Skkn sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao năng lực học tập §3 giới thiệu microsoft access tin học 12

MỤC LỤC Trang 1 Mở đầu 2 1 1 Lý do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 4 1 3 Đối tượng nghiên cứu 4 1 4 Phương pháp nghiên cứu 1 5 Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm 4 4 2 Nội dung sáng kiến k[.]

MỤC LỤC 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên 2.2.2 Đối với học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2.Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục: Các đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng đánh giá xếp loại cấp phòng GD & ĐT, cấp Sở GD & ĐT cấp cao xếp loại từ C trở lên Trang 2 4 4 4 5 6 15 15 16 17 18 19 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thứ nhất: Trước yêu cầu đổi kinh tế đất nước, nhà trường phải đổi mục tiêu đào tạo Con người mà nhà trường đào tạo phải có nhân cách tích cực, tự lực, động sáng tạo mau chóng thích ứng với thay đổi khoa học công nghệ Việc dạy học môn học nhà trường góp phần thực tốt mục tiêu đào tạo Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục nước ta Phương pháp dạy học nhân tố quan trọng trìnhdạy học Cùng nội dung giống nhau, học sinh học tập có hứng thú học tập tích cực hay khơng, học có phát huy tiềm sáng tạo, để lại dấu ấn sâu sắc khơi dậy tình cảm lành mạnh tâm hồn em hay không, phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người giáo viên Trong trình dạy học người giáo viên thường tập trung cố gắng vào việc biên soạn nội dung giáo án dùng phương tiện dạy học đổi phương pháp dạy học, bản, nội dung quy định sách giáo khoa, cịn phương pháp dạy học thích hợp cho học hoạt động sáng tạo chủ yếu thường xuyên người giáo viên Ngày nay, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trở thành trào lưu giáo dục đại Thông qua việc sử dụng công cụ hỗ trợ làm cho giảng giáo viên thêm phong phú trực quan hơn, làm tăng hiệu trình dạy học skkn Xuất phát từ yêu cầu thực tế việc nâng cao mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học mơn tin học nói riêng nhằm nâng cao chất lượng, hiệu lên lớp Mỗi thầy giáo, giáo phải lựa chọn cho phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kiểu lên lớp phù hợp với đối tượng học sinh đạt mục tiêu giáo dục Chúng ta quan sát hình ảnh sau: Qua hình ảnh thấy việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thiết kế tiến trình dạy học học chủ đề dạy học đảm bảo yêu cầu phương pháp dạy học, cách xây dựng, tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá chuỗi hoạt động học theo định hướng phát triển lực người học cần thiết giáo viên giai đoạn Thứ hai: Lâu giảng dạy môn Tin học nhiều hệ giáo viên học sinh trì phương pháp dạy - học truyền thống, thói quen học tập thụ động theo kiểu chiều: Thầy giảng - trò nghe, thầy hỏi - trò trả lời, thầy đọc trò chép học thuộc làm cho học trở nên nhàm chán, nặng nề căng thẳng cần phải thay đổi phương pháp dạy học mơn theo hướng tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo; bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập thể lòng tâm vươn lên học tập sống Theo A.T.Francisco (1993): " Học tập nhóm phương pháp học tập mà theo phương pháp học viên nhóm trao đổi, giúp đỡ hợp tác với học tập" Trong thời đại ngày nay, khoa học kĩ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết Đơn giản khơng hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu Dạy học theo nhóm địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên skkn Trong trình học tập học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức môn, ghi nhớ kiến thức thông qua hoạt động chủ động tích cực Đồng thời giúp em tự tin bày tỏ quan điểm, ý kiến nhân vấn đề học, biết vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm để giải tình thực tiễn Học tập hợp tác nâng cao hiệu học tập lúc giải vấn đề phức tạp, gay cấn.Trong hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ, tính cách thành viên bộc lộ, uốn nắn, tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ phát triển Sự hợp tác giúp cho em quen dần với phân công, hợp tác lao động xã hội hình thành lực hợp tác cho công dân xu hướng hội nhập quốc tế hóa tồn, giới với cơng nghệ 4.0… Chính hai lí đặc biệt trường THPT Hậu Lộc chưa có tài liệu chuyên sâu từ đồng nghiệp viết phương pháp dạy học tích cực mơn tin học, Riêng thân tơi, qua q trình dạy học 23 năm trường THPT tơi chọn cho phương pháp dạy học phù hợp đề tài sáng kiến kinh nghiệm tơi là: “Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao lực học tập §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12” 1.2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu: Mục đích đề tài tơi muốn hướng đến giúp học sinh phát huy hết ưu điểm, lực thân cách tự chủ động hoạt động nhóm, tự nghiên cứu học sáng tạo cách học nâng cao lực học tập thân với mục đích sau tiết học giúp học sinh đạt kết tốt Nhiệm vụ đề tài hướng dẫn người học giải vấn đề xung quanh §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12, sở liệu… 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh khối 12 em lớp 12A2, 12A4, 12A6 12A7 Sách giáo khoa Tin học 12, sách tập Tin học 12 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: + Phương pháp thảo luận nhóm + Phương pháp xử lí tình + Phương pháp ví dụ trường hợp điển hình + Phương pháp thống kê tốn học + Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm… Ở vấn đề nghiên cứu tơi lồng ghép, phân tích phương pháp cho em thảo luận nhóm chia nhóm theo sở thích, chia nhóm theo tổ để làm rõ nội dung tiết học Phương pháp phân tích chia học sinh theo nhóm đặc biệt quan trọng chìa khóa để mở kiến thức mới, phát huy skkn tính tích cực, chủ động sáng tạo nâng cao lực học tập em làm cho em dễ tiếp thu kiến thức cách tốt 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Với phương pháp hoạt động nhóm giúp thấy rõ học sinh đóng vai trị trung tâm cịn giáo viên giữ vai trị định hướng Học sinh có hội phát huy tính tích cực sáng tạo, nâng cao lực thân trình lĩnh hội làm chủ kiến thức qua tiết học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: 1.1 Luật Giáo dục số 8/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" 1.2 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT-TT dạy học"; 1.3 Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"… 1.4 Quyết định 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng CP: “coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực; trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách, lối sống; phát hiện, bồi dưỡng khiếu định hướng nghề nghiệp cho học sinh; tăng cường lực ngoại ngữ, tin học kỹ sống, làm việc điều kiện hội nhập quốc tế,…” “lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả tự học học sinh; tăng cường tính tương tác dạy học thầy với trò, trò với trò thầy giáo, cô giáo” skkn Xuất phát từ nhận thức vai trị, vị trí mơn Tin học việc thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước; Trên sở nhận thức lí luận khoa học trình tích lũy kinh nghiệm dạy học mơn Tin học trường THPT, mạnh dạn thực đề tài: “Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao lực học tập §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Đối với giáo viên: Trường THPT Hậu Lộc đơn vị đóng vùng Tây Bắc Huyện Hậu Lộc, vùng mà phần lớn nhân dân có điều kiện kinh tế cịn khó khăn so với điều kiện kinh tế nhân dân vùng khác huyện tỉnh Do ý thức tầng lớp nhân dân vùng, học sinh nhiều hạn chế đặc biệt là: Chưa có nhiều tài liệu nghiên cứu vấn đề nguồn tham khảo giáo viên học sinh hạn chế, máy tính PC cịn thiếu, giáo viên cịn chưa dành nhiều hời gian nghiên cứu , kết hợp đổi phương pháp giáo dục để nâng cao lực học tập cho học sinh 2.2.2 Đối với học sinh: Học sinh quan niệm môn học phụ, chưa thực bị hút học môn Tin học, dễ mắc tính ỉ lại lười suy nghĩ hoạt động, lười tư hành động, khơng phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, lực giải vấn đề phức hợp cịn hạn chế, chưa có lực tự học, cộng tác làm việc theo nhóm, cộng đồng, dẫn đến việc dạy học Tin học hiệu chưa cao Để đạt mục đích u cầu cần thiết tăng hoạt động nhóm xử lí tình huống, đưa ví dụ trường hợp điển hình Có giáo dục cho học sinh nâng cao lực tự học tốt Trước thực trạng qua thực tế dạy học môn Tin học trường Trung học phổ thơng để góp phần vào việc dạy - học tốt môn Tin học, tơi xin mạnh dạn đóng góp số sáng kiến việc dạy học môn Tin học trường THPT: “Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao lực học tập §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Nội dung: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo mơi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm Các bước tiến hành thảo luận nhóm:  Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu thảo luận  Thứ hai, xây dựng nội dung thảo luận  Thứ ba, xây dựng cấu trúc tiến trình thảo luận vấn đề skkn  Thứ tư, dự kiến hệ thống câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi gợi mở sử dụng trình thảo luận  Thứ năm, kế hoạch thảo luận cần thông báo cho học sinh biết trước Một số yêu cầu tiến hành thảo luận nhóm:  Chia nội dung dạy thành vấn đề nhỏ có liên kết với  Chia lớp học thành nhiều nhóm nhỏ  Cử nhóm trưởng thư ký nhóm  Giao nhiệm vụ cho cá nhân, nhóm  Trong chủ đề thảo luận, thực theo quy trình chung nội dung  Các sản phẩm giới thiệu trình bày trước nhóm, lớp  Đảm bảo yếu tố cạnh tranh thi đua nhóm  Đảm bảo yếu tố thơng tin phản hồi từ nhóm Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cố vấn, kiểm tra, kết luận Vai trị phương pháp thảo luận nhóm + Đối với học sinh: Để thảo luận nhóm thành cơng học sinh có vai trị cụ thể sau: - Lắng nghe người khác: Khi thành viên nhóm bạn cần biết tơn trọng lắng nghe ý kiến người khác Bởi khơng hồn hảo cả, ý kiến có hay tới đâu có thiếu sót, nên lắng nghe ý kiến đóng góp để ý tưởng hồn thiện - Trợ giúp tôn trọng lẫn nhau: Trong nhóm thành viên phải biết trợ giúp lẫn cơng việc, đồng đội  gặp khó khăn sẵn sàng chia sẻ, giúp đỡ họ Điều thể rõ vai trò kỹ làm việc nhóm trong việc gắn kết thành viên nhóm với Bên cạnh thành viên cần tơn trọng lẫn nhau, khơng nên nghĩ giỏi người khác, tự đề cao xem thường thành viên khác - Có trách nhiệm với cơng việc giao: Làm việc hay nhóm bạn cần luyện cho kỹ có trách nhiệm với cơng việc Khi làm việc mình, kết khơng tốt bạn người chịu trách nhiệm, làm việc nhóm khác Nếu bạn ỷ lại khơng hồn thành nhiệm vụ giao nghĩa bạn làm ảnh hưởng đến tập thể - Gắn kết: Hãy biết cách gắn kết lại với thành viên khác nhóm khơng bạn thấy lẻ loi, đơi cảm thấy khơng trọng dụng nhóm, bạn tưởng tượng mà Hãy học cách sát lại với người, có gắn kết cho bạn nhóm hồn hảo Bởi thành viên cởi mở việc chia sẻ, giúp đỡ lẫn công việc sống - Vơ tư, thẳng: Khi làm việc nhóm bạn bỏ qua hết ích kỷ cá nhân, không chấp chuyện nhỏ, tỵ nạnh với đồng đội mình, trách va chạm, mâu thuẫn…  với thành viên khác skkn Nếu gặp tình thấy khơng hợp lý thẳng thắn góp ý Nếu làm việc chắn bạn thành viên nhóm tin tưởng nể trọng, đồng thời góp phần xây dựng đồn kết nhóm, tạo động lực để nhóm tiến lên + Đối với giáo viên: Phương pháp hoạt động nhóm giúp giáo viên có điều kiện bổ sung mở rộng kiến thức, giúp giáo viên đánh giá tiếp thu học sinh trình độ tư em Giáo viên có điều kiện trực tiếp uốn nắn tri thức sai lệch, không chuẩn xác định hướng kiến thức cần thiết cho học sinh Thảo luận nhóm cịn nơi áp dụng kiểm nghiệm tính đắn phương pháp phương thức giảng dạy học tập có tính đặc thù mơn học, phần, chương, mục giảng a Điều kiện cần thiết cho hoạt động nhóm Phương pháp thảo luận nhóm thành cơng hay khơng cịn tùy thuộc vào chuẩn bị giáo viên học sinh Nếu giáo viên chuẩn bị tốt, dự kiến tình xảy có biện pháp xử lí kịp thời có hợp tác từ học sinh phương pháp thảo luận nhóm mang lại kết cao Vì vậy, trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: - Mục tiêu hoạt động nhóm học (đơn vị kiến thức) gì? - Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? - Nên chia lớp làm nhóm? - Hoạt động có phù hợp với số lượng học sinh nhóm khơng? - Hoạt động cần thời gian? - Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động khơng? - Thiết bị dạy học cần dùng thiết bị gì? - Dự kiến tình xảy cách giải - Học sinh phải chuẩn bị gì? - Soạn giáo án cho phù hợp với việc thảo luận nhóm - Chuẩn bị phương án dự bị… Bên cạnh đó, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chuẩn bị trước nội dung sau: - Thuộc cũ chuẩn trước bị - Làm tập học lần trước (nếu có) - Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò… * Một số giải pháp thực Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học Cách chia nhóm hợp lí: theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hồn tồn ngẫu nhiên theo số điểm danh, theo giới tính, theo vị trí ngồi… Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân skkn bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác… Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm sau (tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Bản thân áp dụng linh hoạt tùy theo nội dung học theo cách sau: b Cách thực b.1 Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận Với cách chia theo chỗ ngồi bàn quay lại thành nhóm nhỏ (khoảng 6-8 học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe (giáo viên u cầu nhóm trình bày ý kiến nhóm sau khơng lặp lại ý nhóm trước trình bày) + Ưu điểm: - Học sinh học cách cộng tác nhiều phương diện - Học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn khác nhóm, lớp; trao đổi, bàn luận ý kiến khác đưa lời giải tối ưu cho nhiệm vụ giao cho nhóm Qua cách học đó, kiến thức học sinh bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư phê phán học sinh rèn luyện phát triển - Các thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết thân, xây dựng nhận thức, thái độ học hỏi lẫn Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu, học hỏi thành viên nhóm, tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu Học sinh hào hứng có đóng góp vào thành cơng chung lớp - Vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển Ví dụ: Trong phần khởi động học giáo viên chia lớp học theo nhóm dựa vào SGK Tin học 12 trang 26 “GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung:Tìm hiểu phần mềm Access, khả Access Giáo viên định thành viên nhóm trình bày ý kiến người sau khơng lặp lại ý người trước trình bày sau giáo viên nhận xét, kết luận nội dung skkn b.2 Cách 2: Chia nhóm theo tổ Các nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm (tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thơng thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Ví dụ: Trong SGK Tin học 12 trang 27 Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm (theo tổ), nhóm phương hướng để thảo luận: Các loại đối tượng Access - Nhóm 1: Giới thiệu phần mềm Access? - Nhóm 2: Liệt kê hoạt động Access? - Nhóm 3: Liệt kê thơng tin cần quản lí học sinh lớp? - Nhóm 4: Liệt kê việc cần làm việc quản lí lớp học vào dịp đầu năm học, nhập điểm kiểm tra, sơ kết cuối học kì, tổng kết cuối năm học… 10 skkn b.3 Cách 3: Chia nhóm theo sở thích Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn nội dung vấn đề để tạo thành nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày thời gian cho phép Ví dụ: Trong SGK Tin học 12 trang 27 Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu nội dung trước, sau đến phần nội dung nhóm nhóm cử đại diện trình bày ý kiến - Nhóm 1: Tìm hiểu ý nghĩa, chức đối tượng Bảng (Table) - Nhóm 2: Tìm hiểu ý nghĩa, chức đối tượng Mẫu hỏi (Queries) - Nhóm 3: Tìm hiểu ý nghĩa, chức đối tượng Biểu mẫu (Form) - Nhóm 4: Tìm hiểu ý nghĩa, chức đối tượng Bảo cáo (Report) b.4 Cách 4: Chia nhóm đánh giá Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Ví dụ: Trong SGK Tin học 12 trang 28 mục “Một số thao tác bản”; Để làm rõ cách khởi động sử dụng chức Access, giáo viên cho nhóm thảo luận vấn đề sau: - Nhóm 1: Nêu cách khởi động Access? Nhận xét nhóm - Nhóm 2: Nêu cách tạo sở liệu Access? Nhận xét nhóm - Nhóm 3: Nêu cách mở sở liệu có Access Nhận xét nhóm - Nhóm 4: Nêu cách kết thúc phiên làm việc với Access? Nhận xét nhóm Sau cho nhóm trình bày ý kiền nhóm mình, nhóm khác nhân xét giáo viên đánh giá, kết luận vấn đề 11 skkn b.5 Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án (cách thực sau học), sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí Ví dụ: Tại mục SGK Tin học 12 trang 31 “Làm việc với đối tượng” Sau tìm hiểu nội dung, ý nghĩa khác chế độ làm việc với đối tượng, tạo đối tượng mới, mở đối tượng có Để kiểm tra lại khả tiếp thu học sinh, giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi ngắn - Có chế độ làm việc với đối tượng Access? - Có cách tạo đối tượng Access? - Có cách để mở đối tượng có Access? Các nhóm thảo luận 02 phút, đại diện nhóm trình bày (01 phút/nhóm) Cả lớp trao đổi, bổ sung sau giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm c Vai trị giáo viên nhóm trưởng 12 skkn c.1 Vai trò giáo viên Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: + Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp + Chú ý lắng nghe q trình trao đổi học sinh nhóm Từ đó, giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời + Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động khơng? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào khơng khí chung nhóm Thứ hai: Trong tiết học, giáo viên phải ý nhận biết bầu khơng khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Thứ ba: Giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để vấn đề giáo viên đặt lại nguyên nhân gây nên thay đổi khơng khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề q khó, học sinh khơng đủ khả giải quyết, ngược lại, vấn đề dễ khiến học sinh khơng có phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu khơng khí lớp Thứ tư: Giáo viên cần khen ngợi, khuyến khích gợi ý cho học sinh trình thảo luận thật cần thiết Thứ năm: Giáo viên chia rõ lượng thời gian hoạt động nhóm cụ thể nhắc thời gian để nhóm hồn thành phần hoạt động thời gian Thứ sáu: Giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ Đối với vấn đề nhạy cảm thường có tình mà học sinh cảm thấy bối rối, ngại ngùng phải nói trước mặt giáo viên, trường hợp giáo viên định tránh khơng xen vào hoạt động nhóm thảo luận c.2 Vai trị nhóm trưởng Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân công nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trị nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn 13 skkn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng khơng phải người định hết tất cho buổi thảo luận c.3 Vai trị người học (Từng thành viên nhóm) Cùng bạn nhóm thảo luận giải vấn đề (hiệm vụ) giao Đưa ý kiến nhận xét nhóm bạn(khi yêu cầu) Đại diện nhóm trả lời (lên bảng trình bày, thực thao tác ) nội dung nhóm thống sau thảo luận Ghi (thực thao tác), nhận nhiệm vụ d Trình bày kết thảo luận Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, đóng vai, viết vẽ lên giấy khổ to, thực qua máy tính (máy chiếu)…có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho học sinh ghi nội dung học vào Tổng hợp quy trình thực phương pháp thảo luận nhóm Để sử dụng có hiệu phương pháp giảng dạy môn tin học, theo giáo viên cần phải tạo quy trình hệ thống bao gồm giai đoạn 10 bước : Bước Giáo viên Giai đoạn Học sinh ↓ ↓ ↓ ↓ Xác định mục tiêu học ↓ ↓ Xây dựng, thiết kế nội dung dạy ↓ ↓ Lựa chọn phương pháp, phương tiện ↓ ↓ ↓ ↓ Thành lập nhóm, giao nhiệm vụ Thực Gia nhập nhóm, nhận nhiệm vụ Lập kế hoạch thảo luận Xác đinh nhiệm vụ học ↓ Nghiên cứu nội dung học ↓ Lựa chọn phương pháp, phương tiện 14 skkn ↓ ↓ ↓ Tổ chức thảo luận theo cặp (bàn) Hợp tác với bạn cặp (bàn) ↓ ↓ Tổ chức thảo luận nhóm ↓ ↓ Tổ chức thảo luận nhóm ↓ ↓ Trọng tài, cố vấn, kiểm tra ↓ ↓ Tổng kết, nhận xét, đánh giá ↓ ↓ 10 Giao nhiệm vụ cho học nội dung thảo luận ↓ Hợp tác với bạn nhóm ↓ Tham gia thảo luận nhóm, lớp ↓ ↓ Tự kiểm tra đánh giá Tổng kết đánh giá ↓ Tóm tắt, rút kinh nghiệm học ↓ Tiếp nhận nhiệm vụ học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt định song phương pháp hoạt động nhóm tơi thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy môn tin học 12 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đơng Phương pháp giúp học sinh mổ xẻ chi tiết học rút quan điểm chung ý nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lâu Phương pháp này áp dụng lớp 12 trường THPT Hậu Lộc năm học 2020 – 2021 năm học 2021-2022 Trước áp dụng, để có số liệu so sánh kết học tập học sinh lớp năm học Tôi vào kết học tập năm học 2020 - 2021 học sinh lớp số tiết kiểm tra khảo sát để nắm tình hình cụ thể chưa áp dụng, kết tổng hợp sau: Bảng thống kê kết kiểm tra định kì chưa áp dụng SKKN cho Lớp 12B(4,5,6,7) năm học 2020 – 2021: – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 Sĩ Lớp số SL % SL % SL % SL % SL % SL % 15 skkn 12B4 41 0 0 2% 21 51% 16 39% 8% 12B5 40 0 0 8% 22 55% 14 35% 2% 12B6 40 0 2% 13% 24 60% 10 25% 0 12B7 38 0 2% 18% 22 59% 21% 0 0 1% 16 10% 89 56% 48 31% 2% Tổng 159 Bảng thống kê kết kiểm tra định kì sau áp dụng SKKN cho Lớp 12A(2,4,6,7) năm học 2021- 2022: 2.5 – 3.5 – – 2.0 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 3.0 4.5 Sĩ Lớp số S SL % SL % SL % SL % SL % % L 12A2 41 0 0 0 10 24% 16 39% 15 37% 12A4 40 0 0 0 23% 19 48% 12 29% 12A6 40 0 0 0 15 38% 16 40% 22% 12A7 38 0 0 0 17 45% 14 37% 18% Tổng 159 0 0 0 51 32% 65 41% 43 27% Từ kết thu bảng ta nhận thấy có chuyển biến rõ rệt chất lượng học tập học sinh So sánh kết tương đối năm học ta thấy: - Khi chưa thực SKKN thì: + Mức điểm yếu, là: 11% + Mức điểm trung bình, là: 86% + Mức điểm giỏi là: 3% - Sau thực SKKN thì: + Mức điểm yếu, giảm cịn: 0% + Mức điểm trung bình, khá: 73% + Mức điểm giỏi: 27% Điều mang lại niềm khích lệ lớn với giáo viên tơi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật sống sau Cụ thể là: 16 skkn + Xây dựng cho học sinh có lối sống hòa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên.Từ tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn + Thu kết học tập cao + Kiến thức học sinh giảm tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học + Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm + Giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác nhờ không khí thảo luận nhóm cởi mở, xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên đề tài SKKN: “Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao lực học tập §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12” mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp dạy Trường THPT Hậu Lộc năm học 2021-2022 Với việc “Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao lực học tập §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12”, thực có hiệu qua cách dạy học không giúp học sinh hiểu lý thuyết, giải tập qua thực tế mà giúp học sinh hiểu cách học tránh bệnh ỉ lại lười suy nghĩ lười hoạt động nâng cao kĩ năng, kĩ xảo, tác phong làm việc nhóm, giáo viên cịn khơi dậy hứng thú, rèn luyện lịng ham thích với mơn học, phát huy khả tự tìm hiểu, khám phá, đặc biệt thúc đẩy tính tích cực, nâng cao lực học tập học sinh tiếp thu kiến thức chia sẻ, giúp đỡ tăng khả làm việc theo nhóm hoạt động học tập lao động, khả ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế nhà trường địa phương khả quan, sáng kiến kinh nghiệm học, sở để phát triển mở rộng phạm vi nghiên cứu áp dụng cho học (bài học) khác nghiên cứu phát triển sáng kiến kinh nghiệm khác 3.2 Kiến nghị: + Đối với giáo viên: - Luôn tự bồi dưỡng chuyên môn, tâm huyết với nghề, cần đầu tư thời gian, kết hợp sử dụng có hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực dạy, tiết dạy đề nâng cao lực học tin học cho học sinh + Đối với Huyện: - Cần tạo điều kiện thêm nhiều sở vật chất (các thiết bị thí nghiệm, thực hành Sở GD&ĐT cấp thêm nhiều máy tính PC) để ứng dụng tốt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Xây dựng hệ thống điện đủ công suất cho nhà trường + Đối với Bộ – Sở GD&ĐT: - Cung cấp thêm nhiều tài liệu tham khảo bồi dưỡng học sinh giỏi, thiết bị 17 skkn phụ trợ cho việc dạy học tin học thực sáng kiến kinh nghiệm tốt XÁC NHẬN CỦA HIỆUTRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Hồng Vương TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giáo dục số 8/2005/QH11 - Nguồn Internet Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ - Nguồn Internet Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 – Nguồn Internet Dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn Tin học 12 Nhà xuất ĐHSP 2010 Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn Tin học Nhà xuất giáo dục 2009 Dạy học tích cực số phương pháp kỹ thuật dạy học Nhà xuất ĐHSP Một số phương pháp kĩ thuật dạy học môn Tin học Nhà xuất ĐHSP 2010 18 skkn Sách giáo khoa tin học 12 - NXB giáo dục Sách giáo viên tin học 12 - NXB giáo dục 10 Sách tập tin học 12 - NXB giáo dục 11 PGS – TS: Vũ Hồng Tiến Chuyên đề phương pháp giảng dạy Nxb đại học sư phạm Hà Nội, 2005 12 Một số hình ảnh minh họa Internet DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Hồng Vương Chức vụ đơn vị cơng tác: Tổ phó chun môn - Trường THPT Hậu Lộc Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá Năm học TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD xếp loại đánh giá cấp huyện/tỉnh (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) 19 skkn Nâng cao hiệu day - học tin học hoạt động Cấp Sở hoạt động C 2007-2008 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA Nâng cao hiệu TRƯỜNG dạy - học THPT HẬU LỘC tin học trực quan Cấp Sở C -chương II - Tin học 12 2010-2011 Nâng cao hiệu day – học tin học phát giải Cấp Sở vấn đề chương IV - Tin học 11 C 2011-2012 Nâng cao hiệu dạy – học tin học phátSÁNG vàKIẾN giải KINH NGHIỆM Cấp Sở vấn đề chương IV tập thực hành – Tin học 11 C 2013-2014 “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM ĐỂ Sử dụng nhóm phương pháp NÂNG LỰC phát hiệnCAO giảiNĂNG vấn đề HỌC TẬP §3 GIỚI THIỆU MICROSORFT ACCESS – TIN HỌC C 12” 2015-2016 hoạt động hoạt Cấp Sở động đề nâng cao hiệu dạy học - Tin học 10 Người thực hiện: Lê Hồng Vương Chức vụ: Tổ phó chun mơn SKKN thuộc mơn: Tin học 20 THANHskkn HĨA, NĂM 2022  ... IV tập thực hành – Tin học 11 C 2013-2014 “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM ĐỂ Sử dụng nhóm phương pháp NÂNG LỰC phát hiệnCAO giảiNĂNG vấn đề HỌC TẬP §3 GIỚI THIỆU MICROSORFT ACCESS – TIN HỌC... pháp hoạt động nhóm để nâng cao lực học tập §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12? ?? 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Nội dung: Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy... Hậu Lộc năm học 2021-2022 Với việc ? ?Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm để nâng cao lực học tập §3 Giới thiệu Microsoft Access - Tin học 12? ??, thực có hiệu qua cách dạy học không giúp học sinh hiểu