(Luận văn thạc sĩ hcmute) triển khai phương pháp dạy học dự án trong môn công nghệ 10 tại trường quốc tế á châu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ BÙI NHƯ Ý TRIỂN KHAI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN CÔNG NGHỆ 10 TẠI TRƯỜNG QUỐC TẾ Á CHÂU NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC- 601401 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 07 - 2018 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ BÙI NHƯ Ý TRIỂN KHAI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN CÔNG NGHỆ 10 TẠI TRƯỜNG QUỐC TẾ Á CHÂU NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC- 601401 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN VĂN TUẤN TP HỒ CHÍ MINH, tháng 07/2018 Luan van Luan van i Luan van LÍ LỊCH KHOA HỌC I LÍ LỊCH SƠ LƯỢC - Học tên: Bùi Như Ý - Chỗ riêng địa liên lạc: - Ngày tháng năm sinh: 21/01/1993 Hẻm 84, Đường 339, Phường Phước - Quê quán: Bến Tre Long B, Quận 9, TpHCM - Giới tính: Nữ - Điện thoại: 0908776314 - Nơi sinh: Bến Tre - Email: buinhuy21193@gmail.com - Dân tộc: Kinh II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học: - Hệ đào tạo: Chính quy - Thời gian đào tạo: Từ tháng 09/2011 đến tháng 06/2010 - Nơi học: Trường Đại học Nơng Lâm Thành phố Hồ Chí Minh - Ngành học: Sư phạm kĩ thuật nông nghiệp III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian 2015- 2019 Nơi công tác Công việc đảm nhiệm Trường Quốc tế Á Châu Giảng dạy môn Công nghệ iii Luan van LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, Ngày 05 tháng 04 năm 2019 Bùi Như Ý iv Luan van LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu luận văn, người nghiên cứu xin cảm ơn: PGS.TS Nguyễn Văn Tuấn – người tận tình hướng dẫn, bảo cho tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Quý thầy cô giảng dạy lớp cao học Giáo dục học 17B quý thầy cô Trường Đại học sư phạm kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh, người tận tình giảng dạy truyền thụ kinh nghiệm quý báu cho tơi suốt khóa đào tạo sau đại học Ban giám hiệu quý thầy cô trường Quốc tế Á Châu tạo điều kiện thuận lợi cho tơi thực nghiên cứu Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình động viên, hỗ trợ, tạo động lực cho người nghiên cứu trình tham gia chương trình học Xin chân trọng cảm ơn! v Luan van TÓM TẮT Chúng ta sống kỉ hội nhập Quốc tế Đó kỉ đòi hỏi người phải đáp ứng yêu cầu xã hội Do đó, giáo dục khơng trang bị tảng kiến thức mà phải hình thành kĩ năng: kĩ tự nghiên cứu, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ làm việc nhóm, kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết Chính vậy, người nghiên cứu tiến hành thực đề tài “Triển khai phương pháp dạy học dự án môn Công nghệ 10 trường Quốc tế Á Châu” Cấu trúc luận văn gồm phần chính: Chương 1: Cơ sở lí luận dạy học dự án Chương 2: Thực trạng tổ chức dạy học môn Công nghệ 10 trường Quốc tế Á Châu Chương 3: Tổ chức dạy học theo dự án môn Công nghệ 10 trường Quốc tế Á Châu Kết luận kiến nghị vi Luan van ABSTRACT We live in a century of the international integration which requires to meet the requirements of society Therefore, education is not only equips us with the knowledge base, but also form us many skills such as self- study, searching and information processing, teamwork, using information technology which are very essential The reform of teaching methods is an urgent problem for us nowadays That’s the reason why the researcher carries out the project “How develop Project- based learning method in teaching Technology for grade 10 at The Asian International School.” The research includes three chapters Chapter 1: Rationale for project- based teaching Chapter 2: The real state of in teaching Technology for grade 10 at The Asian International School Chapter 3: Organization of project- based teaching Technology for grade 10 at The Asian International School Conclusions and proposal vii Luan van MỤC LỤC LÍ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CẢM ƠN v MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU 3 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu giới 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 12 1.2.1 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 12 viii Luan van Phụ lục 11.4 NHÓM 4: KINH DOANH BÁNH NHÀ LÀM 26 Luan van TRIỂN KHAI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG MÔN CÔNG NGHỆ 10 TẠI TRƯỜNG QUỐC TẾ Á CHÂU HOW DEVELOP PROJECT- BASED LEARNING METHOD IN TEACHING TECHNOLOGY FOR GRADE 10 AT THE ASIAN INTERNATIONAL SCHOOL Bùi Như Ý Học viên Cao học Trường ĐHSPKT Tp.HCM Tóm tắt Ngày với phát triển xã hội xu hướng hội nhập Quốc tế, giáo dục ngày đóng vai trị việc việc đào tạo đội ngũ lao động Người lao động khơng cần có kiến thức chun mơn mà cịn phải trang bị kỹ cần thiết khác như: kĩ tự nghiên cứu, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin, kĩ làm việc nhóm, kĩ sử dụng cơng nghệ thông tin.Tuy nhiên phương pháp dạy học truyền thống chưa đáp ứng yêu cầu thiết Vì thế, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề cầp thiết Dạy học theo phương pháp “dạy học dự án” đem lại luồng gió đổi phương pháp dạy học thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức để giải vấn đề phức hợp tình thay đổi sống Người nghiên cứu tìm hiểu đặc điểm, phân loại xây dựng quy trình dạy học dự án với giai đoạn với nội dung chi tiết Từ khóa: dạy học dự án, đặc điểm dạy học dự án, quy trình dạy học dự án, cơng nghệ 10 Abstract 27 Luan van Nowadays, with the development of society and international integration trend, education plays an importan role in workforce training Workers not only need to have professional knowledge but they also need to equip other necessary skills: such as self-study, information searching and processing, teamwork, using information technology However, traditional teaching methods have not met the above requirements Therefore, the innovation of teaching methods is a necessary today Project based teaching method is a fresh breeze of innovating teaching methods It achieves the goal of comprehensive development of personality qualities, focuses on the ability to apply knowledge to solve complicated problems in different real life situation The researcher has studied about characteristics, classified and built the 5-stage teaching process project with detailed content Keywords: project teaching, project teaching characteristics, project teaching process, technology 10 Đặt vấn đề hợp với khả nhằm đáp Cơng nghệ 10 môn khoa học ứng nhu cầu thực tiễn xã hội ứng dụng, nghiên cứu việc vận dụng nguồn nhân lực có chất lượng cao nguyên lý khoa học nhằm đáp điều kiện tồn cầu hóa xã hội ứng nhu cầu vật chất tinh thần hóa tri thức Tuy nhiên, thực tế tầm người Đây môn quan trọng mơn học học có tính liên thông giáo dục trường phổ thông chưa phổ thông, giáo dục nghề nghiệp xã hội (cấp lãnh đạo nhà trường, phụ cầu nối cho môn khoa học với huynh học sinh, học sinh…) quan tâm sống thực tiễn Khi môn học mức Bên cạnh việc dạy học thức đưa vào giảng dạy phận GV trọng trường Trung học sở, Trung việc truyền thụ tri thức khoa học phổ thơng với mục đích định học chun mơn, việc tổ chức hướng cho người học chọn nghề phù hoạt động học tập chưa phát huy 28 Luan van tính tích cực người học, giảng có tính phức hợp, tổng thể, thực cịn mang nặng tính lý thuyết thiếu hình thức tổ chức dự án ứng dụng thực tiễn Chính lẽ chuyên biệt.” [1, tr 160] làm cho việc học trở nên căng c Dạy học theo dự án thẳng, nhồi nhét kiến thức, học sinh Tác giả Bernd Meier - Nguyễn học tập đối phó, thụ động, chưa tích Văn Cường “ Dạy học dự án cực tham gia hoạt động học tập hình thức dạy học, người học tự lực hiệu dẫn đến chất lượng dạy thực nhiệm vụ học tập phức học chưa cao hợp, có kết hợp lí thuyết Một số khái niệm thực hành, tạo sản phẩm a Phương pháp dạy học giới thiệu Làm việc nhóm hình Theo tác giả Bernd Meier – thức làm việc dạy học theo Nguyễn Văn Cường“ PPDH dự án.” [1, tr 162] Đối với định nghĩa hình thức cách thức hoạt động phương pháp dạy học theo dự GV HS mơi trường án có tính phức hợp, tính tự lực dạy học tổ chức nhằm lĩnh hội kết hợp lí thuyết với thực hành tri thức, kĩ năng, thái độ, phát triển để tạo sản phẩm kết lực phẩm chất” [1, tr 98] việc thực nhiệm vụ học tập Trên sở phân tích khái niệm b Dự án dạy học theo dự án, người nghiên cứu “Thuật ngữ dự án tiếng Anh định nghĩa dạy học theo dự án là: Dạy “project”, có nguồn gốc từ tiếng La học dự án phương pháp dạy tinh (proiectum) ngày học, người học hiểu đề án, dự thảo hay hướng dẫn giáo viên thực kế hoạch Dự án dự định, nhiệm vụ học tập cách tự lực, xác kế hoạch cần thực định mục tiêu, lập kế hoạch, thực điều kiện thời gian, phương tiện dự án, tham gia kiểm tra đánh giá tài chính, nhân lực, vật lực xác định sản phẩm khoảng thời gian xác nhằm đạt mục đích đề Dự án định, có kết hợp lí thuyết 29 Luan van ❖ Có ý nghĩa thực tiễn thực hành với hình thức làm việc nhóm xã hội Dự án học tập góp phần gắn Đặc điểm dạy học dự án liền việc học tập nhà trường với ❖ Định hướng thực tiễn thực tiễn đời sống, xã hội Trong Chủ đề dự án cần xuất phát từ tình hướng thực tiễn xã hội, trường hợp lí tưởng, việc thực nghề nghiệp đời sống Các dự án mang lại dự án cần gắn liền nhà trường tác động xã hội tích cực Ví dụ: Khi dạy “Nhận biết thực tiễn xã hội để mang lại tách động tích cực, trình loại sâu bệnh” giáo viên thực dự án cần có nghiên cứu, cho học sinh tham quan khu vườn vận dụng lí thuyết vào hoạt trồng rau hay vườn trồng ăn động thực hành trái để học sinh quan sát loại sâu bệnh cách sử dụng Ví dụ: Trong “Ứng dụng công nghệ nuôi cấy mô tế bào nhân thuốc bảo vệ thực vật, biện pháp thủ giống trồng nông, lâm nghiệp” công hay biện pháp sinh học mà công nghệ 10 Nhờ áp dụng khoa học người nông dân phòng tránh loại kĩ thuật vào nhân giống trồng mà sâu bệnh hại ❖ Định hướng hứng thú tạo nhanh, số lượng nhiều, người học chất lượng đồng giảm chi phí Học sinh trực tiếp đề xuất diện tích Từ thực tiễn đó, giáo viên thiết kế dự án tham gia chọn đề tài, nội “Nuôi cấy mô tế bào nhân giống dung học tập phù hợp với khả trồng” sau thực dự án hứng thú cá nhân, khuyến khích học sinh ni cấy tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm mơ tế bào hình thành kĩ thực sáng tạo học sinh Giáo viên bước theo quy trình ni cấy đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn mô tế bào giúp đỡ học sinh ❖ Tính phức hợp 30 Luan van đề, lập kế hoạch giải quyết, giải Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực vấn đề trình bày, báo cáo môn học khác nhằm giải sản phẩm Giáo viên đóng vai trị tư vấn đề mang tính phức vấn, hướng dẫn giúp đỡ học sinh ❖ Cộng tác làm việc hợp Dự án học tập thường Ví dụ: Trong nội dung mơn Cơng nghệ 10 có kết hợp nhiều thực theo nhóm, có lĩnh vực trồng trọt, chăn ni, bảo cộng tác làm việc phân công quản, chế biến nông, lâm, thủy sản công việc thành viên kinh doanh ngồi nội dung cịn nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn liên quan đến tới mơn Sinh học luyện tính sẵn sàng kĩ cộng Hóa học tác làm việc thành viên tham ❖ Định hướng gia, học sinh giáo viên hành động với lực lượng xã hội khác them gia dự án Đặc điểm Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lí cịn gọi học tập mang tính xã thuyết vận dụng lí thuyết vào thực hội ❖ Định hướng sản phẩm hành, huy động giác quan, củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức, Các sản phẩm tạo ra, tăng cường kĩ hành động thực không giới hạn thu hoạch tiễn, kinh nghiệm sống Từ đó, lí thuyết mà cịn tạo sản phẩm vật người trở nên động, đáp ứng chất hoạt động thực tiễn, thực yêu cầu ngày cao xã hành Những sản phẩm sử hội dụng, cơng bố, giới thiệu ❖ Tính tự lực cao Trên đặc điểm người học phương pháp dạy học theo dự án Học sinh chủ động, tích cực Dựa vào đặc điểm phân tham gia vào giai đoạn khác biệt phương pháp dạy học theo dự án trình học, từ việc đề xuất vấn với phương pháp khác, 31 Luan van đặc điểm nhận dạng để Dự án có giáo viên hướng xem xét nội dung dẫn, dự án có cộng tác hướng dẫn chương trình đào tạo nghề có nhiều giáo viên ❖ Theo quỹ thời gian thể vận dụng phương pháp dạy học theo dự án cho phù hợp Trong cơng trình Die Projektmethode K Frey phân Phân loại dạy học dự án chia sau: [2] Phương pháp dạy học theo dự án Dự án nhỏ: Thực phân loại theo nhiều số học, có phương diện tiêu chí khác thể từ – học Dạy học theo dự án phân lại Dự án trung bình: Dự án sau: [1, tr 164] ngày (“Ngày dự ❖ Theo chuyên môn án”), giới hạn tuần Dự án môn học: Là 40 học loại dự án mà có trọng tâm xuyên suốt Dự án lớn: Dự án thực với nội dung mơn học quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần Dự án liên môn: Trọng (hay 40 học), kéo dài nhiều tâm nội dung nằm tuần (“Tuần dự án”) môn khác Cách phân chia theo quỹ thời gian Dự án ngồi chun mơn: Là thường áp dụng trường phổ dự án không liên quan trực tiếp thông Trong đào tạo đại học, quỹ thời tới môn học, thường hoạt động gian lớn phong trào, Đoàn – Hội ❖ Theo nhiệm vụ ❖ Theo tham gia Theo Knoll M [3] phân người học loại dự án theo dạng sau: Dự án cho cá nhân, dự án cho Dự án tìm hiểu: Là dự nhóm, dự án cho lớp học, dự án án khảo sát thực trạng đối cho toàn trường tượng ❖ Theo tham gia giáo viên 32 Luan van Dự án nghiên cứu: Nhằm giải Tác giả Nguyễn Văn Cường đề xuất vấn đề, giải thích tiến trình dạy học theo dự án dựa tượng, trình cấu trúc tiến trình phương pháp gồm năm giai đoạn [1, tr 165] xác Dự án kiến tạo: Trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất định chủ đề mục đích dự án, thực hoạt động thực tiễn, xây dựng kế hoạch thực hiện, thực nhằm thực nhiệm vụ dự án, trình bày sản phẩm dự án, trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng kiểm tra-đánh giá dự án tác Trên sở phân tích quy Dự án hành động: Là dự án trình dạy học theo dự án trên, đề có nội dung kết hợp dạng nêu tài người nghiên cứu đề xuất quy Các loại dự án khơng hồn tồn trình dạy học theo dự án môn Công tách biệt Trong lĩnh vực nghệ 10 trường Quốc tế Á Châu chuyên mơn phân loại dạng theo giai đoạn sau: dự án theo đặc thù riêng Giai đoạn 1: Xác Quy trình trình dạy học dự định chủ đề mục án tiêu dự án Đây giai đoạn quan trọng để Hiện giới có nhiều quan điểm khác phân chia định hình hoạt động người giai đoạn tiến trình thực dạy người học suốt trình như: thực dự án Giáo viên gợi ý số đề tài liên quan tới thực tiễn Theo K.Frey xây dựng tiến trình gồm bước: sáng kiến dự án, thảo sống nội dung học, từ luận sáng kiến, lập kế hoạch, thực gợi ý giáo viên học sinh suy nghĩ, dự án, kết thúc dự án đơi tìm ý tưởng cho dự án Giáo viên hình thành cho học với cịn có kiểm tra, trao đổi điều chỉnh trình thực sinh kĩ việc nhóm, dự án giải vấn đề, thuyết trình hay tổng hợp thông tin 33 Luan van Giai đoạn 2: Lập kế Giai đoạn 4: Trình hoạch cho dự án bày sản phẩm dự án Sản phẩm dự án Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm vật chất hay hành động phi vật chất, yếu tố liên quan đến dự án, giáo viên sản phẩm trình bày tạo điều kiện cho học sinh tự nhóm học, giới thiệu trường hay chọn nhóm làm việc Giáo viên xã hội dạng thu hoạch, báo đưa tiêu chí đánh giá cáo, mơ hình, sản phẩm Học sinh xây dựng kế hoạch Giai đoạn 5: Đánh thực dự án hướng dẫn giá dự án giáo viên: thời gian thực hiện, Giáo viên học sinh đánh giá sản kinh phí, phương pháp thực hay phẩm dự án thông qua tiêu quy định sản phẩm sau chí đề rút kinh nghiệm để tiến hành phân công công việc cho thực dự án thành viên nhóm Đánh giá dạy học dự án Giai đoạn 3: Thực Đánh giá dự án không đơn dự án đánh giá sản phẩm dự án Học sinh tập trung vào việc mà đánh giá mức độ hiểu biết, khả thực nhiệm vụ giao: nhận thức kĩ học nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí sinh đồng thời theo dõi tiến nghiệm, trao đổi với thành viên học sinh Một số cơng cụ đánh giá: nhóm Bài kiểm tra viết kiếm tra Giáo viên cần tơn trọng kế nói: Các kiểm tra đưa hoạch xây dựng học sinh, tạo chứng trực tiếp khả điều kiện tiếp thu kiến thức hiểu kiến thức cho học sinh trao đổi, thu thập tài học sinh liệu giữ vai trò người theo dõi, Sổ ghi chép phản ảnh kiểm tra, đôn đốc học sinh thực việc học hồi đáp với dự án gợi ý dạng viết Ngoài 34 Luan van phản hồi, gợi ý giúp thể rõ làm việc để hỗ trợ đánh giá kỹ tư cụ thể kỹ cộng tác phần quan trọng dự án Sản phẩm học sinh Phỏng vấn quan sát dựa sáng tạo xây dựng nên thể kế hoạch chuẩn bị: Các việc học tập em [4] vấn miệng thức, lên Các cơng cụ đánh giá phải lịch với thành viên nhóm để sử dụng suốt q trình thăm dị hiểu học sinh Thể thực dự án cuối dự án Tuy thức câu hỏi vấn yêu cầu học nhiên, đánh giá lúc này, hình sinh giải thích đưa lý cách thức khơng nên đặt nặng hiểu vấn đề Các quan sát điểm số mà phải trọng phản hồi tiến hành tương tự dùng cho để học sinh để biết lực việc đánh giá kỹ năng, tiến trình thân, khắc phục hạn chế thể lực phát huy ưu điểm dự án tiếp thực học sinh theo Giáo viên nhận Sự thể hiện: trình sai sót có hướng khắc bày, sản phẩm kiện mà phục học sinh thiết kế thực để thể Vai trò giáo viên học trình học tập em sinh dạy học dự án Kế hoạch dự án giúp học sinh ❖ Vai trò học sinh tự chủ học tập Học sinh xác Học sinh người định định mục tiêu, thiết kế chiến lược để cách tiếp cận phương pháp đạt mục tiêu, đặt thời gian biểu xác hoạt động cần thiết đề tiến định tiêu chí để đánh giá hành giải vấn đề Phản hồi bạn học giúp cho Học sinh tham gia lựa học sinh tiếp thu đặc điểm chọn đề tài, nội dung học tập, tự xác chất lượng học tập qua đánh giá việc định mục tiêu phù hợp với khả học bạn học từ khuyến khích Quan sát nhóm tính tự lực, tích cực, trách nhiệm 35 Luan van sáng tạo sinh Học sinh người lựa chọn Giáo viên không dạy nội dung nguồn liệu, thu thập liệu từ cần học theo cách truyền thống mà nguồn khác tổng hợp, phân cần phải liên hệ nội dung với thực tích tích lũy kiến thức cho tiễn sống, hình thành ý tưởng thân dự án có liên quan đến nội dung Học sinh làm việc nhóm học Tạo môi trường để khoảng thời gian định để thúc đẩy hợp tác học sinh với giải vấn đề kĩ học sinh, giáo viên với học sinh phức hợp tương tác với tài liệu, mơ hình, Học sinh hồn thành việc học phương tiện kĩ thuật với sản phẩm cụ thể (dự án) có Đồng thời, giáo viên người thể trình bày, bảo vệ sản phẩm Và làm mẫu, tiếp cận thơng tin, hướng người trình bày kiến thức dẫn đội người học với học mà họ tích lũy thơng qua dự án sinh Cuối cùng, thân học sinh Tóm lại, giáo viên khơng người đánh giá đánh giá dựa vai trò chủ đạo trình dạy thu thập được, tính học mà trở thành người hướng dẫn, hợp lý cách thức trình bày người giúp đỡ học sinh, tạo môi em theo tiêu chí xây trường thuận lợi cho em dựng trước đường thực dự án ❖ Vai trò giáo viên Kết luận Khác với phương pháp dạy học Dạy học theo dự án truyền thống, giáo viên đóng vai trị phương pháp dạy học nhằm khắc trung tâm, chuyên gia nhiệm vụ phục hạn chế phương pháp truyền thụ kiến thức Trong dạy học truyền thống, phù hợp với dạy học theo dự án, giáo viên người xu lấy người học làm trung tâm, hướng dẫn tham vấn không quan điểm dạy học định hướng hành phải “cầm tay việc” cho học động dạy học tích hợp Dạy học 36 Luan van theo dự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường với xã hội từ hình thành lực nghề nghiệp kỹ làm việc nhóm, giải vấn đề 37 Luan van TÀI LIỆU THAM KHẢO 36 Bernd Meier- Nguyễn Văn Cường ( 2016), Lí luận dạy học đại, NXB Đại học sư phạm 37 Frey K (2005) Die Projektmethode.Weinheim Und Baselm [tr.55] 38 Knoll, M (1997), The project metho: Its vocational education origin and international development, Journal of Industrial Teacher Education,34(3), 59-80 39 http://vbpl.vn/bogiaoducdaotao/Pages/vbpq-print.aspx?ItemID=7253 Luan van Luan van Luan van ... luận dạy học theo dự án - Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Công nghệ 10 trường Quốc tế Á Châu - Triển khai dạy học dự án dạy học môn Công nghệ 10 trường Quốc tế Á Châu ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phương. .. THEO DỰ ÁN MÔN CÔNG NGHỆ 10 TẠI TRƯỜNG QUỐC TẾ Á CHÂU 66 3.1 CẤU TRÚC NỘI DUNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MÔN CÔNG NGHỆ 10 TẠI TRƯỜNG QUỐC TẾ Á CHÂU 66 3.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN. .. sản phẩm dự án Việc xếp loại theo phương pháp dạy học dự án với quan điểm: 14 Luan van - Dạy học theo dự án quan điểm dạy học - Dạy học theo dự án phương pháp dạy học - Dạy học theo dự án hình