Phßng gi¸o dôc & ®µo t¹o QuËn Hai Bµ Trng ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN s¸ng kiÕn kinh nghiÖm Mét sè biÖn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chñ ®éng, s¸ng t¹o cña häc sinh trong giê häc khoa häc líp[.]
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN THANH XUÂN s¸ng kiÕn kinh nghiƯm Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cực, chủ động, sáng tạo học sinh häc khoa häc líp Mơn: Khoa học Cấp học: Tiểu học Tên Tác giả: Đoàn Minh Thiện Đơn vị cơng tác:Trường Tiểu học Khương Đình Chức vụ: Giáo viên skkn NĂM HỌC 2018 - 2019 skkn “ Mét sè biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học líp ” MỤC LỤC Trang PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Phương pháp nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu 3 V Nội dung nghiên cứu PHẦN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận II Đặc trung môn Khoa học III.Thực trạng vấn đề IV C¸c biƯn ph¸p thùc - Biện pháp 1: Rèn học sinh tự làm thí nghiệm 5 đơn giản - Biện pháp 2: Tăng cờng việc học tập theo nhóm - Biện pháp 3: Tổ chức Trò chơi học tập - Biện pháp 4: Khuyến khích học sinh su tầm t liệu 12 14 phục vụ học - Biện pháp 5: Sử dụng phơng tiện dạy học đại (màn hình, máy chiếu, băng hình ) PHN KT LUN – KIẾN NGHỊ I Ý nghĩa đề tài II 15 17 Bài học kinh nghiệm III Đề xuất DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/18 skkn 18 “ Mét sè biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học líp ” PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài Ngay tõ míi biÕt nhËn thức, giới xung quanh điều mà ngời khát khao tìm hiểu tiểu học kiến thức tự nhiên, xà hội ngời; vận động phát triển mối quan hệ chúng đợc trình bầy cách đơn giản, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh môn khoa học Việc dạy môn khoa học không nhằm tích luỹ kiến thức đơn mà nhằm dạy cho học sinh tập làm quen với cách t chặt chẽ mang tính khoa học, hình thành cho học sinh lực cần thiết để thích ứng với thùc tÕ cc sèng vµ tiÕp tơc häc tËp sau Chính vậy, khoa học môn học quan trọng nhà trờng Bên cạnh đó, trình hội nhập Việt nam nớc khu vực giới đòi hỏi giáo dục nớc nhà phải có đổi mục tiêu nội dung dạy học Sự đổi đòi hỏi phải có đổi phơng pháp dạy học Theo định hớng đó, phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích tực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp đặc điểm lớp học, môn học Quan điểm đạo xây dựng chơng trình lớp + Môn khoa học lớp 4, đợc xây dựng sở tiếp kiến thức tự nhiên môn tự nhiên xà hội lớp 1, 2, Nội dung chơng trình đợc cấu trúc đồng tâm, mở rộng nâng cao theo chủ đề (ở lớp có chủ đề môi trờng tài nguyên thiên nhiên): + Con ngời sức khoẻ + Vật chất lợng + Thực vật động vật 2/18 skkn “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cực, chủ động, sáng tạo học sinh häc khoa häc líp ” - Quan ®iĨm chØ đạo t tởng tích hợp: Tích hợp nội dung khoa học tự nhiên (vật lý, hoá học, sinh học) tích hợp nội dung khoa học tự nhiên với khoa học sức khoẻ - Nội dung đợc lựa chọn thiết thực, gần gũi có ý nghÜa víi häc sinh; gióp c¸c häc sinh cã thể vận dụng kiến thức khoa học vào sống hàng ngày - Chú trọng hình thành phát triển kỹ học tập khoa học nh quan sát, dự đoán, giải thích vật, tợng tự nhiên đơn giản kỹ vận dụng kiến thức khoa học vào sống - Tăng cờng tổ chức hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho häc sinh ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù lùc tìm tòi phát kiến thức thực hành hành vi có lợi cho sức khoẻ cá nhân, gia đình cộng đồng Với lý nêu trên, việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đòi hỏi cấp bách cần giải Vì vậy, đà suy nghĩ, nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm: Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học líp ” trường trường Tiểu học Khương Đình II Mục đích nghiên cứu: Trên sở thực tiễn viƯc häc tËp m«n khoa häc cđa häc sinh cha phát huy tính chủ động t duy, đề biện pháp nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo tìm tòi kiến thức học sinh III Phơng pháp nhiên cứu: Phơng pháp nghiên cứu tµi liƯu: TÝnh tÝch cùc häc tËp cđa häc sinh phơng pháp phát triển; đổi phơng pháp dạy học 3/18 skkn Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cđa häc sinh giê häc khoa häc líp Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát đánh giá thực trạng tính tích cực học tập học sinh IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu §èi tỵng häc sinh líp 4A1 trường Tiểu học Khương Đình Thời gian nghiên cứu: Năm học 2018 -2019 V.Nội dung nghiên cứu Thực trạng dạy học Khoa học với học sinh lớp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.C s lý lun Qua số tiết dạy ngày đầu năm học, nhận thấy tồn viƯc häc m«n khoa häc cđa häc sinh líp 4B tính tích cực học tập em cßn rÊt u, thĨ hiƯn qua mét sè dÊu hiƯu sau: + Học sinh giơ tay phát biểu ý kiến vấn đề giáo viên nêu (chØ cã 10% sè häc sinh c¶ líp tham gia phát biểu ý kiến xây dựng tiết học) + Nếu đợc hỏi, học sinh chủ yếu lệ thuộc vào SGK, t (95%) + Không thắc mắc hay đòi hỏi giáo viên phải giải thích cặn kẽ vấn đề mà cha hiểu rõ (98%) + Không khí lớp buồn tẻ sôi học sinh không thực đợc yêu cầu giáo viên + Học sinh thói quen su tầm t liệu phục vụ học; có số lợng tranh ít, chất lợng su tầm cha yêu cầu học 4/18 skkn “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Từ thực trạng trên, thấy cần phải đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập häc sinh giê häc m«n khoa häc II Đặc trưng phân môn Khoa học Môn Khoa học cấp Tiểu học nhằm giúp học sinh đạt số kiến thức chao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, cách phòng tránh số bệnh, ứng dụng số chất, số vật liệu, dạng lượng thường gặp để có kĩ ứng xử thích hợp số tình hay học sinh biết quan sát làm thí nghiệm thực hành đơn giản phân tích, so sánh rút dấu hiệu chung riêng từ học sinh có thái độ tích cực, ham hiểu biết khoa học biết vận dụng vào đời sống III.Thực trạng vấn đề Chóng ta biết trình dạy học Khoa hc gồm hoạt động có quan hệ hữu cơ: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động đợc tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực chủ động, tự giác với động nhận thức đắn Luôn phát huy tích cực, chủ động hoạt động học tập học sinh tiết học, dạy học tích cực * Những dấu hiệu dạy học Khoa hc nhằm phát huy tính tÝch cùc cđa häc sinh lµ: + Coi träng viƯc tổ chức hoạt động học sinh + Tạo điều kiện để học sinh tìm tòi, tiếp nhận tri thức + Tạo điều kiện để học sinh chủ động + Chú ý hình thành khả tự học häc sinh 5/18 skkn “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo häc sinh giê häc khoa häc líp ” Dạy học tích cực tạo cho em phơng pháp học tập tích cực Chính đà đề c¸c biƯn ph¸p thùc hiƯn nh sau: VI.C¸c biƯn ph¸p giải vấn đề - BiƯn ph¸p 1: RÌn học sinh tự làm thí nghiệm đơn giản lớp 4, phần vô đợc thể qua chủ đề Vật chất lợng Nội dung đợc thể nhiều qua thí nghiệm, giảng dạy, giáo viên cần đặc biệt quan tâm đến việc làm thí nghiệm * Phơng pháp thí nghiệm có tác dụng : + Giúp học sinh sâu vào tìm hiểu chất vật, tợng, vật tự nhiện + Thí nghiệm đợc sử dụng nh nguồn dẫn học sinh tìm tri thức mới, em hiểu sâu nhớ lâu +Rèn luyện cho học sinh số kĩ năng: đặt thí nghiệm , lắp ráp dụng cụ thí nghiệm, quan sát diễn biến thí nghiệm, * Để dạy học theo phơng pháp thí nghiệm thông thờng cần tuân theo bớc sau: - Xác định mục đích thí nghiệm: + Các thí nghiệm chơng trình khoa học phân thành loại chính: Loại nghiên cứu mối quan hệ nguyên nhân kết Loại nghiên cứu điều kiện (cái điều kiện tợng kia) Loại nghiên cứu tính chất vật - Vạch kế hoạch tiến hành thí nghiệm: 6/18 skkn Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp + Liệt kê dụng cụ thí nghiệm cần có điều kiện để tiến hành thí nghiệm + Vạch kế hoạch cụ thể (làm trớc, làm sau) Thực thao tác ? Trên vật ? Quan sát dấu hiệu ? đâu ? giác quan phơng tiện ? - Bố trí, lắp ráp làm thí nghiệm theo bớc đà vạch * Khi làm thí nghiệm, giáo viên cần nắm vững thực yêu cầu sau: + Học sinh phải chọn đợc số yếu tố riêng khống chế đợc để nghiên cứu phải tác động lên tợng, vật cần nghiên cứu + Học sinh cần phải theo dõi, quan sát tợng xảy thí nghiệm + Học sinh cần biết thiết lập mối quan hệ (nguyên nhân - kết quả) giải thích kết thí nghiệm để rút kết luận + Các điều kiện trình đợc kiểm soát thiết yếu số thí nghiệm + Chú ý đảm bảo an toàn cho học sinh làm thí nghiệm - Phân tích kết kết luận: Phần này, giáo viên cần hớng dẫn học sinh ý đến dấu hiệu chất dạy học sinh cách so sánh, suy luận khái quát để rút kết luận Lu ý: Tuỳ thí nghiệm, tuỳ trình độ học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh làm thí nghiệm mức độ khác nhau: 7/18 skkn Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng t¹o cđa häc sinh giê häc khoa häc líp Học sinh nghiên cứu thí nghiệm đợc trình bày SGK đa giả thuyết, giải thích kết luận Giáo viên làm mẫu, học sinh làm theo Giáo viên giao nhiệm vụ, giúp đỡ học sinh bớc tiến hành thí nghiệm thông qua phiếu học tập dẫn lời Giáo viên giao nhiệm vụ, học sinh tự làm, giáo viên theo dõi đa dẫn kịp thời thấy cần thiết Vì trừ số thí nghiệm đòi hỏi tính xác cao phải giáo viên thùc hiƯn (vÝ dơ bµi 31: thÝ nghiƯm chøng minh tÝnh chÊt cđa kh«ng khÝ: Kh«ng khÝ në nóng lên co lại lạnh đi; 37: Thí nghiệm chứng minh không khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng, không khí chuyển động tạo thành gió) thí nghiệm nêu sách giáo khoa, chia lớp thành nhiều nhóm để thực hành Đối với thí nghiệm yêu cầu học sinh thực theo bớc sau: Chuẩn bị dụng cụ Tiến hành thí nghiệm Quan sát thí nghiệm Giải thích thí nghiệm * Ví dụ 52: Vật dẫn nhiệt vật cách nhiệt Hoạt động 2: Chứng minh không khí vật cách nhiệt Chuẩn bị: + Hai chiÕc cèc nh + Hai tê giÊy b¸o + Níc nãng + NhiƯt kÕ 8/18 skkn “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Cách tiến hành: Giáo viên cho học sinh đọc cách tiến hành SGK để học sinh nắm đợc cách làm thí nghiệm nh sau: + Lấy tờ giấy báo quấn thật chặt vào cốc thứ + Lấy tờ báo lại làm nhăn quấn lỏng vào cốc thứ hai để có nhiều chỗ chứa không khí lớp giấy + Đổ vào hai cốc nớc lợng nớc nóng nh + Sau mét thêi gian ®o nhiƯt ®é níc hai cèc - NhËn xÐt: Níc cèc nóng Giáo viên làm mẫu cách quấn giấy vào cốc sau yêu cầu học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm Quan sát thí nghiệm Học sinh đo ghi lại nhiệt độ cốc sau lần đo Lần 1: Nớc cốc đợc quấn giấy báo nhăn không buộc chặt có nhiệt độ cao nớc cốc đợc quấn giấy báo thờng chặt Lần 2: Đo cách lần phút, nớc cốc đợc quấn giấy báo nhăn chặt có nhiệt độ cao nớc cốc đợc quấn giấy báo thờng chặt Giải thích tợng Học sinh dựa vào tính chất không khí để giải thích tợng nớc cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng nóng nớc cốc quấn giấy báo thờng quấn chặt nh sau: Nớc cốc quấn giấy báo nhăn quấn lỏng nóng lớp báo quấn lỏng có chứa nhiều không khí nên nhiệt độ nớc truyền qua cốc, lớp giấy báo truyền môi trờng hơn, chậm nên nóng lâu 9/18 skkn Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo häc sinh giê häc khoa häc líp ” Sau học sinh tự rút kết luận không khí vật cách nhiệt * Ví dụ dạy 45: ánh sáng Hoạt động 3: Tìm hiểu truyền ¸nh s¸ng qua c¸c vËt ChuÈn bÞ: Mét tÊm bìa, vở, thuỷ tinh nhựa trong, mầu đèn pin Cách tiến hành: Với đồ dùng đà chuẩn bị nh trên, nhóm thử bàn với xem làm cách để biết vật cho ánh sáng truyền qua, vật không cho ánh sáng truyền qua Học sinh tiến hành làm thí nghiệm nh đà bàn Ghi lại nhận xét, kết theo bảng sau: Các vật cho gần Các vật cho Các vật không cho nh toàn ánh sáng phần ánh sáng ánh sáng qua qua ®i qua Cho häc sinh nêu ví dụ ứng dụng liên quan: Ví dơ viƯc sư dơng cưa kÝnh trong, cưa kÝnh mê, cửa gỗ * Ưu điểm biên pháp là: - Học sinh có kỹ thao tác thành thạo viƯc thùc hiƯn thÝ nghiƯm díi sù híng dÉn giáo viên - Học sinh đợc trực quan (mắt thấy, tai nghe cảm nhận qua giác quan) tợng kết thí nghiệm, không bị áp đặt, chấp nhận kết thí nghiệm cách gián tiếp thông qua sách giáo khoa 2.3.2- Biện pháp 2: Tăng cờng việc học tập theo nhóm Dạy học theo nhóm hình thức giảng dạy học sinh vào môi trờng học tập tích cực, học sinh đợc tỉ chøc 10/18 skkn “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo häc sinh giê häc khoa häc líp ” thành nhóm cách thích hợp Trong nhóm, học sinh đợc khuyến khích thảo luận hớng dẫn làm việc hợp tác với Hoạt động nhóm hoạt động học tập tích cực Cụ thể là: + Đem lại cho học sinh hội đợc sử dụng kiến thức kỹ mà em đợc lÜnh héi vµ rÌn lun + Cho phÐp häc sinh diễn đạt ý tởng, khám phá + Mở rộng suy nghĩ thực hành kỹ t (so sánh, phân tích, tổng hợp, đánh giá ) Hoạt động nhóm giúp em rèn luyện phát triển kỹ làm việc, kỹ giao tiếp, tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau, phát huy vai trò trách nhiệm, tính tích cực xà hội sở làm việc hợp tác Thông qua hoạt động nhóm, em làm với công việc mà tự làm đợc thời gian định + Hình thức dạy học theo nhóm góp phần hình thành phát triển mối quan hệ qua lại học sinh, đem lại bầu không khí đoàn kết, giúp ®ì, tin tëng lÉn häc tËp + Tỉ chøc cho häc sinh häc tËp theo nhãm gióp c¸c em học sinh nhút nhát, khả diễn đạt có điều kiện rèn luyện, tập dơc, từ tự khẳng định hấp dẫn hoạt động nhóm + Khi dạy học nhóm, giáo viên có dịp tận dụng kinh nghiệm sáng tạo học sinh học tập * Muốn hoạt động nhóm đạt kết tốt cần đảm bảo yêu cầu sau: 11/18 skkn Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo häc sinh giê häc khoa häc líp ” + Mỗi thành viên nhóm biết hiểu công việc nhóm, thân + Mỗi thành viên tích cực suy nghĩ tham gia vào hoạt động nhóm (nh phát biểu ý kiến, tranh luận ) + Mọi thành viên lắng nghe ý kiến nhau, thoải mái phân tích nói điều suy nghĩ + Toàn nhóm làm việc hợp tác đồng lòng với định nhóm + Mọi ngời biết rõ việc cần làm, giúp đỡ lẫn nhau, lo lắng tới công viƯc chung + Vai trß cđa nhãm trëng, th ký, báo cáo viên đợc thực luân phiên Chính giáo viên cần có chuẩn bị kỹ cµng tõ viƯc tù lµm thư thÝ nghiƯm tríc lên lớp đến cách tổ chức, giao việc để tránh gây lôn xộn học sinh không nắm bắt đợc yêu cầu kiến thức tiết học Muốn vậy, giáo viên cần ý: + Mệnh lệnh đa rõ ràng, ngắn gọn (chia nhóm nhỏ, lớn) + Giao việc cụ thể cho nhóm + Phân công nhiệm vụ cho em Trong nhóm thờng có thành phần: + Trởng nhóm: Quản lý đạo, điều khiển nhóm hoạt động + Th ký nhóm: Ghi chép lại kết công việc nhóm sau đạt đợc đồng tình nhóm + Báo cáo viên: Trình bày trớc lớp kết công việc nhóm + thành viên khác nhóm có trách nhiệm tham gia tích cực vào hoạt động nhóm 12/18 skkn “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp Mỗi nhóm nên có khoảng từ đến em * Ví dụ 20: Nớc có tính chất ? Hoạt động 1: Quan sát vật thật Mục tiêu: Phát mầu, mùi, vị nớc Cách tiến hành: Bớc 1: Tổ chức, hớng dẫn + Giáo viên yêu cầu nhóm đem cốc đựng nớc cốc đựng sữa đà chuẩn bị quan sát làm theo yêu cầu nh đà ghi trang 42 sách giáo khoa + Giáo viên yêu cầu học sinh trao đổi nhóm ý theo yêu cầu quan sát trang 42 SGK Bớc 2: Làm việc theo nhóm + Nhóm trởng điều khiển bạn quan sát lần lợt trả lời câu hỏi; Cốc đựng nớc, cốc đựng sữa ? (học sinh dễ dàng nhận cốc đựng nớc cốc đựng sữa vật thật) Làm để bạn biết điều ? (đối với câu hỏi này, giáo viên cần tới nhóm giúp đỡ để học sinh sử dụng giác quan phát cốc đựng nớc cốc đựng sữa cụ thể là: Nhìn vào cốc: Cốc nớc suốt nhìn thấy rõ thìa để cốc; cốc sữa có mầu trắng đục nên không nhìn rõ thìa để cốc Nếm lần lợt cốc: Cốc nớc vị, cốc sữa có vị Ngửi lần lợt cốc: Cốc nớc mùi, cốc sữa có mùi sữa Bớc 3: Làm việc líp 13/18 skkn “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giê häc khoa häc líp ” + Giáo viên gọi đại diện nhóm lên trình bày học sinh đà phát bớc Giáo viên ghi ý kiến học sinh lên bảng nh sau: Các giác quan cần Cốc nớc Cốc sữa Không có mầu, Trắng đục, không suốt, nhìn rõ nhìn rõ thìa sử dụng để quan sát Mắt - nhìn thìa Lỡi - nếm Không có vị Có vị sữa Mũi - ngửi Không có mùi Có mùi sữa + Giáo viên gọi số học sinh nói số tính chất nớc đợc phát hoạt động Kết luận: Qua quan sát ta nhận thấy nớc suốt, không mầu, không mùi, không vị * Việc học tập theo nhóm đà đem lại số kết học tập nh sau: + Häc sinh tham gia tÝch cùc h¬n, tù tin h¬n vào thân + Rèn luyện kỹ nói cho học sinh trớc tập thể Ngoài việc lên kế hoạch giao việc cho nhóm, để tổ chức tiết học có hiệu quả, giáo viên cần ý số điểm sau: + Sắp xếp bàn ghế thuận tiện cho việc học nhóm + Luôn tạo không khí thoải mái, vui vẻ gìơ học + Chuẩn bị tèt néi dung th¶o ln cho tõng nhãm - BiƯn pháp 3: Tổ chức Trò chơi học tập Chơi nhu cầu mang tính sinh học em Có thể nói vui chơi cần thiết vô quan trọng nh ăn, ngủ, học tập đời sèng cđa c¸c em 14/18 skkn “ Mét sè biƯn pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng t¹o cđa häc sinh giê häc khoa häc líp Tổ chức trò chơi học tập giúp thay đổi hình thức hoạt động lớp, làm không khí lớp học thoải mái, dễ chịu, học sinh tiếp thu kiến thức thoải mái, tích cực * Khi tổ chức trò chơi ngời giáo viên cần phải nắm thực đợc nguyên tắc sau: + Trò chơi phải thể mục đích rõ ràng kiến thức học, đảm bảo ôn tập, củng cố, rèn kĩ ứng dụng đơn vị kiến thức cụ thể + Trò chơi phải đơn giản, dễ cho thân giáo viên học sinh tự làm đợc + Hệ thống trò chơi học phải thu hút đợc nhiều đối tợng học sinh tham gia.Tránh thiết kế trò chơi cho học sinh giỏi + Có luật chơi + Đảm bảo an toàn cho học sinh chơi + Nên tổ chức vào phần củng cố học, thời gian tiết học khoảng đến phút * Cách tổ chức trò chơi: + Giới thiệu nêu cách chơi: Có thể tiến hành nhiều cách khác nhng yêu cầu giáo viên nói ngắn gọn rõ ràng, dễ hiểu, cho tất học sinh nắm đợc cách chơi + Cho học sinh chơi thử (nếu cần) + Tiến hành chơi (giáo viên điều khiển trò chơi phải nắm vững tiến trình theo dõi chặt chẽ) + Đánh giá kết chơi: Sau lần chơi giáo viên nhận xét, đánh giá thực chất chơi Nêu u, nhợc điểm cá nhân, tập thể Xếp giải nhất, giải nhì công rõ ràng để kích thích lần chơi 15/18 skkn Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cđa häc sinh giê häc khoa häc líp Kết thúc: Giáo viên hỏi xem học sinh đà học đợc qua trò chơi hoăch giáo viên tổng hợp lại cần học đợc qua trò chơi này; Lu ý: Đối với trò chơi đơn giản, không thiết phải thực đầy đủ bớc * Ví dụ dạy 41: Âm Trò chơi : Đoán tên âm Mục đích: Giúp học sinh khắc sâu kiến thức âm sống phát từ đâu luyện tập cách khác để làm cho vật phát âm Chuẩn bị: Các dụng cụ phát âm nh: trống, kèn, sỏi theo nhóm Cách tiến hành: + Giáo viên phổ biến luật chơi: Chia lớp thành hai nhóm Mỗi nhóm dùng vật để tạo âm Nhóm đoán xem, âm vật gây đổi ngợc lại Mỗi lần đoán tên vật đợc cộng thêm điểm, đoán sai bị trừ điểm + Tổng kết điểm + Tuyên dơng nhóm thắng *Ví dụ dạy 64: Trao đổi chất động vật Trò chơi: Đố bạn ? Mục ®Ých: Gióp häc sinh lun tËp kĨ tªn mét sè loài động vật thức ăn cúa chúng Củng cố cách phân loài động vật theo nhóm thức ăn chúng Chuẩn bị: Tranh ảnh động vật đủ nhóm thức ăn Cách tiến hành: - Giáo viên phỉ biÕn lt ch¬i: 16/18 skkn “ Mét sè biƯn pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng t¹o cđa häc sinh giê häc khoa häc líp + Giáo viên dán vào lng học sinh vật mà không cho học sinh biết, sau yêu cầu học sinh quay lng lại cho bạn xem vật + Học sinh chơi có nhiệm vụ đoán xem vật mang + Học sinh chơi đợc hỏi bạn dới lớp câu đặc điểm vËt + Häc sinh díi líp chØ tr¶ lêi sai + Tìm đợc tên vật nhận đợc quà - Cho học sinh chơi thử Ví dụ: Học sinh đeo vật hổ, hỏi: + Con vật có chân phải không ? - Đúng + Con vật có sừng phải không ? - Sai + Con vật ăn thịt loại động vật khác có phải không ? - Đúng + Đấy hổ - Đúng (cả lớp vỗ tay khen bạn) - Cho học sinh chơi theo nhãm - Cho häc sinh xung phong ch¬i tríc lớp - Nhận xét, khen ngợi em đà nhớ đặc điểm vật, thức ăn chúng - Biện pháp 4: Khuyến khích học sinh su tầm t liệu phục vụ học Sách giáo khoa đóng vai trò quan trọng phần cung cấp kiÕn thøc cho häc sinh Tuy nhiªn, ë mét sè học phần khoa học, t liệu su tầm lại đóng vai trò quan trọng cần thiết việc giúp học sinh chủ động, phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức học, tiếp nhận kiến thức cách thụ động, chấp nhận Cách làm phù hợp với trình nhận thức học sinh, g©y høng thó häc tËp 17/18 skkn “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chđ động, sáng tạo học sinh học khoa học lớp đồng thời bớc đầu hình thành phơng pháp nghiên cứu khoa học, chuẩn bị cho em tiếp tục học lên lớp * Ví dụ 54: Nhiệt cần cho sống Học sinh su tầm ảnh loài động vật học sinh làm việc theo nhóm với yêu cầu sau: - Phân loại tranh ảnh động vật su tầm theo phân bố chúng trái đất nh sau: + Động vật sống sứ lạnh, băng tuyết quanh năm + Động vật sống vùng ôn đới + Động vật sống vùng nhiệt đới + Động vật sống vùng sa mạc - Nhận xét vùng khí hậu (có nhiều động vật sinh sống động vật sinh sống) Trên sở tranh ảnh su tầm, học sinh tù rót kÕt ln vỊ vai trß cđa nhiệt đời sống động vật Để việc su tầm t liệu mang lại hiệu cao, áp dụng số làm nh sau: + Hớng dẫn học sinh phân loại tranh theo yêu cầu häc + Sư dơng t liƯu su tÇm cđa häc sinh khoá trớc + Đánh giá, động viên việc su tầm t liệu học sinh + Giáo viên thờng xuyên bổ sung t liệu, kiến thức sách gi¸o khoa c¸c tiÕt häc - BiƯn ph¸p 5: Sử dụng phơng tiện dạy học đại (màn hình, máy chiếu, băng hình ) Trang thiết bị dạy học (đặc biệt thiết bị dạy học phơng tiện tốt để học sinh đón nhận kiến thức cách nhanh chóng Mục đích việc sử dụng trang thiết bị dạy học không để minh ho¹ cho néi dung bai 18/18 skkn ... 16/18 skkn Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cđa häc sinh giê häc khoa häc líp + Giáo viên dán vào lng học sinh vật mà không cho học sinh biết, sau yêu cầu học sinh. .. + Tạo điều kiện để học sinh chủ động + Chú ý hình thành khả tự học học sinh 5/18 skkn “ Mét sè biƯn ph¸p nh»m ph¸t huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giê häc khoa häc líp ” D¹y học. .. qua cốc, lớp giấy báo truyền môi trờng hơn, chậm nên nóng lâu 9/18 skkn Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh giê häc khoa häc líp ” Sau ®ã häc sinh tù rót