Skkn phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh qua các câu hỏi thực tiễn phần “thành phần hóa học của tế bào” – sinh học 10, cơ bản

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT LƯU HOÀNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH QUA CÁC CÂU HỎI THỰC TIỄN PHẦN “THÀNH PHẦN HÓA[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƯỜNG THPT LƯU HOÀNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CHO HỌC SINH QUA CÁC CÂU HỎI THỰC TIỄN PHẦN “THÀNH PHẦN HÓA HỌC CỦA TẾ BÀO” – SINH HỌC 10, CƠ BẢN” Lĩnh vực/ Môn: Sinh học Cấp học: THPT Tác giả: Đỗ Thị Hương Đơn vị công tác: Trường THPT Lưu Hồng Chức vụ: Tổ phó chun mơn NĂM HỌC 2019 – 2020 skkn Đỗ Thị Hương – THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Hiện nay, khoa học kĩ thuật có tốc độ phát triển nhanh chóng Nền kinh tế trí thức có tính tồn cầu đặt cho ngành giáo dục nhiệm vụ vô to lớn: Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính hướng thiện khoa học Với mơn sinh học mà tính thực nghiệm gắn liền với giảng hàng ngày việc định hướng đổi phương pháp dạy học phải có khác biệt nhiều so với môn học khác Để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức sinh học cho với chất giáo viên cần tích cực thực phương pháp dạy học tích hợp kiến thức lý thuyết với thực tiễn đời sống hay “học đôi với hành” Có phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy lực nhận thức tư khoa học học sinh, đồng thời giảng trở nên sinh động, hấp dẫn học trò Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều trường THPT có nhiều giáo viên cịn chưa quan tâm đến vấn đề này, giảng dạy coi trọng kiến thức lý thuyết Nhiều giáo viên tổ chức hoạt động dạy - học thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, giảng dạy chủ yếu theo lối “thông báo - tái hiện” khiến cho tiết học trở nên nhàm chán Nghiêm trọng với cách dạy - học làm cho học sinh trở nên thụ động tiếp nhận kiến thức, lúng túng xử lý vấn đề mang tính thực tiễn đời sống Vì vậy, tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến: “Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh qua câu hỏi thực tiễn phần: “Thành phần hoá học tế bào” - Sinh học 10, bản” Phạm vi, thời gian đối tượng nghiên cứu - Phạm vi: Đề tài nghiên cứu vấn đề sử dụng kiến thức môn gắn với thực tiễn để dạy phần “Thành phần hoá học tế bào” sinh học 10 - Thời gian, đối tượng nghiên cứu: Từ tháng 01 năm 2019 áp dụng thực nghiệm với đối tượng học sinh lớp 10 (A1, A2, A4, A7) trường THPT Lưu Hoàng, năm học 2019 – 2020 Mục đích đề tài Đề tài nghiên cứu vấn đề ứng dụng thực nghiệm dạy học “Thành phần hoá học tế bào” - sinh học 10, ban bản, mặt: - Lý luận phương pháp - Hệ thống câu hỏi có liên quan đến thực tiễn đời sống khai thác nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 1/15 skkn Đỗ Thị Hương – THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận việc dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh 1.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức (NLVDKT) Theo Từ điển Tiếng việt, vận dụng đem tri thức vận dụng vào thực tiễn Theo tác giả Phan Thị Thanh Hội Nguyễn Thị Tuyết Mai: “Vận dụng kiến thức vào thực tiễn trình đem tri thức áp dụng vào hoạt động người nhằm tạo điều kiện cần thiết cho tồn phát triển xã hội” Theo tác giả Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh: “NLVDKT khả thân người học tự giải vấn đề đặt cách nhanh chóng hiệu cách áp dụng kiến thức lĩnh hội vào tình huống, hoạt động thực tiễn để tìm hiểu giới xung quanh có khả biến đổi NLVDKT thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thoả mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức” Như vậy, NLVDKT vào thực tiễn dựa định nghĩa này: NLVDKT vào thực tiễn khả chủ thể phát vấn đề thực tiễn, huy động kiến thức liên quan tìm tịi, khám phá kiến thức nhằm thực giải vấn đề thực tiễn đạt hiệu 1.2 Những biểu lực vận dụng kiến thức - Có NL hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức sinh học, hiểu rõ đặc điểm, nội dung, thuộc tính loại kiến thức Vận dụng kiến thức việc lựa chọn kiến thức cách phù hợp để giải thích tượng, tình cụ thể xảy sống, tự nhiên xã hội - Phát hiểu rõ ứng dụng sinh học vấn đề thực phẩm, sinh hoạt, y học, sức khỏe, sản xuất cơng nghiệp, nơng nghiệp mơi trường - Tìm mối liên hệ giải thích tượng tự nhiên, ứng dụng sinh học sống lĩnh vực nêu dựa vào kiến thức sinh học kiến thức liên môn khác - Chủ động sáng tạo lựa chọn phương pháp, cách thức giải vấn đề Có NL hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề sinh học liên quan đến sống thực tiễn 1.3 Các nguyên tắc rèn luyện lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học sinh học Nguyên tắc 1: Phải đảm bảo thực việc vận dụng kiến thức 2/15 skkn Đỗ Thị Hương – THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội học để giải vấn thực tiễn sống có nội dung liên quan tới môn Sinh học đồng thời rèn luyện thêm số lực khác như: lực giải vấn đề, lực sáng tạo… Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính khoa học xác kiến thức kỹ sinh học Nguyên tắc 3: Phải đảm bảo thực mục tiêu giáo dục phổ thông môn sinh học, mục tiêu chương trình theo chuẩn kiến thức, kỹ Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính sư phạm dựa yếu tố sở tâm lý, sở lý luận giáo dục, sở lý luận dạy theo định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực Nguyên tắc 5: Chú ý khai thác đặc thù mơn sinh học, việc xây dựng hệ thống câu hỏi liên hệ thực tiễn để sử dụng giảng dạy, kiểm tra vơ cấp thiết 1.4 Vì cần tích hợp câu hỏi liên quan đến thực tiễn đời sống dạy phần “Thành phần hoá học tế bào”­ sinh học 10 Để đáp ứng phương pháp “Dạy học sinh học gắn với thực tiễn mơn theo hướng dạy học tích cực” phải nói đến vị trí, vai trị ứng dụng sinh học thực tiễn sống hàng ngày Nếu kiến thức thực tiễn sử dụng theo mục đích nguồn HS khai thác, tìm tịi phát kiến thức, giúp phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy lực nhận thức tư khoa học sinh học Ứng dụng sinh học vào thực tế sống yếu tố đặc trưng hoạt động dạy học, giữ vai trò việc thực nhiệm vụ dạy học sinh học trường phổ thông Đối với học sinh THPT Lưu Hồng em chưa có nhiều định hướng nghề nghiệp cho tương lai nên ý thức học tập môn chưa cao, em học theo sở thích Vì vậy, người giáo viên dạy sinh học phải biết nắm tâm lý đặc điểm lứa tuổi học sinh Bên cạnh đó, cần kết hợp phương pháp dạy học cách khai thác, ứng dụng tượng sinh học tự nhiên đời sống hàng ngày để em thấy môn sinh học gần gũi với em Thực trạng sử dụng kiến thức gắn với thực tiễn đời sống dạy học sinh học Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục thực đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học với mục tiêu giáo dục tồn diện, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, phát huy lực nhận thức tư khoa học học sinh Tại nhiều trường, nhiều giáo viên tích cực thực đổi 3/15 skkn Đỗ Thị Hương – THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học hoạt động nhóm, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật khăn trải bàn… Với mơn sinh học trình bày môn khoa học thực nghiệm việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học quan trọng phương pháp giảng dạy giáo viên phải giúp học sinh làm chủ kiến thức mình, biết vận dụng kiến thức em đời sống thức tế gia đình, biết giải thích tượng xảy hàng ngày xung quanh em dựa kiến thức học trường Nhưng điều chưa thực diễn thực tế Vì sau học xong chương trình sinh học 10, nhiều học sinh cịn khơng biết hợp chất prơtêin, cacbohidrat có nhiều thực phẩm gì; Tại người mắc bệnh tiểu đường lại không nên ăn sản phẩm giàu tinh bột? “Tại người già, người cao huyết áp không nên ăn nhiều mỡ động vật?”… Các vấn đề tưởng chừng đơn giản thực làm cho em lúng túng mà sau học xong chương trình sinh học 10 em phải giải thích tất vấn đề Vậy, nguyên nhân thực trạng gì? Theo tơi, ngun nhân khách quan phải kể đến, tải chương trình Nội dung kiến thức phần lớn học q nhiều, khơng thích ứng với thời gian quy định tiết học Thực tế giảng dạy cho thấy, với thời gian 45 phút tiết học, trừ thời gian để ổn định lớp, kiểm tra cũ, củng cố thời gian cịn lại khoảng 35 phút dành cho thầy trò tiến hành hoạt động học Trong khoảng thời gian này, việc làm cho học sinh hiểu khối kiến thức nặng nề học khó khăn, giáo viên khơng cịn đủ thời gian để liên hệ kiến thức mà học sinh vừa lĩnh hội với thực tiễn đời sống, có liên hệ hình thức liệt kê tên gọi vật, tượng mà Nguyên nhân thuộc giáo viên đứng lớp Nhiều giáo viên chưa có chuẩn bị tốt cho giảng, giáo án thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, chưa coi trọng việc soạn sử dụng giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, điều làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội vận dụng kiến thức Bên cạnh đó, nhiều thầy cịn chưa đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, nội dung thi kiểm tra nhiều trường phổ thông chủ yếu tập trung vào nội dung kiến thức mà chưa có có câu hỏi mang tính vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nguyên nhân rõ để giải thích cho thực trạng nêu Vì việc lúng túng trước câu hỏi, tình thực tiễn học sinh điều dễ hiểu 4/15 skkn Đỗ Thị Hương – THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội Nguyên nhân cuối yếu tố học sinh Với em học sinh lớp 10 đa số em chưa có định hướng nghề nghiệp cho tương lai nên ý thức học tập mơn chưa cao, học theo sở thích Cịn số lượng nhỏ học sinh có định hướng nghề nghiệp chủ yếu em tập trung vào học mơn khối A, C, D mà quan tâm đến khối thi có mơn Sinh học Mặt khác, nhiều học sinh cho “học để thi, để lấy điểm”, nên em không quan tâm đến việc vận dụng kiến thức học vào phục vụ đời sống thực tế Với thực trạng đáng buồn q trình giảng dạy tơi tìm cách để khắc phục vấn đề Đây động lực thúc đẩy tiến hành đề tài Số liệu khảo sát trước thực nghiệm đề tài Bằng hai hình thức khảo sát: Thứ là, kiểm tra trắc nghiệm với kiến thức HS học phương pháp thơng thường khơng tích hợp câu hỏi liên hệ thực tiễn; Thứ hai là, phiếu khảo sát ý kiến HS học phương pháp thơng thường khơng tích hợp câu hỏi liên hệ thực tiễn Kết khảo sát sau: Kết khảo sát ý kiến HS phiếu số 1: Điểm Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú Lớp 10A1 – 41HS 15 17 Thực nghiệm 10A4 – 42HS 12 17 13 10A2 –42HS 12 14 10A7 - 42HS 10 16 Kết làm trắc nghiệm phiếu số 2: Điểm Trung Giỏi Khá Lớp bình 10A1 – 41HS 10 15 16 Thực Đối chứng nghiệm 10A4 – 42HS 13 20 16 16 Yếu Kém 0 10A2 –42HS 14 19 10A7 - 42HS 15 20 Qua khảo sát ta thấy số lượng học sinh không hiểu không hứng thú với việc học nhiều Đây tồn lớn gây nhiều trăn trở cho người dạy Vì vậy, tơi tìm tịi nghiên cứu giải pháp áp dụng dạy học tích hợp câu hỏi thực tiễn để giúp phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh, giúp học sinh hiểu kiến thức cách toàn diện sâu sắc hứng thú học môn Sinh học Đối chứng 5/15 skkn Đỗ Thị Hương – THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội Nội dung giải pháp 4.1 Giải pháp cách thức áp dụng câu hỏi có liên quan đến thực tiễn đời sống dạy nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức cho HS 4.1.1 Giải pháp 1: Đặt tình có vấn đề vào Để thu hút ý HS phần mở đầu đặc biệt quan trọng, ta biết đặt tình thực tiễn tình giả định kích thích học sinh tìm hiểu, giải thích học hút ý học sinh từ giây phút Ví dụ 1: Trước vào học “Bài 4: Cacbohidrat lipit” giáo viên làm thí nghiệm: Hịa thìa đường vào cốc nước lọc sau hịa thìa mỡ dầu TV vào cốc nước lọc Nhận xét tượng giải thích sao? HS trả lời được: “Đường tan cịn dầu mỡ không tan nước” nhiên em giải thích theo cách khác chưa xác thấy hứng thú tị mị muốn tìm hiểu nội dung học GV tiếp tục dẫn dắt: “Vậy giải thích tượng em tìm câu trả lời qua học ngày hơm nay” Ví dụ 2: Đối với “Bài 5: prơtêin” giáo viên gây ý cho học sinh câu hỏi: “Tại trâu bò động vật ăn cỏ thịt chúng lại có vị khác nhau?” Sau GV dẫn dắt vào Ví dụ 3: Để mở cho tiết học “Các nguyên tố hoá học nước” giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh sau: “Tại tìm kiếm sống hành tinh vũ trụ nhà khoa học trước hết lại tìm xem có nước hay khơng?” HS trả lời theo nhiều cách khác Cịn GV lúc khơng đưa đáp án mà dẫn dắt vào bài, sau đến phần vai trò nước hướng dẫn HS trả lời 4.1.2 Giải pháp 2: Dùng để dẫn dắt, chuyển sang mục khác học Một yếu tố làm cho giảng hút người nghe cách dẫn dắt, chuyển ý để nội dung học có logic, liền mạch Có nhiều cách dẫn dắt khác tơi nhận thấy việc dùng câu hỏi thực tiễn liên quan đến kiến thức chuẩn bị truyền thụ tới học sinh để gợi mở vấn đề cách thức cần áp dụng Ví dụ 1: Trong “Các nguyên tố hoá học nước” để chuyển từ phần cấu trúc đặc tính lý hố nước sang phần vai trị nước giáo viên đặt câu hỏi: “Em thử hình dung vài ngày ta khơng uống nước thể nào?” HS trả lời: Cơ thể thiếu nước, khô họng dẫn đến chết 6/15 skkn Đỗ Thị Hương – THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội GV: Vậy nước có vai trị thể tế bào, tìm hiểu Ví dụ 2: Trong “Cacbohidrat lipit” để dẫn dắt học sinh đến phần vai trị lipit giáo viên đặt câu hỏi liên hệ thực tế: “Vì động vật ngủ đơng gấu thường có lớp mỡ dày?” để dẫn dắt học sinh đến phần vai trò cacbohidrat giáo viên đặt câu hỏi liên hệ thực tế: “Vì mệt đói uống nước đường, nước mía, nước hoa ta thấy khoẻ người hơn? 4.1.3 Giải pháp 3: Liên hệ kiến thức có liên quan đến thực tiễn đời sống nội dung học Để tránh cho tiết học bị nhàm chán việc ứng dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống giúp em ý hơn, tìm tịi chủ động tư để tìm hiểu, để nhớ Do học giáo viên đưa số ứng dụng thực tiễn lôi ý học sinh Giáo viên cần ý sử dụng tượng sinh học thực tiễn nên khéo léo giải thích vấn đề, cấp độ mơn sinh THPT nhiều chưa tìm hiểu sâu trình diễn biến việc hay tượng Do giáo viên phải biết lựa chọn cách giải thích cho phù hợp, học sinh tỏ tìm tịi khích lệ, mở hướng giáo dục vai trị quan trọng mơn mà em tìm hiểu cấp cao Ví dụ 1: Khi dạy học “Các nguyên tố hoá học nước”, phần cấu trúc đặc tính lý hố nước: Giáo viên liên hệ đến tượng gọng vó mặt nước liên kết hidro tạo nên mạng lưới nước sức căng bề mặt nước Hoặc phần “Vai trò nước với tế bào”: Giáo viên liên hệ đế thực tế người bị sốt cao lâu ngày hay bị tiêu chảy thể bị nhiều nước nên phải bù lại lượng nước bị cách uống dung dịch oresol theo dẫn Ví dụ 2: Đối với “Axit nuclêic”: Giáo viên giúp học sinh liên hệ đến biện pháp xét nghiệm ADN để xác định quan hệ huyết thống truy tìm tội phạm… 4.1.4 Giải pháp 4: Dùng để củng cố kiến thức Để khắc sâu kiến thức đánh giá khả tiếp thu học mức độ hiểu học sinh tới đâu giáo viên thường dành lượng thời gian định để “củng cố”, “củng cố” phần “củng cố” tồn Có nhiều cách khác (sơ đồ phân nhánh, sơ đồ tư duy, câu hỏi trắc nghiệm, trị chơi chữ…) giúp giáo viên làm việc này, giải pháp sử dụng câu hỏi vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống để “củng cố” cho học giải pháp hay, lôi tập trung suy nghĩ 7/15 skkn Đỗ Thị Hương – THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội học sinh cuối tiết học, qua giáo viên khắc sâu kiến thức học đồng thời nắm bắt khả nhận thức học sinh Tuy nhiên, khơng phải áp dụng tất hình thức nêu mà phải tuỳ bài, nội dung mà giáo viên sử dụng hình thức để từ đạt hiệu cao Đồng thời để hướng tới mục tiêu cao dạy học hình thành cho học sinh kĩ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống giáo viên phải xác định rõ mục tiêu học, phần thuộc kiến thức trọng tâm xây dựng cách dạy, cách học phù hợp (ví dụ: thảo luận nhóm, hướng dẫn nhà tự học ), để rút ngắn thời gian, dành thời gian cho phần kiến thức thực tiễn từ làm tăng hứng thú học tập học sinh với môn học 4.2 Giải pháp sử dụng hệ thống câu hỏi có liên quan đến thực tiễn đời sống cho giảng phần “thành phần hoá học tế bào”- Sinh học 10 4.2.1 Các câu hỏi có liên quan đến thực tiễn đời sống vận dụng cho “Các nguyên tố hoá học nước” Đối với này, nặng kiến thức lý thuyết, giáo viên lựa chọn cách tổ chức hoạt động dạy - học, song song việc tìm hiểu kiến thức lý thuyết đồng thời lồng ghép kiến thức thực tế vào học nhằm làm tăng hứng thú học tập cho học sinh hệ thống câu hỏi sau đây: Câu hỏi Áp dụng để: Câu 1: Tại cần thay đổi ăn cho Dạy mục ngun tố hố học đa dạng ăn số ăn yêu tế bào Giúp HS biết cách thích cho dù bổ? ăn uống khoa học Câu 2: Tại số vùng trồng táo, Dạy phần thành nguyên tố người ta lại đóng đinh kẽm vào thân hoá học tế bào Giúp HS cây? biết cách ăn uống khoa học Câu 3: Tại nước đá nước Dạy phần cấu trúc đặc tính thường? lý hố nước Câu 4: Hậu xảy ta đưa Dạy phần cấu trúc đặc tính tế bào sống vào ngăn đá tủ lạnh? lý hoá nước Câu 5: Tại thể mồ hôi, Dạy phần củng cố cuối có gió thổi có cảm giác mát hơn? Câu 6: Giải thích khơng nên để rau, Củng cố phần “cấu trúc đặc củ, ngăn đá tủ lạnh? tính lý hố nước” Dạy mục “Nước vai trò Câu 7: Tại nhện nước lại nước tế bào”, phần đứng chạy mặt nước? liên hệ thực tế cuối cho học 8/15 skkn Đỗ Thị Hương – THPT Lưu Hồng - Ứng Hịa – Hà Nội sinh, từ giải thích tượng thực tế sống hàng ngày giúp học sinh u thích mơn học Câu 8: Tại tìm kiếm sống Dẫn dắt vào dạy phần hành tinh vũ trụ nhà khoa học trước vai trị nước Kích thích hết lại tìm xem có nước hay khơng? tò mò kiến thức cho HS Câu 9: Người ta cho chuối chín vào ngăn đá tủ lạnh để đơng cứng lại, sau lấy Củng cố phần cấu trúc đặc để tan đá thấy chuối mềm nhiều tính lý hố nước so với lúc chưa để vào tủ lạnh Hãy giải thích? Sử dụng cho dạy mục “Nước Câu 10: Tại tơm sống vai trị nước tế bào”, lớp băng? phần liên hệ thực tế cuối cho học sinh Câu 11: Tại người bị sốt cao lâu Dạy phần củng cố cuối ngày hay bị tiêu chảy, thể bị nước “ Các nguyên tố hóa học phải bù lại lượng nước cách nước” từ giáo dục ý thức uống oresol? bảo vệ sức khỏe cho học sinh Dạy mục “Nước vai trò nước tế bào” phần Câu 12: Tại bề mặt phía ngồi liên hệ thực tế cuối cho học cốc nước đá thường có giọt nước sinh, từ giải thích hình thành? tượng thực tế sống hàng ngày giúp học sinh u thích mơn học 4.2.2 Các câu hỏi có liên quan đến thực tiễn đời sống vận dụng cho “Cacbohidrat, lipit” Đây học lý thuyết có nhiều nội dung kiến thức trọng tâm cần phải làm rõ thời lượng dạy tiết học, mặt khác nội dung phần liên hệ thực tế nhiều Vì để có nhiều thời gian cho việc tích hợp kiến thức thực tiễn vào học nhằm hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh, phần kiến thức giáo viên phát phiếu học tập dạng cho học sinh so sánh đại phân tử hữu cơ: Cacbonhydrat, lipit, protein, đồng thời hướng dẫn học sinh nhà tìm hiểu 9/15 skkn ... tính thực tiễn đời sống Vì vậy, tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến: ? ?Phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh qua câu hỏi thực tiễn phần: “Thành phần hoá học tế bào” - Sinh học 10, bản? ?? Phạm... vận dụng kiến thức cho học sinh 1.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức 1.2 Những biểu lực vận dụng kiến thức 1.3 Các nguyên tắc rèn luyện lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học sinh học 1.4... áp dụng dạy học tích hợp câu hỏi thực tiễn để giúp phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh, giúp học sinh hiểu kiến thức cách toàn diện sâu sắc hứng thú học môn Sinh học Đối chứng 5/15 skkn