Skkn một số biện pháp đã thực hiện giúp nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi môn hóa ở trường thpt triệu sơn 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÃ THỰC HIỆN GIÚP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THI TỐT NGHIỆP, THI HỌC SINH GIỎI MƠN HĨA Ở TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Người thực hiện: Lê Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa Học THANH HÓA NĂM 2022 skkn NỘI DUNG MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng kế hoạch cụ thể cho khóa học 2.3.2 Tiến hành thực nghiệm 2.3.2.1 Biện pháp chia nhóm học sinh để phụ đạo cho học sinh vào lớp 10 2.3.2.2 Biện pháp lấy lại kiến thức mơn hóa học THCS cho học sinh vào lớp 10 2.3.2.3 Biện pháp phân chia kiến thức buổi học phụ đạo sau chia nhóm học sinh theo lực học kỳ lớp 10,11 lớp 12 2.3.2.4 Biện pháp nắm bắt khả nawg tiếp thu học sinh 2.3.2.5 Sử dụng phần mềm, ứng dụng, trò chơi để khởi động buổi học giao tập nhà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục viết tắt: BTKL: Bảo toàn khối lượng BTNT: Bảo toàn nguyên tố THPT: Trung học phổ thông NB: Nhận biết TH: Thông hiểu VD: vận dụng VDC: Vận dụng cao THCS: Trung học sở skkn Trang 1 2 2 4 14 14 15 16 18 18 19 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Chất lượng thi đại học học sinh giỏi ban Giám hiệu tất giáo viên, phụ huynh quan tâm hàng đầu hai kết quan trọng để đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường giúp tạo tin tưởng, yên tâm cho phụ huynh học sinh cho theo học trường THPT Triệu Sơn Khu vực tuyển sinh trường THPT Triệu Sơn xã gồm: Thọ Dân, Thọ Tân, Thọ Cường, Thọ Thế, Thọ Ngọc, Xuân Thịnh, Xuân Lộc, Xuân Thọ Với đặc thù khu vực tuyển sinh có điểm thuận lợi khó khăn sau: + Thuận lợi: Trường đóng địa bàn đồng đông dân cư, giao thông thuận lợi, trình độ dân trí tương đối phát triển, nhân dân có tinh thần hiếu học; cha mẹ học sinh khơng cịn làm nơng trước mà chuyển dần sang làm công nhân làm công ti, nhà máy nên thu nhập cải thiện, quyền địa phương quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi; trường THCS địa bàn tuyển sinh đạt chuẩn quốc gia Thế mạnh trường THCS khu vực tuyển sinh có chất lượng mơn KHXH tốt + Khó khăn: - xã thuộc khu vực nông thôn nên điều kiện học tập, quan tâm đến công tác giáo dục phận CMHS chưa tốt - Một phận gia đình có bố mẹ làm ăn xa gửi cho ông bà trông nên quan tâm, uốn nắn chưa đến nơi đến chốn, dẫn đến em ham chơi, nghiện điện tử,… - Tuyệt đại đa số học sinh THCS lên lớp tập trung học ba mơn Tốn, Văn, Anh để thi vào lớp 10 nên môn tự nhiên Vật Lý, Hóa Học, Sinh học, chưa phụ huynh học sinh trọng nên phần lớn học sinh lên cấp THPT khơng có kiến thức tảng, mơn hóa khơng có Theo chương trình cải cách đào tạo ĐH CĐ BGD thay đổi phương thức mở rộng, có nhiều khối khác mở học sinh phụ huynh lựa chọn vị đa số học sinh phụ huynh định hướng cho con, em theo khối có liên quan đến môn mà con, em họ học nhiều cấp THCS khối D; C, , theo trào lưu xã hội khối có liên quan đến mơn Anh Ngữ thịnh hành Do để khiến học sinh yên tâm chọn khối ngành KHTN tơi áp dụng số biện pháp để giúp học sinh tiếp nhận, tiếp cận mơn hóa cho phù hợp với lực học sinh lấy lại kiến thức tảng để từ e u thích mơn học Từ tơi bắt đầu phân công giảng dạy lớp mũi nhọn nghĩ làm để nâng cao chất lượng môn học học, chất lượng ôn thi đại học, ôn thi học sinh giỏi Sau xin chia số biện pháp cụ thể mà thực suốt thời gian ôn thi đại học, học sinh giỏi đạt kết mong đợi “Một số biện pháp thực giúp nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi mơn hóa trường THPT Triệu Sơn 4” skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình mơn hóa trường THPT, chuyên đề tập bồi dưỡng HSG ôn thi đại học Nghiên cứa biện pháp dạy học cho phù hợp với lực học sinh để từ giúp học sinh phát huy lực tư thân môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: - Nội dung kiến thức trọng tâm, bản, nâng cao đơn vị kiến thức, chuyên đề, dạng phân chia kiến thức theo mức độ tư (NB; TH; VD; VDC) - Kiến thức trọng tâm hóa học cấp THCS để cung cấp lại cho đa số học bị gốc mơn hóa, giúp bạn thích mơn hóa - Đối tượng nghiên cứu quan trọng lực tư học sinh để đưa kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo liên quan, nghiên cứu chương trình giáo khoa môn - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thông qua việc dạy học mơn hóa học trường THPT, thân rút số nhận xét số biện pháp hiệu để nâng cao chất lượng dạy ôn đội tuyển ôn thi tốt nghiệp THPT - Phương pháp kiểm chứng sư phạm: Dùng kết thi học kỳ kết thi tốt nghiệp THPT để đánh giá hiệu biện pháp áp dụng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong đề thi đại học trước hay đề thi tốt nghiệp THPT chia thành cấp độ NB; TH; VD; VDC để đánh giá lực học sinh, nên tất chuyên đề dạy học chia kiến thức theo mức độ cho phù hợp với lực nhóm đối tượng học sinh Việc phân nhóm đối tượng học sinh theo lực tư học sinh lớp học vơ quan trọng có giáo viên biết nên dạy gì, cần đưa lượng kiến thức đến đâu phù hợp Cũng xuất phát từ thực tế mơn Hóa học đại đa số học sinh không tâm học tập học lớp mơn học khơng dùng để xét tuyển vào lớp 10, có phận để ý đến môn học Nên vào lớp 10 em học sinh có tảng kiến thức khơng đồng đều, việc chia nhóm học sinh để giúp học sinh khơng bị chống ngợp với kiến thức hóa hay cảm thấy tự ti thấy số bạn học tốt, cảm thấy khơng theo Kiến thức mơn Hóa học lớp 8, lớp tảng chương trình Hóa học cấp THPT chương trình mơn Hóa học xây dựng theo đường trịn đồng tâm, học sinh cấp THCS khơng để ý đến, nên việc chia nhóm để cung cấp lại kiến thức tảng (như kí hiệu nguyên tố; công thức phân tử, khối lượng mol nguyên tử; phân loại chất; phản ứng vô cơ; công thức tính skkn tốn; định luật bảo tồn, ) cho học sinh vô quan trọng để từ giúp học tiếp cận với kiến thức mức độ cao hơn, đồng thời tảng giúp học sinh phát triển tư vận dụng vào giải tập Việc phân nhóm học sinh theo lực lớp 10 học kỳ dựa vào tảng kiến thức có học sinh; cịn sang học kỳ lớp 10 lớp 11, 12 phân nhóm theo lực tư học sinh Cơ sở để phân nhóm học sinh theo lực tư học kiểm tra đánh giá; qua quát sát lực học tập học trình giảng dạy Bên cạnh việc phân chia học sinh theo nhóm lực, việc soạn hệ thống câu hỏi, tập theo mức độ phù hợp với lực học sinh vô quan trọng để giúp phát huy tối đa lực học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tôi bắt đầu giao nhiệm vụ bồi dưỡng HSG tốt nghiệp học lớp mũi nhọn trường THPT Triệu sơn bắt đầu năm học 2012 khóa học 2012-2015 Đối với lớp B1 mà phân công, chất lượng học sinh tương đối đồng (xét mức độ điểm xét tuyển vào 10), khóa học tơi chưa tiến hành chia nhóm học sinh, q trình giảng dạy tơi cảm nhận thấy có số em cảm thấy đuối mơn hóa khơng theo kịp lớp; số phận tiếp thu nhanh lại làm xong trước Đôi học sinh học tốt lại phải ngồi chờ học sinh làm chậm hơn, vào lớp 10 dạy lại từ đầu cho bạn chương trình hóa học lớp (mất gần hết HKI) tơi u cầu số học sinh có tảng kiến thức chịu khó chép lại, nhiên số e cảm thấy việc khơng cần thiết nên e đề nghị chuẩn bị thêm lượng tập riêng cho bạn làm, nhiên việc tơi thấy bất cập không quan tâm đươc bạn làm nào! Cho đến lớp 11, 12 khóa học tơi chưa tiến hành chia nhóm học để dạy bồi dưỡng Đến em học sinh trường quay lại thăm tôi, số bạn học chậm chia ngày mà chia nhóm dạy tụi e hay Cũng từ thực tế mơn hóa cấp THCS khơng học sinh trọng mục đích học sinh thi vào lớp 10 thi Toán, Văn, Anh, mơn Hóa học hay mơn khác học lướt qua nên lượng kiến thức mơn Hóa học đa số em học thiếu nhiều Cũng xuất phát từ câu nói học sinh khóa học 2012-2015 tình hình thực tế mơn hóa học cấp THCS nên nhận lớp (A1) khóa học 2015-2018, lớp B1 nhiên hóa 2016-2019; lớp C2 niên khốn 2017-2000, lớp A2 niên khóa 2018-2021; lớp C1 niên khóa 2020 - 2023 Tôi định chia học sinh theo lực học sinh để dạy thấy biện phát mang lại hiệu nâng cao chất lượng dạy học Việc chia nhóm học sinh khiến cho người dạy người học cảm thấy nhẹ nhàng hơn, đồng thời không tạo áp lực cho học sinh, khiến học sinh đua học Đặc biệt việc chia nhóm với giai đoạn học kỳ lớp 10 học kỳ quan trọng để giáo viên cố lại kiến thức hóa học THCS cho học sinh cho phù hợp với lực học sinh skkn Bên cạnh phát triển cơng nghệ thơng tin có nhiều phần mềm ứng dụng hổ trợ dạy học trực tuyến, kiểm tra trực tuyến, sinh nên việc kết hợp ứng vào dạy giúp tăng hứng thú học tập cho học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Xây dựng kế hoạch cụ thể cho khóa học Bắt đầu từ nhận lớp tơi tiến hành tìm hiểu, xây dựng kế hoạch biện pháp áp dụng cho lớp học phụ trách sau: * Một là: Tơi tìm hiểu hồn cảnh, điều kiện học lực học sinh Để điều tra hồn cảnh gia đình em tơi phát cho học sinh tờ phiếu giống tờ sơ yếu lý lịch Để điều tra học lực học sinh tơi vào điểm học bạ cấp THCS * Hai là: Tiến hành chia nhóm học sinh sau: + Ở lớp học kỳ lớp 10 chia nhóm dựa vào tảng kiến thức mơn Hóa học có học sinh thơng qua phiếu thăm dị Sau thu phiếu thằm dị xong chia học sinh thành nhóm: nhóm nhóm học ĐTHSG lớp bạn học tốt; nhóm nhóm biết chút khơng biết + Ở học kỳ lớp 10, lớp 11, lớp 12 việc chia nhóm học sinh dựa vào lực học sinh dựa vào kiểm tra, thái độ học tập, khả phát vấn đề học sinh chia làm hai nhóm: nhóm hóc sinh giỏi; nhóm học sinh TB * Ba là: Xây dựng hệ thống kiến thức, câu hỏi, tập cụ thể phân chia lượng kiến thức theo mức độ tư (NB, TH, VD, VDC) Cụ thể sau: + Học kỳ lớp 10: - Với nhóm (gồm học sinh có học ĐTHSG lớp học học tốt mơn Hóa học 9): Sẽ ơn lại dạng quan trọng lớp mức độ VD, VDC; hoàn thành sơ đồ phản ứng; tập nhận biết; cơng thức tính tốn - Với nhóm (gồm học gốc hóa): tiến hành dạy lại từ đầu với nội kiến thức bản: Kí hiệu ngun tố, tên ngun tố; Hóa trị; phân loại chất; viết phương trình hóa học phản ứng vô quan trọng (phản ứng thế; phẩn phân hủy; phản ứng hóa hợp; phản ứng trao đổi); cơng thức tính tốn bản; tập tính thep phương trình; lập hệ phương trình; tập áp dụng định luật BTKL, BTNT, nâng dần từ từ kiến thức từ dễ đến khó + Học kỳ lớp 10, lớp 11, lớp 12 tiến hành tương tự nhau: Xây dựng chuyên đề dạy học theo mức độ để áp dụng cho nhóm đối tượng học sinh * Bốn là: Qua học cần trao đổi với học sinh để biết khả nắm bắt kiến thức đối tượng học sinh phiếu thăm dò khả hiểu tiếp thu kiến thức học sinh đơi hỏi trực tiếp e ngại thừa nhận chưa hiểu bạn khác hiểu Biện pháp bắt đầu tiến hành từ lớp 10 đến lớp 12 đặc biệt lớp 12 Sau thu thập phiếu thăm dò (vào sau buổi học vào ngày hơm sau đề biện pháp cụ thể giải tình trạng chưa hiểu bài, hiểu chưa rõ khơng hiểu phát triển kiến thức mức vận dụng cao đối tượng học sinh giỏi Như giúp học sinh giải skkn vấn đề cách hiệu tránh tình trạng học sinh gốc hóa, khơng thấy sợ hóa nữa, u thích mơn hóa Phiếu thăm dò chia thành hai loại: phiếu thăm dò mức độ nắm bắt kiến thức lý thuyết; hai phiếu thăm dò khả vận dụng tập Tơi xin trình bày cách tơi làm phiếu thăm dị khả tiếp thu kiến thức lý thuyết học sinh sau học phần tính chất hóa học sau Phiếu thăm dị khả hiểu tính chất, điều chế Họ tên:………………………………Lớp: ………… Nơi dung thăm dị: Hướng dẫn hồn thành phiếu thăm dị - Các em tích dấu x vào ô trống tương ứng bên cạnh lý thân e cảm thấy chưa hiểu - Nêu điều e cảm thấy băn khoăn, vướng mắc khiến thân chưa hiểu chưa đơn vị kiến thức Nội dung 1: Tính chất hóa học Nơi dung kiến Về điều kiện phản Khả viết Những điều vướng thức thăm dị ứng phương trình mắc băn khoăn Tính chất Đã hiểu Thành thạo Chưa hiểu Chưa thành rõ thạo Khơng hiểu Khơng viết Tính chất Đã hiểu Thành thạo Hiểu chưa rõ Không hiểu Tính chất n Đã hiểu Chưa hiểu rõ Khơng hiểu Nội dung 2: Điều chế Nội dung kiến Nguyên tắc thức thăm dò chế Nội dung Hiểu Chưa hiểu rõ Không hiểu Nội dung Hiểu Chưa hiểu rõ Không hiểu chưa thành thạo Không viết Thành thạo Chưa thành thạo Không viết điều Phản ứng điều chế Những vướng mắc băn khoăn Hiểu Chưa hiểu rõ Không hiểu Hiểu Chưa hiểu rõ Không hiểu Sau thu thập phiếu điều tra cần xử lý sau: skkn - Với Học sinh hiểu rõ tiến hành giao tập lý thuyết cho học sinh mức độ vận dụng hồn thành sơ đồ phản ứng, tìm chất - Với học sinh chưa hiểu rõ xây dựng hệ thống, kết hợp với vướng mắc học sinh đề cập để tiến hành trao đổi trực tiếp với học sinh để giúp học sinh hiểu rõ với đưa hệ thống phương trình minh họa mức độ hồn thành phương trình cụ thể giáo viên đưa - Với học sinh khơng hiểu (học sinh TB, yếu) phải tiến dạy phụ đạo lại cho học sinh kiến thức liên quan đến học, chẳng hạn cần dạy lại cho học sinh về: Hóa trị; dãy hoạt động hóa học; phân loại axit; nhận dạng chất oxit, hidroxit; muối hướng dẫn nhận dạng phản ứng riêng rẽ, yêu cầu học sinh viết phương trình tương tự Tiến hành tương tự với học khác lớp 10,11,12 Mẫu Phiếu thăm dò sau dạng tập sau buổi học phụ đạo, bồi dưỡng (tùy thuộc vào số lượng dạng tập dạy buổi học) Học tên:………………… lớp:……………………… Dạng tập Vận dụng Vận dụng chưa Chưa vận Những vướng thành tạo thành thạo dụng mắc VD Dạng Dạng Dạng Sau thu thập phiếu, tiến hành trao đổi giao thêm tập cho học sinh để học rèn luyện khắc phục vướng mắc cho học sinh * Năm là: Sau chương, chuyên đề tiến hành kiểm tra, đánh giá nhằm phát sai sót học sinh phát học sinh hổng kiến thức phát hạn chế kỹ làm học sinh học từ trao đổi giao nhiệm vụ cho học sinh Để làm điều tơi làm phiếu thăm dị trả lời nhanh có khơng cho học sinh sau chấm sửa trả kiểm tra Nội dung phiếu chia làm phần nhận biết, thông hiểu; vận dụng, vận dụng cao, cụ thể sau: Phiếu thăm rò kỹ làm kiểm tra kiểm tra kiến thức học sinh Họ tên:…………………………………… Lớp:………… Phần nhận biết thông hiểu Số TT câu Tự làm Khoanh đại Lý khoanh đại Câu Câu thứ n Phần vận dụng vận dụng cao Số TT Tự làm Tự làm Khoanh đại Lý khoanh đại câu làm nhanh làm làm chậm chậm Câu Câu n skkn Sau thu thập phiếu thăm dò phải tiến hành giải vướng mắc, tồn học sinh làm kiểm tra cách cụ thể triệt để * Sáu là: Tôi phải trau kiến thức, học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực để truyền đạt đến học sinh kiến xác, gắn gọn, đầy đủ với kỹ làm để kịp để giúp học sinh tiếp cận nhanh phương pháp giải nhanh, tiết kiệm thời hoàn thành mục tiêu đại học e học sinh * Bảy là: Lên kế hoạch tìm hiểu phần mềm ứng dụng dạy học để xây dựng câu hỏi kiểm tra trực tuyến; thiết kế trò chơi liên quan đến kiến thức môn học tạo hứng thú cho học sinh tiết học thân tơi tìm hiểu thiết kế trị chơi như: nón kỳ diệu; trị trơi chữ; trò chơi giống đường lên đỉnh olympia Chẳng hạn ví dụ sau: Ví dụ 1: Sử dụng trang: https://quizizz.com/ để xây dựng trị chơi Ví dụ 2: Dùng ứng dụng https://shub.edu.vn/resource để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhanh dùng để kiểm tra cũ giao tập nhà Giáo viên việc tạo tầm 10 câu hỏi trắc nghiệm ngắn, gửi đến học sinh thơng qua đường linh đa số học sinh có điện thoại thơng minh Ví dụ 3: dùng ứng dụng Powerpoint để xây dựng trị chơi trơi “chiếc nón kỳ diệu” trị chơi ô chữ thiết kế hệ thông câu hỏi trắc nghiệm nhanh, đẹp Trị chơi chữ áp dụng vào đầu buổi để kiểm tra tập cuối tiết cố kiến thức luyện tập * Tám là: Ở dạy cần nhấn mạnh vấn đề cần lưu ý; sai lầm hay gặp làm cách khắc phục 2.3.2 Tiến hành thực nghiệm Kế hoạch tiến hành áp dụng từ năm lớp 10 đến lớp 12 khóa học lớp tơi giảng dạy Tuy nhiên năm có điều chỉnh đơi chút chất lượng học sinh năm sau năm trước Ở tơi xin trình bày kỹ biện pháp chia nhóm học sinh; lượng kiến thức giảng dạy nhóm biện phá nắm bắt khả tiếp thu kiến thức, khả vận dụng kiến thức học sinh biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học giúp người giáo viên biết học sinh cần gì, skkn thiếu gì, vướng mắc học tập để từ giúp học sinh điểu chỉnh, từ học sinh cảm thấy dễ hiểu cố gắng chăm học hành đạt kết cao 2.3.2.1 Biện pháp chia nhóm học sinh để phụ đạo kiến thức cho học sinh vào lớp 10 - Theo kế hoạch đề làm phiếu thăm dị tình hình học mơn hóa lớp học sinh theo mẫu sau: Phiếu thăm dị số 1: Tình hình học mơn hóa thức hóa học lớp Họ tên: Bạn có học Bạn học tốt mơn Bạn biết chút Bạn khơng biết ĐTHSG hóa học lớp mơn hóa mơn hóa (hãy đánh dấu x vào ô tương ứng) Phiếu thăm dò số 2: Nền tảng kiến thức mơn hóa học cấp THCS Họ tên: Các nội dung kiến Nắm vững kiến Biết chưa Không nhớ thức cần thức, vận dụng vận dụng thành kiến thức thiết với học sinh thành thạo thạo Ký hiệu nguyên tố kim loại, phi kim Khối lượng mol nguyên tử Hóa trị cá nguyên tố; hóa trị nhón nguyên tố Qui tắc hóa trị dùng để viết CTCT chất Phân biệt đơn chất, hợp chất Đọc tên chất Kỹ viết phương trình hóa học Phân loại phản ứng hóa học vơ cơ Kỹ tính tốn giải tâp hóa học Tính chất hóa học kim loại, phi skkn A 16,2 B 43,2 C 10,8 D 21,6 Câu 22(B.08): Oxi hoá 1,2 gam CH3OH CuO nung nóng, sau thời gian thu hỗn hợp sản phẩm X (gồm HCHO, H2O CH3OH dư) Cho toàn X tác dụng với lượng dư AgNO3trong dung dịch NH3, 12,96 gam Ag Hiệu suất phản ứng oxi hoá CH3OH A 76,6% B 80,0% C 65,5% D 70,4% Câu 23 (MH.15) Cho m gam hỗn hợp gồm hai ancol no,đơn chức, kếtiếp dãyđồngđẳng, tác dụngvới CuO dư, nung nóng, thu hỗn hợp X gồm khí có tỉ khối so với H 13,75 Cho X phản ứng với lượng dư dung dịch AgNO3 NH3 đun nóng, thu 64,8 gam Ag Giá trị m A 3,2 B 7,8 C 4,6 D 11,0 Câu 24 (C.12): Cho m gam hỗn hợp X gồm hai ancol (đơn chức, bậc I, đồng đẳng kế tiếp) phản ứng với CuO dư, thu hỗn hợp Y gồm nước anđehit Tỉ khối Y so với khí hiđro 14,5 Cho tồn Y phản ứng hoàn toàn với lượng dư dung dịch AgNO NH3, thu 97,2 gam Ag Giá trị m A 14,0 B 14,7 C 10,1 D 18,9 Câu 25 (B.10): Hỗn hợp X gồm ancol sản phẩm hợp nước propen Tỉ khối X so với hiđro 23 Cho m gam X qua ống sứ đựng CuO (dư) nung nóng Sau phản ứng xảy hoàn toàn, thu hỗn hợp Y gồm chất hữu nước, khối lượng ống sứ giảm 3,2 gam Cho Y tác dụng hoàn toàn với lượng dư dung dịch AgNO NH3, tạo 48,6 gam Ag Phần trăm khối lượng propan-1-ol X A 65,2% B 16,3% C 48,9% D 83,7% Câu 26 (B.11): X hỗn hợp gồm H2 hai anđehit (no, đơn chức, mạch hở, phân tử có số nguyên tử C nhỏ 4), có tỉ khối so với heli 4,7 Đun nóng mol X (xúc tác Ni), hỗn hợp Y có tỉ khối so với heli 9,4 Thu lấy toàn ancol Y cho tác dụng với Na (dư), V lít H (đktc) Giá trị lớn V A 22,4 B 5,6 C 11,2 D 13,44 Câu 27 (B.14): Chia 20,8 gam hỗn hợp gồm hai anđehit đơn chức đồng đẳng thành hai phần nhau: - Phần tác dụng hoàn toàn với lượng dư dung dịch AgNO NH3 đun nóng, thu 108 gam Ag - Phần hai tác dụng hoàn toàn với H2 dư (xúc tác Ni, t0), thu hỗn hợp X gồm hai ancol Y Z (MY< MZ) Đun nóng X với H2SO4 đặc 1400C, thu 4,52 gam hỗn hợp ba ete Biết hiệu suất phản ứng tạo ete Y 50% Hiệu suất phản ứng tạo ete Z A 40% B 60% C 30% D 50% Các dạng tiến hành tường tự ======================================================== 51 skkn Ví dụ - Phụ lục 12 Thiết kế trị chơi ô chữ phản ứng trao đổi ion 52 skkn 53 skkn 54 skkn 55 skkn 56 skkn Thiết kế câu hỏi luyên tập giống chương trình đường lên đỉnh olympia có luyện tập nito photpho 57 skkn 58 skkn 59 skkn 60 skkn 61 skkn 62 skkn Tổ chức trò chơi tự chọn câu hỏi với hình thức trắc nghiêm luyện tập hidrocacbon không no Cách tổ chức: + Chia làm tổ tổ chọn tối đa câu hỏi + Khi học sinh trẩ lời xong giáo bấm vào ếch để trở lại bảng chọn số + Chia thành vòng chơi Ví dụ nội dung số câu hỏi sau: 63 skkn 64 skkn 65 skkn ... để nâng cao chất lượng môn học học, chất lượng ôn thi đại học, ôn thi học sinh giỏi Sau xin chia số biện pháp cụ thể mà thực suốt thời gian ôn thi đại học, học sinh giỏi đạt kết mong đợi ? ?Một số. .. số biện pháp thực giúp nâng cao chất lượng thi tốt nghiệp, thi học sinh giỏi mơn hóa trường THPT Triệu Sơn 4? ?? skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nội dung chương trình mơn hóa trường THPT, ... khoa môn - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thông qua việc dạy học môn hóa học trường THPT, thân rút số nhận xét số biện pháp hiệu để nâng cao chất lượng dạy ôn đội tuyển ôn thi tốt nghiệp THPT