ren ky nang doc cho hoc sinh lop 2 Download com vn PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP TRƯỜNG TIỂU HỌC ===***=== BÁO CÁO SÁNG KIẾN “Rèn kỹ năng đọc cho học sinh lớp 2” Tác giả Chức vụ Giáo viên Đơn vị Trường[.]
PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TP …………… TRƯỜNG TIỂU HỌC …………… ===***=== BÁO CÁO SÁNG KIẾN “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” Tác giả: ………………………………… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường tiểu học ……………… Địa chỉ: Phường ……………………… skkn MỤC LỤC Nội dung Trang I Lời giới thiệu 2-5 II Tên sáng kiến III Tác giả sáng kiến IV Chủ đầu tư tạo sáng kiến V Lĩnh vực áp dụng sáng kiến VI Ngày sáng kiến áp dụng VII Mô tả chất sáng kiến - 18 VIII Những thông tin cần bảo mật 18 IX Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 18 X Đánh giá lợi ích thu 18 - 20 XI Danh sách người tham gia sáng kiến 20 XIII.Đánh giá hội đồng khoa học nhà trường 20 X.Tài liệu 21 skkn Phần mở đầu Lời giới thiệu Nền giáo dục Việt Nam trải qua nhiều năm đổi thu nhiều thành tốt đẹp Tiếp tục phát huy kết đạt được, bước thực mục tiêu xã hội Năm học - toàn ngành giáo dục đẩy mạnh phong trào thi đua: Dạy tốt- học tốt, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện lên đường cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Ngày nay, đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá nên cần người có tri thức, có khoa học kỹ thuật Trước yêu cầu phát triển kinh tế xó hội đòi hỏi giáo dục phải thay đổi mục tiêu đào tạo, cải tiến lại nội dung phương pháp dạy học Đó việc làm xúc cần thiết Chính vậy, chất lượng dạy học nhà trường vấn đề nhà giáo dục quan tâm Đây việc làm quan trọng, góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước Vì thế, thầy cụ giáo ngày đêm miệt mài nghiên cứu để có sáng kiến mới, kinh nghiệm hay, nhằm cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức học sinh Trong giáo dục phổ thông nói chung trường Tiểu học nói riêng, mơn học Tiếng Việt môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Mơn có đặc trưng là: Nó vừa mơn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa công cụ để học tập tất môn học khác Trẻ em muốn nắm kỹ học tập, trước hết cần nghiên cứu tiếng mẹ đẻ chìa khóa nhận thức, phát triển trí tuệ đắn, cần thiết cho tất em bước vào sống Ở nước ta, mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng, mơn học , khơng thể không kể đến môn Tập đọc Dạy môn Tập đọc trường Tiểu học vấn đề trường, nhà nghiên cứu toàn xã hội quan tâm Biết đọc có thêm công cụ để học tập, để giao tiếp, để nắm bắt thông tin diễn hàng ngày xã hội Thông qua việc đọc tác phẩm văn chương, người thức tỉnh nhận thức mà cũn rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh bồi dưỡng tâm hồn Tập đọc phân môn skkn thuộc môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, giữ vai trò quan trọng, trước hết giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc (đọc đúng, diễn cảm) văn Chính vậy, dạy Tập đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học, trở thành đòi hỏi người học Học sinh đọc tốt, đọc cách có ý thức giúp em hiểu biết nhiều hơn, bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy em biết suy nghĩ cách lôgic có hình ảnh, kỹ em sử dụng suốt đời Như dạy đọc có ý nghĩa vơ quan trọng, bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Xuất phát từ quan điểm dạy tập đọc kết hợp dạy ngữ rèn đọc cho em Tập đọc phân mơn mang tính tổng hợp bên cạnh việc dạy đọc ta trau dồi kiến thức tiếng việt, kiến thức văn học đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh, phân mơn tập đọc góp phần hình thành phát triển nhân cách người Hiện nhà trường tiểu học việc rèn kỹ đọc đạt kết chưa cao, có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn phương pháp rèn đọc chưa coi trọng, thực tế khơng có kỹ đọc tốt học sinh khơng có điền kiện học mơn khác, khơng thể tiếp thu văn minh Chính vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Thơng qua mơn học góp phần đắc lực phục vụ mục tiêu đào tạo người, người phát triển tồn diện, có đủ đức, đủ tài tiếp cận khoa học kỹ thuật tiên tiến để đưa nước nhà tiến nhanh, tiến xa Đối với học sinh lớp em bắt đầu bước sang giai đoạn đọc nhanh đọc đọc lưu loát, trôi chảy với em học sinh lớp 3,4,5, yêu cầu cao đọc diễn cảm, đọc phải thể nội dung, tình cảm để từ em bộc lộ tình cảm qua đọc Mỗi phải làm nào? để thông qua môn tập đọc giúp học sinh đạt vấn đề đọc thạo, mà phải hiểu nội dung văn bản.Vậy người giáo viên phải tìm phương pháp tiếp cận làm sao? cho học sinh có cảm tình với tập đọc, thúc đẩy học sinh biểu lộ tình cảm thái độ tự nhiên thông qua giọng đọc Trong thực tế hiện để thực vấn đề này người giáo viên phải thay đổi cách truyền thụ để em nắm bắt tri thức, việc rèn đọc cho học sinh cần thiết đọc để người nghe hiểu nguyên vẹn nội dung giá trị nghệ thuật văn bản, nôi người nghe, cảm thụ hay, đẹp văn Học sinh đọc nội dung văn bản, mà phải đọc skkn hay, đọc diễn cảm, mục tiêu mà thày cô giáo dạy lớp cần phải rèn đích để đạt tới Trong thực tế nay, dạy tiếng việt bậc tiểu học nói chung dạy phân mơn tập đọc lớp nói riêng tơi nhận thấy đa số em đọc to rừ ràng song số em đọc chưa lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa rừ phụ âm đầu l; n ; s; x; tr; ch đặc biệt âm: l.n kỹ thuật đọc đa số em đọc chưa thể tình cảm nội dung văn bản, em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm từ chìa khố, sắm vai, đọc đối thoại em lúng túng, em thiếu tự tin việc thể giọng đọc ,một số em học sinh đọc yếu em chưa xác định giới hạn câu đối thoại, đọc gặp phải đấu! thường chưa biết cách thể giọng đọc cho phù hợp Để khắc phục tồn nhà trường tổ chức cỏc thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện. Vì lý yêu cầu giáo dục Tiểu học tơi xin trình bày vài quan điểm thân đổi phương pháp dạy học: “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” Thông qua môn tập đọc trường Tên sáng kiến: “Rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” Tác giả: - Họ tên: ………………….…………………………………………… -Địa tác giả sáng kiến:………………….……………………………… - Số điện thoại: ………………………… Chủ đầu tư tạo sáng kiến: ………………………………… Chủ đầu tư :……………………………………………………………… Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy bổ sung vốn kinh nghiệm, vốn hiểu biết cho thân Từ giúp cho học sinh thực thực hành lớp nhanh hơn, đạt hiệu học tập tốt Lĩnh vực sư phạm áp dụng vào giảng dạy phân môn: Tập đọc skkn Ngày sáng kiến áp dụng: Tôi có kế hoạch áp dụng đề tài vào phần dạy – học Tập đọc cho học sinh lớp năm học 2018 - 2019 Nếu kết khả quan tiếp tục áp dụng cho năm học ( có bổ sung) Mơ tả chất sáng kiến: - Về nội dung sáng kiến Mục đích: Khi tơi nghiên cứu sáng kiến nhằm mục đích: + Tìm phương pháp hướng đi, giúp học sinh đọc tốt hơn, qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh + Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến thực Tập đọc với 20 học sinh lớp 2A, trường Tiểu học , Năm học .- Sáng kiến áp dụng cho tất lớp khối Đề tài áp dụng học Tập đọc lớp 2A, thời gian năm học, trường skkn Phần nội dung Cơ sở lý luận Giáo dục Việt Nam thập niên đầu tiên thế kỉ 21 chứng kiến bứt phá ngoạn mục từ nội tác đợng từ phía xã hợi Lợ trình đởi chương trình, đởi phương pháp, thay sách giáo khoa mợt bước đợt phá sớng cịn giáo dục nhằm nâng cấp sản phẩm bắt kịp xu thế tồn cầu hóa thời đại bước đầu cho thấy kết rất đáng ghi nhận Cuộc chiến chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, việc nói khơng với hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, nói khơng với việc học sinh ngồi nhầm lớp cho dù vẫn rất gian nan song bước đầu nhận đồng thuận cao từ thầy cô giáo, em học sinh dư luận xã hội Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” bước tạo mơi trường giáo dục lành mạnh, gắn bó đáp ứng tới đa dự đòi hỏi thực tiễn.Những năm gần Đảng, nhà nước, ngành dành quan tâm đầu tư đáng kể cho giáo dục Những sách, chủ trương liên tục cập nhật mở lối cho phát triển giáo dục nước nhà Chỉ thị 40CT/TW Ban Bí thư Trung Ương Đảng về việc nâng cao phẩm chất trị lực nghề nghiệp cho đội ngũ cán bợ quản lí giáo viên, Ḷt giáo dục 2005 Q́c hợi thơng qua, thị phủ quan tâm đến đạo đức nhà giáo Hay thị 40/2008/CT- BGDDT; kế hoạch liên ngành số 7575/ KHLN/BGDDT – Giữa bợ Văn hóa Thể thao Du lịchBợ GD-ĐT- Trung Ương Đồn niên Cợng sản Hờ Chí Minh triển khai phong trào thi đua “Xây sựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” minh chứng rõ nét nhất cho tham vọng đởi tồn diện nền giáo dục nước nhà Tuy nhiên, hạn chế lực người dạy, người học, hạn chế về điều kiện sở vật chất môi trường dạy học nên cơng mà nói để nhanh chóng đuổi kịp nền giáo dục tiên tiến khu vực thế giới nỡ lực tự vận động điều không thể không quan tâm Trong đó, vai trị người thầy xác định yếu tố mấu chốt để giải quyết kịp thời bách, mâu thuẫn hiện hữu nền giáo dục Vì vậy, trăn trở cho mỗi dạy, mỗi môn học điều mà mỗi giáo viên không thể không quan tâm Phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng chương trình học Tiểu học nói chung Tập đọc học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh công cụ skkn (năng lực đọc, nghe, nói, viết) từ mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức lồi người Q trình dạy học gồm mặt có quan hệ mật thiết với nhau: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt đạo tổ chức Người học sinh đối tượng (khách thể) hoạt động dạy lại chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức Hoạt động học tập học sinh đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mà khơng làm thay Dạy học đường thuận lợi nhất, giúp học sinh khoảng thời gian ngắn nhất, nắm khối lượng kiến thức cần thiết Nó tiến hành cách có tổ chức có kế hoạch Giúp học sinh phát triển cách có hệ thống, lực hoạt động trí tuệ tư sáng tạo Từ giúp học sinh có hành động đắn học tập Thực trạng Nhiều năm giảng dạy làm công tác dạy tiếng việt bậc tiểu học nói chung dạy tập đọc lớp nói riêng tơi nhận thấy: Khả tiếp thu môn học Tiếng Việt em nhiều hạn chế so với mơn Tốn hay Tự nhiên Xã hội, phân môn tập đọc lớp đa phần em đọc được, song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu l/n; tr/ch; s/x đặc biệt học sinh trường tơi cơng tác đa số em đọc ngọng phụ âm l/n, kĩ thuật đọc chưa thể tình cảm, nội dung mà văn đề cập tới Ví dụ em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, từ chìa khố, trường hợp sắm vai hay đối thoại em lúng túng, nhiều em thiếu tự tin việc thể giọng đọc Đối với đối tượng học sinh trung bình yếu các em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại mình, với thực tế tơi sâu vào nghiên cứu vấn đề rèn kỹ đọc cho học sinh khối với mong muốn tích lũy thêm cho thân kiến thức kinh nghiện chuyên môn nhằm đạt hiệu cao việc dạy học Khi tiến hành làm sáng kiến nghiên cứu sách giáo khoa phân môn tập đọc khối để tìm hiểu nội dung cấu trúc chương trình, tìm hiểu việc học em, tìm skkn hiểu tài liệu hướng dẫn ngành, nghiên cứu rút kinh nghiệm qua tiết dự Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phân mơn Tiếng Việt phân môn tập đọc Quan sát đội ngũ giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp gì? điểm hợp lý chưa hợp lý trình rèn đọc cho học sinh Thường xuyên dự giáo viên dạy khối 2-3 để rút kinh nghiệm q trình dạy học, mơn tập đọc 2.1 Học sinh: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học nhỏ tự giác học tập chưa cao, trình độ đọc cịn yếu (chưa rành mạch, cịn ấp úng, phát âm khơng chuẩn xác số phụ âm đầu: l/n; tr/ch; s/x) - Đọc dùng từ địa phương: thuyền/ thuền 2 Giáo viên: - Dạy sa vào giảng văn nhiều rèn đọc - Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho dễ, thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm giảng khâu này, giáo viên mắc lỗi thao tác kỹ thuật lại dạy để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa ý đến tốc độ đọc em theo yêu cầu kiến thức kỹ phự hợp với khối lớp - Một hạn chế phổ biến giáo viên dạy Tập đọc không phân biệt khác tiết Tập đọc tiết Tập đọc - học thuộc lòng Nhiều giáo viên thấy khác lớp đầu cấp cho học sinh đọc đồng thanh, mà quên nhiệm vụ chủ yếu tiết Tập đọc luyện đọc cá nhân, nhiệm vụ tiết Tập đọc- học thuộc lòng vừa phải luyện đọc vừa kết hợp rèn trí nhớ, ý đến đối tượng học sinh yếu nhiều giáo viên cố tình "bỏ qn" đối tượng này, coi khơng có em lớp - Có số giáo viên tuổi cao, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp dạy học truyền thống tiềm tàng, khả nắm bắt phương pháp hạn chế Các bước lên lớp chưa linh hoạt Vì tiết Tập đọc buồn tẻ, đơn điệu Các em học vẹt Khâu thực hành yếu, khâu luyện đọc, đặc biệt rèn đọc diễn cảm cho học sinh Các biện pháp giải vấn đề 4.1 Một số kinh nghiệm skkn Ngay từ lọt lịng mẹ, trẻ có nhu cầu nghe lời ru mẹ, bà, đến lúc chập chững biết bé lại bi bô cất tiếng gọi người thân thiết, chưa rõ tiếng nghe thật cảm động rễ thương Ở giai đoạn bà mẹ người thầy dạy dỗ bé, tiếp xúc làm quen với môi trường sống xung quanh, đến tuổi cắp sách đến trường, vấn đề giao tiếp đọc, nghe, nói, viết bé trở thành nhu cầu thói quen khơng thể thiếu, lúc người thầy giáo đóng vai trị quan trọng, việc cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ đọc, nói, nghe, viết Góp phần vào việc phát triển nhân cách trẻ Học sinh tiểu học giai đoạn phát triển hồn nhiên giai đoạn nhân cách hỡnh thành lứa tuổi từ 6-8 tuổi khả ý mải chơi, thích quan sát khám phá giới xung quanh, đến trường học em phải tuân theo nội qui, qui định trường, lớp Trong ý thức em bắt đầu nhận thức vật cách chủ động, có mục đích nhằm đặt yêu cầu tư trực quan, từ quan sát trực quan chuyển sang tư ngơn ngữ lơgíc, trìu tượng cách phát âm thiếu lập luận, chuyển sang ngôn ngữ có lập luận chặt chẽ giai đoạn nhận thức em mang nặng mầu sắc cảm tính, củng cố phát triển sở nhận thức ngày đắn hơn, chuẩn mực em tin vào lời giảng thầy cô, vào sách Những điều kiện mà nhà trường, gia đình dạy giỗ giáo dục, học sinh tiểu học thường hiếu động dễ hưng phấn khó tập chung, hay hướng tới hoạt động cụ thể kết trực tiếp không thích hoạt động kéo dài, khó thấy kết Nhất kiến thức trìu tượng, hấp dẫn, lứa tuổi em hay bắt chước, em hiểu tác dụng việc làm, mà hiểu đơn giản làm thầy bố mẹ hài lịng Xuất phát từ thực tế tâm lý trẻ, có dạy sinh động, trực quan, lời giảng dễ hiểu, hấp dẫn giúp trẻ tập trung hút vào bài giảng giáo viên 4.2 Nghiên cứu trương trình sách giáo khoa a Nội dung chương trình: Qua nghiên cứu thống kê chương trình phân mơn tập đọc khối năm học có 35 tuần tuần có tiết tiết dạy 40 phút Kỳ I có 18 tuần Kỳ II có 17 tuần gồm 7 Cả kì hoc có các chủ điểm sau : skkn -Bảo vệ tổ quốc - Sáng tạo - Nghệ thuật - Lễ hội - Thể thao - Ngôi nhà chung - Bầu trời mặt đất Qua nghiên cứu chương trình mơn Tiếng việt, tơi thấy phân mơn tập đọc chiếm ưu lớn mơn tiếng việt Vì mơn gúp phần hình thành kĩ nghe, đọc, nói, viết trường tiểu học b Nghiên cứu sách giáo khoa Sách giáo khoa lớp in tập Tập gồm chủ điểm Tập gồm tồn nội dung học kì II Sách giáo khoa cấu tạo gồm phần - Phần 1: Bài học - Phần : Chú thích giải nghĩa - Phần 3: Câu hỏi tập Cả phần sách giáo khoa hệ thống câu hỏi phù hợp với tất đối tượng học sinh, câu hỏi theo hướng mở, học sinh có nhiều hướng giải, câu hỏi từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trìu tượng Các tập phân theo chủ điểm gần gũi với học sinh, em mở rộng hiểu biết đất nước, nhân dân, xã hội Bác Hồ Đây ưu điểm mà sách giáo khoa tiếng việt soạn thảo Ngoài sách giáo khoa lớp đọc câu truyện vui đem đến cho em khơng khí học tập thoải mái góp phần hình thành chí thơng minh lịng nhân hậu, mang tính giáo dục cao 4.3 Nghiên cứu thực trạng Để hoàn thành ý tưởng, đề giải pháp rèn đọc cho học sinh khối trường tiểu học Chiến Thắng, từ đầu năn học tơi tiến hành khảo sát chất lượng phân môn lấy lớp làm trung tâm nghiên cứu lớp 2B Tổng số học sinh: 38 em qua khảo sát chất lượng mơn đọc tơi thu kết sau: skkn TS Đọc ngọng Đọc sai P/âm Đọc sai dấu đọc Đọc diễn cảm 38 10 22 Đề xuất biện pháp Tập đọc phân môn chủ yếu rèn đọc cho học sinh, từ mức độ nhận biết để đọc đúng, đọc rõ ràng, đọc to, mức độ đọc cao đọc lưu loát, biết ngắt nghỉ lên xuống giọng thể thái độ tình cảm qua tập đọc, từ học sinh hiểu nội dung Để đạt mục đích trước hết người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Sử dụng nhiều hình thức rèn đọc, sở giúp học sinh nhận thức việc rèn đọc trường tiểu học vấn đề quan trọng * PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN: Phương pháp phù hớp với tư duy, Tâm lý lứa tuổi bậc tiểu học Phương pháp trực quan giáo viên đưa tranh minh họa vật thật cho để phục vụ trình dạy rèn đọc cho học sinh, kết hợp đọc hiểu và đọc diễn cảm + Các hình thức trực quan - Giọng đọc mẫu giáo viên Đây hình thức trực quan sinh động có hiệu đáng kể, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc - Giáo viên đọc mẫu phải tốt, diễn cảm để học sinh cảm nhận hay, đẹp Tập đọc Trong trình đọc mẫu giáo viên biết sử dụng thủ pháp ngắt, nghỉ chỗ, dùng ngữ điệu, nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng… để làm bật ý nghĩa tình cảm tác giả gửi gắm vào đọc Từ giúp học sinh thấy sơi nổi, hào hứng tham gia vào việc tìm hiểu, khám phá Tập đọc học sinh có ý thức đọc diễn cảm tốt - Dùng tranh ảnh vật thật : Đây phương pháp có tác dụng lớn đến việc rèn kĩ đọc cho học sinh lưu ý sử dụng tranh ảnh vẽ phải to đẹp đảm bảo mặt mĩ quan cú tỏc dụng giáo dục Ví dụ: Bài Sơng Hương tập đọc lớp tơi phóng to tranh vẽ “Sơng Hương” sách giáo khoa có đủ màu sắc nội dung để em nhìn tận mắt màu xanh khác phong cảnh “Sông Hương” xanh thẳm da trời, màu xanh biếc skkn cây, màu xanh non bãi ngô, thảm cỏ in mặt nước Khi đọc yêu cầu học sinh đọc nhấn mạnh từ màu sắc, học sinh nhớ từ cần nhấn mạnh Sử dụng phương pháp giúp học sinh có kỹ đọc tiếp thu tốt, giúp học sinh dễ hiểu gây hứng thú cho học sinh đọc - Luyện đọc từ khó: Khi hướng dẫn học sinh phát âm giáo viên phân tích cho em thấy khác biệt cách phát âm cách phát âm sai phụ âm dễ lẫn Đối với học sinh tiểu học phải hướng dẫn học sinh thật tỉ mỉ, cụ thể có thỡ cỏc em ỏp dụng đọc thực hành tốt Hệ thống cách phát âm răng, lưỡi (bộ máy phát âm ) Khi phát âm nào? giáo viên phải làm mẫu trực tiếp cho học sinh quan sát Ngồi hình thức tơi cịn ghi từ khó luyện đọc phấn màu lên bảng (bảng phụ ) Tôi dùng phấn màu ghi phụ âm, vần khó làm bật phụ âm, vần khó từ luyện đọc để em nhìn mắt, tập phát âm miệng, nghe viết tay vào bảng con, có em nhớ lâu đọc Học sinh yếu đọc sai phụ âm, sai vần cần luyện nhiều yêu cầu học sinh phân tích từ có tiếng có vần mà em hay đọc sai - Luyện đọc câu - Đoạn - Bài Kết hợp với việc đọc phát âm tiếng từ phụ âm đầu tơi cịn rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ dấu chấm, dấu phẩy đọc, lưu loát Đây yêu cầu trọng tâm học sinh lớp Khi học sinh đọc giáo viên phải theo dõi tững chữ không em đọc kéo dài ê-a, học sinh yếu phần luyện đọc chưa đạt yêu cầu em dùng bút chỡ đánh dấu vào sách giáo khoa để dọc cho Trong tập đọc chép đoạn văn đoạn thơ dài khó đọc vào bảng phụ để hướng dẫn học sinh cụ thể câu, từng đoạn cách đọc nào? nhấn giọng từ nào? - Đọc thầm học sinh Đây việc làm quan trọng để hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo đọc thầm ln theo ta suốt đời Đọc thầm giúp em chuẩn bị tốt cho khâu đọc thành tiếng, tìm hiểu nằm bắt nội dung học tốt Vi vậy, không nên bỏ qua bước - Đối với học sinh lớp 2, đọc thầm khó đọc thành tiếng em chưa có sức tập chung cao để theo dõi đọc Thường em dễ bị sót chữ, bỏ dịng skkn - Để hướng dẫn học sinh đọc thầm đạt kết quả, dạy yêu cầu học sinh tập chung vào bài, đọc thầm kết hợp với việc tham gia đặt câu hỏi nhận biết nhiệm vụ học tập kiểm tra đọc thầm cách hỏi học sinh đọc đến đâu định hướng nội dung cần tìm Có em ý tập chung đọc thầm kích thích tinh thần học tập học sinh - Học sinh đọc thầm nhiều hỡnh thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) theo cô (đọc mẫu) giáo viên đưa định hướng sau: + Tự phát tiếng, từ phải tìm dễ lẫn? + Tìm từ cần nhấn giọng, hạ giọng, lên giọng, chỗ ngắt, nghỉ hơi? + Bài văn, thơ nói ai? + Trong có nhân vật nào? Ai trò chuyện? + Phát giọng đọc đoạn, bài, nhân vật? * Phương pháp đàm thoại : Phương pháp phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ em thích hoạt động, thực sở trao đổi câu hỏi, phục vụ cho nội dung thầy giáo dẫn dắt học sinh tìm hiểu, khám phá khai thác nội dung để chiếm lĩnh kiến thức Ngược lại trò hỏi thắc mắc để giáo viên hướng dẫn giải đáp Các hình thức đàm thoại : Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ đọc là, đọc đúng, đọc lưu lốt, trơi chảy, có đọc thơng văn em hiểu nội dung hiểu giá tri nghệ thuật bài, dẫn đến cảm thụ tốt đọc diễn cảm tốt Để đạt u cầu tơi thường đưa câu hỏi cần sử dụng lúc, chỗ phù hợp với đọc Rèn đọc hiểu cho học sinh : kết hợp với việc rèn đọc cầu rèn đọc hiểu cho học sinh đọc hiểu từ khóa, từ trọng tâm câu, đoạn, * Tác dụng phương pháp đàm thoại : Tạo cho học sinh phát triển giao tiếp sử dụng phương pháp ngồi việc có tác dụng giúp học sinh tiếp thu kiến thức, cịn có tác dụng kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh * Phương pháp luyện tập : skkn Đây phương pháp chủ yếu, thường xuyên sử dụng dạy học phân mộn tập đọc, phương pháp hướng dẫn học sinh vận dụng thực hành tốt Tôi hướng dẫn học sinh luyện tập có ý thức kiểm tra kết luyện tập lớp Luyện đọc đọc thành tiếng đọc trơi chảy, lưu lốt rèn cho học sinh biết ngắt nghỉ chỗ, biết phân biệt câu thơ, dịng thơ Hình thức luyện tập nhà : Hình thức giúp học sinh rèn luyện kỹ đọc Với học sinh yếu cho học sinh luyện đọc từ, cụm từ Học sinh trung bình, luyện đọc trơi chảy lưu lốt Học sinh giỏi đọc điễn cảm Có kế hoạch giao cụ thể cho em kiểm tra theo yêu cầu để giao PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Thực nghiên cứu sáng kiến tiến hành nghiên cứu phương pháp sau *Phương pháp điều tra Thông qua việc trao đổi bàn bạc giáo viên với học sinh, phụ huynh nhằm mục đích nắm bắt thu thập tài liệu, thơng tin tình hình thực tế có liên quan đến nội dung sáng kiến cần nghiên cứu Trao đổi với giáo viên sau tập đọc phải đạt yêu cầu gỡ ? Trao đổi với phụ huynh vấn đề học nhà em học sinh tồn em họ, ý kiến phụ huynh môn học *Phương pháp quan sát Thông qua tiết dự giờ, giảng lớp giáo viên mà tơi quan sát được, kháo sát thí điểm số lớp tiết học, biết khả tiếp thu em học sinh, biết cách đọc em, bên cạch tiếp thu học hỏi kinh nghiệm hay giáo viên, phát hạn chế trình giảng dạy giáo viên *Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đọc sách nghiên cứu tài liệu tìm kiến thức có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu, từ giúp cho kết sáng kiến cao, mở rộng có tính khả thi năn học Phương pháp thực nghiệm khoa học skkn Thông qua tiết dạy thể nghiệm để chứng minh cho biện pháp đề xuất đắn biện phát có tính giáo dục cao áp dụng chất lượng nâng lên rõ rệt Hiệu sáng kiến: Qua năm học áp dụng thực số biện pháp vào thực nghiệm giảng dạy lớp 2A, trường , so với tiết dạy bình thường, học sinh nắm bắt yêu cầu cần đạt, đọc trôi chảy, rõ ràng, mạch lạc, ngắt nghỉ nhịp, bước đầu biết đọc phân vai, thể lời nhân vật Một số học sinh biết đọc hay thể tình cảm văn, thơ Với việc phối hợp nhiều phương pháp, tổ chức trị chơi kích thích hứng thú học tập tập trung cao độ học tập học sinh Đánh giá nhận xét trình nghiên cứu áp dụng vào dạy thử nghiệm kết làm, em học sinh tiến rõ rệt thơng qua khảo sát lớp 2B Tổng số học sinh : 38 em TS 38 Đọc ngọng Đọc sai P/âm Đọc sai dấu đọc Đọc diễn cảm 1 23 13 Qua so sánh, đối chiếu, tổng hợp cho thấy: Sử dụng nhiều biện pháp luyện đọc, giúp em thêm hứng thú học tập, đem lại kết tốt Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Đậy Báo cáo kinh nghiệm cá nhân Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Về phía giáo viên: vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, lời nói cử có phần mềm dẻo hơn, hoạt động giáo viên lớp (chủ yếu giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động) mà đem lại hiệu cao Trong trình soạn giáo án giáo viên cần thực tiến trình dạy tích cực theo chuẩn kiến thức kĩ + Về phía học sinh: em biết tự khám phá điều lạ học, theo cách nghĩ cách hiểu cách độc lập tích cực, biết cảm nhận hay, đẹp từ học cụ thể mà em học, làm quen Đầu năm skkn học giới thiệu cho học sinh kỹ học tích cực hướng dẫn học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: Qua thời gian giảng dạy áp dụng phương pháp năm học qua, với sáng tạo tơi họat động tích cực học sinh với số phương pháp tổ chức chơi hợp lý, thân nhận thấy kết đạt cách tích cực với tỷ lệ học sinh u thích mơn học đạt u cầu cụ thể khả quan, điều chứng tỏ thành tích đạt qua trải nghiệm hịan tịan có sức thuyết phục Những số biểu bảng thống kê nõi rõ điều đó: Kết luận Ngôn ngữ công cụ giao tiếp đặc biệt, ngơn ngữ thể dạng nói viết Để tiết học mang lại hiệu cao người giáo viên phải đầu tư thời gian cách hợp lý nhằm lựa chọn nội dung phương pháp dạy học cho phù hợp, đồng thời người giáo viên phải thực động, sáng tạo, ln trăn trở tìm tịi suy nghĩ, hình thức tổ chức dạy học cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập trình dạy học phải nắm vững tâm lý học sinh, học sinh khối em thích động viên, khuyến khích, khen, để thực tiết dạy giáo viên cần hiểu thật rừ, nắm vững nội dung, yêu cầu cuả tiết (toàn phải đọc giọng nào? tốc độ cường độ, chỗ phải nhấn giọng, hạ giọng, … ) Nắm đặc trưng phân môn tập đọc khối học tơi phân bố thời gian theo trình tự giáo án trọng yểu tố, đọc mẫu giáo viên, giáo viên đọc mẫu tốt dạy cho học sinh nhiều, đọc câu, đoạn nhằm minh họa, hướng dẫn gợi ý giỳp học sinh tự tìm cách đọc Trong chương trình tiếng việt phân mơn tập đọc có nhiệm vụ rõ ràng rèn cho học sinh kỹ đọc, nghe, nói, viết Đọc q trình tiếp nhận thụng tin kỹ đọc, nghe, nói, viết có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành kỹ giúp học sinh đạt kết cao giao tiếp qua q trình tìm hiểu cơng việc tập đọc học sinh công tác giảng dạy giáo viên phân môn tập đọc trường tiểu học đồng thời thông qua chất lượng kiểm tra cuối năm ,tơi thấy lớp 2B có nhiều tiến song kết chưa cao.Với tìm tịi sáng tạo chun mơn, tơi cảm thấy thầy trị cịn phải cố gắng nhiều skkn Trên số kinh nghiệm phương pháp dạy Tập đọc cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy mơn Tập đọc tơi đúc rút qua nghiên cứu thực tế giảng dạy Trong q trình viết chun đề hẳn khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong góp ý Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để ý kiến tơi đưa hồn thiện Bài học kinh nghiệm: 2.1 Đối với giáo viên: - Đọc bốn kĩ Tiếng Việt, giáo viên cần phải có trình độ hiểu biết sâu rộng, có tri thức khoa học, có lực sư phạm thực với lòng say mê nghề nghiệp, với hiệu: “Tất học sinh thân yêu” - Đọc mẫu bước quan trọng, giáo viên cần chuẩn bị chu đáo cho bước Giáo viên không phép phát âm sai Nếu đọc hay, giáo viên thu hút học sinh hứng thú từ bước -Vận dụng linh hoạt hình thức dạy học, khuyến khích động viên cố gắng nhỏ bé học sinh để em tự tin đọc - Quan tâm đến đối tượng học sinh (đặc biệt học sinh nhút nhát học sinh yếu) 2.2 Đối với học sinh: - Có đủ sách giáo khoa Tiếng Việt - Chuẩn bị chu đáo đọc nhà Với mong muốn góp phần nhỏ bé nhiệm vụ “trồng người”, tơi ln cố gắng thực tốt công tác giảng dạy, tạo điều kiện cho em tiếp thu nắm vững nội dung học tập nhiều cách….Điều kích thích hăng say em học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Tuy suy nghĩ riêng tơi, song tơi tin đón nhận ý kiến giúp đỡ, bổ sung đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp góp ý, nhận xét để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện áp dụng rộng rãi Một số kiến nghị : Đề nghị Nhà trường cung cấp thêm đồ dùng dạy học phục vụ cho phân mơn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung. 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): skkn Số Tên tổ TT chức/cá nhân BÙI THÚY Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến THỊ Trường Tiểu học Chiến “Rèn kỹ đọc cho học sinh Thắng - Phường Chùa lớp 2” Hang - tỉnh Thái Nguyên skkn Có hiệu ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……… ………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… skkn ... thức đàm thoại : Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh thường chuẩn bị trước câu hỏi cho phù hợp với học sinh, muốn cho học sinh hiểu nội dung trước hết học sinh phải có kỹ đọc là, đọc đúng, đọc lưu lốt,... đọc tơi thu kết sau: skkn TS Đọc ngọng Đọc sai P/âm Đọc sai dấu đọc Đọc diễn cảm 38 10 22 Đề xuất biện pháp Tập đọc phân môn chủ yếu rèn đọc cho học sinh, từ mức độ nhận biết để đọc đúng, đọc. .. em ý tập chung đọc thầm kích thích tinh thần học tập học sinh - Học sinh đọc thầm nhiều hỡnh thức: Cả lớp đọc thầm, đọc thầm theo bạn (học sinh đọc cá nhân) theo cô (đọc mẫu) giáo viên