Microsoft Word Luan van doc bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o Tr−êng ®¹i häc vinh Lª MINH C¦êNG D¹Y HäC C¸C T×NH HuèNG §IÓN H×NH TRONGD¹Y HäC C¸C T×NH HuèNG §IÓN H×NH TRONGD¹Y HäC C¸C T×NH HuèNG §IÓN H×NH TRONGD[.]
bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh Lê MINH CƯờNG DạY HọC CáC TìNH HuốNG ĐIểN HìNH TRONG HìNH HọC 10 THEO HƯớng TIếP CậN PHáT HIệN luận văn thạc sĩ giáo dơc häc Vinh – 2011 Luan van bé gi¸o dơc đào tạo Trờng đại học vinh Lê MINH CƯờNG DạY HọC CáC TìNH HuốNG ĐIểN HìNH TRONG HìNH HọC 10 THEO HƯớng TIếP CậN PHáT HIệN Chuyên ngành: Lí luận phơng pháp Dạy học môn Toán Mà số: 60.14.10 luận văn thạc sÜ gi¸o dơc häc Ng−êi h−íng dÉn khoa häc: GS TS Đào Tam Vinh 2011 Luan van Lời cảm ơn Luận văn đợc hoàn thành dới hớng dẫn khoa học Thầy giáo GS.TS Đào Tam Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng sâu sắc tới Thầy - ngời đà trực tiếp tận tình giúp đỡ tác giả hoàn thành Luận văn Tác giả trân trọng cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lý luận Phơng pháp dạy học môn Toán, trờng Đại học Vinh, đà nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình thực Luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trờng Đại học Đồng Tháp đà tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả đợc học tập trờng Tác giả xin chân thành cảm ơn tất quý thầy cô đồng nghiệp Khoa Toán trờng Đại học Đồng Tháp đà hết lòng giúp đỡ đóng góp nhiều ý kiến quý báu Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp nguồn cổ vũ động viên để tác giả thêm nghị lực hoàn thành Luận văn Xin chân thành cảm ơn quan tâm, giúp đỡ quý báu đó! Dù đà có nhiều cố gắng, nhiên Luận văn không tránh khỏi thiếu sót cần đợc góp ý, sửa chữa Tác giả mong nhận đợc ý kiến đóng góp thầy cô giáo bạn đọc Vinh, tháng 07 năm 2011 Tác giả Lê Minh Cờng Luan van CáC cụm từ viếT TắT luận văn Viết tắt Viết đầy đủ GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh LTKT Lí thuyết kiến tạo Nxb Nhà xuất PH Phát PPDH Phơng pháp dạy học PT Phơng trình SGK Sách giáo khoa TC Tiếp cận TCPH Tiếp cận phát THPT Trung học phổ thông Tr Trang Luan van MụC LụC Trang Mở ĐầU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 NhiƯm vơ nghiªn cøu Phơng pháp nghiên cứu Gi¶ thuyÕt khoa häc Mét sè ®ãng gãp cđa ln văn Bố cục luân văn Ch−¬ng C¬ së lÝ ln vµ thùc tiƠn 1.1 Kh¸i niƯm vỊ tiÕp cËn ph¸t hiÖn 1.1.1 Kh¸i niƯm vỊ tiÕp cËn 1.1.2 Kh¸i niƯm vỊ ph¸t hiƯn 1.2 TCPH thĨ hiƯn mét số lí thuyết dạy học phơng pháp dạy học tÝch cùc 1.2.1 TCPH thÓ dạy học phát giải vấn ®Ị 1.2.2 TCPH thĨ hiƯn PPDH theo lí thuyết hoạt động 12 1.2.3 TCPH thĨ hiƯn PPDH theo lÝ thut kiÕn t¹o 17 1.2.4 TCPH thĨ hiƯn dạy học khám phá 25 1.2.5 TCPH thĨ hiƯn d¹y häc tù häc 26 1.3 Khảo sát thực trạng dạy học hình học 10 theo hớng TCPH ë tr−êng THPT 30 1.3.1 Mơc ®Ých khảo sát 30 1.3.2 Đối tợng khảo sát 30 1.3.3 Ph−¬ng pháp khảo sát 31 1.3.4 Nội dung khảo sát 31 1.4 KÕt luËn ch−¬ng 32 Luan van Ch−¬ng Một số phơng thức tiếp cận phát dạy học tình điển hình hình học 10 33 2.1 Cơ sở khoa học đề phơng thức TCPH dạy học Toán 33 2.1.1 Một số đặc điểm SGK Hình học 10 33 2.1.2 Yêu cầu đổi PPDH Toán trờng phổ thông 34 2.2 Một số định hớng s phạm việc đề phơng thức TCPH 36 2.3 Một số phơng thức TCPH dạy học hình häc 10 37 2.3.1 Ph−¬ng thøc 1: Khai thác số tri thức thuộc phạm trù triÕt häc vËt biÖn chøng 37 2.3.2 Phơng thức 2: Khai thác quan điểm dạy học PH GQVĐ 53 2.3.3 Phơng thức 3: Khai thác quan điểm dạy học theo lí thuyết kiến tạo 67 2.3.4 Phơng thức 4: Khai thác t tởng cđa G P«lya 75 2.4 KÕt luËn ch−¬ng 86 CHƯƠNG Thực nghiệm s ph¹m 87 3.1 Mơc ®Ých thùc nghiƯm 87 3.2 Tỉ chøc vµ néi dung thùc nghiÖm 87 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 90 3.4 KÕt luËn ch−¬ng 92 KÕT LUËN 94 Tµi liƯu tham kh¶o 95 Luan van Mở ĐầU Lý chọn đề tài 1.1 Bớc vào thời kỳ Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nớc, Đảng Nhà nớc ta thực theo lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh coi ngời vốn quý nhất, nguồn lực hàng đầu đất nớc, cần đợc coi trọng, nuôi dỡng phát triển không ngừng Giáo dục Việt Nam đợc xác định chìa khoá mở đờng cho phát triển kinh tế, ổn định đất nớc yếu tố đảm bảo nâng cao chất lợng sống ngời Để đáp ứng đòi hỏi xe hội, giáo dục ViƯt Nam ®ang tËp trung ®ỉi míi, h−íng tíi mét giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nớc khu vực giới Để có đợc giáo dục đó, ngành giáo dục đe triển khai hàng loạt biện pháp mang tính đồng nh: đổi PPDH chơng trình giáo dục cấp, thực luật giáo dục mới, Nghị Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung ơng Đảng Cộng sản Việt Nam, Khóa VII đe rõ: Mục tiêu giáo dục - đào tạo phải hớng vào việc đào tạo ngời lao động tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thờng gặp, qua mà góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nớc dân giàu, nớc mạnh, xe hội công bằng, dân chủ, văn minh Luật Giáo dục, điều 28.2 đe ghi: "Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niỊm vui, høng thó häc tËp cho HS" 1.2 Theo Nguyễn Bá Kim môn Toán có tình đợc lặp đi, lặp lại nhiều lần thời điểm khác chơng trình, điển hình tình sau: dạy học khái niệm Toán học; dạy học định lí Luan van Toán học; dạy học quy tắc, phơng pháp; dạy học giải tập Toán học Việc nghiên cứu phơng pháp dạy học tình điển hình có ý nghĩa, kết nghiên cứu đợc áp dụng không lần mà loạt tình nh Tuy nhiên, bàn đổi phơng pháp dạy học cách chung chung, cha cụ thể Ngời dạy cha quan tâm đến việc tạo tình điển hình để HS kiến thức đe có từ họ đồng hoá điều ứng để chiếm lĩnh tri thức Đổi phơng pháp giảng dạy việc làm cấp thiết lâu dài, Nghị Trung ơng II khoá VIII đe nhấn mạnh: Đổi phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học Hiện nay, việc đổi PPDH Toán trờng phổ thông hớng tới phát huy cao độ nỗ lực cá nhân HS, cá nhân hóa việc dạy học, tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập HS, hình thành phát triển khả tự học, tự PH GQVĐ Trong chơng trình hình học lớp 10 phơng pháp vectơ có vai trò quan trọng chơng trình Toán học phổ thông Chẳng hạn, sử dụng phơng pháp vectơ để xây dựng phơng pháp tọa độ, hệ thức lợng, xây dựng phép biến hình, phép dời hình, phép đồng dạng Sử dụng phơng pháp vectơ giải số toán hình học tổng hợp vận dụng hệ thức lợng tam giác đờng tròn giải toán thực tế, toán quỹ tích, dựng hình, toán tam giác lợng Hoặc sử dụng nhiều vấn đề Hình học 10 để phát huy khai thác, mở rộng, phát triển thành toán tơng tự khái quát hóa 1.3 Dạy học theo hớng TCPH đe đợc nhiều tác giả nớc quan tâm nghiên cứu nh: Những vấn đề chơng trình trình dạy học (2005) Nguyễn Hữu Châu đe trình bày giản lợc khái Luan van niệm tiếp cận phát Với tác phẩm Sáng tạo Toán học tiếng, nhà s phạm G Polya đe ®Ị cËp ®Õn c¸c qui lt cđa sù kh¸m ph¸ phát Tuy nhiên, dạy học theo hớng TCPH thời gian qua cha đợc quan tâm mức Chóng t«i hiĨu TCPH th«ng qua mét sè lÝ thut dạy học phơng pháp dạy học tích cực nh: dạy học PH GQVĐ, dạy học theo quan điểm hoạt động, dạy học theo quan điểm lí thuyết kiến tạo, dạy học khám phá, dạy học hợp tác, dạy cách tự học Khi nghiên cứu vấn đề cần làm sáng tỏ câu hỏi sau: - Những loại hình tri thức có khả bồi dỡng cho HS điều chỉnh, định hớng phát kiến thức mới? - Có phơng thức giúp học sinh TCPH dạy học tình điển hình hình học 10? Từ phân tích trên, chọn đề tài nghiên cứu Luận văn là: Dạy học tình điển hình hình học 10 theo hớng tiếp cận phát Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề sở lý luận thực tiễn dạy học theo hớng tiếp cận phát - Đề xuất số phơng thức TCPH nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn có nhiệm vụ làm rõ vấn đề sau: - Những lí luận tiếp cận phát - Nghiên cứu dạy häc theo h−íng TCPH thĨ hiƯn c¸c lÝ thut dạy học phơng pháp dạy học tích cực - Điều tra thực trạng dạy học Hình học 10 tr−êng THPT theo h−íng TCPH Luan van - X©y dựng số phơng thức TCPH dạy học tình điển hình hình học 10 - Tổ chức dạy thực nghiệm Phơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: nghiên cứu tài liệu, sách, báo cách TCPH, PH tri thức mới, PH cách GQVĐ - Nghiên cứu thực tế: tìm hiểu việc dạy học Hình học 10 trờng THPT qua dự giờ, phát phiếu điều tra, vấn GV - Thực nghiƯm s− ph¹m + Tỉ chøc thùc nghiƯm kiĨm chøng thông qua lớp học thực nghiệm lớp học đối chứng đối tợng có trình độ tơng đơng + Đánh giá kết phơng pháp thống kê khoa học giáo dục, để xem tính khả thi hiệu phơng thức đe đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đợc số phơng thức TCPH dạy học tình điển hình Hình học 10 góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Toán trờng THPT Một số đóng góp luận văn - Đe góp phần hệ thống làm sáng tỏ số vấn đề tiếp cận phát - Đe xây dựng đợc phơng thức TCPH dạy học tình điển hình Hình học 10 - Kết thực nghiệm s phạm cho thấy luận văn đợc sử dụng làm tài liệu tham khảo bổ ích cho GV phổ thông Bố cục luận văn Ngoài phần Mở đầu Kết luận, nội dung luận văn gồm có chơng: Chơng Cơ sở lí luận thực tiÔn Luan van ... học vinh Lê MINH CƯờNG DạY HọC CáC TìNH HuốNG ĐIểN HìNH TRONG HìNH HọC 10 THEO HƯớng TIếP CậN PHáT HIệN Chuyên ngành: Lí luận phơng pháp Dạy học môn Toán Mà số: 60.14 .10 luận văn. .. hớng phát kiến thức mới? - Có phơng thức giúp học sinh TCPH dạy học tình điển hình hình học 10? Từ phân tích trên, chọn đề tài nghiên cứu Luận văn là: Dạy học tình điển hình hình học 10 theo. .. trình, điển hình tình sau: dạy học khái niệm Toán học; dạy học định lí Luan van Toán học; dạy học quy tắc, phơng pháp; dạy học giải tập Toán học Việc nghiên cứu phơng pháp dạy học tình điển hình