Kiến thức b Phẩm chất, lực c Tất Câu 4: Theo thầy (cô), sử dụng hợp kết nhiều phƣơng pháp kiểm tra đánh giá trình dạy học thúc đẩy học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mức độ nào? a Rất tốt b Tốt c Không tốt Câu 5: Thầy có muốn tiếp tục đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo định hƣớng phát triển lực khơng? a Có b Khơng 47 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” Một số hình ảnh hồ sơ học tập học sinh trƣờng THPT Quỳnh Lƣu Một số minh chứng đánh giá trình học tập học sinh trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 48 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” Một số hình ảnh sản phẩm học sinh trƣờng THPT Quỳnh Lƣu 49 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Giải nghĩa KTĐG Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông Giáo dục công dân GDCD PCNL Phẩm chất lực GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 50 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lý chon đề tài I Mục đích nghiên cứu II Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu IV Thời gian nghiên cứu V Phƣơng pháp nghiên cứu VI Tính đề tài PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I CƠ SỞ LÍ LUẬN Một số vấn đề lý luận kiểm tra đánh giá 1.1 Hƣớng dẫn, quy định đánh giá kết giáo dục theo quy chế đánh giá xếp loại học sinh THPT Bộ GD&ĐT: 1.2 Định hƣớng kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực: 1.3 Sự khác đánh giá lực đánh giá kiến thức: Các khái niệm: Vai trò kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo hƣớng phát triển phẩm chất lực giáo viên môn Giáo dục công dân địa bàn tỉnh Nghệ An Thực trạng tự đánh giá phẩm chất lực học sinh THPT theo hƣớng phát triển phẩm chất lực Nguyên nhân dẫn đến thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực địa bàn tỉnh Nghệ An nay: Những thuận lợi khó khăn việc kiểm tra đánh giá học sinh THPT theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực 10 III VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THPT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT NẮNG LỰC MÔN GDCD TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NGHỆ AN 11 Phƣơng pháp kiểm tra viết: 11 1.1 Kiểm tra dạng tự luận 12 1.2 Kiểm tra dạng viết trắc nghiệm khách quan 14 51 skkn “Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An” 1.3 Kết đạt đƣợc 16 Phƣơng pháp quan sát: 16 Phƣơng pháp hỏi đáp: 20 Phƣơng pháp đánh giá qua hồ sơ học tập: 22 Phƣơng pháp đánh giá qua sản phẩm học tập: 25 Kết luận chung: 31 IV MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THPT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN GDCD 32 Kinh nghiệm kết hợp, sử dụng linh hoạt hình thức, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá học sinh theo hƣớng phát triển lực 32 Kinh nghiệm sử dụng phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết hợp với phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển lực học sinh 33 Kinh nghiệm xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá phẩm chất, lực học sinh 34 Kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập để hình thành phẩm chất, lực học sinh, phục vụ trình kiểm tra đánh giá 35 Kinh nghiệm hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá kết học tập thân 36 V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƢỢC 38 PHẦN III: KẾT LUẬN I Kết luận: 40 II Kiến nghị: 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 52 skkn ... dục môn học theo hƣớng phẩm chất, lực học sinh skkn ? ?Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh. .. phƣơng pháp đánh giá qua hồ sơ học tập học sinh 32 skkn ? ?Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh. .. ? ?Vận dụng đa dạng hình thức phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh THPT theo hướng phát triển phẩm chất lực môn Giáo dục công dân địa bàn Tỉnh Nghệ An? ?? xác tồn diện Học sinh tự đánh giá kết học