Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép trong dạy học bài “Sinh sản vô tính ở động vật” sinh học 11 nhằm phát triển một số năng[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGHI LỘC - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép dạy học “Sinh sản vơ tính động vật” - sinh học 11 nhằm phát triển số lực cho học sinh THPT LĨNH VỰC: SINH HỌC Tác giả Phạm Thị Phương Thảo - Tổ tự nhiên - Sđt 0976 293 996 Nguyễn Thị Nga - Phó hiệu trưởng – Sđt 0335 061 177 Năm học 2021 – 2022 skkn MỤC LỤC Trang Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Cơ sở vấn đề nghiên cứu Tính đề tài thực tế nghành giáo dục, địa phương Phần II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3 Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học “Sinh sản vơ tính động vật” – Sinh học 11 3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập: 3.2 Tổ chức dạy học: 4 Hiệu đề tài 4.1 Kết định lượng 16 4.2 Kết định tính 18 16 4.3 Kết luận chung thực nghiệm Phần III KẾT LUẬN 22 Những kết luận trình nghiên cứu, triển khai SKKN 23 Những kiến nghị, đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 skkn QUY ƯỚC VỀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI Viết tắt Viết đầy đủ GV : Giáo viên HS : Học sinh SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông CNTT : Công nghệ thông tin GD&ĐT : Giáo dục đào tạo ĐC : Đối chứng TN : Thực nghiệm DH : Dạy học HĐ : Hoạt động ND : Nội dung PHT : Phiếu học tập skkn Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Vấn đề đổi phương pháp dạy học phát mẻ mà vốn có từ lâu Cho dù đổi mức độ việc dạy học phải hướng đến “ lấy người học làm trung tâm”, phải khai thác tối đa lực người học Đổi PPDH thể r vai tr kiến tạo giáo viên công việc tổ chức, hướng d n hoạt động học tập nh m khuyến khích người học tích cực tham gia, khơi gợi khuyến khích người học tự kh ng định lực thân Rèn cho người học thói quen khả tự học, tích cực phát huy tiềm vận dụng hiệu kiến thức, kỹ tích luỹ Từ đó, tạo tiền đề để phát triển toàn diện ngu n nhân lực bối cảnh phát triển cách mạng công nghiệp 4.0, hướng tới giáo dục Việt Nam đại hội nhập quốc tế Có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân B ng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Trong đó, phương pháp học tập cách tự lực đóng vai tr quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Trong tất môn học chương trình THPT, nói Sinh học mơn học mà HS ngại học khó học mơn khoa học thực nghiệm, mơn khoa học tự nhiên lượng lí thuyết nhiều khơ khan, tập Nên việc phát triển lực cho HS việc làm khó khăn với giáo viên Mặt khác năm gần đây, tỉ lệ HS thi THPT QG để lấy kết xét tuyển đại học tương đối phần lớn xét tốt nghiệp nên tự chọn đa phần Khoa học xã hội Bên cạnh đó, xu đề thi môn Sinh kỳ thi THPT Quốc gia ngày dài khó, HS thi khối B mục tiêu hàng đầu vào trường thuộc khối Y - Dược trường điểm chuẩn cao, trường khác hội tìm kiếm việc làm trường thấp, số HS chọn thi đại học khối B ngày ít, mơn Sinh lại khơng quan trọng với em học sinh (có nhiều em có tâm lí mơn phụ nên cần cố gắng để đạt điểm trung bình tốt, c n thi THPT cần điểm liệt) Trong đó, đề thi THPT Quốc Gia mơn Sinh có nội dung kiến thức trọng tâm vào skkn chương trình 12, có phần nhỏ kiến thức khoảng câu (tương đương điểm) thuộc chương trình 11 lại thuộc chương I “Chuyển hóa vật chất lượng thể sinh vật” nên HS chọn khối B để thi THPT Quốc Gia chương trình Sinh học 11, đặc biệt chương IV “Sinh sản” quan tâm cách chiếu lệ Và tới đây, theo chương trình GDPT tổng thể mới, môn Sinh học môn học tự chọn nhóm Khoa học tự nhiên, nên tình hình nay, theo dự tính chủ quan tơi, số HS chọn nhóm Vì đ i hỏi thầy cô giáo môn Sinh học phải khơng ngừng trau d i chun mơn, tích cực tìm t i để có phương pháp dạy học phù hợp, kích thích tư tìm t i, sáng tạo HS từ hình thành nên đam mê tình yêu môn Sinh học, để học sinh không quay lưng lại với mơn Sinh học nói riêng khối B nói chung Xác định nhiệm vụ trên, đội ngũ giáo viên dạy môn Sinh học không ngừng đổi phương pháp, tìm t i kỹ thuật dạy học hay, tích cực nh m phát huy lực HS đáp ứng yêu cầu đổi giai đoạn nay, có kỹ thuật “Mảnh ghép” nhiều giáo viên lựa chọn Kỹ thuật ứng dụng dạy học nhiều học nhiều môn Tuy nhiên việc sử dụng kỹ thuật “Mảnh ghép” để cung cấp kiến thức rèn luyện cho HS kỹ môn Sinh học 11 c n nhiều hạn chế Đặc biệt qua thăm d đ ng nghiệp, HS nhiều trường tỉnh Nghệ An, chưa tìm thấy thầy triển khai sử dụng kỹ thuật “mảnh ghép” dạy học 44 “Sinh sản vơ tính động vật” Xuất phát từ lý đó, tơi đ ng nghiệp Nguyễn Thị Nga mạnh dạn chọn đề tài: “Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép dạy học “ Sinh sản vơ tính động vật” - sinh học 11 nhằm phát triển số lực cho học sinh THPT” góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát triển lực HS phổ thơng Tính mới, tính sáng tạo: - Khắc phục nhiều nhược điểm phương pháp dạy học cũ - Phù hợp với nhiều đối tượng học sinh - Thuận lợi với phương pháp dạy học tích cực - Phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường - Giúp làm quen với chương trình SGK - Tạo mối liên hệ nhóm học tập thể, phát huy tính tích cực người học skkn Phần II NỘI DUNG 1.Cơ sở lý luận 1.1 Thế kĩ thuật "Mảnh ghép"? Kĩ thuật mảnh ghép hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nh m: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS - Nâng cao vai tr cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ V ng mà c n phải truyền đạt lại kết v ng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) 1.2 Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép" VỊNG 1: Nhóm chun gia VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép 1.3 Một số điểm cần lưu ý thực kĩ thuật mảnh ghép - Về tổ chức: - Công cụ cần chuẩn bị: + Các thẻ màu phiếu có đánh số thứ tự để thuận lợi cho việc tổ chức nhóm chuyên gia mảnh ghép + Các phiếu giao nhiệm vụ cho nhóm - Về nhiệm vụ nhóm: + Nhiệm vụ nhóm chuyên gia phải có liên quan, gắn kết với vừa phải cụ thể, dễ hiểu vừa sức với HS + Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép phải gắn liền với kiến thức thu vịng đồng thời mang tính khái qt, tổng hợp nâng cao 1.4 Ưu điểm hạn chế: 1.4.1 Ưu điểm: - Có thể sử dụng cho tất môn học - Thể quan điểm chiến lược học hợp tác học phân hóa cụ thể là: + Học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân làm việc để dạt mục tiêu chung nhóm + Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo hội nhiều cho học tập có phân hóa skkn + Tăng cường hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng l n 1.4.2 Hạn chế: - Cần có thời gian phù hợp đủ để thực v ng 1, v ng - Đ i hỏi GV có kinh nghiệm tổ chức chia nhóm, tránh thời gian lộn xộn học sinh di chuyển Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT 2.1.1 Việc dạy học giáo viên Do giáo viên tiếp nhận từ nhiều ngu n đào tạo khác vậy, trình độ, lực sư phạm phận giáo viên có ảnh hưởng đến việc đổi PPDH Do đối tượng học sinh không đ ng phương diện ý thức mục đích học tập khác nên có ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc đổi phương pháp dạy học Bên cạnh đó, nhiều sách giáo khoa có dung lượng kiến thức lớn thế, giáo viên lo “chạy” cho hết bài, hết kiến thức, kịp với thời gian khơng để “cháy” giáo án Điều làm ảnh hưởng đến sáng tạo PPDH, ảnh hưởng đến việc tổ chức phương án, hình thức học tập cho học sinh, b i dưỡng cách tự học, tự khai thác kiến thức lực học sinh 2.1.2 Việc học học sinh Qua thực tế giảng dạy trường cho thấy, chất lượng dạy môn Sinh học 11 chiếm tỷ lệ trung bình cao Hoạt động em chủ yếu nghe giảng, ghi chép chưa có ý thức phát biểu xây dựng Một số em c n làm việc riêng học, có lớp 35 – 40 học sinh suốt học tập trung 4-5 em phát biểu xây dựng Các em khơng có hứng thú vào việc học tập môn Sinh học trừ em chọn khối B 2.2 Những nguyên nhân thực trạng dạy học Sinh học 11 trường THPT Giáo viên ngại áp dụng phương pháp vào trình dạy học Bởi để dạy học theo phương pháp phát huy tính tích cực HS đ i hỏi phải đầu tư thời gian, trí tuệ vào việc soạn giáo án Đ ng thời giáo viên phải có lực tổ chức, điều khiển trình dạy học Ở nhiều trường THPT chưa có đủ sở vật chất phục vụ cho hoạt động học tập mơn như: chưa có ph ng thực hành mơn, chưa có đ dùng dạy học cần thiết… Bên cạnh nguyên nhân quan trọng d n đến tình trạng dạy học Sinh học môn không HS coi mơn học khó học nên nhiều em không sử dụng môn để thi ĐH không thi skkn tốt nghiệp, (đặc biệt trường – chất lượng đầu vào không cao, HS có tư tự nhiên yếu nên đa số em chọn môn xã hội để thi) Đối với em sử dụng môn Sinh để thi thường khơng trọng tới chương trình Sinh học 11 nội dung thi n m chương trình 12 chủ yếu Từ hình thành nên suy nghĩ buông lỏng, thả trôi ý thức học tập nhiều em HS Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học “Sinh sản vơ tính động vật” – Sinh học 11 3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập: Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học có khả áp dụng kỹ thuật mảnh ghép: Xác định nội dung học, phân tích cấu trúc nội dung học Mỗi nội dung tương ứng với đơn vị kiến thức chủ chốt, từ xác định nội dung áp dụng kỹ thuật mảnh ghép Trong chọn nội dung: - Sinh sản vơ tính gì? - Các hình thức sinh sản vơ tính động vật - Ưu, nhược điểm sinh sản vô tính - Ứng dụng sinh sản vơ tính thực tiễn Bước 2: Xác định mục tiêu học: - Định nghĩa sinh sản vơ tính - Phân biệt hình thức sinh sản vơ tính động vật - Nêu ưu điểm nhược điểm sinh sản vơ tính - Vai tr sinh sản vơ tính ứng dụng ni cấy mơ nhân vơ tính - Rèn luyện kỹ quan sát, phân tích tranh vẽ, khái qt hố, kỹ làm việc với SGK, làm việc theo nhóm - Rèn luyện kĩ hợp tác, lắng nghe tích cực, trình bày ý kiến tự tin trước tập thể - Năng lực hướng tới: Năng lực chuyên môn Tri thức sinh học lực nghiên cứu; Năng lực chung như: Làm việc nhóm, giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ, tư lôgic, giải vấn đề Bước 3: Thiết kế nhiệm vụ hoạt động học tập phiếu học tập tương ứng với giai đoạn kỹ thuật mảnh ghép *Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên gia” Tơi chia lớp thành nhóm, số lượng HS nhóm phụ thuộc vào sĩ số lớp, việc chia nhóm phải đảm bảo học lực thành viên skkn nhóm tương đương để thực tốt nhiệm vụ Mỗi nhóm nghiên cứu, thảo luận nội dung nêu PHT cho nhóm sau: (Tơi thiết kế phiếu để em hồn thiện trực tiếp vào phiếu) PHIẾU HỌC TẬP DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ Thời gian hoàn thành : phút STT: I -…… Tên thành viên nhóm:………………………… Nhóm trưởng:………… Nội dung: Tìm hiểu phần I “ Sinh sản hữu vơ tính gì?” Các em dựa vào kiến thức học nội dung phần I 44 SGK SH 11-CB để thảo luận trả lời câu hỏi sau: B ng kiến thức học em cho biết động vật có kiểu sinh sản ? Kể tên số động vật có hình thức sinh sản vơ tính ? Hãy chọn phát biểu khái niệm sinh sản vơ tính số phát biểu câu lệnh phần I trang 171 SGK Phân biệt sinh sản vơ tính với tượng tái sinh phận thể? (Lưu ý : Nếu cịn thời gian em tìm hiểu tiếp phần lại bài) skkn PHIẾU HỌC TẬP SỐ DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ Thời gian hoàn thành : phút Tên thành viên nhóm:………………………… STT: II… Nhóm trưởng:………… Nội dung: Tìm hiểu phần II “ Tìm hiểu hình thức sinh sản vơ tính động vật” Các em nghiên cứu mục II SGK trang 172 hoàn thành phiếu học tập Phân đôi Nảy ch i Phân mảnh Trinh sinh Giống Khác (Lưu ý : Nếu thời gian em tìm hiểu tiếp phần cịn lại bài) PHIẾU HỌC TẬP SỐ DÀNH CHO NHÓM “CHUYÊN GIA” SỐ Thời gian hoàn thành : phút STT: III- … Tên thành viên nhóm:………………………… Nhóm trưởng:………… Nội dung: Tìm hiểu phần III “Ưu , nhược điểm sinh sản vơ tính động vật” Các em dựa vào kiến thức học nội dung phần II 44 SGK Sinh học 11- CB thảo luận trả lời câu hỏi sau: Ưu điểm sinh sản vơ tính ? Khi điều kiện sống thay đổi đột ngột d n đến hàng loạt cá thể động vật sinh sản vơ tính bị chết, sao? Nhược điểm sinh sản vơ tính gì? (Lưu ý : Nếu thời gian emskkn tìm hiểu tiếp phần cịn lại bài) Hình 1.3: Giáo viên hỗ trợ nhóm Hình 1.3: Nhóm chuyên gia thảo luận Hình 1.4: Kết nhóm Hình 1: Một số hình ảnh hoạt động nhóm chuyên gia * Hoạt động 2: Làm việc với nhóm “mảnh ghép” Bước 1: Lắp ghép nhóm giao nhiệm vụ : - Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, tiếp tục chia nhỏ thành viên nhóm chuyên sâu để hợp thành nhóm “mảnh ghép”, nhóm có thành viên ng i vào bàn Lúc này, HS “chuyên gia” trở skkn 10 thành “mảnh ghép” nhóm Các em lắp ráp mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - GV giao nhiệm vụ cho nhóm Bước 2: Thảo luận báo cáo: - Các “chuyên gia” trình bày lại nội dung hiểu biết cho nhóm - Cả nhóm thảo luận, bàn bạc để thực nội dung chung - GV quan sát, theo d i hỗ trợ cho nhóm - Cử đại diện lên trình bày sản phẩm nhóm Bước 3: Kết luận: GV cho nhóm nhận xét đánh giá phần báo cáo nhóm sau GV nhận xét kết luận, chốt lại ý Đ ng thời cho điểm nhóm làm việc hiệu Hình 2.1: Phát bảng phụ cho nhóm skkn 11 Hình 2.2: Chuyên gia giảng Hình 2.3: Giáo viên hỗ trợ nhóm làm việc skkn 12 Hình 2.4: Hồn thiện sơ đồ Hình 2.6: Chuẩn bị báo cáo Hình 2: Một số hoạt động nhóm “Mảnh ghép” skkn 13 * Hoạt động 3:Củng cố, luyện tập : GV chốt lại nội dung qua sơ đ tư nhóm hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Hiệu đề tài Qua trình thực nghiệm, tơi sử dụng kỹ thuật mảnh ghép theo phương án vào dạy học 44 “Sinh sản vơ tính động vật – Sinh học 11” Tôi dạy song song thời gian chéo với loại giáo án nhóm lớp có sĩ số lực học tương đương (căn dựa vào trình học tập kết học tập năm lớp 10 học kỳ I) - Giáo án thực nghiệm có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép vào soạn giảng dạy - Giáo án đối chứng không sử dụng kỹ thuật mảnh ghép mà sử dụng phương pháp giảng giải vấn đáp thông thường Sau dạy xong thời gian, để kiểm tra độ bền kiến thức, tiến hành kiểm tra khả lĩnh hội kiến thức học sinh b ng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm (qua đề kiểm tra 15 phút) Bước đầu thu kết cụ thể sau: 4.1 Kết định lượng Lớp thực nghiệm (TN) Lớp 11A1 (tổng số 40 HS) Lớp 11C (tổng số 42 HS) 85 HS Lớp đối chứng (ĐC) Lớp 11 A (tổng số 42 HS) Lớp 11 D (tổng số 44 HS) 82 HS Bảng Bảng thống kê điểm số (Xi) điểm kiểm tra Nhóm Tổng Điểm khoảng Xi HS [0;1) [1;2) [2;3) [3;4) [4;5) [5;6) [6;7) [7;8) [8;9) [9;10] TN 82 0 0 17 30 25 ĐC 86 0 0 22 29 16 13 Bảng Bảng phân phối tần suất Nhóm Tổng Số % HS đạt điểm khoảng Xi HS [0;1) [1;2) [2;3) [3;4) [4;5) [5;6) [6;7) [7;8) [8;9) [9;10] TN 82 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 4,88 20,73 36,59 30,49 7,32 ĐC 86 0,00 0,00 0,00 0,00 6,98 25,58 33,72 18,60 15,12 0,00 skkn 14 Số % HS đạt điểm khoảng Xi Biểu đồ Biểu đ thống kê điểm số (Xi) hai nhóm 40 35 30 25 20 TN 15 ĐC 10 Bảng Bảng phân phối tần suất lũy tích TN Tổn g HS 82 ĐC 86 Nhó m Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 6,9 4,88 32,5 25,6 66,2 62,2 84,8 92,68 100,0 10 100,0 100,0 Số % HS đạt điểm Xi trở xuống Biểu đồ Biểu đ phân phối tần suất hai nhóm 100,00 80,00 60,00 TN 40,00 ĐC 20,00 10 Bảng Bảng phân loại theo học lực skkn 15 Tổng số HS Kém 82 0,00 86 0,00 Nhóm TN ĐC Số % HS TB Khá 25,61 36,59 59,30 18,60 Yếu 0,00 6,98 Giỏi, XS 37,80 15,12 Biểu đồ Biểu đ phân loại theo học lực nhóm 70,00 60,00 Số % HS 50,00 40,00 TN 30,00 ĐC 20,00 10,00 Yếu Kém TB Khá Giỏi, XS Các tham số cụ thể k - Giá trị trung bình cộng: tham số nđặc i X i trưng cho tập trung số k i 2X liệu, tính theo cơng ni Xthức: i X n n i tần số ứng số Xi, n số HS tham gia kiểm tra S 2với i điểm n 1 - Phương sai: k - Độ lệch chuẩn S ncho biết độ phân tán quanh giá trị X tính theo i X i X i 1 công thức: S , S nhỏ tức số liệu phân tán n S1 - Hệ số biến thiên: V 100% cho phép so sánh mức độ phân tán X số liệu - Sai số tiêu chuẩn: m S n Bảng Bảng tổng hợp tham số Nhóm TN ĐC Tổng X số HS 82 7,646 86 6,593 S2 S V% m X X m 0,991 1,332 0,995 1,154 0,130 0,175 0,012 0,013 7,646 ± 0,012 6,593 ± 0,013 Qua kết trên, ta thấy r ng: lớp thực nghiệm tỷ lệ đạt điểm giỏi cao lớp đối chứng Ngược lại, tỷ lệ điểm trung bình trung bình lớp đối chứng lại cao Điều phần cho thấy HS lớp thực nghiệm tiếp thu kiến thức nhiều tốt Một nguyên nhân là: Ở lớp thực nghiệm, lớp học diễn nghiêm túc, HS hứng thú học tập, tích skkn 16 cực, chủ động tìm t i để hình thành kiến thức, khơng em c n phải tự giảng giải nội dung kiến thức mà nắm nhóm chun gia cho bạn nên làm cho khơng khí lớp học sơi kích thích sáng tạo, chủ động từ làm cho khả hiểu nhớ em tốt hơn, sâu C n lớp đối chứng, lớp học v n diễn nghiêm túc, HS v n chăm tiếp thu giảng, em tiếp thu thụ động kiến thức, giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống thơng báo, giải thích nên q trình làm việc thường nghiêng giáo viên 4.2 Kết định tính Qua q trình phân tích kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng theo d i suốt q trình giảng dạy, tơi có nhận xét sau: - Ở lớp đối chứng: + Phần lớn học sinh dừng lại mức độ nhớ tái kiến thức Tính độc lập nhận thức khơng thể r , cách trình bày rập khuôn SGK ghi giáo viên + Việc vận dụng trí thức đa số em c n khó khăn, khả khái quát hóa hệ thống hóa học chưa cao + Giờ học trầm lắng, hứng thú, em v n trả lời câu hỏi rụt rè chưa nhiệt tình, chưa mạnh dạn, vào kiến thức SGK để trả lời mà chưa có đầu tư thời gian để mở rộng thêm Tuy nhiên, v n có số học sinh hiểu tốt, trình bày lơgic, chặt chẽ - Ở lớp thực nghiệm: + Phần lớn học sinh hiểu tương đối xác đầy đủ độ bền kiến thức tốt + Biết cách phối hợp làm việc nhóm tốt, biết quản lí thời gian + Độc lập nhận thức, có khả trình bày vấn đề cách chủ động theo quan điểm riêng nhóm, khơng theo ngun m u SGK giáo viên + Các em tham gia học tập với tinh thần say mê, hào hứng, khơng khí học thoải mái + Tuy nhiên, v n c n số học sinh chưa nắm vững nội dung học, khả phân tích, tổng hợp, khái quát hóa vận dụng kiến thức chưa tốt, việc thảo luận c n chiếu lệ, trình bày phần thi hời hợt 4.3 Kết luận chung thực nghiệm Với kết thực nghiệm này, chúng tơi có thêm sở thực tiễn để tin tưởng vào khả ứng dụng kỹ thuật mảnh ghép vào trình dạy học skkn 17 ... triển khai sử dụng kỹ thuật ? ?mảnh ghép? ?? dạy học 44 ? ?Sinh sản vơ tính động vật? ?? Xuất phát từ lý đó, tơi đ ng nghiệp Nguyễn Thị Nga mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Sử dụng Kỹ thuật mảnh ghép dạy học “ Sinh. .. dạy học “ Sinh sản vơ tính động vật? ?? - sinh học 11 nhằm phát triển số lực cho học sinh THPT? ?? góp phần thực yêu cầu đổi nội dung PPDH theo hướng phát triển lực HS phổ thông Tính mới, tính sáng tạo:... thức học tập nhiều em HS Áp dụng Kỹ thuật mảnh ghép vào dạy học ? ?Sinh sản vơ tính động vật? ?? – Sinh học 11 3.1 Quy trình thiết kế hoạt động học tập: Bước 1: Lựa chọn nội dung dạy học có khả áp dụng