Đang tải... (xem toàn văn)
I/ PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Khi ca ngợi về tiếng Việt của dân tộc, nhà thơ Lưu Quang Vũ đã viết “Ôi Tiếng Việt suốt đời tôi mắc nợ Quên nỗi mình, quên áo mặc, cơm ăn Trời xanh quá, môi tôi hồ[.]
I/ PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài : Khi ca ngợi tiếng Việt dân tộc, nhà thơ Lưu Quang Vũ viết: “Ôi Tiếng Việt suốt đời tơi mắc nợ Qn nỗi mình, qn áo mặc, cơm ăn Trời xanh quá, môi hồi hộp q Tiếng Việt ơi, Tiếng Việt ân tình” Trích thơ “ Tiếng Việt” Vâng vậy, Tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ quốc gia, ngôn ngữ thức dùng nhà trường sở giáo dục từ mầm non đến đại học Chính việc tăng cường tiếng việt cho trẻ mầm non người dân tộc thiểu số có ý nghĩa vơ quan trọng, nhằm nâng cao khả sử dụng tiếng Việt trẻ, đảm bảo cho em có kỹ việc sử dụng tiếng Việt để hồn thành chương trình giáo dục mầm non tạo tiền đề học tập, lĩnh hội kiến thức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Kết EDI Việt nam ( Bộ công cụ phát triển trẻ thơ) cho thấy rằng: Trong số lĩnh vực số EDI bao gồm sức khỏe thể chất; Năng lực xã hội; Sự trưởng thành tình cảm; Phát triển kĩ ngôn ngữ nhận thức; Kỹ giao tiếp hiểu biết chung, trẻ em vùng dân tộc thiểu số ln có số bị thiếu hụt lĩnh vực cao nhiều so với trẻ dân tộc thiểu số ( DTTS) Cụ thể: 20,5% số trẻ dân tộc thiểu số thiếu hụt số phát triển kỹ ngôn ngữ nhận thức, trẻ khơng phải DTTS 6,9% Về kỹ giao tiếp hiểu biết chung, trẻ khơng phải DTTS có 7,6% có đến 39% trẻ DTTS bị thiếu hụt kỹ Điều có nghĩa trẻ có khó khăn giao tiếp tiếng việt, trẻ gặp khó khăn học tập Việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp trường phổ thông mục đích giáo dục tồn diện Giáo dục mầm non Trong việc chuẩn bị ngơn ngữ tiếng Việt vấn đề vơ quan trọng ngơn ngữ có chức làm cơng cụ tư duy, cơng cụ biểu đạt tư tưởng, tình cảm phương tiện giao tiếp thành viên xã hội skkn Thực tế cho thấy chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số tiểu học phụ thuộc nhiều vào trình độ Tiếng Việt học sinh Những hạn chế tiếng Việt nguyên nhân dẫn đến lưu ban, bỏ học học sinh phổ thông dân tộc thiểu số Trẻ em dân tộc thiểu số trước tới trường mầm non đa số chưa nói thành thạo tiếng Việt, kĩ nghe hiểu nói tiếng việt cịn hạn chế, lý trẻ có mơi trường giao tiếp với tiếng Việt Khi tới trường trẻ dân tộc thiểu số thường giao tiếp với tiếng mẹ đẻ có thói quen giao tiếp tiếng mẹ đẻ hoạt động vui chơi, trò chuyện hàng ngày chí mơi trường học tập Theo đó, trẻ dân tộc thiểu số đa phần không chuẩn bị tiếng Việt để bước vào trường Mầm non phổ thông Năm học 2018 – 2019 thân phân công dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi, tổng số cháu 43 cháu Trong có 13 cháu người dân tộc thiểu số, chủ yếu người Êđê Có số cháu chưa học qua lớp Mầm, Chồi nên mợt sớ trẻ cịn nhút nhát ,có tâm lý lo lắng sợ sệt, khơng chịu đến lớp, chưa có ý thức ham học Các cháu khơng tích cực tham gia vào hoạt động, ngại giao tiếp với bạn bè lớp giáo viên chủ nhiệm…Qua thời gian đầu đến lớp quan sát tìm hiểu, thân nhận thấy trẻ có tâm lý nhút nhát, thiếu tự tin lớp khả giao tiếp tiếng việt trẻ hạn chế , khả nghe hiểu tiếng việt trẻ gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ yêu cầu đổi , nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nay, việc thực tốt đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số” Chính phủ, cấp lãnh đạo việc tổ chức buổi tập huấn chun mơn cịn đầu tư mở nhiều chun đề, thi “ Xây dựng môi trường tiếng việt cho trẻ DTTS” cấp trường, cấp thị xã, cấp tỉnh …cũng hoạt động khác để giáo viên học hỏi kinh nghiệm, trau dồi kiến thức … Chính từ thực trạng vận dụng hiệu kiến thức việc sử dụng môi trường giáo dục tăng cường tiếng việt sở Mầm non nói chung Trường Mầm non Hoa Huệ nói riêng chưa cao Việc sử dụng chưa hiệu đồ dùng, trang thiết bị sở vật chất việc giáo viên chưa thật nắm bắt hết đặc thù tâm sinh lý học sinh, skkn chưa có nhiều kinh nghiệm, kĩ việc đảm bảo nguyên tắc dạy tiếng việt cho học sinh trẻ DTTS, việc tổ chức hoạt động tăng cường tiếng việt lớp gặp nhiều vấn đề tương đối khó khăn, hiệu đạt việc tổ chức chưa cao Theo thân nhận thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến vấn đề nêu bao gồm nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan: + Nguyên nhân khách quan phong tục tập quán người đồng bào dân tộc chỗ chúng ta, họ sử dụng tiếng mẹ đẻ ( Tiếng Êđê) giao tiếp sống hàng ngày Họ chưa nhận thức tầm quan trọng việc cho em đến trường sớm, chưa có chuẩn bị vốn từ tiếng việt cho em, đa số trẻ đồng bào DTTS khơng biết biết tiếng Việt, từ nảy sinh tâm lý chưa sẵn sàng đến trường trẻ Chính trường, lớp trẻ chưa có hợp tác với giáo viên trình giáo dục + Nguyên nhân chủ quan khả tích cực, sáng tạo giáo viên cịn hạn chế, chưa có đầu tư việc tìm tịi sáng tạo để xây dựng mơi trường giáo dục mang tính chất tăng cường tiếng việt cho trẻ lớp nói chung trẻ DTTS nói rêng Bản thân giáo viên chưa thật quan tâm đến chất lượng hiệu việc tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS, chưa có đầu tư xây dựng đa dạng, phong phú hình thức, phương pháp tăng cường tiếng việt cho trẻ việc đầu tư, chuẩn bị đa dạng loại trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nhằm đáp ứng nhu cầu trẻ, để giúp trẻ huy động nỗ lực thân tích cực tham gia vào hoạt động… Bên cạnh số giáo viên thụ động phương pháp giáo dục, việc xây dựng, tổ chức hoạt động giáo dục tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS cịn mang tính đối phó, thực qua loa, chưa trọng vào hiệu chất lượng Bản thân nhận thấy với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nay, việc trẻ hưởng bình đẳng hoạt động giáo dục trường lớp điều vơ quan trọng, điều địi hỏi người giáo viên phải thật nỗ lực xây dựng tốt môi trường giáo dục tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS nhằm giúp trẻ DTTS có kỹ để sử dụng skkn tiếng việt, bước đầu giúp trẻ sử dụng tốt ngôn ngữ tiếng việt ( Là ngơn ngữ thứ hai) Từ tạo tiền đề cho việc học tập, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, tự tin mạnh dạn giao tiếp, chủ động tích cực hoạt động giáo dục … Xuất phát từ suy nghĩ làm để giúp tăng cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số nói chung trẻ dân tộc thiểu số lớp Lá nói riêng, giúp trẻ hiểu sử dụng thành thạo tiếng việt nhằm phát triển khả giao tiếp, thỏa mãn nhu cầu khám phá giới xung quanh, lĩnh hội kiến thức, nâng cao chất lượng giáo dục, giúp trẻ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, ham hiểu biết, thích khám phá trẻ …Là giáo viên đứng lớp, tuổi đời trẻ dựa vào thực trạng Trường Mầm non Hoa Huệ, thân mạnh dạn vận dụng số biện pháp việc xây dựng môi trường tăng cường tiếng việt cho trẻ lớp Lá I lựa chọn đề tài :” Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng việt cho trẻ Dân tộc thiểu số” để tiếp tục nghiên cứu Mục tiêu , nhiệm vụ đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp nhằm xây dựng tốt, có hiệu mơi trường giáo dục nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS, giúp trẻ làm quen với tiếng việt, có kỹ sử dụng tiếng việt để hoàn thành chương trình giáo dục mầm non, tạo tiền đề để trẻ học tập lĩnh hội tri thức cấp học Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp xây dựng tốt, có hiệu mơi trường giáo dục tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS Lớp Lá I – Trường Mầm Non Hoa Huệ – Thị xã Buôn Hồ Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu hình thức, biện pháp để xây dựng môi trường tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS trường Mầm non Phương pháp nghiên cứu: sử dụng phương pháp: Nghiên cứu lý luận skkn Dựa vào việc nghiên cứu “ Đề án: Tăng cường tiếng việt cho trẻ mầm non, học snh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng năm 2025”, “ Giáo dục học Mầm non”, “ Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ,“Chương trình giáo dục Mầm non- Ban hành theo Thông tư số 17/2009/TTBGDDT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016”, “ Dự án tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non”… Nghiên cứu thực tiễn: Thường xuyên vận dụng linh hoạt phương pháp: + Phương pháp quan sát + Phương pháp trực quan hành động + Phương pháp trao đổi, đàm thoại + Phương pháp thực hành, trải nghiệm + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn… II.PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận : Không học sinh người Kinh, trước đến trường đa số học sinh người DTTS chưa thể sử dụng tiếng Việt Vì vậy, trình lên lớp, việc giao tiếp thông thường với thầy, cô giáo em khơng khó khăn mà chí khơng thể Việc nghe giảng kiến thức tiếng Việt lại khó khăn em Điều ảnh hưởng đến việc tiếp thu hứng thú học tập học sinh Khó khăn em thách thức, trách nhiệm đặt lên vai người giáo viên trình giảng dạy Đề án “ Tăng cường tiếng việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016 – 2020, định hướng đến 2025” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt vào ngày 02 tháng 06 năm 2016 Đề án phấn đấu đến năm 2020, có 35% trẻ em người DTTS độ tuổi nhà trẻ 90% trẻ em người DTTS độ tuổi mẫu giáo; đó, 100% trẻ em sở giáo dục mầm non tập trung tăng cường tiếng việt phù hợp theo skkn độ tuổi; năm, 100% học sinh tiểu học người DTTS tập trung tăng cường tiếng việt Theo nhiệm vụ giải pháp đề án việc phổ biến, tuyên truyền mục đích, ý nghĩa cần thiết đề án nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm cấp quyền, cấp lãnh đạo, bậc cha mẹ học sinh, thân học sinh quan trọng hết ý thức trách nhiệm giáo viên, cán quản lý giáo dục cộng đồng việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người DTTS Xây dựng đảm bảo trì mơi trường tiếng Việt, tăng cường học liệu, trang thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi; xây dựng môi trường tiếng Việt… Việc xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người DTTS bao gồm tiêu chí mơi trường vật chất mơi trường tinh thần: + Môi trường vật chất: bao gồm mơi trường lớp mơi trường ngồi lớp + Môi trường tinh thần: bao gồm tinh thần trẻ tinh thần người giáo viên Với tiêu chí việc xây dựng mơi trường giáo dục tăng cường tiếng việt cho trẻ en DTTS giúp trẻ học tất giác quan thể như: nhìn, sờ, nghe, trải nghiệm, thực hành, tư …qua hướng dẫn giáo viên Một môi trường giáo dục hữu ích cho trẻ việc mơi trường xây dựng quan điểm “ giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” “ dạy học tích cực”, trẻ học tập tích cực, tự khám phá, trải nghiệm từ giúp trẻ hình thành tiền đề nhận thức, phát triển thể chất, phát triển ngơn ngữ hiệu việc tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS, phát triển mặt tình cảm xã hội… Việc xây dựng môi trường vật chất cho trẻ cần đảm bảo việc trẻ thực học tích cực, chủ động có lựa chọn trẻ thích muốn khám phá, thực hành, trải nghiệm trực tiếp giác quan, từ khám phá mối quan hệ vật tượng Trẻ trị chuyện, giao tiếp sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt để biểu đạt, trình bày suy nghĩ thân cảm nhận cảm xúc trạng thái người khác… Yêu cầu mơi trường vật chất cần đảm bảo an tồn cho trẻ, phù hợp với trình độ phát triển trẻ, đa dạng, phong phú chủng loại, số lượng, skkn ln mang tính mở, ln thay đổi theo nội dung giáo dục trẻ, xếp khoa học, hợp lý, dễ sử dụng nhằm mục đích giáo dục rõ ràng… Bên cạnh , mơi trường tinh thần đóng vai trị quan trọng hiệu giáo dục Việc trẻ đến trường, đến lớp có vui khơng, có hịa nhập với mơi trường tốt hay khơng mặt tinh thần điều ln đến từ thân giáo viên Giáo viên mầm non cần nắm bắt, tiếp cận tôn trọng trẻ em ( học sinh), cần đảm bảo cho trẻ lớp tham gia tích cực – chủ động vào trình phát triển cá nhân, thay thụ động tiếp nhận từ người lớn ( giáo viên) Cần đảm bảo trẻ có hội phát triển tối ưu tiềm sẵn có để hình thành kỹ cần thiết cho sống ( kỹ sống)….Giáo viên người chủ động xây dựng mối quan hệ tình cảm, thân thiện giáo viên – trẻ từ tạo mối quan hệ lành mạnh trẻ – trẻ tạo tiền đề cho việc tạo tâm lý tin tưởng, mong muốn chia sẻ, muốn gần gũi trẻ… Chính tầm quan trọng ý nghĩa việc xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS giúp trẻ người DTTS có đủ kỹ việc sử dụng tiếng Việt; tạo tự tin giao tiếp học tập; hỗ trợ tốt, có hiệu việc lĩnh hội kiến thức cách chủ động hơn… Điều đòi hỏi người giáo viên phải xác định nội dung, biện pháp, hình thức xây dựng môi trường giáo dục nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ cho phù hợp vô quan trọng, người giáo viên phải cố gắng nỗ lực việc tìm tịi biện pháp nhằm kích thích trẻ hứng thú với hoạt động tăng cường tiếng Việt, giáo viên cần nắm khả trẻ DTTS lớp để lựa chọn biện pháp phù hợp, tạo hội để trẻ thỏa sức trải nghiệm giúp trẻ dễ dàng nắm kỹ việc sử dụng tiếng Việt bao gồm: kỹ nghe, kỹ nói kỹ viết Thực trạng : Việc xây dựng môi trường giáo dục tiếng Việt cho trẻ DTTS việc đầu tư xây dựng mơi trường lớp học, ngồi lớp học, môi trường tinh thần bao gồm việc khai thác sử dụng môi trường địa phương… Được quan tâm cấp lãnh đạo phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường, năm học 2018 – 2019 tất giáo viên đạo triển khai thực xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS lớp đơn vị trường skkn Với tình hình đặc điểm khn viên trường cịn hạn hẹp, ẩm thấp, sở vật chất thật chưa đảm bảo tốt ảnh hưởng đến việc triển khai xây dựng mơi trường giáo dục cách có hiệu Bên cạnh khí hậu, điều kiện thực tế địa phương phần nhiều chưa thuận lợi, mùa mưa kéo dài, thời tiết, cảnh quang âm u gây khó khăn cho việc bảo vệ trì mơi trường giáo dục xây dựng Chính xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS cịn gặp nhiều khó khăn, địi hỏi người giáo viên phải có đầu tư tìm tịi, nghiên cứu tìm biện pháp xây dựng mơi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt cho trẻ nơi, đặc biệt lớp học thật hiệu nhằm hỗ trợ, giúp đỡ trẻ DTTS bước đầu hình thành kỹ sử dụng tiếng Việt, từ tạo tiền đề kích thích hứng thú, nhu cầu trẻ, phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo trẻ, giúp trẻ dễ dàng lĩnh hội tri thức, hình thành nhân cách, chuẩn bị tốt tâm cho trẻ vào lớp Bên cạnh nhận thức, hợp tác phối hợp bậc phụ huynh cịn hạn chế, gặp nhiều khó khăn Phụ huynh chưa thật hiểu rõ tầm quan trọng tiếng Việt, số cịn mang nặng tư tưởng sợ em gốc tiếng tiếng địa ( tiếng mẹ đẻ) nên chưa trọng việc hỗ trợ, giúp đỡ em làm quen sử dụng tiếng Việt Và thực tiễn cho thấy, số phụ huynh khơng biết tiếng Việt để hỗ trợ em Một số trẻ chưa có kỹ sơ đẳng việc sử dụng tiếng Việt, chưa thật ý trình hoạt động, trẻ ngại giao tiếp, ngại nói tiếng Việt với bạn bè giáo Bên cạnh số trẻ chưa chuẩn bị tâm lý sẵn sàng học, trẻ nhút nhát, sợ phải học… Theo khảo sát Lớp Lá I – Trường Mầm Non Hoa Huệ năm học 2018 – 2019, khoảng thời gian từ tháng 10 năm 2018 đến tháng năm 2019 với sỉ số 43 trẻ có 13 trẻ DTTS kết ban đầu sau : STT Các kỹ cần đạt Mức độ, hiệu việc sử dụng tiếng Việt trước xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt Số trẻ đạt yêu cầu skkn Tỉ lệ % Kỹ nghe: Nghe hiểu lời nói – Hiểu nghĩa từ khái quát như: Rau, quả, vật, đồ chơi… – Trả lời câu hỏi theo nội dung hát, thơ, câu truyện… 6/13 Trẻ DTTS 46% Kỹ nói: Sử dụng lời nói (tiếng Việt) sống hàng ngày – Nói rõ để người khác hiểu – Sử dụng từ vật, tính chất, hoạt động… – Kể lại câu chuyện nghe có giúp đỡ – Đọc thuộc thơ, ca dao, đồng dao 5/13 DTTS 38% Kỹ tiền đọc viết: Làm quen với việc đọc, viết – Thích xem sách, lật giở trang sách để xem – Mô tả hành động nhân vật sách truyện - Bắt chước hành vi viết người lớn – Biết phát âm chữ theo cô 7/13 DTTS skkn 54% Từ thực trạng chất lượng sử dụng tiếng Việt trẻ DTTS lớp Lá I, nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đại “ chơi mà học, học mà chơi” trẻ tương đối thấp, nên thân cố gắng tìm hiểu, tìm số biện pháp để khắc phục, cải thiện nhằm nâng cao hiệu việc xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS Nội dung hình thức giải pháp a) Mục tiêu giải pháp Nghiên cứu biện pháp xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS hướng dẫn giáo viên nhằm giúp trẻ DTTS hình thành kỹ sử dụng tiếng Việt kỹ nghe hiểu, kỹ nói, kỹ viết…, bên cạnh tạo hội cho trẻ trải nghiệm thể kĩ năng, tố chất thân,qua trẻ học hỏi, tìm tịi , sáng tạo, tiếp thu, tích lũy kinh nghiệm cho thân hoàn thiện kĩ sống cho trẻ DTTS Những giá trị cần hình thành cho trẻ việc xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt cho trẻ bao gồm: + Giúp trẻ hình thành phát triển nhận thức cho trẻ : hướng đến việc giúp khơi gợi hiểu biết, niềm say mê khám phá, tìm tịi vật, tượng xung quanh sống; Giúp trẻ học cách tự giải vấn đề đơn giản theo nhiều hướng khác nhau; Giúp trẻ tăng khả quan sát vấn đề, biết cách phán đốn, ghi nhớ, so sánh, phân loại có chủ đích; Tăng khả diễn đạt hiểu biết nhiều cách khác hành động, lời nói… + Về thể chất: thông qua hoạt động rèn luyện thân thể giúp hình thành giáo dục phẩm chất đạo đức nhân cách người cách tự nhiên như: ý chí, lịng dũng cảm, lịng tâm, tự tin, tính kiên trì nhẫn nại, ý thức tổ chức kỷ luật, tinh thần tập thể ý thức đồng đội, tinh thần đoàn kết, tương trợ lẫn nhau…Đó giai đoạn hình thành phát triển nhân cách cho trẻ + Về ngôn ngữ: phát triển ngôn ngữ mục tiêu quan trọng giáo dục mầm non, ngôn ngữ là công cụ để trẻ giao tiếp, học tập vui chơi Ngôn ngữ giữ vai trò định phát triển tâm lý trẻ em, bên cạnh ngơn ngữ cịn phương tiện để giáo dục trẻ cách toàn diện skkn bao gồm phát triển đạo đức, tư nhận thức chuẩn mực hành vi văn hóa… Chính tầm quan trọng ngơn ngữ việc hình thành yếu tố nhân cách cho trẻ, đòi hỏi người giáo viên cần đưa việc tăng cường thêm vốn tiếng việt cho trẻ DTTS vào nội dung, hoạt động giáo dục ngày lớp + Về tình cảm xã hội: việc thực áp dụng nội dung giáo dục kỹ đơn giản , gần gũi với trẻ như: kỹ hợp tác vơi mội người, kỹ nhận hoàn thành nhiệm vụ, kỹ tự phục vụ, kỹ kiểm soát cảm xúc…các kỹ khơng tách rời mà có liên quan chặt chẽ với đến nhau, việc giáo dục vận dụng tốt kỹ xã hội giúp trẻ hình thành nhân cách tốt giáo dục kỹ sống cịn góp phần mở rộng nhận thức, phát triển tí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ…cho trẻ b) Nội dung cách thức sử dụng biện pháp Việc xây dựng môi trường tiếng Việt cho DTTS gồm tiêu chí sau: + Xây dựng môi trường vật chất Bao gồm môi trường lớp ngồi lớp + Xây dựng mơi trường tinh thần Bao gồm tinh thần trẻ giáo viên Từ hai tiêu chí xây dựng mơi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt nói thân chủ động áp dụng để xây dựng môi trường giáo dục lớp,lựa chọn biện pháp tổ chức thực cho phù hợp với đặc thù trẻ lớp mình, phù hợp vào mục đích tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS, Dưới số biện pháp mà thân mạnh dạn áp dụng để thực tốt có hiệu việc xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt lớp Lá I ( độ tuổi – tuổi): Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt lớp học Bản thân giáo viên phân công đứng lớp Lá ( – Tuổi), lứa tuổi chuẩn bị bước vào Tiểu học, nên việc tăng tường vốn tiếng Việt cho học sinh người đồng bào DTTS lớp yêu cầu vô cấp thiết Nhằm hỗ trợ, giúp đỡ học sinh DTTS nắm kỹ để sử dụng tiếng Việt, thân chủ động xây dựng, phân chia skkn xếp góc chơi lớp cách hợp lý khoa học Bởi theo phương pháp giáo dục đại góc chơi học tập lớp chia thành góc chính: góc gia đình, góc xây dựng, góc đọc sách, góc khoa học góc nghệ thuật Bố trí góc hoạt động hợp lý: góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc ồn ào, góc thư viện/ sử dụng sách, tranh truyện nhiều nơi có ánh sáng…Các góc hoạt động phải có “ ranh giới” rõ ràng, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện liên kết góc chơi Sắp xếp góc chơi cho giáo viên dễ dàng quan sát toàn hoạt động trẻ Việc phát triển góc học tập giáo dục mầm non khơng đơn hoạt động chơi dành cho trẻ lứa tuổi mầm non mà thơng qua trẻ rèn luyện nhiều kỹ năng, có tác dụng giúp trẻ phát triển toàn diện lĩnh vực thẩm mỹ, ngơn ngữ, trí tuệ tình cảm xã hội Việc trang trí, xếp góc chơi nhằm tăng cường tiếng Việt cho học sinh lớp nói chung học sinh DTTS nói riêng ln thân ưu tiên hàng đầu việc lựa chọn sử dụng đa dạng, phong phú hình ảnh, đa dạng nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi học liệu phương tiện đặc trưng cho góc ln gắn bảng tên, ghi cho nhóm loại đồ dùng đồ chơi để thuận tiện cho trẻ làm quen với chữ tiếng Việt, khởi đầu cho việc đọc nhận biết tiếng Việt… Ví dụ : Tại góc chơi xây dựng: thân bổ sung nhiều đồ dùng, đồ chơi như: xanh , loại hoa làm từ xốp bitis bìa cattong; đèn điện từ bóng; vật nguyên vật liệu mở ( chai nhựa, vỏ sữa chua, hộp sữa…), loại phương tiện giao thơng bìa cattơng, xốp bitis, chai nhựa loại đồ dùng đồ chơi thay đổi theo chủ đề thực Bên cạnh việc bổ sung, làm phong phú loại đồ dùng đồ chơi góc xây dựng nhiều nguyên vật liệu, đa dạng chủng loại màu sắc nhằm kích thích kích thích tị mị, khám phá ham tìm hiểu vật tượng trẻ Xây dựng góc thư viện cho trẻ với việc bố trí giá kệ để xếp sách, truyện tranh, sưu tập tranh ảnh cô trẻ làm theo chủ đề; kể chuyện sáng tạo theo tranh dán tường; xếp đồ dùng rối để đóng kịch tác phẩm văn học cần viết rõ ràng tên sách, tên nhân vật, đồ dùng bên loại… Bên cạnh xây dựng mơi trường giáo dục nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS cần ý đến việc xếp đồ dùng học liệu trẻ Để lôi skkn trẻ vào hoạt động tăng cường tiếng Việt người giáo viên cần tạo môi trường lớp học với đồ dùng, học liệu đầy màu sắc sinh động ngộ nghĩnh Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với sống thực ngày trẻ Bên cạnh việc tận dụng học liệu có sẵn ( mua sẵn), sản phẩm cô trẻ tự làm, sản phẩm địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền ( trang phục, dụng cụ lao động, nghề truyền thống…) tạo cảm giác gần gũi, thoải mái giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với tiếng Việt Bởi qua việc trẻ thực hành, trải nghiệm có tham gia giác quan, trò chuyện, giao tiếp sử dụng ngơn ngữ q trình khám phá vật tượng thơng qua trải nghiệm trực tiếp kích kích thích trẻ sử dụng tiếng Việt nhiều Việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS lớp việc xây dựng, xếp góc chơi, đồ dùng học liệu hợp lý khoa học giáo viên cần ý đến việc xây dựng môi trường chữ viết cho trẻ để trẻ tiếp cận với chữ viết Đồ dùng, đồ chơi bố trí góc phải có tên ( viết theo chữ in thường), thiết kế xây dựng hoạt động góc làm tập phát triển ngôn ngữ ( môn học Làm quen chữ cái, làm quen văn học)…nhằm giúp trẻ phát triển kỹ nghe – viết cho trẻ Ví dụ 1: Trị chơi tìm gắn nối chữ cịn thiếu hình ảnh : m….( mơ); n…( na) ; lự…( lựu)…để từ có ý nghĩa, phát âm chữ cái, đọc từ gắn thêm chữ cái…Từ tập góc, trẻ hoạt động tích cực phát triển tiếng Việt nhiều Các tập thay đổi sau chủ đề để tránh nhàm chán cho trẻ Khi hướng dẫn trẻ chơi, giáo viên ý cần phải yêu cầu trẻ phát âm tên gọi hình ảnh, phát âm chữ cái, đọc điền chữ có từ… Ví dụ 2: Trị chơi “tìm chữ tương ứng với chữ cái”, cho trẻ tìm các chư ( e,ê…) in thường tương ứng với chữ ( e,ê) viết thường, viết hoa, cho Hoặc yêu cầu trẻ viết chữ ( e,ê…) viết thường tương ứng với chữ ( e,ê…) in thường cho… Hình ảnh góc chơi nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ lớp Lá I Khi tiến hành tăng cường tiếng Việt cho trẻ, giáo viên cần ý đến nguyên tắc dạy cho trẻ, tránh việc dạy cho trẻ nói mà khơng hiểu nghĩa skkn từ Do giáo viên cần vận dụng phương pháp trực quan hành động với phận thể, trực quan hành động với đồ vật tranh ảnh…Chính tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS vật tượng đó, thân giáo viên sử dụng tiếng mẹ đẻ ( tiếng Êđê) để giải thích nghĩa từ câu, từ câu khó, trừu tượng Tuy nhiên tránh lạm dụng nhiều tiếng mẹ đẻ thời gian học trẻ Biện pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng việt ngồi lớp học Mơi trường ngồi lớp học giúp trẻ vui chơi, khám phá lúc, nơi, giúp trẻ tích lũy kỹ phát triển kỹ giao tiếp, ứng xử, kỹ hoạt động nhóm …từ hình thành phát triển nhân cách sau cho trẻ Việc xây dựng mơi trường giáo dục ngồi lớp học nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với tất thành viên nhà trường, quý bậc phụ huynh lên kế hoạch cụ thể tiến hành xây dựng khu vực theo hướng tận dụng không gian khuôn viên nhà trường, tạo hội cho trẻ vừa trải nghiệm, phát triển vận động, phát triển thể chất phù hợp với điều kiện nhà trường vừa có hội trải nghiệm làm quen với tiếng Việt Để xây dựng khu vui chơi nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ việc tận dụng ngun liệu sẵn có địa phương để tạo sản phẩm để trẻ khám phá, đặc biệt nguồn nguyên liệu tự nhiên phế phẩm… Từ việc tận dụng lốp xe hỏng qua sử dụng, loại tre nứa, dừa, gốc khô, loại gạch đá tự nhiên ( nhặt từ song, suối…), loại thúngrổ – mẹt…, bàn tay khéo léo sáng tạo người giáo viên mầm non, kết hợp hỗ trợ quý bậc phụ huynh tạo rât nhiều sản phẩm đẹp mắt, có tính thẩm mĩ cao nhằm thu hút hứng thú, kích thích ham thích khám phá học hỏi, từ góp phần lôi trẻ DTTS tham gia vào hoạt động vui chơi giáo dục giáo viên tổ chức, kết hợp với việc giáo viên khuyến khích trẻ tương tác với đồ vật, tương tác với bạn lớp tiếng Việt góp phần tăng cường tiếng Viêt cho trẻ DTTS Ví dụ: Làm vật lốp xe, loại thúng, rổ tre nứa; phương riện giao thơng thùng, bìa cattơng…sau đó, sơn, vẽ trang trí màu sắc sặc sỡ nhằm kích thích trẻ ý hứng thú giáo viên tổ skkn chức khám phá đồ dùng, đồ chơi Bằng cách cho trẻ thi nói vật, đồ dùng phương tiện đó, gọi tên đặc điểm, chơi trò chơi sáng tạo: chơi tạo dáng, thi xem nhanh, tiếng kêu ai…nhằm tăng cường khả phát triển ngôn ngữ mạch lạc, tăng cường thêm vốn từ tiếng Việt cho trẻ DTTS Bên cạnh giáo viên tận dụng loại đồ dùng, đồ chơi có sẵn sân trường, sau “khốc” lên đồ dùng đồ chơi “nguồn sống mới” cách vẽ, trang trí cho chúng thật sinh động với nhiều hình thức khác nhau: ghế đá với hình ảnh thơng điệp bảo vệ mơi trường, tường trước tường vô tri vô giác vẽ lên câu truyện cổ tích đầy màu sắc, khn viên nhà trường lấp đầy dải bóng đủ màu sắc mang chữ tiếng việt…và nhiều sản phẩm sáng tạo khác nhằm thu hút ý trẻ đặc biệt trẻ DTTS vốn nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp, chưa tích cực tham gia hoạt động , hỗ trợ cho trình tổ chức hoạt động tăng cường tiếng Việt giáo viên, nhằm phát triển tốt kỹ sử dụng tiếng việt cho trẻ DTTS Ví dụ: Từ tranh câu truyện, thơ mảng tường, thành ghế đá…giáo viên gợi mở hỏi trẻ tên thơ?, tên câu truyện?, cho trẻ kể lại nội dung thơ, câu truyện đó, đọc thơ, đọc tên thơ, câu truyện viết tranh đó…để tạo hội cho trẻ giao lưu, giao tiếp với tiếng Việt, hình thành kỹ nghe, nói cho trẻ DTTS hoạt động giáo dục tổ chức ngồi trời Hình ảnh giáo viên trang trí ghế đá chủ đề giáo dục hỗ trợ tăng cường tiếng Việ Thiết kế, xây dựng cơng trình, góc vui chơi, khám phá cho trẻ với mơ hình quen thuộc, mang đậm tính chất văn hóa địa phương nhằm tạo tâm lý gần gũi cho trẻ DTTS từ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hoạt động làm quen, tăng cường tiếng Việt Ví dụ: Xây dựng cơng trình nhà Sàn, nhà Rơng, khu trưng bày đồ dùng lao động truyền thống đồng bào dân tộc chỗ: Gùi, Cồng Chiêng, Ché rượu cần; skkn loại sản phẩm lao động, sản xuất người DTTS: Bắp, Lúa, Gạo, Cà phê, Hồ Tiêu, loại khoai sắn… Bên cạnh thân tận dụng triệt để vật tượng bên lớp học: Tên trường, lớp ( có ghi tên trường, lớp học gắn cổng, cửa Thường xuyên hỏi trẻ tên trường, lớp học gì? ) + Phối hợp với giáo viên trường xây dựng khu vực vườn hoa, xanh, cảnh, vườn ăn vị trí hợp lý khuôn viên nhà trường Viết tên cắm biển tên cho mơ hình Thường xun tổ chức cho trẻ chăm sóc, khám phá mơi trường xung quanh để mở rộng vốn từ tiếng Việt cho trẻ + Các cơng trình vệ sinh, nơi rửa tay, đánh răng…cũng cần gắn biển tên kèm kí hiệu gắn vị trí hợp lý, dễ quan sát để giúp trẻ hình thành kỹ sống, kỹ tư duy, phán đoán nhanh nhạy hơn, đặc biệt giúp trẻ phát triển kỹ quan sát nhận biết tiếng Việt… Biện pháp 3: Xây dựng môi trường tinh thần Xây dựng môi trường tinh thần nhằm hỗ trợ, kích thích hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học mà chơi Mơi trường tinh thần tốt có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc hình thành nhân cách, thái độ, tình cảm, hành vi trẻ hiệu chăm sóc giáo dục trường mầm non Việc xây dựng môi trường tinh thần nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS việc chuẩn bị tốt mặt tâm lí – xã hội cho giáo viên học sinh nói chung, học sinh người DTTS nói riêng Mà trẻ cảm thấy an tồn, có giá trị, u thương, hiểu tơn trọng, quan tâm khơi dậy động tốt đẹp, tinh thần trách nhiệm, khả sáng tạo…của giáo viên trẻ, tạo hội cho giáo viên trẻ phát huy tối đa tiềm Đối với trẻ DTTS việc sử dụng thành thạo ngôn ngữ tiếng Việt tỉ lệ thuận với kỹ giao tiếp trẻ Nói cách khác muốn tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS, nhằm hình thành trẻ DTTS kỹ sử dụng thành thạo tiếng Việt cần phải tạo mơi trường giao tiếp cho trẻ lúc nơi Môi trường giao tiếp tác động người lớn quan trọng với phát triển khả giao tiếp trẻ Môi trường giao tiếp cho trẻ DTTS cần tạo cảm giác thoải mái, tạo nhu cầu giao tiếp lời nói cho trẻ Có nghĩa skkn tất hoạt động trẻ, giáo viên phải dùng nhiều trò chơi, câu đố để kích thích trẻ tham gia, qua giúp trẻ tự nhiên Ví dụ: Trong tổ chức hoạt động chơi, thân xếp cho trẻ DTTS chơi nhóm với trẻ DTTS Trong chơi, tổ chức cho trẻ chơi “ Đoán tên bạn” Lần tơi gợi ý đặc điểm bạn nhóm mời trẻ DTTS trả lời Và tiếp tục chơi lần hai mời trẻ DTTS trả lời Việc cho trẻ DTTS trả lời trước, giúp cho trẻ DTTS có định hướng, làm quen với mục đích u cầu trị chơi, từ hình thành kỹ nghe, hiểu có chuẩn bị tốt cho giao tiếp ngôn ngữ đặt câu hỏi Đối với trẻ DTTS, tâm lý trẻ cịn nhút nhát, nói, chưa mạnh dạn giao tiếp mà giáo viên phải thường xuyên nói chuyện với trẻ nhiều hơn, gần gũi với trẻ, tạo cảm giác an toàn, tin tưởng để chia sẻ với thơng qua việc sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt Bên cạnh muốn hình thành cho trẻ DTTS kỹ giao tiếp giáo viên phải thường xuyên sử dụng trò chơi đóng vai để trẻ trải nghiệm cơng việc xã hội người lớn, giao lưu với bạn chơi việc sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt như: trị chơi bán hàng, bác sĩ, gia đình…qua giúp trẻ nói theo mẫu bạn Bên cạnh giáo viên cho trẻ chơi trị chơi đóng vai theo nhân vật mà trẻ thích thơng qua phim hoạt hình, câu truyện mà cô kể… giúp trẻ mạnh dạn, cởi mở giao tiếp ngôn ngữ tiếng Việt Xây dựng mơi trường tinh thần cho giáo viên hình thành giáo viên ổn định tâm lí, thân thiện, cởi mở biết tôn trọng lắng nghe trẻ nói, ln gọi tên trẻ giao tiếp với trẻ Nhằm tạo tâm lí tin cậy, mong muốn chia sẻ, gần gũi giáo viên trẻ DTTS Điều giúp giáo viên nắm bắt tâm lí khả trẻ, từ có biện pháp hình thức tăng cường tiếng Việt cho trẻ phù hợp Giáo viên người chủ động tạo bầu khơng khí vui vẻ, qua chơi mà học, học mà chơi lớp, việc cho trẻ tham gia nhiều trị chơi khác nhau, qua trẻ thực hành, trải nghiệm, tìm tịi, khám phá, phát hiện…sự vật tượng, nhằm tăng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ, tạo cho trẻ có hội học tiếng Việt cách nhẹ nhàng, vui vẻ, không gây áp lực học trẻ skkn Theo nhiều nghiên cứu, khả tiền đọc, viết trẻ có liên quan đến sách, khái niệm sách ( trang bìa, tên sách, cách giở sách…) Mặc dù trẻ chưa thật biết đọc, viết chúng hiểu trình đọc sách, ý nghĩa chữ viết Trong trình đọc sách với người lớn, phản ứng thông thường trẻ thể qua nhiều hành động, cử chỉ: nhận xét tranh minh họa, tự đọc ngơn ngữ mình…Việc giáo viên xem tranh ảnh, đọc sách với trẻ giúp trẻ làm quen với cách sử dụng cầm sách, cách đọc sách từ trái sang phải, từ xuống dưới, lật trang tiếp theo…, thơng qua giáo viên hướng chăm quan sát, hướng đọc sách hiểu nội dung trình bày sách bao gồm tranh vẽ lời đọc cô Khi giáo viên cho xem tranh, giải thích từ giúp trẻ thấm ngôn ngữ nhân vật, việc khuyến khích trẻ tìm chữ học từ có nghĩa qua sách, truyện, tăng cường khả nhận biết chữ tiếng Việt, hỗ trợ cho kỹ tiền đọc, viết trẻ Biện pháp 4: Khai thác sử dụng môi trường địa phương Việc xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS việc khai thác, sử dụng mơi trường địa phương có tác động tương đối lớn đến thành cơng hiệu mơi trường giáo dục Với đặc thù trường Mầm non Hoa Huệ đóng địa bàn gần với Buôn làng người DTTS ( người Êđê) sinh sống nên việc tiếp cận hiểu số văn hóa, đặc thù sinh sống người DTTS địa tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt cho trẻ đơn vị trường lớp học Đa số mơ hình tăng cường tiếng Việt trường, lớp sử dụng nguồn nguyên vật liệu địa phương sẵn có như: nhà sàn làm gỗ, nhà rông làm tre, nứa rơm bện…điều giúp trẻ DTTS cảm nhận gần gũi, quen thuộc từ nhanh chóng thích nghi với mơi trường giáo dục, tạo tâm lý mạnh dạn tự tin giao tiếp ngôn ngữ với bạn bè cô giáo Với đặc điểm tâm sinh lý trẻ nói chúng trẻ DTTS nói riêng trẻ hình ảnh quen thuộc sống ngày truyền dạy giúp em tiếp thu dễ dàng Chính việc tăng cường sử dụng học liệu như: đồ dùng, đồ chơi, học vụ sưu tầm từ văn hóa mơi trường sống người DTTS địa phương mang lại hiệu cao việc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Bên cạnh đó, trẻ em DTTS học tiếng Việt khó khăn học loại ngôn ngữ khác, việc sử dụng cứng nhắc chương trình có khơng hiểu Khi hiểu skkn văn hóa địa sử dụng ngơn ngữ địa để giải thích khái niệm mới, kết hợp với học liệu địa phương, giúp trẻ tiếp thu nhanh hơn, việc học tiếng Việt tốt Điều giúp vừa tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS, vừa góp phần bảo tồn truyền thống văn hóa dân tộc Ví dụ: Bản thân chủ động xây dựng lớp “ Góc địa phương” Với đồ dùng, dụng cụ quen thuộc với đời sống sinh hoạt trẻ DTTS, cách trang trí gần gũi tạo cho trẻ cảm giác thân thuộc, tạo tâm lý gần gũi với trẻ, điều giúp trẻ thoải mái tự tin việc tiếp nhận hỗ trợ, tăng cường tiếng Việt từ giáo viên… Biện pháp 5: Kết hợp với phụ huynh việc tăng cường tiếng Việt cho em Qua nhiều điều tra nghiên cứu chứng minh, giúp đỡ cha mẹ , giáo viên q trình học đóng vai trị định phát triển trẻ chất lượng giáo dục Dựa vào mối liên hệ giáo viên phụ huynh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng việc tăng cường tiếng Việt nói riêng thân mạnh dạn trao đổi với phụ huynh em DTTS tình hình học tập cháu, nêu rõ vấn đề gặp khó khăn , hạn chế cho trẻ làm quen với tiếng Việt, từ có trao đổi, vận động phụ huynh đóng góp xây dựng tinh thần vật chất, nguồn nguyên vật liệu sẵn có, nguyên vật liệu tái sử dụng, để nhà trường giáo viên tạo môi trường, thiết bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ tốt cho việc học phục vụ cho viêc tăng cường tiếng Việt cho trẻ Bên cạnh giáo viên tuyên truyền, vận động giải thích cho phụ huynh, cha mẹ trẻ DTTS hiểu tầm quan trọng việc cho em làm quen với tiếng Việt sớm, vận động phụ huynh nên cho em học trường Mầm non sớm, thường xuyên sử dụng tiếng Việt nhà để giúp trẻ có số kĩ nghe, hiểu tiếng Việt Khuyến khích cha mẹ trẻ cầu nối cô trẻ để truyền tải kiến thức cho trẻ dễ dàng hơn… Ví dụ : Giáo viên vận động phụ huynh nhân lực để xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ.Vận động đóng góp vật chất, nguồn kinh phí để mua sắm thêm loại thiết bị, đồ dùng , đồ chơi phục vụ skkn cho trẻ Vận động phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ… Hình ảnh phụ huynh hỗ trợ xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt đơn vị trường c) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Với mục đích tìm biện pháp tốt nhất, hiệu để xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS, đòi hỏi người giáo viên phải có linh hoạt việc xếp, bố trí hợp lý góc chơi, đồ dùng học liệu, tìm tịi, học hỏi biện pháp, hình thức để tăng cường kỹ sử dụng tiếng Việt cho trẻ, từ nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Qua thời gian dài kiên trì, sáng tạo, vận dụng phối hợp nhiều biện pháp , thay đổi hình thức tổ chức, kết hợp sử dụng phù hợp loại trò chơi, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi tạo môi trường tăng cường tiếng Việt cho 13 cháu DTTS lớp Lá -Trường Mầm non Hoa Huệ kết cải thiện sau: STT Các kỹ cần đạt Khảo sát đầu năm Kết sau triển khai sáng kiến Mức độ, hiệu việc sử dụng tiếng Việt trước xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt Số trẻ đạt yêu cầu Tỉ lệ % Số trẻ đạt yêu cầu Tỉ lệ % skkn ... dụng số biện pháp việc xây dựng môi trường tăng cường tiếng việt cho trẻ lớp Lá I lựa chọn đề tài :” Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng việt cho trẻ Dân tộc thiểu số? ??... đích tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS, Dưới số biện pháp mà thân mạnh dạn áp dụng để thực tốt có hiệu việc xây dựng môi trường giáo dục tăng cường tiếng Việt lớp Lá I ( độ tuổi – tuổi): Biện pháp. .. dùng, đồ chơi; xây dựng môi trường tiếng Việt? ?? Việc xây dựng môi trường tăng cường tiếng Việt cho trẻ em người DTTS bao gồm tiêu chí mơi trường vật chất mơi trường tinh thần: + Môi trường vật chất: