Skkn hình thành và phát triển kĩ năng viết truyện dã sử qua việc dạy học văn bản truyện an dương vương và mị châu – trọng thủy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU  - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG VIẾT TRUYỆN DÃ SỬ QUA VIỆC DẠY HỌC VĂN BẢN “TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU – TRỌNG THỦY” MÔN: NGỮ VĂN Tên tác giả : Cao Thị Huyền Lam Tổ : Văn - Anh Năm thực hiện: 2021 skkn MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài .1 1.2.1 Mục tiêu 1.2.2 Ý nghĩa 1.2.3 Tính 1.3 Phương pháp nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 2.1.1.Cơ sở lý luận 2.1.2 Thực tiễn dạy học truyện dã sử trường THPT nay……………… .4 2.2 Hình thành phát triển kĩ viết truyện dã sử qua việc đọc hiểu văn “ Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” 2.2.1.Phát triển kĩ viết truyện dã sử thông qua văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy” 2.2.2 Kế hoạch dạy học hình thành phát triển kỹ viết truyện dã sử qua văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy”…………… 15 2.2.3 Một số truyện dã sử học sinh 26 2.3 Hiệu đề tài 39 2.3.1 Phạm vi ứng dụng 39 2.3.2 Đối tượng áp dụng .39 2.3.3 Hiệu .39 PHẦN III KẾT LUẬN 42 3.1 Kết luận 42 3.2 Một số kiến nghị đề xuất 43 skkn PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học gắn liền với hoạt động vận dụng, trải nghiệm sáng tạo là một yêu cầu của phương pháp dạy học mới Thông qua hoạt động trải nghiệm học sinh vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hình thành và phát triển các kĩ cần thiết đáp ứng yêu cầu mới của xã hội và thời đại Rèn luyện kĩ tạo lập văn bản là một hai kĩ bản của người học văn Tạo lập các văn bản giúp học sinh rèn luyện khả tư duy, sử dụng ngôn từ, nâng cao trí tưởng tượng phong phú, chuyển tải đầy đủ linh hoạt các ý tưởng, suy nghĩ và giãi bày tư tưởng của bản thân về cuộc sống, người, xã hội, mà viết truyện là một những hoạt động thể nghiệm tốt nhất cho những vấn đề Trong chương trình khung của Bợ và sách giáo khoa Ngữ văn 10 hiện hành, học sinh được hình thành và phát triển lực làm văn tự sự qua các tiết dạy làm văn và đọc hiểu văn bản tự sự dân gian ( 07 tiết kĩ làm văn tự sự, 14 tiết đọc hiểu các văn bản tự sự dân gian - Thực hiện năm học 2019 - 2020; 05 tiết kĩ làm văn tự sự, 12 tiết đọc hiểu các văn bản tự sự dân gian - Thực hiện năm 2020-2021) là số đáng kể chứng tỏ tầm quan trọng của việc hình thành kĩ viết văn tự sự cho các em mà Bộ giáo dục đã ban hành Văn bản truyền thuyết “Truyện An Dương Vương và Mị Châu- Trọng Thủy” là tác phẩm tự sự dân gian có giá trị, đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực được giáo viên ngữ văn vận dụng Tuy nhiên, để phát huy đặc trưng của thể loại truyền thuyết giúp hình thành và phát triển kĩ viết truyện dã sử cho học sinh thì không phải giáo viên nào cũng đã thử nghiệm Thông qua hoạt động sáng tạo này giúp học sinh hình thành và phát triển kĩ viết văn tự sự Đồng thời, đưa văn học gần với cuộc sống ở địa phương, giúp giáo dục tinh thần tự hào về các nhân vật lịch sử, các sự kiện lịch sử; tự hào về anh hùng hào kiệt của quê hương đất nước, của địa phương, của dòng họ mình Tạo hội cho các em bày tỏ những suy nghĩ, cách nhìn nhận đánh giá độc lập của bản thân về cuộc sống người, về các giá trị tinh thần của dân tộc Từ lí chọn đề tài “ Hình thành và phát triển kĩ viết truyện dã sử qua việc dạy học văn bản: Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” Cách làm tạo hứng thú cho học sinh giúp em có nhiều hội trải nghiệm, sáng tạo với văn học; bộc lộ, phát triển khiếu thân Cách dạy phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục, công việc mà Đảng Bộ Giáo dục trọng quan tâm 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài 1.2.1 Mục tiêu Nhằm nâng cao hiệu đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo cho học sinh Tạo hứng thú học tập, giúp các em trải nghiệm nâng cao kĩ viết, góp phần hình thành số phẩm chất lực skkn đáp ứng yêu cầu của xã hội Đưa các giá trị lịch sử của dân tộc, quê hương gần đời sống tinh thần của thế hệ trẻ 1.2.2 Ý nghĩa Đề tài tạo hội cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá các giá trị văn hóa tinh thần, các sự kiện, người và di tích lịch sử của quê hương đất nước Giúp phát triển lực tư nghệ thuật Phát hiện những nhân tố có sở trường đam mê với hoạt động sáng tạo văn nghệ Mặt khác hình thành và phát triển một số kĩ mềm: Kỹ giao tiếp, trình bày, lắng nghe, hợp tác, 1.2.3 Tính Đề tài đề xuất cách dạy học gắn liền việc cung kiến thức với hoạt động thực hành, trải nghiệm, sáng tạo; phát hiện, phát triển khiếu người học Đồng thời, dạy học gắn với bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tinh thần địa phương phù hợp với chủ trương đổi Ngành 1.3 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp so sánh - Phương pháp thông kê - Phương pháp thực nghiệm khoa học 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 10 địa phương năm học 20192020, 2020-2021 Nghiên cứu văn bản “ Truyện An Dương Vương và Mị Châu – Trọng Thủy” Tìm hiểu, nghiên cứu các di tích lịch sử, văn hóa địa bàn huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An skkn PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.1 Quan điểm giáo dục đại Các thành tựu nghiên cứu giáo dục học tâm lí học đại cho thấy người học thay nghe giáo viên thuyết giảng, cần phải có hội tham gia hoạt động giáo dục có tính tương tác để phát triển lực quan yếu Những nghiên cứu lí thuyết thực nghiệm lĩnh vực dạy học Ngữ văn, đặc biệt lí thuyết thụ đắc ngơn ngữ, chứng minh lực ngôn ngữ, lực cảm thụ văn học nhiều lực có liên quan khác hình thành phát triển thơng qua hoạt động đọc, viết, nói, nghe khơng phải thơng qua việc nắm kiến thức lí thuyết ngôn ngữ văn học Thực tiễn đổi giáo dục nhiều quốc gia vài thập niên gần khẳng định cách xây dựng chương trình (CT) theo định hướng phát triển lực Chú trọng hình thành và phát triển các kĩ xu hướng tất yếu Xu hướng đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người bối cảnh khoa học công nghệ phát triển với tốc độ chưa có kinh tế tri thức đóng vai trị ngày quan trọng quốc gia Nghị 29 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục khẳng định đổi CT theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học Cách tiếp cận đặt mục tiêu giúp cho HS làm sau học, khơng tập trung vào việc xác định HS cần học để có kiến thức tồn diện lĩnh vực chuyên môn 2.1.1.2 Khái lược truyện dã sử Dã sử là ký ức lịch sử lưu truyền dân gian. Từ điển Tiếng Việt 1992, định nghĩa dã sử là: “Lịch sử ghi chép chuyện lưu truyền dân gian, tư nhân viết, phân biệt với sử”. Nội dung có liên quan đến nhân vật kiện lịch sử Ví dụ câu chuyện vua Lê Lợi, Nguyễn Trãi Đặc điểm dã sử không bị ràng buộc quy tắc, thể lệ, quan điểm sử quan, mà trực tiếp ghi lại điều nghe, thấy, biết, theo quan điểm riêng Đề tài của dã sử phong phú, tự do, chuyện nhỏ, chuyện vui, hay chuyện thất truyền, cách viết dài ngắn tùy ý, khen chê tùy tâm, kể chi tiết hay sơ lược tùy thích, bị chi phối tâm lí bị cấm kị, mà tư liệu thường phong phú, hỗn tạp sử nhiều Dã sử ở Trung Quốc rất phong phú, như Thuyết uyển, Liệt nữ truyện của Lưu Hướng, Ngô Việt Xuân thu của Triệu Hoa Từ sau đời có dã sử Ở Việt Nam, cuốn Lê Triều dã sử (khuyết danh), Lịch triều tạp kỉ của Lê Cao Lãng dã sử đáng ý Dã sử phong phú phức tạp, sử liệu đáng quý pha trộn tích mê tín dị đoan, việc nghe lại, chép lại khơng có Tuy về văn học là tư liệu quý báu skkn So sánh dã sử với truyền thuyết, đối chiếu hai thể loại ta thấy, hai có nét chung truyện dân gian liên quan đến lịch sử Trong dã sử, yếu tố lịch sử đặt lên hàng đầu (trong tên gọi có từ “sử”, định nghĩa có cụm từ “ký ức lịch sử”), truyện dã sử gần với lịch sử Ngày nay, trình du nhập nhiều văn học khác nhau, văn học dân gian bị mờ nhạt tượng văn học Tuy nhiên, lại khơng phải hồn tồn tất cả, mà có yếu tố bị lãng quên văn học, người ngày bị nhầm lẫn thể loại đó, người ta nhầm lẫn thể loại truyền thuyết, thần thoại, giai thoại Trên nét phân biệt dã sử truyền thuyết là: dã sử lịch sử ghi chép chuyện lưu truyền dân gian, cá nhân viết (thường có nhiều yếu tố hư cấu), nội dung không dài thường viết theo tuyến tính Nó riêng biệt với truyền thuyết cá nhân viết, (có thể có tên) Cịn truyền thuyết thể loại lớn văn học dân gian, hình thành vận động phát triển lâu đời, truyền thuyết tự dân gian có lõi lịch sử, màu sắc huyền ảo, nội dung kể nhân vật kiện lịch sử, khơng phải sử lịch sử, thêm pha nhân dân, họ tưởng tượng để củng cố thêm niềm tin, ngưỡng mộ nhân dân vị nhân vật lịch sử xem thánh thần 2.1.2 Thực tiễn dạy học truyện dã sử trường THPT Qua cuộc khảo sát thực tế hiểu biết về truyện dã sử của học sinh cho thấy các em ít biết về thể loại này Hơn nữa các trang mạng xã hội Google những kết quả về lĩnh vực này cũng không đa dạng những thông tin khác.( Ví dụ gõ Facebook có 22.220.000.000 kết quả; truyện dân gian có 74.500.000 kết quả; truyện ngôn tình 56.700.000 kết quả; truyện dã sử 8.070.000 kết quả) Đời sống công nghệ, nhiều loại hình giải trí, trò chơi ảo hấp dẫn rất nhiều so với những câu chuyện tích xưa kì ảo Những kiến thức lịch sử về quê hương đất nước, những anh hùng hào kiệt, những sự kiện của đời sống ông cha xưa dần mai Học sinh ít quan tâm đến vấn đề lịch sử cha ông ( kết môn Lịch sử kì thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia năm gần thấp), cả gia phả dòng họ của mình nhiều em cũng không biết và việc giáo dục truyền thống đó các gia đình chưa được chú trọng Ngày các tổ chức văn hóa thế giới từ UNESCO đến các Bộ, sở, phòng văn hóa đều quan tâm đến các di tích lịch sử để tôn vinh, phục hồi Ngay địa bàn Diễn Châu đã có rất nhiều đình đền, nhà thờ các anh hùng dân tộc, nhà thờ các dòng họ được công nhận là di sản văn hóa cấp quốc gia, cấp tỉnh Đền Cuông ở Diễn An, nhà thờ họ Ngô ở Diễn Kỷ, nhà thờ Nguyễn Xuân Ôn ở Diễn Thái, Nhà thờ Nguyễn Trung Minh ở Diễn Xuân, Đền Thiện ở Diễn Ngọc, Chùa Cổ Am ở Diễn Minh, v.v là những di tích lịch sử, những địa chỉ tâm linh gắn liền với những nhân vật lịch sử, sự kiện lịch sử quan trọng của đất nước và quê hương Nhưng để học sinh Diễn Châu thật sự thấu đáo, tự hào về những giá trị lịch sử đó không phải là các hoạt động giáo dục nào cũng đã hướng đến skkn Giáo viên Ngữ văn hiện quan tâm nhiều đến các vần đề rèn kĩ nghị luận, kĩ phản biện, kĩ sống hướng cho học sinh đến tương lai xem hứa hẹn mà đôi lúc xem nhẹ giá trị tinh thần âm thầm chảy sâu mạch nguồn sống, nuôi dưỡng tâm hồn trẻ Những giá trị tinh thần hữu bên cạnh, người, dòng họ, tên để hỏi giá trị học sinh lại ù tịt người đâu Học sinh lập luận, truyết trình phản biện giỏi tự kể câu chuyện hài hước, dí dỏm hay câu chuyện hút người đọc truyền thống văn hóa, lịch sử quê hương lúng túng Với mục tiêu giáo dục người học sinh toàn diện, nhà giáo dục cần hướng đến cách dạy, cách học để tạo sản phẩm người trang bị kĩ thiết yếu, phẩm chất tốt đẹp Vừa đáp ứng yêu cầu thời đại tri thức, kỹ năng, vừa người có trái tim biết rung động, yêu thương, biết trân quý, tự hào, phát huy giá trị tinh thần q báu gia đình, dịng họ, quê hương, đất nước 2.2 Hình thành phát triển kĩ viết truyện dã sử qua việc đọc hiểu văn “ Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” 2.2.1.Phát triển kĩ viết truyện dã sử thông qua văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy” 2.2.2.1 Kỹ khai thác tư liệu lịch sử Tư liệu lịch sử sản phẩm hoạt động người, xuất tượng xã hội phục vụ cho mục đích, nhu cầu xã hội đương thời tồn di tích, dấu vết hoàn cảnh lịch sử cụ thể qua Tư liệu lịch sử vốn phong phú đa dạng, được ghi chép, lưu trữ các văn bản lịch sử thống triều đại, lưu truyền dân gian Để giúp HS hình thành phát triển kĩ khai thác tư liệu GV hướng dẫn HS thông qua phương pháp dạy học dự án GV chia nhóm theo tổ để em thực nội dung học tập nhà, báo cáo vào tiết học GV đưa câu hỏi định hướng: - Hãy giới thuyết môi trường sinh thành, biến đổi diễn xướng truyền thuyết “ Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy” - Hãy tìm hiểu tài liệu lịch sử (chính sử dã sử) viết thời kì Âu Lạc, vị vua An Dương Vương ( dẫn nguồn cụ thể) - Trình bày bước thu thập tư liệu HS tự phân công cho thành viên tiến hành thực nhiệm vụ Bằng nhiều cách thức khác HS hoàn thành nhiệm vụ dự án HS cử đại diện nhóm lên trình bày nội dung kèm sản phẩm báo cáo Từ hoạt động HS nhận diện vấn đề việc viết truyện dã sử Mỗi câu chuyện gắn liền với đặc trưng thể loại Nhân vật lịch sử kiện lịch sử tồn môi trường sinh hoạt văn hóa, gắn liền với tên skkn đất, tên làng, tên núi, tên sông Bằng chứng thuyết phục cho câu chuyện tồn di tích, đền đài, miếu mạo Muốn khai thác tư liệu, học sinh cần khai thác việc trực tiếp quan sát, tham quan đến địa điểm nơi nhân vật lịch sử, kiện lịch sử diễn khu di tích, bảo tồn giá trị Hoặc tìm hiểu thơng tin thấu đáo qua tài liệu lịch sử cổng thông tin uy tín, chất lượng, qua việc gặp gỡ trao đổi với những nhân chứng lịch sử, các bô lão, những người quản lí, coi giữ các di tích lịch sử Các tư liệu lịch sử cần được ghi chép cẩn thận và sắp xếp theo một trình tự hợp lí Cần đảm bảo nguồn tư liệu, lưu ý năm xuất bản, hiệu đính tài liệu 2.2.1.2 Kỹ xây dựng cốt truyện Cốt truyện yếu tố văn tự Tùy thuộc vào quy mô dài ngắn khác tác phẩm mà cốt truyện phức tạp đơn giản, nhiều tình tiết tình tiết Tuy nhiên, dù mức độ cốt truyện truyện dã sử phải đảm bảo gồm chuỗi việc nối tiếp thời gian không gian cụ thể, có nguyên nhân, có diễn biến, có điểm mở đầu điểm kết thúc Đặc biệt cốt truyện phải có ý nghĩa định Thực tế cho thấy, sức hấp dẫn cốt truyện góp phần lớn việc tạo nên thành công tác phẩm Và ngược lại, cốt truyện sơ sài, nhạt nhẽo khơng thể tạo nên tác phẩm hay, có sức chinh phục người đọc, người nghe Để hình thành phát triển kỹ xây dựng cốt truyện qua văn tổ chức cho HS tìm hiểu cốt truyện văn qua phương pháp phát vấn, thảo luận cặp đôi, kết hợp kĩ thuật sơ đồ tư GV nêu câu hỏi phát vấn: - Hãy tóm tắt văn Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy - Xác định thành phần cốt truyện HS thực nhiệm vụ: - Tóm tắt văn việc kể lại việc sơ đồ tư nội dung cốt truyện - Trao đổi cặp đôi với bạn bên cạnh để xác định thành phần cốt truyện: Phần trình bày, phần thắt nút tạo tình huống, phần phát triển tình truyện, đỉnh điểm tình huống, kết thúc (mở nút) Từ hoạt động HS nhận thức vai trò, ý nghĩa cách tổ chức cốt truyện tác phẩm dã sử, biết cách xác định tiến hành phân chia thành phần cốt truyện câu chuyện Thành phần cốt truyện gồm: + Phần trình bày Trình bày phần giới thiệu khái quát bối cảnh nhân vật Qua phần trình bày, người đọc sơ hiểu nhân vật đặc biệt nhân vật mặt quan hệ gia đình, lứa tuổi, nghệ nghiệp, tài năng, lai lịch hoàn skkn cảnh mà nhân vật sinh sống hoạt động Trong phần này, thường mâu thuẫn chưa vận động phát triển Chưa có kiện đặc biệt làm thay đổi tình thế, đặt nhân vật trước thử thách hoàn cảnh Phần trình bày có phần nhập đề nhập đề đảm nhiệm chức phần trình bày + Phần thắt nút tạo tình Thắt nút khởi điểm vận động mâu thuẫn xung đột Nó thường đánh dấu kiện đặc biệt Sự kiện đặt nhân vật trước lựa chọn, đòi hỏi tham gia nhân vật vào xung đột Trong toàn cốt truyện, phần thắt nút chiếm trường độ khơng dài có ý nghĩa quan trọng Phần thắt nút có nhiệm vụ bộc lộ trực tiếp mâu thuẫn tích tụ cách âm ỉ từ trước, nhân vật đứng trước thử thách, đòi hỏi phải bày tỏ thái độ, chọn lựa cách xử sự, hành động, phản ứng, từ bộc lộ rõ tính cách Sự kiện có tác dụng làm thay đổi tình ban đầu, lôi nhân vật tham gia vào xung đột qua đó, nhân vật bước đầu bộc lộ nét chất + Phần phát triển tình truyện Phát triển phần quan trọng cốt truyện bao gồm nhiều cảnh ngộ, nhiều kiện biến cố khác Tính cách nhân vật chủ yếu xác định qua phần phát triển Phần có trường độ bao quát cốt truyện so với thành phần khác Tính cách thay đổi hồn chỉnh thơng qua môi trường khác phần phát triển Phần phát triển phần vận động biến cố mâu thuẫn để đẩy đến chỗ căng thẳng Trong toàn cốt truyện, phần dài quan trọng phần phát triển Khác với phần thắt nút dùng kiện, phần bao gồm chuỗi kiện biến cố nối tiếp nhằm làm cho xung đột phát triển chiều sâu chiều rộng Đồng thời, qua khẳng định chất tính cách tình khác Đây phần quan trọng dài cốt truyện bao gồm nhiều cảnh ngộ, kiện biến cố khác Tính cách nhân vật chủ yếu xác định phần Nó thay đổi thông qua bước ngoặt, môi trường khác + Đỉnh điểm tình Nối tiếp phần phát triển, giai đoạn căng thẳng cốt truyện gọi đỉnh điểm Ở đó, nhà văn cho thấy cách giải xung đột miêu tả cho thấy khả việc giải xung đột Phần này, gọi cao trào, phần bộc lộ cao xung đột Lúc này, xung đột phát triển đến độ gay gắt, liệt, đòi hỏi phải giải theo chiều hướng định Điểm đỉnh mâu thuẫn phát triển đến độ cao q trình vận động Nó có ý nghĩa định với số phận nhân vật Điểm đỉnh thường khoảnh khắc, thời điểm ngắn có tác dụng định nhân vật trung tâm skkn + Phần kết thúc (mở nút) Kết thúc giải cụ thể mâu thuẫn Kết thúc chấm dứt trình vận động giải mặt đối lập xung đột Có kết thúc đóng kín lại q trình, lại có kết thúc mở chặng đường Phần cho thấy kết xung đột miêu tả Thường tác phẩm có cách kết thúc cá biệt có tác phẩm kết thúc nhiều cách khác Phần kết thúc thường tiếp nối sau điểm đỉnh cốt truyện đỉnh điểm khơng thể kéo dài mà xu hướng nhân vật phát triển qua điểm đỉnh thường dẫn đến kết thúc Ở đó, nhà văn cho thấy cách giải xung đột miêu tả, cho thấy khả việc giải xung đột Đây phần giải xung đột cốt truyện cách cụ thể Ở đây, tác giả trình bày kết toàn xung đột cốt truyện Một cốt truyện tốt, phần kết thúc giải cách tự nhiên, phù hợp với qui luật sống Cốt truyện dã sử thường tạo nên loại chất liệu Đó kiện với tình tiết cụ thể Hệ thống kiện tình tiết khơng phải nhà văn tạo mà thường có sẵn sống đầy biến động, phong phú phức tạp Đó kiện lịch sử, nhân vật lịch sử mối qua hệ với gia đình, dòng tộc, đất nước Từ mối quan hệ nảy sinh các vấn đề: vấn đề đấu tranh tốt với xấu, với cũ, cao thượng thấp hèn; vấn đề tình yêu thương, lí tưởng, niềm tin, ước mơ, hi vọng… Đối với em học sinh làm văn tự nói chung viết truyện dã sử nói riêng, việc tìm cốt truyện thường gặp khó khăn Hoặc đề tài lịch sử câu chuyện lịch sử thuộc khứ người quan tâm Hơn kể chuyện mà thật thiếu hấp dẫn Vì xây dựng cốt truyện cần lưu ý việc tạo tình cho cốt truyện Dù kể chuyện người thật, việc thật để tạo sức hấp dẫn, tình tạo nên phải thật bất ngờ Việc đưa tình xử lí tình địi hỏi phải linh hoạt, khéo léo, không nên hấp tấp, vội vàng giải tình vừa đưa mà nên chọn thời điểm giải tình cách hợp lí người đọc người nghe Trong chuỗi tình tiết đưa vào cốt truyện, người kể chuyện phải biết nhấn mạnh vào tình tiết quan trọng lướt qua tình tiết phụ tạo để làm bật tình tiết Khơng nên chọn cốt truyện đơn giản kể, dù kể chuyện người thật, việc thật hay kể chuyện sáng tạo cốt truyện phải bắt rễ từ thực sống 2.2.1.3 Kĩ xây dựng nhân vật Truyện dã sử kể chuyện – kể chuyện đời, chuyện người liên quan đến lịch sử của dân tộc, quê hương, dòng họ Do đó, nhân vật yếu tố nghệ thuật khơng thể thiếu tác phẩm Có thể khẳng định nhân vật lịch sử đóng vai trò quan trọng việc thể chủ đề tư tưởng tác 10 skkn PHỤ LỤC Hình ảnh số di tích lịch sử địa bàn huyện Diễn Châu Đền Cuông – Diễn An Chùa Cổ Am- Diễn Minh 48 skkn Đài tưởng niệm liệt sỹ 1930-1931 Diễn Ngọc Nhà thờ họ Ngô – Diễn Kỷ 49 skkn Lèn Hai Vai – nằm xã Diễn Bình, Diễn Minh, Diễn Thắng Đình Phượng Lịch- Diễn Hoa 50 skkn Đình Phượng Lịch – Diễn Hoa Đền Đệ Nhất – Diễn Nguyên Giác Thiện Đàn – Diễn Nguyên 51 skkn PHỤ LỤC Một số hoạt động học sinh việc tìm kiếm tư liệu viết truyện dã sử 52 skkn 53 skkn 54 skkn 55 skkn 56 skkn 57 skkn 58 skkn 59 skkn 60 skkn 61 skkn 62 skkn ... sử thông qua văn ? ?Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy? ?? 2.2.2 Kế hoạch dạy học hình thành phát triển kỹ viết truyện dã sử qua văn ? ?Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy? ??……………... Thực tiễn dạy học truyện dã sử trường THPT nay……………… .4 2.2 Hình thành phát triển kĩ viết truyện dã sử qua việc đọc hiểu văn “ Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy? ?? 2.2.1 .Phát triển kĩ... ánh tâm lí nhân vật mối quan hệ với nhân vật khác 16 skkn 2.2.2 Kế hoạch dạy học hình thành phát triển kỹ viết truyện dã sử qua văn ? ?Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy? ?? Tiết 15,16 (10A3,4)