Skkn một số giải pháp nâng cao chất lượng giờ học địa lý lớp 4 ở trường tiểu học thị trấn nga sơn 1 huyện nga sơn

0 M MỤC LỤC Nội dung ục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Rèn kĩ khai thác sử dụng đồ, lược đồ cho học sinh Giải pháp 2: Nâng cao chất lượng học Địa lý thơng qua việc sử dụng tục ngữ, ca dao, hị vè… 2.3 Giải pháp 3: Nâng cao chất lượng dạy học Địa lý nhà trường thông qua tổ chức hoạt động tham quan du lịch Giải pháp 4: Nâng cao chất lượng dạy học Địa lý trường thông qua tổ chức số hoạt động tập thể trò chơi học tập Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh nắm vững mối quan hệ yếu tố địa lý, tự nhiên với hoạt động sản xuất, tự nhiên với sinh hoạt người Từ đó, HS cảm thấy dễ dàng u thích môn học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị skkn Trang 1 1 2 4 9 15 18 19 20 20 20 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Luật giáo dục, điều 28.2 ghi:“Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Thật vậy, phương pháp dạy học Tiểu học nói chung phương pháp dạy học mơn Địa lý nói riêng có nhiều đổi chưa thực thu hút học sinh Hầu hết em chưa ham thích mơn học, dẫn đến ngại học, khơng có hứng thú học tập, ngại trau dồi kiến thức Địa lý, tìm hiểu tượng địa lý tự nhiên Việc học đối phó, miễn cưỡng Học sinh tiếp thu lượng kiến thức ít, khơng chất nên dễ quên Bởi vậy, kết quả học tập chưa cao Để có tiết dạy học Địa lý hay, ngồi việc giáo viên có đủ trình độ, kiến thức giáo viên phải ln biết tìm tịi, sáng tạo, thay đổi hình thức tổ chức dạy học Giáo viên phải đưa hoạt động vui nhộn vào học để truyền tải kiến thức đến gần học sinh hơn, giúp học sinh nắm bắt kiến thức Địa lý tốt Xuất phát từ thực tế yêu cầu cần thiết xã hội nay, giáo viên băn khoăn trăn trở, làm để tiết dạy học Địa lý trường thật có hiệu quả, làm để tìm lại u thích mơn học cho học sinh, đáp ứng mục tiêu Giáo dục & Đào tạo, tạo người mới, người tồn diện phục vụ cho thân, gia đình xã hội Với lý nêu trên, sau năm nghiên cứu ứng dụng thực tiễn khối lớp 4, xin đề xuất: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng học Địa lý lớp trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn - Huyện Nga Sơn” với mong muốn tiết học Địa lý mang đến cho em học sinh cảm giác vui vẻ, thoải mái có chất lượng 1.2 Mục đích nghiên cứu - Sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn Địa lý Giúp thân có tiết dạy thật có hiệu quả, thu hút học sinh nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập phân mơn Địa lý nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh khối trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn - Phương pháp dạy học hứng thú học tập phân môn Địa lý nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp nghiên cứu giải vấn đề - Phương pháp thảo luận skkn 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a Lí luận chung - Việc dạy học nói chung việc dạy học Địa lý nói riêng cần đảm bảo nguyên tắc giáo dục Đây luận điểm có tính chất đạo, quy định, yêu cầu mà giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao trình dạy học Việc sử dụng tranh ảnh, băng hình, việc đưa câu ca dao, tục ngữ phù hợp với phần nội dung kiến thức cách thức tổ chức trị chơi học tập mơn học Địa lý cấp quản lí giáo viên quan tâm - Việc dạy học Địa lý phải gắn liền với việc hiểu biết thực tế thăm quan vùng miền, nắm vững Địa lý địa phương tìm hiểu kiến thức học sinh nhớ kĩ nhớ lâu - Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học giáo viên cần vận dụng phương pháp cho phù hợp để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Từ phát huy tính tự giác tích cực học sinh Để có điều này, giáo viên phải người châm ngịi nổ cho thân học sinh Có định hướng thiết thực để giáo viên say mê sáng tạo, học sinh say mê học tập nhằm nâng cao chất lượng môn Địa lý lớp nhà trường Tiểu học b Một số yếu tố chủ yếu có tác động trực tiếp đến việc nâng cao chất lượng dạy - học môn Địa lý nhà trường - Quản lí đạo nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường phải thấy tầm quan trọng việc dạy học Địa lý Coi Địa lý phân mơn cốt cán Từ có biện pháp đạo đắn đến giáo viên học sinh Hướng giáo viên từ việc coi nhẹ mơn học đến việc có ý thức trách nhiệm với tiết dạy học Địa lý nhà trường - Phương pháp giảng dạy giáo viên: Giáo viên phải có tâm huyết với việc dạy học, đặc biệt phân mơn Địa lý, có kiến thức sâu rộng địa lý địa phương, địa lý Việt Nam giới Biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để kích thích hứng thú học sinh Biết kết hợp để rèn kĩ sống cho học sinh - Sự ham hiểu biết học sinh: Học sinh phải ham hiểu biết, thích khám phá mới, thích tìm hiểu yếu tố tự nhiên, tượng thiên nhiên kì thú Đồng thời em phải có ý thức học tập nghiêm túc - Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học Nhà trường phải có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị dạy học máy chiếu, máy in, tư liệu phục vụ dạy học địa lý Có đủ loại đồ dụng cụ thực hành cần thiết tiết học Có đủ tài liệu tham khảo địa lý Việt Nam giới skkn 2.2 Thực trạng việc dạy học phân môn Địa lý trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn * Thuận lợi: Nhìn chung, Ban giám hiệu quan tâm đến việc dạy học Địa lý nhà trường Đôn đốc giáo viên học sinh thực chương trình cách nghiêm túc, có chất lượng Hầu hết giáo viên trường có ý thức đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Địa lý nói riêng Phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh làm cho tiết học địa lý nhẹ nhàng, hiệu * Khó khăn: Bên cạnh đó, việc đầu tư đồ dùng dạy học như: tranh ảnh, băng hình… chưa nhiều Hầu hết sử dụng tranh sẵn có dạy học lớp chủ yếu, chưa tổ chức nhiều hoạt động để hút học sinh - Chưa thật quan tâm đến việc lập kế hoạch nâng cao chất lượng mơn học Địa lý nói riêng Giáo viên chưa thật coi trọng phân mơn Chưa chịu khó tìm tịi phương pháp dạy hay, hình thức tổ chức phong phú, phù hợp với nội dung tiết học Chưa biết khai thác đồ dùng dạy học, chưa thật quan tâm đến địa lý địa phương Hơn nữa, khả dạy phân hoá đối tượng, tạo hứng thú cho học sinh số giáo viên cịn hạn chế Do đó, tiết học cịn khơ cứng, buồn tẻ dẫn đến chất lượng thấp - Học sinh chủ yếu em vùng nông thôn, sống khó khăn, cha mẹ làm ăn xa nên thiếu định hướng, kèm cặp - Học sinh quen với cách học đơn giản theo sách giáo khoa Khả tư duy, suy luận để hình thành biểu tượng, khái niệm em chưa nhiều nên chưa có thói quen suy nghĩ, động não cách có hệ thống Khảo sát chất lượng phân mơn Địa lý khối vào thời điểm tháng 10 năm học 2021 - 2022 nhà trường sau: Điểm 10 – Điểm – Điểm – Điểm Sĩ số Học sinh SL % SL % SL % SL % 120 em 16 13,3 38 31,7 60 50 5,0 Nhận xét: Chất lượng học sinh thấp Số lượng học sinh đạt điểm 5, cao Học sinh hầu hết chưa biết cách đồ, chưa nắm biểu tượng Địa lý, tham gia học tập cách thụ động Qua tìm hiểu, tơi thấy lên số nguyên nhân sau: Một là: Giáo viên chưa thật đầu tư nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn Địa lý Khi dạy lớp dạy tràn lan theo bài, chưa có lơgic từ mạch kiến thức cũ sang mạch kiến thức Hai là: Giáo viên tổ chức cho học sinh thực câu hỏi, tập sách giáo khoa cách đơn theo hình thức hỏi đáp, chưa phát triển chúng thành nhiều hình thức tổ chức dạy học phong phú tổ chức trò chơi, vận dụng câu ca dao, tục ngữ…, để phát triển tư sáng tạo học sinh skkn Ba là: Chưa khai thác triệt để đồ, tranh ảnh bảng số liệu Đặc biệt, chưa trọng đến việc sưu tầm tranh ảnh, băng hình để khắc sâu kiến thức cho học sinh Bốn là: Tổ chức tiết học cịn nặng nề, chưa linh hoạt nên chưa có tác dụng thúc đẩy học sinh trình hợp tác Để nâng cao chất lượng tiết học phân môn Địa lý góp phần tích cực việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh, tơi xin đề xuất số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Giải pháp 1: Rèn kĩ khai thác sử dụng đồ, lược đồ cho học sinh 1.1 Giúp học sinh hiểu tầm quan trọng đồ, lược đồ Khi sử dụng đồ, lược đồ, hầu hết giáo viên thực theo sách hướng dẫn nên hiệu chưa cao Muốn dạy khai thác tốt đồ, lược đồ người giáo viên phải hiểu tầm quan trọng dạy học Bởi vậy, sinh hoạt chuyên môn cần đưa nội dung vào thảo luận, tìm hiểu để giáo viên phải thấy tầm quan trọng đồ, lược đồ dạy học Địa lý Từ đó, khai thác chúng cách linh hoạt hiệu theo mục tiêu tiết học - Lược đồ, đồ loại đồ dùng trực quan qui ước Bản đồ Địa lý nhằm xác định địa điểm vật, tượng trong thời gian không gian định Đồng thời đồ giúp học sinh suy nghĩ giải thích tượng tự nhiên mối quan hệ chúng nhằm giúp em ghi nhớ củng cố kiến thức học cách rõ ràng - Về hình thức, đồ địa lý cần có nhiều chi tiết điều kiện thiên nhiên (khống sản sơng núi, kí hiệu biên giới các quốc gia, phân bố dân cư, thành phố …) Các minh họa đồ phải đẹp, xác, rõ ràng - Lược đồ, đồ sách giáo khoa được chọn lọc trình bày tri thức bản, lượng thông tin đáng kể phản ánh thông qua ngôn ngữ kí hiệu giúp học sinh hình dung cách có sở khoa học, làm cho việc phản ánh diễn ra sinh động đầy đủ giúp cho việc nhận thức vật tượng dễ dàng Chính vậy, mơn học Địa lý nhà trường ln gắn bó với lược đồ, đồ - Việc sử dụng đồ tiết dạy cần thiết thiểu điều kiện đem lại nhiều kết mặt giáo dưỡng giáo dục phát triển lực cho học sinh Phải chăng: “Dạy địa lý mà khơng có đồ khơng dạy được, dứt khốt khơng, dứt khốt đừng dạy” Đây câu tổng kết kinh nghiệm dạy học nhà sư phạm tiếng giới quan điểm chung dạy học Địa lý nhà trường phổ thông 1.2 Nắm vững hệ thống ký hiệu, rèn kỹ đọc đồ, lược đồ Giúp học sinh hiểu rõ đồ, phải rèn luyện cho học sinh kỹ tìm hiểu nội dung đồ, biểu đồ để rút nhận xét cần thiết Song, để tìm hiểu nội dung đồ, biểu đồ học sinh cần phải skkn hiểu hệ thống ký hiệu đồ, biểu đồ Đó hệ thống ký hiệu góc đồ, quy định cách biểu màu sắc, phương pháp ký hiệu, tỷ lệ đồ Vì vậy, tơi hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nắm vững quy ước mục ký hiệu chung bảng giải để đọc nhanh, đồ, biểu đồ từ phân tích xác Khi đọc đồ cần phải đọc tên để hiểu nội dung đồ thể Đọc phần giải để hiểu rõ kí hiệu dùng cho đồ Mỗi nội dung đồ khác cách dùng màu sắc để thể khác Giáo viên tìm hiểu kiến thức liên quan đến học thể đồ, biểu đồ, tranh ảnh, từ rút nhận xét yếu tố tự nhiên kinh tế - xã hội theo nội dung học Khi thao tác với đồ định hướng cho học sinh thực theo bước sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với đồ Trước hết, hướng dẫn học sinh đọc tên đồ để biết nội dung đồ cung cấp kiến thức cho học Bước 2: Xem bảng giải để có biểu tượng địa lý cần tìm đồ Tơi hướng dẫn cho học sinh cách đọc bảng giải, kí hiệu ứng với thơng tin Ví dụ: Đường đứt khúc ranh giới tỉnh, dù bãi biển, chấm trịn thành phố … Bước : Tìm vị trí Địa lý đối tượng đồ Đây bước kĩ đồ Ở bước này, hầu hết học sinh thường lúng túng khơng xác Trong dạy, tơi thường u học sinh thực cách điểm (thành phố, khống sản, …), đường (sơng, dãy núi, …), vùng (chỉ vị trí giới hạn tỉnh, thành phố, vùng,…) Cụ thể: - Chỉ địa danh, thành phố, tỉnh… Nếu đồ hành có ranh giới nước, thành phố, tỉnh GV phải theo đường ranh giới, bắt đầu điểm kết thúc điểm châu lục, nước, thành phố, tỉnh muốn Nếu đồ tự nhiên thường thành phố kí hiệu dấu chấm tròn, giáo viên vào chấm tròn thành phố, phương tiện lại vùng miền xem giải đồ, lược đồ - Chỉ biển, sơng ngịi, đại dương: Khi chỉ, kéo rộng giới hạn nó, khơng lấn vào đất liền Biển, sông, dãy núi theo hướng từ thượng lưu đổ xuống hạ lưu, từ nơi cao (độ cao địa hình) xuống nơi thấp Bước 4: Quan sát đối tượng đồ, nhận xét nêu đặc điểm đơn giản đối tượng (khai thác phần kiến thức mới) - Chỉ vị trí nước Việt Nam… Sau cho học sinh quan sát vị trí nước Việt Nam đồ, tơi cho học sinh nhận xét: Địa hình nước ta kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm phía cực Nam… skkn - Bài Đồng Nam Bộ, quan sát lược đồ xong, học sinh nhận xét hệ thống sơng ngịi nhiều, chằng chịt… - Bài Địa hình nước ta, dựa vào màu sắc học sinh nhận xét đồi núi nhiều đồng bằng… - Bài Người dân đồng Nam Bộ, học sinh quan sát, nhận xét nét đặc trưng trang phục người dân dồng Nam Bộ áo bà ba khăn rằn… Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lý đơn giản yếu tố tự nhiên Ví dụ: Khi học sinh vị trí nước ta, tơi giúp học sinh liên hệ được: Phía Đơng giáp biển Đơng, đường bờ biển kéo dài thì thuận lợi để phát triển ngành nào? (đánh bắt thủy hải sản) Đó mối quan hệ vị trí địa lý hoạt động sản xuất Như vậy, thông qua việc nắm vững kiến thức đồ GV HS tự tin tiết dạy Học sinh rèn kỹ đọc đồ thành thạo em thích học tiết Địa lý Các tiết học trở nên nhẹ nhàng không căng thẳng Dưa thông tin đồ, lược đồ em xác định xác kiến thức cần cung cấp Những kiến thức khắc sâu tâm trí em 1.3 Tạo hứng thú cho học sinh thông qua cách làm sống động đồ, lược đồ 1.3.1 Làm sống động đồ trình chiếu Chương trình Địa lý lớp có nhiều đồ, lược đồ Các đồ, lược đồ có màu sắc đẹp, phong phú chủng loại Tuy nhiên đồ lược đồ tranh tĩnh Nếu để học sinh khai thác cách bình thường SGK em thấy khó trừu tượng, không cụ thể tiếp thu kiến thức không sâu, hời hợt Đặc biệt không tạo hứng thú cho học sinh trình khai thác kiến thức Để khắc phục vấn đề này, tiết dạy thường thiết kế đồ, lược đồ giáo án điện tử, lập hiệu ứng phù hợp với trình tự tìm hiểu nội dung kiến thức Khi sử dụng dạy điện tử, đồ, lược đồ trở thành đồ, lược đồ sống động, vui mắt có điểm nhấn Điều tạo hứng thú, hấp dẫn cho học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, tự nhiên nhớ kiến thức lâu Ví dụ 1: Đối với 1: Dãy Hoàng Liên Sơn – SGK lớp trang 70 Học sinh thực yêu cầu “Quan sát hình 1: Lược đồ dãy núi Bắc Bộ” - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm 4: Quan sát lược đồ SGK + Kể tên dãy núi Bắc Bộ + Chỉ vị trí dãy Hồng Liên Sơn lược đồ + Chỉ đỉnh núi Phan - xi - păng lược đồ cho biết độ cao - Học sinh báo cáo kết cách lựợc đồ máy chiếu skkn Hình 1: Lược đồ dãy núi Bắc Bộ - Giáo viên cho chạy hiệu ứng chốt kiến thức Các hiệu ứng đường sáng màu đỏ thể dãy núi Hoàng Liên Sơn, dãy Sông Gâm, dãy Ngân Sơn, dãy Bắc Sơn dãy Đông Triều Các hiệu ứng giúp học sinh nhận biết dãy núi cách tường minh Từ giúp em nhớ kiến thức lâu Ví dụ 2: Đối với 21: Thành phố Hồ Chí Minh – SGK trang 127 Khi học sinh tìm hiểu vị trí giới hạn thành phố Hồ Chí Minh thực yêu cầu: - Quan sát hình 1: + Chỉ vị trí thành phố Hồ Chí Minh lược đồ cho biết thành phố tiếp giáp tỉnh nào? + Từ thành phố tới tỉnh khác loại đường giao thông nào? - Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm 4: Quan sát lược đồ máy chiếu lược đồ SGK - Học sinh báo cáo kết cách lựơc đồ máy chiếu… Hình 1: Lược đồ Thành phố Hồ Chí Minh skkn Tôi cho chạy hiệu ứng thể vị trí giới hạn thành phố Hồ Chí Minh Các đường sáng nhấp nháy lược đồ thu hút em, giúp em nhận biết cách xác giới hạn, hình dạng thành phố Cách thiết kế làm cho đồ, lược đồ vô sống động, tạo hứng thú cho học sinh Qua nâng cao kỹ sử dụng đồ, giúp em tự tin hơn, kích thích hứng thú học tập cho học sinh Từ đó, học sinh muốn thể khả học tập 1.3.2 Làm sống động đồ cách thiết kế đồ, lược đồ đa phục vụ nhiều tiết học Bản đồ, lược đồ sách giáo khoa in theo khuôn khổ cố định nên thường nhỏ, học sinh khó quan sát Bởi vậy, để học sinh quan sát có chất lượng, nhà trường tổ chức thiết kế lược đồ đa Để học sinh quan sát được, đọc chữ lược đồ đặt bục giảng, nên thiết kế kích thước lược đồ lớn Lược đồ làm vật liệu bền để sử dụng lâu dài nhiều năm Tôi chia lược đồ thành tỉnh thành, sông, dãy núi lớn phận riêng lẻ có từ tính để hút nam châm, gắn bóng đèn led bật sáng vùng cần Lược đồ in giấy đề can dán lên mica trắng để bật bóng điện phía sau, lược đồ sáng rõ Phía sau lược đồ gắn bóng đèn led vào vị trí tỉnh, thành phố, sông, dãy núi cần giới thiệu Thủ Hà Nội, Thành phố Hải Phịng, Thành phố Hồ Chí Minh; Thành phố Cần Thơ; Thành phố Đà Nẵng… (Địa lý lớp 4) Gắn bóng đèn led vào phía sau sơng: Sơng Hồng, sơng Thái Bình, sơng Cửu Long, sơng Gianh để dạy có liên quan đến sơng ngịi); Bài “Đồng Bắc bộ”, “Đồng Nam bộ” (Địa lý Lớp 4); dãy núi: Gắn điện sau dãy Hoàng Liên Sơn để dạy "Dãy Hoàng Liên Sơn" )… Khi dạy tỉnh, thành phố, việc tổ chức cho học sinh quan sát tổng thể đồ, tách riêng phần tỉnh thành thành phố để học sinh dễ quan sát đỡ bị rối Gắn lược đồ đa giá đỡ chắn để đặt bục giảng dạy, chân giá có gắn bánh xe để dễ di chuyển Giáo viên thực dạy học Địa lý lược đồ đa skkn Ngoài việc sử dụng đồ đa tiết Địa lý, cịn sử dụng chúng hoạt động trò chơi “Du lịch vùng miền đồ”, “Em làm hướng dẫn viên” nhiều trò chơi khác hiệu Học sinh quan sát, vị trí tỉnh thành, sơng ngịi…trên đồ, lược đồ lớn có bóng đèn led chiếu sáng, em thích thú Nhờ mà chất lượng tiết Địa lý có hiệu Tóm lại: Học sinh có kĩ làm quen với đồ Biết đọc khai thác thông tin kiến thức đồ, lược đồ giúp em phát triển tư có niềm hứng thú say mê với việc học Hình thành biểu tượng mối quan hệ địa lý trở nên đơn giản thông qua đồ, lược đồ Giải pháp 2: Nâng cao chất lượng học Địa lý thông qua việc sử dụng tục ngữ, ca dao, hò vè… Thực ngun lí “Học đơi với hành, nhà trường gắn liền với xã hội” việc giảng dạy địa lý, việc gắn lí thuyết nhà trường với thực tế sống cần thiết Xuất phát từ thực tiễn dạy địa lý việc học địa lý học sinh, công tác giảng dạy sưu tầm yêu cầu học sinh sưu tầm câu ca dao - tục ngữ có liên quan đến dạy giải thích tượng thiên nhiên, khí hậu thời tiết hay phong tục vùng miền góp phần tích cực cho việc dạy - học mơn địa lý Ví dụ 1: Dạy Thành phố Hồ Chí Minh ta sử dụng số câu ca dao, tục ngữ nói danh lam thắng cảnh, lễ hội thành phố Hồ Chí Minh để củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh như: + Bánh tráng Mỹ Lồng,  + Bến Tre nước dừa, Bánh phồng Sơn Đốc,  Ruộng vườn mầu mỡ, biển thừa cá tôm.  Măng cụt Hàm Luông Sầu riêng, măng cụt Cái Mơn,  Nghêu sị Cồn Lợi, thuốc ngon Mỏ Cày.  Ví dụ 2: Dạy Đồng Bằng Nam Bộ giáo viên sử dụng số câu ca dao, tục ngữ như: + Gạo Cần Đước, nước Đồng Nai Hết củi có Tân Sài chở vơ! Biên Hồ bưởi chẳng đắng the Ăn vào lịm chè đậu xanh Ai qua Phú Hội, Phước Thiền (Thành) Bâng khuâng nhớ sầu riêng Long Thành Tóm lại: Nếu giáo viên chịu khó tìm hiểu, sưu tầm câu ca dao, tục ngữ để đưa vào tiết dạy thành phố, vùng miền, lễ hội, khí hậu… tăng hứng thú học tập cho học sinh Nếu giáo viên biết khơi dậy tìm hiểu câu ca dao, tục ngữ hò vè học sinh giúp em dễ dàng nhớ học cách đọc ca dao, tực ngữ Giải pháp 3: Nâng cao chất lượng dạy học Địa lý nhà trường thông qua tổ chức hoạt động tham quan du lịch 3.1 Du lịch qua ảnh nhỏ để hình thành khái niệm, biểu tượng địa lý thông qua khai thác tranh ảnh, băng hình skkn 10 Muốn học Địa lý tốt Giáo viên phải hướng dẫn cho HS hình thành nhiều khái niệm biểu tượng Địa lý Vì tơi quan tâm đến kênh hình sách giáo khoa tư liệu băng hình thân sưu tầm Nếu tiết dạy, giáo viên biết kết hợp khai thác tranh ảnh sách giáo khoa tư liệu sưu tầm khác cách có hiệu đánh giá cao Bởi vậy, thiết kế tiết dạy chiếu, thường trọng kết hợp tư liệu sưu tầm đưa lên hình để giúp học sinh khai thác kiến thức cần lĩnh hội Nếu biết cách khai thác khai thác hướng, cách dạy học mang lại hiệu lớn Nó giúp học sinh hình thành biểu tượng địa lý cách trọn vẹn Ví dụ 1: Hình thành khái niệm Sơng ngịi hệ thống đê ngăn lũ dạy Đồng Bắc Bộ Bước 1: Yêu cầu học sinh xác định vị trí sơng Hồng, sơng Thái Bình số sơng khác đồng Bằng Bắc Bộ lược đồ Bước 2: Yêu cầu học sinh quan sát tranh sách giáo khoa hệ thống đồng bằng, đê, mương kết hợp xem băng hình sưu tầm (nói hệ thống kênh mương Đồng Bắc bộ) để trả lời câu hỏi: + Đê có tác dụng gì? + Để phục vụ tưới tiêu, nhân dân Đồng Bằng Bắc Bộ làm gì? Cảnh đồng Bắc Bộ Một đoạn đê Sông Hồng Mương dẫn nước ĐBBB * Kết luận: Để ngăn lũ lụt, người dân nơi đắp đê dọc hai bên bờ sông Tổng chiều dài hệ thống đê lên tới hàng nghìn km Đó cơng trình vĩ đại người dân đồng Bắc Bộ Ngồi ra, nhân dân cịn đào thêm nhiều kênh mương để tưới, tiêu nước cho đồng ruộng Ví dụ 2: Hình thành khái niệm Dãy núi Hồng Liên Sơn dạy bài: Dãy núi Hoàng Liên Sơn – lớp 4, giáo viên hướng dẫn học sinh sau: Quan sát “Lược đồ dãy núi Bắc Bộ” trang 70, tìm vị trí dãy Hồng Liên Sơn + Dãy núi Hồng Liên Sơn nằm sơng Hồng sơng Đà Các nhóm dựa vào đồ tự nhiên Việt Nam để nhận xét chiều dài, độ cao dãy núi, tìm vị trí nêu đỉnh cao dãy núi Hoàng Liên Sơn, đồng thời so sánh với độ cao dãy núi khác nước ta đồ skkn 11 + Dãy Hoàng Liên Sơn cao đồ sộ, có đỉnh Phan-xi-păng đỉnh cao nước ta (3143m) Quan sát dãy núi Hoàng Liên Sơn qua tranh, nêu đặc điểm đỉnh, sườn, thung lũng, độ cao Học sinh tự rút kết luận + Đỉnh núi nhọn + Sườn dốc + Thung lũng hẹp sâu + Dãy núi Hoàng Liên Sơn cao, có đỉnh Phan - xi - păng cao Từ kết trên, yêu cầu học sinh đưa khái niệm dãy núi Hoàng Liên Sơn: “Dãy núi Hồng Liên Sơn dãy núi nằm sơng Hồng sơng Đà, cao, đồ sộ, có nhiều đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng hẹp, sâu Đỉnh Phan - xi - păng cao nước ta” - Tôi cho học sinh xem nghe băng hình dãy núi Hoàng Liên Sơn để củng cố thêm kiến thức cho học sinh Ví dụ 3: Dạy bài: Một số dân tộc Tây Nguyên: Sau học sinh tìm hiểu trang phục, lễ hội xong, giáo viên trình chiếu cho học sinh xem thêm số hình ảnh sưu tầm trang phục lễ hội nơi kết hợp với lời giới thiệu giáo viên học sinh nhận biết rõ hơn, Tóm lại: Như vậy, tất học, trọng sử dụng tranh ảnh, băng đĩa sưu tầm để cung cấp nhiều thơng tin bổ ích cho học sinh Đồng thời làm sáng tỏ nội dung kiến thức học, làm tăng vốn hiểu biết thực tế cho em Ngoài ra, sử dụng tranh ảnh, băng hình dạy học cịn nhằm củng cố sâu kiến thức vừa học skkn 12 3.2 Tổ chức tham quan danh lam thắng cảnh địa phương Song song với hoạt động nội khố cịn có hoạt động khác phục vụ cho việc dạy học khơng ghi chương trình, tổ chức cho học sinh thăm quan danh lam thắng cảnh địa phương Trong công tác đạo, nhà trường quan tâm đến công tác tổ chức cho học sinh thực tế Đó hoạt động ngoại khóa Hoạt động ngoại khố thường có quan hệ chặt chẽ với hoạt động nội khoá nhằm mục đích hỗ trợ, giúp cho học sinh nắm vững kiến thức chương trình cách tồn diện có khả vận dụng chúng vào sống thực tiễn Những hoạt động có ưu điểm mức độ vừa thoả mãn mong muốn vui chơi nhẹ nhàng cho em như: du lịch, cắm trại, văn nghệ kết hợp với tìm hiểu địa phương v.v…vừa tạo điều kiện hướng em tự giác, tích cực trau dồi kiến thức, mở rộng tầm hiểu biết rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo môn kĩ quan sát, thu thập tư liệu, phân tích, tổng hợp v.v Hoạt động ngoại khố thường dựa sở tự nguyện học sinh phụ huynh Hoạt động ngoại khoá chương trình Địa lý bao gồm nội dung sau: Ví dụ: - Khi dạy đặc điểm tự nhiên địa phương, ta tổ chức cho học sinh quan sát dạng địa hình: núi, đồi, đồng bằng; quan sát sông, dãy rừng, tìm hiểu danh lam, thắng cảnh địa phương v v… + Tìm hiểu vấn đề bảo vệ môi trường như: vấn đề bảo vệ đất đai, nguồn nước, vấn đề chống phá rừng, săn bắn bừa bãi động vật quý, v.v… + Tìm hiểu nội dung có liên quan đến sản xuất đời sống địa phương như: tình hình sản xuất nhà máy, xí nghiệp, ngành kinh tế địa phương… Một điểm cần ý xác định nội dung hoạt động ngoại khoá đối tượng môi trường lựa chọn Chẳng hạn, miền núi, nội dung tìm hiểu dạng hang động đá vơi, sườn núi có ruộng bậc thang, trung du dãy rừng trồng đồi, nhà máy thuỷ điện nhỏ, thành phố nhà máy, cơng viên xanh, nơng thơn cánh đồng, đê v.v…Ngoài ra, lớp, học sinh có lứa tuổi khác nhau, nội dung chọn cần phải có khác mức độ đơn giản phức tạp cho phù hợp với trình độ em Đối với học sinh Tiểu học, nên hướng em vào việc tìm hiểu tượng tự nhiên, ngành kinh tế cụ thể địa phương phối hợp với việc giáo dục lao động, hướng dẫn em làm đồ dùng học tập như: đắp mô hình, làm sưu tập mẫu đất, đá, cỏ v.v… Một số danh lam thắng cảnh tiếng Nga Sơn chương trình tham quan nhà trường giúp HS khám phá vẻ đẹp thiên nhiên, tự hào truyền thống dân tộc, yêu quê hương đất nước skkn 13 Động Từ Thức xã Nga Thiện – huyện Nga Sơn – tỉnh Thanh Hóa Lễ hội Mai An Tiêm xã Nga Phú – huyện Nga Sơn skkn 14 Cửa Thần Phù – xã Nga Điền – huyện Nga Sơn Lễ hội Mai An Tiêm - xã Nga Phú - huyện Nga Sơn skkn 15 Đền thờ Lê Thị Hoa - xã Nga Thiện - huyện Nga Sơn Chùa Tiên – xã Nga An – huyện Nga Sơn Tóm lại: Thơng qua hình thức du lịch qua ảnh nhỏ hay tổ chức tham quan danh lam thắng cảnh địa phương giúp cho việc khắc sâu biểu tượng địa lý rõ nét Mặt khác, làm tăng vốn hiểu biết, vốn sống, khả tích lũy kiến thức niềm yêu thích môn học em Giải pháp 4: Nâng cao chất lượng dạy học Địa lý thông qua tổ chức số hoạt động tập thể trò chơi học tập 4.1 Thiết kế số trò chơi Địa lý sử dụng tiết học Nếu tiết học đơn sử dụng hình thức thảo luận, hỏi đáp thầy trị gây nhàm chán cho học sinh Học sinh khơng có hứng thú học tập Vì thế, tiết học, tơi ln sáng tạo, thiết kế trị chơi phù hợp với nội dung kiến thức thời điểm Từ đó, tăng nhạy bén, phát triển trí thơng minh hứng thú học tập cho học sinh Các trị chơi tổ chức theo nhóm lớp học với thời gian từ đến phút Các vật dụng sử dụng dễ làm, đơn giản, trị chơi thiết kế hình Giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách chơi cụ thể Thiết kế số trị chơi làm thay đổi hình thức hoạt động học tập, giúp học sinh rèn luyện, củng cố tri thức, đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm mà em tích luỹ thơng qua hoạt động chơi tạo hiệu cao tiết học Địa lý Trong chương trình Địa lý lớp 4, với dạng nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ sau hình thành kiến thức tổ chức số dạng sau: *Trị chơi 1: "Hái hoa dân chủ" Bài 23: Ơn tập – Địa lý - Mục đích: Củng cố kiến thức thành phố lớn nước ta skkn 16 - Thời gian chơi: phút - Chuẩn bị: Cây cảnh với nhiều hoa, hoa câu hỏi C©u hái 2: Huế cơng nhận di sản văn hoá giới vào năm nào? C©u hái 1: Dịng sơng chảy qua thành phố Huế? - Cách tiến hành: Các đội lựa chọn hoa cây, câu trả lời câu hỏi hoa ghi 10 điểm Nêu đội lựa chọn hoa may mắn không cần trả lời ghi 10 điểm Kết thúc trò chơi đội ghi nhiều điểm đội thắng - Nội dung: Câu hỏi 1: Dịng sơng chảy qua thành phố Huế? (sơng Hương) Câu hỏi 2: Huế công nhận di sản văn hoá giới vào năm nào? (1999) Câu hỏi 3: (Bông hoa may mắn) Câu hỏi 4: Thành phố Đà Nẵng giáp với tỉnh nào? (Thừa thiên Huế Quảng Nam) Câu hỏi 5: Bảo tàng Chăm nằm thành phố nào? (Đà Nẵng) Câu hỏi 6: "Cần Thơ gạo trắng nước Ai vơ tới không muốn về" "Gạo trắng nước trong" cho biết Cần Thơ mạnh gì? (nhiều lúa gạo tơm cá) Câu hỏi 7: Thành phố Hồ Chí Minh cịn có tên gọi khác vào trước năm 1975? (Sài Gịn, Gia Định) * Lưu ý: Trị chơi vận dụng vào tất ôn tập cần củng cố kiến thức sau học *Trò chơi 2: "Du lịch đồ" Bài 32: Ôn tập – Địa lý - Mục đích: Xác định vị trí số đối tượng địa lý học đồ tự nhiên Việt Nam Rèn kĩ nghe, quan sát phản xạ nhanh skkn 17 - Thời gian chơi: phút - Chuẩn bị: Lược đồ địa lý tự nhiên Việt Nam hình Hai chng nhỏ hai vật khác dùng để báo hiệu xin trả lời Sông Hồng - Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành đội chơi, đội cử - học sinh tham gia trực tiếp chơi, em lại làm nhiệm vụ cổ vũ trợ giúp cho đội Người trực tiếp chơi đội ngồi vào bàn đầu dãy mình, giáo viên phát cho đội chuông nhỏ Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát kĩ lược đồ treo bảng Khi trò chơi bắt đầu, giáo v iên vừa nói vừa đồ: “Chúng ta ô số…”, người chơi đội rung chuông trước quyền trả lời Nếu trả lời 10 điểm, nói sai chậm đội thứ hai trả lời, 10 điểm - Khi ô số ghi lược đồ giải mã hết trị chơi kết thúc Đội nhiều điểm đội thắng * Các ô số ghi đồ đáp án: Quần đảo Hoàng Sa Quần đảo trường Sa Sông Hậu Sông Tiền Sông Đà Sông Hồng Thủ đô Hà Nội Thành phố Hải phòng skkn 18 Thành phố Huế 10 Thành phố Hồ Chí Minh Qua trị chơi giáo viên giúp học sinh củng cố cách xác định vị trí số đối tượng địa lý học đồ tự nhiên Việt Nam Rèn kĩ nghe, quan sát phản xạ nhanh tự tin giao tiếp trước lớp Như vậy, việc đưa trị chơi vào dạy học phân mơn Địa lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học, lứa tuổi em thích chơi Nên trò chơi thực thu hút lơi học sinh tham gia học tập hình thức trực quan đẹp, nội dung phong phú gây tò mò, ham học hỏi học sinh 4.2 Thực ơn tập Địa lý hoạt động ngồi lên lớp Chương trình Địa lý bắt đầu đưa vào từ lớp Mảng kiến thức đưa vào phong phú Có địa lý địa phương, địa lý Việt Nam địa lý giới nên trừu tượng học sinh Do đó, muốn học sinh nắm mảng kiến thức địa lý, việc dạy tiết theo phân phối chương trình, nhà trường u cầu đồn thể giáo viên thiết kế trị chơi học tập có nội dung địa lý tiết hoạt động tập thể lớp trường Mạch kiến thức để thiết kế trò chơi sử dụng theo tuần, tháng theo chương trình học Ví dụ: Hoạt động ngồi lên lớp tháng 9, thiết kế hệ thống câu hỏi Địa lý sau: Đỉnh núi Phan-xi-păng có độ cao mét? A 3134 mét B 3143 mét C 3314 mét Dãy Hồng Liên Sơn nằm hai sơng nào? A Sông Lô sông Hồng B Sông Lô sông Đà C Sông Hồng sông Đà Khí hậu nơi cao Hồng Liên Sơn nào? A Lạnh quanh năm B Nóng quanh năm C Quanh năm mát mẻ Các câu hỏi kết hợp với số câu hỏi Toán, Tiếng Việt, môn học khác tạo nên tiết hoạt động tập thể vơ lí thú Tóm lại: Cách dạy học tổ chức trò chơi học sinh hào hứng ủng hộ Tiết học vừa đảm bảo vui vẻ, thoải mái hoạt động tập thể lại vừa góp phần rèn kĩ học Địa lý cho học sinh Giải pháp 5: Hướng dẫn học sinh nắm vững mối quan hệ yếu tố địa lý, tự nhiên với hoạt động sản xuất, tự nhiên với sinh hoạt người Từ đó, HS cảm thấy dễ dàng yêu thích mơn học Khi nói tới Địa lý, phải nghĩ đến điều kiện tự nhiên điều kiện kinh tế xã hội Điều kiện tự nhiên vị trí giới hạn, sơng ngịi, khí hậu, địa skkn 19 hình Điều kiện kinh tế xã hội nói tới người Hai điều kiện có mối quan hệ chặt chẽ với Ngoài ra, điều kiện tự nhiên cịn có mối quan hệ thành phần tự nhiên với Và mối quan hệ thể nhiều chương trình Địa lý lớp 4,5 Thực ra, để dạy mối quan hệ khơng khó chương trình địa lý Tiểu học yêu cầu xác định mối quan hệ Địa lý đơn giản, khơng giải thích nhiều, học sinh cần hiểu, phân tích vài yếu tố tự nhiên ảnh hưởng lẫn mức độ cao em học chương trình Địa lý cấp THCS Ví dụ - Mối quan hệ vị trí với khí hậu: + Vị trí địa lý ảnh hưởng tới khí hậu vị trí nước Việt Nam kéo dài từ Bắc xuống Nam, nằm vòng đai nhiệt đới, phía Đơng giáp biển Đơng có khí hậu nhiệt đới gió mùa - Mối quan hệ vị trí, khí hậu, thực vật, động vật: + Vị trí thành phố Đà Lạt nằm cao ngun nên có khí hậu lạnh, mát mẻ thành phố Huế trồng loại phù hợp với khí hậu lạnh mà vùng khác, thành phố khác không trồng - Mối quan hệ sơng ngịi với địa hình: + Địa hình miền Trung nhỏ, hẹp nên đa số sông miền Trung ngắn, dốc - Mối quan hệ tự nhiên với kinh tế: + Nước ta có khí hậu nhiệt đới phù hợp phát triển loại ăn qủa… Tóm lại: Qua ví dụ cụ thể trên, giáo viên hình dung mối quan hệ Địa lý đơn giản Tùy theo mục tiêu bài, giáo viên chốt kĩ mối quan hệ Nếu dạy giáo viên giúp em xác định mối quan hệ Địa lý đơn giản sau nhẹ nhàng học sinh quen hiểu em tự phân tích 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn Địa lý lớp Trường Tiểu học Thị trấn Nga Sơn cho thấy kết tốt Đó việc đảm bảo nguyên tắc giáo dục phương pháp, kiến thức mà đảm bảo tính vừa sức cho học sinh Các em yêu thích, hứng thú học tiết Địa lý Bên cạnh kỹ đọc, đồ, phân tích bảng số liệu, mối quan hệ Địa lý đơn giản… thành thạo, nên tiết thực hành, tập hay tiết ôn tập tiến hành tốt đạt kết qủa cao, lớp học sơi động thơng qua hoạt động nhóm, cá nhân… Học sinh biết vận dụng kiến thức học vào sống việc yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước, tôn trọng, bảo vệ môi trường di sản văn hoá Sau năm học thực hiên tổ chức hướng dẫn học sinh biện pháp tơi trình bày trên, tơi thấy em thích học mơn Địa lý Đặc biệt chất lượng môn Địa lý nâng lên rõ rệt * Kết khảo sát chất lượng mơn Địa lý học kì I năm học 2021- 2022 sau: Điểm 10 – Điểm – skkn Điểm - 20 Tổng số HS 123 em SL 60 % SL % 48 43 36 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ SL % 20 16 3.1 Kết luận Nâng cao chất lượng học Địa lý việc cần thiết nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Qua thực tế giảng dạy trường, thân nhận thấy - Giáo viên phải thật sát sao, coi môn học Địa lý quan trọng cần thiết, từ có biện pháp dạy học hợp lí - Nhà trường cần tạo điều kiện tài liệu thời gian, sở vật chất để đồng chí giáo viên nghiên cứu tìm tịi đổi phương pháp dạy học - Giáo viên học sinh phải thường xuyên thao tác đồ để hình thành biểu tượng địa lý kĩ cần rèn luyện cho học sinh - Ngoài sử dụng SGK theo chưa đủ, cần tự tìm hiểu, tích lũy kiến thức hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu nguồn thơng tin khác để làm giàu thêm vốn hiểu biết phục vụ cho học - Phát triển lịng ham thích Địa lý học sinh thông qua nhiều hoạt động bổ ích, lý thú Trong trình giảng dạy học sinh lm hào hứng, tiếp thu nhanh có kĩ làm việc với đồ, lược đồ, bảng số liệu Hình thành, ghi nhớ khắc sâu nhiều biểu tượng Địa lý 3.2 Kiến nghị - Tăng cường tài liệu tham khảo đồ dùng trực quan dạy học Địa lý cho nhà trường - Tăng cường đèn chiếu thiết bị nghe nhìn để thực dạy học máy chiếu thuận lợi Trên số kinh nghiệm trình thực dạy học phân môn Địa lý lớp Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân tình bạn đồng nghiệp giúp việc dạy học phân môn Địa lý đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Thị Trấn, ngày 10 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến mình, khơng chép lại người khác Người thực Đào Thị Vân Anh Mai Xuân Thống skkn 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Yêu cầu kiến thức kĩ lớp 4,5 Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo viên môn Địa lý lớp (Bộ giáo dục Đào tạo) Một số lưu ý dạy Lịch sử Địa lý Tiểu học Sở Giáo dục Hà Nội Thế giới ta (số 189 ) Hội Tâm lý - Giáo dục học Việt Nam Tập đồ cách sử dụng đồ skkn 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đào Thị Vân Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đại trà phần đọc hiểu cho học sinh lớp Trường Tiểu học Nga Hưng Phương pháp sử dụng kênh hình sách giáo khoa dạy học Địa lí lớp - Phần Địa lí Việt Nam Sử dụng kết hợp tranh ảnh lược đồ theo hướng tích cực học Địa lí lớp trường TH & THCS Nga Hưng Một số giải pháp giáo dục học sinh lớp ý thức bảo vệ môi trường Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn 1, huyện Nga Sơn Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C,) Năm học đánh giá xếp loại Phòng GD C 2013 - 2014 Phòng GD B 2014 - 2015 Phòng GD C 2018 - 2019 Phòng GD A 2020 - 2021 skkn 23 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC ĐỊA LÝ LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN NGA SƠN - HUYỆN NGA SƠN Họ tên: Đào Thị Vân Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn SKKN thuộc môn: Địa lý skkn 24 THANH HOÁ, NĂM 2022 skkn ... NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIỜ HỌC ĐỊA LÝ LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN NGA SƠN - HUYỆN NGA SƠN Họ tên: Đào Thị Vân Anh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn. .. hội Với lý nêu trên, sau năm nghiên cứu ứng dụng thực tiễn khối lớp 4, xin đề xuất: ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng học Địa lý lớp trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn - Huyện Nga Sơn? ?? với... cực học Địa lí lớp trường TH & THCS Nga Hưng Một số giải pháp giáo dục học sinh lớp ý thức bảo vệ môi trường Trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn 1, huyện Nga Sơn Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở,