Đang tải... (xem toàn văn)
phÇn I S¸ng kiÕn kinh nghiÖm GV Hµ ThÞ Thu HuyÒn Trêng THCS Th¸i ThÞnh 1 PhÇn I Më ®Çu I/ §Æt vÊn ®Ò HiÖn nay viÖc ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc trong c¸c trêng phæ th«ng lµ mét vÊn ®Ò rÊt ®îc chó tr[.]
Sáng kiến kinh nghiệm Phần I: Mở đầu I/ Đặt vấn đề Hiện việc đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng phổ thông vấn đề đ-ợc trọng nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học.Thế nh-ng chuyển biến ph-ơng pháp dạy học tr-ờng phổ thông ch-a thực mạnh m.Song bên cạnh có giáo viên vận dụng thành công ph-ơng pháp dạy học tích cực phát huy đ-ợc lực t- độc lập sáng tạo , lực t- trí tuệ học sinh, có ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề Để góp phần nhỏ vào việc thực nhiệm vụ nâng cao chất l-ợng giáo dục nhằm : Phát huy tính tích cực,chủ động học sinh trình học tập phù hợp với xu phát triển lý luận dạy học đại Vì chọn đề tài Sử dụng dạy học nêu vấn đề để dạy quy luật di truyền chương trình sinh học lớp THCS II/ Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ thực tin dạy học , đà Sử dụng dạy học nêu vấn đề để dạy quy luật di truyền ch-ơng trình Sinh học nhằm mục đích sau: - Góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học - Góp phần phát triển lực t- cho học sinh - Nhằm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ cho thân III/ Đối t-ợng nghiên cứu Sử dụng dạy học nêu vấn đề để dạy quy luật di truyền ch-ơng trình sinh học lp 9. IV / Phạm vi nghiên cứu Ch-ơng I: Các thí nghiệm Men đen ch-ơng trình Sinh học lớp V/ Ph-ơng pháp nghiên cứu - Ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm - Ph-ơng pháp quan sát s- phạm tổng kết rút kinh nghiệm skkn GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm Phần II: nội dung nghiên cứu I.cơ sở lý luận dạY HọC NÊU vấn đề Những khái niệm 1.1 Bản chất dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phân hệ ph-ơng pháp dạy học tập hợp nhiều ph-ơng pháp cụ thể thành chỉnh thể nhằm đạt mục đích s- phạm tổ chức hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh , để em vừa tiếp thu đ-ợc kiến thức vừa hình thành đ-ợc kinh nghiệm , k sở tìm tòi nghiên cứu.Trong dạy học giải vấn đề , toán đ-ợc đặt để tạo tình có vấn đề thành tố kết hợp với ph-ơng pháp khác nh- : Thí nghiệm , quan sát , thuyết trình , làm việc với sách giáo khoa Dạy học nêu vấn đề dng ph-ơng pháp khác để ph-ơng pháp đạt đ-ợc hiệu cao việc kÝch thÝch tÝnh tÝch cùc , tù lùc giµnh lÊy kiến thức học sinh Ví dụ : Ph-ơng pháp thuyết trình trở thành thuyết trình giải vấn đề , ph-ơng pháp đàm thoại trở thành đàm thoại ơrixtics Hiểu chất dạy học giải vấn đề nh- phạm trù ph-ơng pháp dạy học cho phép vận dụng cách linh hoạt, đa hơn, nhiều cấp độ tìm tòi Trong dạy học nêu vấn đề việc tạo tình có vấn đề b-ớc để từ phát biểu vấn đề , xây dựng giả thuyết cuối lập kế hoạch thực *Ba đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề - Giáo viên đặt tr-ớc học sinh loạt toán nhận thức có chứa đựng mâu thun đà biết cần tìm, nh-ng chúng đ-ợc cấu trúc lại cách s- phạm , gọi toán nêu vấn đề - Học sinh tiếp cận mâu thun toán nêu vấn đề nh- mâu thun nội tâm đ-ợc đt vào tình có vấn đề tức trạng thái có nhu cầu thiết muốn giải đ-ợc toán - Bằng cách tổ chức giải toán nêu vấn đề mà học sinh lĩnh hội cách tự giác tích cực skkn GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Bài toán nhận thức Lý luận dạy học coi toán nhận thức ph-ơng pháp dạy học cụ thể Nó đ-ợc áp dụng th-ờng xuyên phổ biến tất cấp học Bài toán đ-ợc sử dụng tất khâu trình dạy học: Nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, vận dụng, kiểm tra đánh giá kiến thức, k k xảo 1.3 Tình có vấn đề Theo M.I.Macmutôp: Tình có vấn đề trở ngại trí tuệ ng-ời, xuất ng-ời ch-a biết cách giải thích t-ợng, kiện,quá trình thực ; ch-a thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích ng-ời tìm cách giải thích hay xuất hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức cách sáng tạo có hiệu Nó tạo mở đầu t- duy, hoạt động tduy tích cực diễn trình nêu giải vấn đề Nh- tình có vấn đề trạng thái tâm lý cđa chđ thĨ nhËn thøc vÊp ph¶i mét mâu thun , khó khăn nhận thức Mâu thun khó khăn v-ợt khỏi giới h¹n tri thøc vèn cã cđa chđ thĨ , bao hàm điều ch-a biết , đòi hỏi tìm tòi tích cực, sáng tạo Các điều kiện tạo tình có vấn đề : Trong dạy học nêu vấn đề , việc tạo tình có vấn đề quan trọng , theo lý luận dạy học tác gi Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành xây dựng tình có vấn đề phải vạch đ-ợc điều ch-a biết , ®iỊu míi mèi quan hƯ víi c¸i ®· biÕt Trong phải lọt vào nhu cầu muốn biết , tạo tính tự giác tìm tòi học sinh - Tình đặt phải phù hợp với khả học sinh * Các b-ớc dạy học nêu vấn đề Gồm b-ớc : - B-ớc 1: Đặt vấn đề, xây dựng toán nhận thức + Tạo tình có vấn đề + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải skkn GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm - B-ớc 2: Giải vấn đề + Đề xuất giả thuyết + Lập kế hoạch giải vấn đề + Thực kế hoach giải - B-ớc 3: Kết luận vấn đề + Thảo luận kết đánh giá + Khẳng định bác bỏ giả thuyết đà nêu + Phát biểu kết kuận + Đề xuất vấn đề II Sử DụNG DạY HọC NÊU VấN Đề Để DạY CáC QUY LUậT DI TRUYềN Lai phân tích Bc 1: Đặt vấn đề P: Đậu Hà Lan hạt vàng x Đậu Hà Lan hạt xanh F: Tỉ lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hỡnh nh- nào? Biết gen quy định tính trạng Tính trạng hạt vàng trội hoàn toàn so với hạt xanh B-ớc 2: Giải vấn đề Vì học sinh đà có kiến thức định luật đồng tính Menđen nên HS dựa theo viết sơ đồ lai nh- sau: Quy -ớc: gen A quy định hạt vàng gen a quy định hạt xanh Sơ đồ lai: P: Hạt vàng x Hạt xanh GP: AA aa A a F: A a: 100% Hạt vàng GV:P : Hạt vàng x Hạt xanh Hạt xanh có kiểu gen aa Vậy kiểu gen đậu hạt vàng nh- nào? Vì học sinh đà có kiến thức định luật phân tính có nghĩa HS đà biết đậu hạt vàng có kiểu gen quy định KG : Aa AA nên HS trả lời: HS: P chủng không chủng nên đậu hạt vàng có kiểu gen: AA Aa skkn GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm Từ HS viết đ-ợc sơ đồ lai tr-êng hỵp: Trường hợp 1: Trường hợp 2: G P: PT/C : Hạt vàng x Hạt xanh AA aa GP : A a F: Aa: 100% h¹t vàng P: Hạt vàng x Hạt xanh Aa aa A, a a F: Aa : aa 50% h¹t vàng: 50 % hạt xanh HS nhận xét: kiểu hình hạt vàng nh-ng có kiểu gen khác lai với đậu hạt xanh F thu đ-ợc có phân ly kiểu hình khác B-ớc 3: Kết luận vấn đề Lai phân tích phép lai thể mang tính trạng trội với thể mang tính trạng lặn để kiểm tra kiểu gen thể mang tính trạng trội Nếu F đồng tính _ thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp Nếu F phân tính _ thể mang tính trạng lặn có kiểu gen dị hợp .2 Quy luật phân ly độc lập Bc 1: Đặt vấn đề GV: Kiểm tra kiến thức hai toán sau: (1) PT/C : Đậu hạt vàng x Đậu h¹t xanh AA aa F1: ? F1 x F1 _ F2 ? ( 2) PT/C : Đậu hạt trơn x Đậu hạt nhăn BB bb F1 ? F1 x F1 _ F2 ? HÃy biện luận viết sơ đồ lai cho tr-ờng hợp ? skkn GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiƯm Víi vèn kiÕn thøc ®· häc HS dƠ dàng trả lời đ-ợc yêu cầu đề GV : Vào với toán : PT/C : Hạt vàng, trơn x Hạt xanh, nhăn F1: 100% hạt vàng, trơn F1 x F1 _ F2: vàng, trơn: vàng, nhăn : xanh, trơn : xanh, nhăn HÃy biện luận viết sơ đồ lai trên? Biết: Gen A: hạt vàng ; Gen B : Hạt trơn Gen a : hạt xanh; Gen b: hạt nhăn B-ớc 2: Giải vấn đề Đứng tr-ớc toán nêu HS lúng túng nh-ng lại xuất nhu cầu muốn giải Để HS tự giải vấn đề GV cần gợi ý: GV: F1: 100% hạt vàng trơn Vy theo quy luật đồng tính em có nhận xét tính trạng hạt vàng hạt trơn? HS: Tính trạng hạt vàng hạt trơn trội hoàn toàn so với tính trạng hạt xanh hạt nhăn GV: F2 có tổ hợp? HS: Có 16 tổ hợp GV: để F2 xuất 16 tổ hợp F1 phải cho loại giao tử? HS: Bố mẹ bên cho loại giao tử ( 16 tổ hợp = 4x4 giao tử) GV: Để bố mẹ bên cho loại giao tử kiểu gen F1 nh- nào? HS: Bố , mẹ phải dị hợp cặp gen ( AaBb) GV;F1 có KG AaBb qua giảm phân cho loại giao tử tỉ lệ loại bao nhiêu? HS: F1 qua giảm phân cho loại giao tư víi tØ lƯ ngang nhau: AB = Ab = aB = ab GV: Vì F1 có khả cho lo¹i giao tư víi tØ lƯ ngang nhau? HS: Gen quy định màu sắc hạt hình dạng vỏ hạt nằm NST t-ơng đồng khác nhau, trình di truyền chúng di truyền độc lập víi GV: F1 cã kiĨu gen AaBb vËy kiĨu gen cđa P nh- thÕ nµo? HS: PT/C : AABB x aabb skkn GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm Từ HS viết sơ đồ lai kiểm chứng B-ớc 3: Kết luận vấn đề - Khi lai thể bố mẹ chủng khác hai hay nhiều cặp tính trạng t-ơng phản di truyền cặp tính trạng không phụ thuộc vào di truyền cặp tính trạng ng-ợc lại * Pt/c khác cặp tính trạng t-ơng phản F2 có t l kiu hỡnh 9:3:3:1 Quy luật Di truyền liên kết Bc 1: Đặt vấn ®Ị GV: KiĨm tra kiÕn thøc ®· häc b»ng bµi toán : P T/c: hạt vàng, trơn x hạt xanh, nhăn F1: 100% hạt vàng, trơn +Lai phân tích : F1 x hạt xanh, nhăn *FB có tỉ lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hình nh- nào? Vận dụng kiến thức quy luật phân ly độc lập HS viết đ-ợc sơ đồ lai từ P đến F B *FB : cã tỉ lệ kiểu hình là: Vàng, Trơn: Vàng,Nhăn : Xanh, Trơn : Xanh, Nhăn Trên sở GV chuyển sang toán nhận thức: PT/C : Ruồi giấm xám, cánh dài x Ruồi giấm đen, cánh cụt F1: 100% Ruồi gim mỡnh xỏm, cánh dài +Lai phân tích : Đực F1 xám , cánh dài x Cái đen, cánh cụt Hỏi FB cú t l kiu gen tỉ lệ kiểu hình nh- thÕ nµo? B-íc 2: Giải vấn đề HS lập luận nh- tr-ớc xác định đ-ợc FB có tỉ lệ kiểu gen tỉ lệ kiểu hình nh- sau: FB : T lệ kiểu gen: AaBb : Aabb : aaBb : aabb Tỉ lệ kiểu hình: x¸m, dài : xám, cụt :1 đen ,dài: đen, cơt GV : Trong thÝ nghiƯm cđa Moocgan ë phÐp lai phân tích FB thu đ-ợc : xám, dài : đen, cụt Kết hoàn toàn khác với lời giải thích học sinh skkn GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm GV: Vậy FB có phân ly theo tỉ lệ 1:1 mà 1:1:1:1 để HS tự trả lời đ-ợc GV cần gợi ý: GV: Ruồi đen, cụt qua giảm phân cho loại giao tử? HS: Cho loại giao tử ruồi đen , cụt chủng mang tính trạng lặn GV: FB cho tổ hợp (1 xám, dài+1 đen, cụt=2) Vậy ruồi đực F1 cho loại giao tử giảm phân? HS: Ruồi F1 cho loại giao tử tổ hợp = 2giao t x1 giao t (Mà ây giao t ch có 1) GV: V× thÝ nghiƯm cđa Moorgan ri đực F1 cho loại giao tử mà không cho lo¹i giao tư? HS sÏ lóng tóng GV: Liệu giả thuyết gen t-ơng ứng quy định cặp tính trạng t-ơng phản nằm cặp NST t-ơng đồng đ-ợc không? HS: ,vì NST có nhiều gen Đến GV sửa lại cách viết kiểu gen nằm cách nối NST mang gen t-ơng ứng ruồi đực F1 ruồi đen, cụt Nh- kiểu gen bố mẹ đ-ợc viết nh- sau: P: Rui ♂ xám, dài x Ruồi ♀ đen,cụt BV/BV bv/bv HS: Tự viết sơ đồ lai Sau HS viết xong sơ đồ lai HS dễ dàng đến kết luận t-ợng liên kết gen GV: Lu ý HS cách viết giao tử (BV/BV giao tử là:BV; bv/bv giao tử là:bv;BV/bv giao tử là:BV,bv) B-íc 3: KÕt luËn vÊn đề Các gen nằm NST phân ly với trình di truyền làm thành nhóm gen liên kết skkn GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm phần III kết lUậN -Trên sở phân tích ch-ơng I Sinh hc cho phép áp dụng dạy học nêu vấn đề để phát huy tính tích cùc häc tập cđa häc sinh -Sư dơng d¹y häc nêu giảng dạy ch-ơng thí nghiệm Menden giúp HS hiểu sâu kiến thức vừa áp dụng tốt kiến thức đà học để giải toán di truyền đơn giản ch-ơng trình Sinh học -VËn dông dạy học nêu vấn đề gãp phần đổi nội dung ph-ơng pháp dạy học nhằm mục đích tăng c-ờng tính tự lực HS phù hợp với xu phát triển lý luận dạy học đại *Do kinh nghim ging dy cha nhiều nên vấn đề mà đề cập khơng tránh khỏi thiếu sót,vì mong nhận góp ý từ đồng nghiệp.Tơi xin chân thành cảm ơn Hà Nội, Ngày 15 tháng 03 năm 2012 Người viết H Th Thu Huyn skkn GV: Hà Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh Sáng kiến kinh nghiệm PHN IV:TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tác giả Tên sách Nhà xuất Năm sản xuất Đinh Quang Báo Lý luận dạy học sinh học NXB Giáo dục 1998 Nguyễn Quang Vinh Phương pháp dạy học sinh học THCS NXB Đại học sư phạm 2008 Nguyễn Minh Công Di truyền học NXB Giáo dục 1999 SGK Sinh học SGV Sinh học NXB dục 2011 Nguyễn Quang Vinh Vũ Đức Lưu skkn GV: Hµ Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh 10 Sáng kiến kinh nghiÖm PHẦN V: ĐÁNH GIÁ …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… skkn GV: Hµ Thị Thu Huyền Tr-ờng THCS Thái Thịnh 11 ... II: nội dung nghiên cứu I.cơ sở lý luận dạY HọC NÊU vấn đề Những khái niệm 1.1 Bản chất dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phân hệ ph-ơng pháp dạy học tập hợp nhiều ph-ơng pháp cụ thể thành... tòi Trong dạy học nêu vấn đề việc tạo tình có vấn đề b-ớc để từ phát biểu vấn đề , xây dựng giả thuyết cuối lập kế hoạch thực *Ba đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy học nêu vấn đề - Giáo viên đặt tr-ớc học. .. ch-ơng I Sinh hc cho phép áp dụng dạy học nêu vấn đề để phát huy tính tích cực học học sinh -Sử dụng dạy học nêu giảng dạy ch-ơng thí nghiệm Menden giúp HS hiểu sâu kiến thức vừa áp dụng tốt