Skkn giải pháp giúp học sinh lớp 3g trường tiểu học đông vệ 2, tp thanh hoá rèn kĩ năng nói để làm tốt bài tập làm văn

MỤC LỤC Mục Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiều phân mơn bố trí phù hợp với lứa tuổi khả tiếp thu kiến thức học sinh Trong đó, Tập làm văn phân mơn có vị trí quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt Nó có tính chất thực hành, toàn diện, tổng hợp sáng tạo, sử dụng tồn kỹ hình thành phát triển nhiều phân môn khác môn Tiếng Việt đảm nhiệm: kỹ đọc, nghe nói, viết chữ, viết tả, dùng từ đặt câu Qua Tập làm văn, ta thấy trình độ sử dụng tiếng Việt, tri thức hiểu biết sống học sinh Với học sinh lớp 3, học Tập làm văn, học sinh luyện nói, xây dựng lên dàn ý, tạo dựng văn Bên cạnh đó, học sinh cịn thực hành, tập kể lại câu chuyện nghe kể từ thầy cô Các tập làm văn nói sở quan trọng để em có viết tốt Ngồi ra, việc rèn luyện kĩ nói tốt Tập làm văn giúp em diễn đạt ý cách tự tin, mạch lạc Rộng hơn, lâu dài Đó cung cấp vốn từ, biết cách xếp ý hợp lí, dùng từ linh hoạt, nhờ mà em tự tin giao tiếp sống Qua thực tế giảng dạy nhiều năm khối lớp 3, thân nhận thấy rằng, nhiều học sinh chưa hứng thú với môn Tập làm văn Các em ngại nói, vốn từ cịn hạn chế kèm theo tâm lí sợ sai, kĩ diễn đạt chưa mạch lạc, óc tượng tượng chưa phong phú, chưa có quan sát tinh tế nên em rụt rè, ngại trao đổi với bạn bè thầy cô Điều làm hạn chế kĩ giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ em Do đó, dạy chưa đạt hiệu cao Xuất phát từ thực tế lớp giảng dạy, để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn mạnh dạn nghiên cứu đưa “Một số giải pháp giúp học sinh lớp 3G trường Tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa rèn kĩ nói để làm tốt tập làm văn” nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu dạy học phân môn Tập làm văn lớp - Giúp học sinh có khả trình bày văn nói nhiều thể loại khác - Giúp em diễn đạt tư tưởng tình cảm cách rõ ràng, xác - Tìm số biện pháp để tháo gỡ khó khăn việc dạy phân mơn Tập làm văn cho học sinh - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến việc rèn kĩ nói cho học sinh - Tìm hiểu rõ ngun nhân dẫn đến thiếu sót em học sinh để kịp thời động viên, giúp đỡ 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Giải pháp giúp học sinh lớp 3G trường Tiểu học Đơng Vệ 2, thành phố Thanh Hóa rèn kĩ nói để làm tốt tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu tài liệu, lí luận: Đọc tài liệu, sách báo để tổng hợp vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu skkn * Phương pháp quan sát, điều tra, khảo sát: Dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp khó khăn, thuận lợi dạy luyện nói phân môn Tập làm văn * Phương pháp phân tích, tổng hợp * Phương pháp thực nghiệm: Cho học sinh tham gia hoạt động học tập để kiểm tra, đánh giá * Phương pháp so sánh, đối chiếu: Thực so sánh, đối chiếu kết trước sau thực biện pháp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.Vai trị dạy kỹ nói Phân mơn Tập làm văn Rèn kĩ luyện nói giúp cho học sinh biết cách diễn đạt thành câu gẫy gọn, rõ ý, diễn đạt ý nghĩa, tình cảm Ngồi ra, tập làm văn nói sở quan trọng để em có viết tốt Qua đó, học sinh hiểu biết cách sử dụng tiếng mẹ đẻ để làm công cụ, tư giao tiếp học tập Trong tiết Tập làm văn miệng, yêu cầu học sinh phát triển lời nói, với ngơn ngữ chọn lọc tiêu biểu văn học, mang tính văn Địi hỏi học sinh phải có q trình quan sát tỉ mỉ, tìm ý, lập dàn ý, tổng hợp nội dung để nói chủ đề Qua tiết luyện nói, học sinh có khả xây dựng văn nói viết phù hợp với đề bài, có tính chất tích hợp phân mơn khác mơn Tiếng Việt Vì vậy, vai trị kĩ nói phân môn Tập làm văn quan trọng, gắn liền với chất lượng giáo dục nhà trường 2.1.2 Nội dung chương trình dạy học phân mơn Tập làm văn lớp Về cấu trúc phân môn Tập làm văn sách giáo khoa Tiếng việt có 54 tập Số lượng tập so với phân môn Tập làm văn lớp 2, nội dung có hệ thống cao lớp Mỗi học trình bày từ đến tập - gồm tập rèn luyện kỹ nói tập rèn kỹ thực hành viết Trong tập rèn kỹ nói chiếm 70% kiểu “Nghe - kể lại chuyện” “Kể hay nói, viết chủ đề” Đối với hai dạng nội dung phân bổ sau: a) Dạng bài: “Kể hay nói, viết” chủ đề gồm có 16 tập như: + Nói Đội Thiếu Niên Tiền Phong Hồ Chí Minh + Nói thành thị nơng thơn + Nói quê hương + Nói, viết cảnh đẹp đất nước + Nói ngày hội b) Dạng bài: “Nghe - Kể lại chuyện” gồm có 10 tập như: + Nghe - kể: Dại mà đổi + Nghe - kể: Khơng nỡ nhìn… Nội dung kiến thức yêu cầu rèn luyện kỹ phân môn Tập làm văn lớp khó, nhiều tập mang tính thực hành từ thực tế xung quanh em như: + Kể gia đình + Nói, viết thành thị nơng thơn Qua học sinh hình thành kỹ tạo lập văn (từ chỗ nói theo câu hỏi gợi ý kể gia đình, người thân đến viết văn trọn vẹn) skkn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy Tập làm văn phân mơn khó phân mơn mơn Tiếng Việt lớp Học sinh chưa thực hứng thú học tiết học Một phần vốn từ chưa phong phú, khả diễn đạt chưa tốt Học sinh ngại đọc câu chuyện tác phẩm văn học để củng cố vốn từ Các em nhiều lúng túng phát biểu Học sinh lớp 3, khả tập trung chưa cao dẫn đến việc nghe không hết thầy bạn nói Ngồi tiết học giáo viên trọng vào truyền thụ kiến thức, chưa sâu vào thực hành rèn luyện kĩ nói cho học sinh theo đối tượng khác Khi tổ chức hoạt động học, giáo viên chưa phân định hoạt động trọng tâm Quy trình dạy học áp đặt rập khuôn, thiếu trọng sửa lỗi cho học sinh q trình luyện nói Việc tổ chức học chưa sâu phát huy vốn ngôn ngữ, chưa khơi dậy học sinh mạnh dạn, tự tin học tập Đầu năm học 2021 - 2022 tổ chức khảo sát học sinh lớp kết thu sau: Nội dung khảo sát với 47 học sinh Biết nói, viết thành câu hồn chỉnh, dùng từ hợp lí Biết diễn đạt câu mạch lạc, ý Biết dùng từ linh hoạt, câu văn có hình ảnh Tự tin diễn đạt nói, xử lí tình tốt, dùng từ linh hoạt, kết hợp với cử chỉ, điệu Diễn đạt đoạn văn hoàn chỉnh, câu văn có liên kết ý, giàu hình ảnh, cảm xúc Kết thu Số học sinh Tỉ lệ 21/47 44,6% 20/47 42,5% 18/47 38,2% 18/47 38,2% 20/47 42,5% Qua bảng khảo sát nhận thấy chất lượng làm học sinh thấp Các em chưa mạnh dạn, tự tin để nói trước lớp Kĩ dùng từ diễn đạt ý vụng, chưa biết xếp ý liên kết câu, văn hình ảnh cảm xúc, chưa tập trung vào yêu cầu đề Từ thực trạng mạnh dạn đưa số giải pháp giúp học sinh nâng cao chất lượng tập làm văn sau: 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giáo viên truyền cảm hứng, khích lệ tinh thần học tập hướng dẫn học sinh cách trình bày nói trước lớp Đây giải pháp quan trọng mà giáo viên cần thực trước em thức bước vào học tiết Tập làm văn chương trình Cách tiến hành sau: Truyền cảm hứng thông qua nhân vật Để truyền cảm hứng cho học sinh, chọn video diễn giả nhỏ tuổi có tên Dalton Sherman Đây đoạn phim hấp dẫn từ giây phút đầu Cậu bé 10 tuổi vơ tự tin nói trước 20.000 khán giả: “Tôi tin tưởng vào thân Thế người có tin tưởng tơi khơng? Mọi skkn người có tin tơi đứng không chút sợ hãi nói chuyện với 20000 người đây? Này bạn trung tâm học tập Charles, bạn có tin tưởng không? Đúng thế, họ tin tưởng tơi! Bởi vì…thỏa thuận này: Tơi làm điều gì! Là ai! Tạo thứ gì! Mơ ước điều gì! Trở thành ai! Bởi người tin tưởng tơi Điều thực tác động đến Và điều cần người tin tưởng phát huy hết tiềm mình…” Cậu bé để lại ấn tượng sâu sắc từ phong thái, đến tự tin ngơn từ, tất cậu thể khiến cảm phục Tôi tự hỏi “Tại cậu bé làm vậy? Và tơi nghĩ đến học sinh Làm để học sinh lớp làm tương tự tốt hơn? Sau cho học sinh xem đoạn phim Tơi đặt vấn đề khai thác nội dung: + Sau xem xong, em có suy nghĩ gì? + Em thấy bạn nói nào? + Em có muốn nói bạn khơng? Tơi cho học sinh chia sẻ ý kiến Sau dẫn dắt câu chuyện để học sinh thấy được: Ban đầu bạn học sinh giống ngồi đây, chưa thể tự tin nói tốt Để nói tốt, cần phải rèn luyện skkn Sau tơi cho em làm việc nhóm: Thảo luận cách giúp tự tin trình bày trước lớp Các em vẽ Sơ đồ tư kết phần thảo luận lên trình bày VD: Kết phần thảo luận nhóm ( Nhóm 4) Để giúp trình bày tốt nói, từ đầu giáo viên cần rèn cho học sinh tác phong, kĩ trình bày trước tập thể lớp: Trước học sinh trình bày, tơi ln tạo khơng khí vui vẻ tự nhiên, động viên học sinh tự tin không quên tràng pháo tay sau phần thể Với số nói, tơi hướng dẫn em chuẩn bị trước tài liệu nhà như: Tranh ảnh, sơ đồ tư duy, sản phẩm liên quan đến trình bày; Hướng dẫn học sinh cách trình bày trước lớp: Các em đứng vị trí trung tâm, hướng mặt xuống bạn Nếu trình bày nói có kèm sản phẩm sử dụng tư liệu, giáo viên hướng dẫn học sinh cách cầm que chỉ, đứng nghiêng người quay phía lớp, để bạn thấy nét mặt, cử chỉ, điệu người trình bày * Với nói, tơi ln định hướng em thực theo bước sau + Bước 1: Nói hình thức trả lời theo câu hỏi gợi ý + Bước 2: Nói gộp từ - câu hỏi với nhau, có sử dụng từ ngữ để liên kết câu + Bước 3: Nói liền mạch thành đoạn văn Mỗi học sinh trình bày nói, tơi nhắc bạn khác tập trung theo dõi, lắng nghe, tơn trọng người nói bạn trình bày khơng bị bình tĩnh, nói liền mạch, học sinh theo dõi lời nói bạn sở em phát lỗi sai để sửa giúp bạn Ngoài bạn nói em học tập câu văn hay, sáng tạo để vận dụng vào làm skkn 2.3.2 Hướng dẫn số phương pháp chuẩn bị nói có hiệu 2.3.2.1 Tìm hiểu yêu cầu đề Để em chuẩn bị văn nói có hiệu trước tiên giáo viên phải cho em xác định rõ yêu cầu đề VD Bài: “Kể gia đình em với người bạn em quen” Nếu em không xác định rõ yêu cầu đề em nhầm lẫn cách xưng hơ với bạn thành xưng hô với cô giáo 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư để chuẩn bị Để học sinh sử dụng sơ đồ tư có hiệu quả, trước hết giáo viên phải làm cho em thấy yêu thích hiểu sơ đồ tư đơn giản Sau hướng dẫn em tự làm sơ đồ tư riêng Học sinh tiến hành lập sơ đồ tư cụ thể theo bước sau: + Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề hay với từ khóa viết với kích thước lớn, in hoa, viết đậm Một hình ảnh trung tâm giúp học sinh tập trung vào chủ đề làm cho hứng thú + Bước 2: Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp đường kẻ, đường cong với màu sắc khác + Bước 3: Mỗi từ ngữ, hình ảnh, ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong + Bước 4: Tạo kiểu đồ riêng cho (kiểu đường kẻ, màu sắc…) + Bước 5: Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm Lưu ý: Ln sử dụng màu sắc Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Sơ đồ tư văn kể gia đình quê hương em Sau học sinh có sơ đồ tư cho nói, giáo viên hướng dẫn học sinh đánh số thứ tự nhánh cần trình bày Dựa vào đó, học sinh kể rõ ý, mạch lạc skkn 2.3.2.3 Sưu tầm tranh ảnh minh họa cho học Trong tiết học luyện nói như: Nói cảnh đẹp nói thành thị, nông thôn… Những tập yêu cầu học sinh phải có vốn sống hiểu biết thực tế Do đó, tơi hướng dẫn học sinh sưu tầm tranh ảnh, tư liệu Qua hình ảnh, em dễ tưởng tượng, đưa từ ngữ, câu văn miêu tả dựa vào thiên nhiên, người, cảnh vật, màu sắc, cảm nhận…mà tranh mang lại Dựa vào nội dung tranh, với từ ngữ tìm em vẽ sơ đồ tư duy, lập dàn ý dựa vào hình ảnh mà quan sát skkn Tranh ảnh học sinh sưu tầm cho tiết Tập làm văn Với việc chuẩn bị tranh ảnh cho luyện nói giúp em hiểu thêm nội dung, yêu cầu đề Các em hào hứng để nói hiểu biết thân Như vậy, em nói cách chi tiết hiệu 2.3.3 Xây dựng hệ thống câu hỏi gợi ý theo trình tự đoạn văn Với nói, giáo viên cần cho học sinh tự xác định rõ yêu cầu tập Giúp học sinh tự xác định yêu cầu tập để thực hành em không chệch hướng, đảm bảo nội dung đề tài cần luyện tập Trong tiết hướng dẫn học, rèn cho học sinh cách xây dựng hệ thống câu hỏi khai thác nội dung nói theo chủ điểm Dựa hệ thống câu hỏi gợi ý tiết Tập làm văn dạng Nói - viết theo chủ điểm SGK, giáo viên hướng dẫn học sinh xếp lại câu hỏi theo ý tưởng trình bày mình, đảo câu hỏi, bổ sung câu hỏi phụ Trong câu gợi ý, có số câu hỏi gộp khiến học sinh lúng túng diễn đạt ý Do ý khơng trọn vẹn, văn thiếu sinh động chưa sáng tạo Giáo viên cần chia thành câu gợi ý nhỏ để giúp em có ý tưởng phong phú, hồn nhiên Việc chia thành nhiều câu gợi ý nhỏ có nhiều học sinh rèn kĩ nói, giúp em thêm tự tin giáo viên dễ dàng sửa chữa sai sót cho học sinh VD: Học sinh tìm hiểu, bổ sung thêm câu hỏi gợi ý SGK Câu hỏi gợi ý SGK Câu hỏi học sinh xây dựng lại Đó hội gì? Hội kể hội gì? Hội tổ chức nào, đâu? Hội tổ chức đâu? Vào dịp nào? Hội bắt đầu hoạt3 Con xem hội với ai? động gì? Khơng khí chuẩn bị hội nào? Hội có trị vui? Quang cảnh hội trang trí gì? Cảm tưởng em gày hội đó? Mọi người xem hội nào? ví dụ như: Quần áo, nét mặt, biểu cảm…khi xem hội Hội có hoạt động gì? Có trị chơi tổ chức? ví dụ như: chơi cờ người, đấu vật, kéo co, nhảy múa, hát quan họ… Cảm nghĩ sau xem hội nào? Như qua hệ thống câu hỏi, giúp học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét đánh giá vấn đề nêu học Song song với q trình giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Từ giúp học sinh mở rộng vốn từ, rèn kĩ diễn đạt mạch lạc, logic, câu văn skkn có hình ảnh, có cảm xúc Trên sở đó, nói em trơi chảy, sinh động, giàu cảm xúc đồng thời hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống Các câu hỏi gợi ý xếp hợp lí dàn Tập làm văn; học sinh dựa vào gợi ý để luyện nói thành đoạn văn ngắn 2.3.4 Cung cấp vốn từ cho học sinh qua môn học hoạt động giáo dục khác 2.3.4.1 Qua tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện - Trong học tập đọc: Các em đọc hiểu cảm nhận câu văn, câu thơ hay SGK, từ thêm mở mang kiến thức, phong phú tâm hồn Các tiết Tập đọc giúp học sinh đọc diễn cảm, em có hội tìm đặt tâm trạng nhân vật, tìm hiểu đẹp thiên nhiên, người VD: Qua "Người mẹ" (Sách Tiếng Việt - Tập 1), em cảm nhận tình mẫu tử thiêng liêng, sâu nặng Qua việc phát bố cục đọc (các đoạn đọc, cách phát triển phần), em rèn kĩ viết văn có bố cục rõ ràng Việc học sinh phát nội dung, ý nghĩa giáo dục giúp em viết trọng tâm, không lạc đề Phần nêu cảm nghĩ học sinh làm giúp em luyện nói Tập làm văn nói (kể) Những nội dung học sinh tự làm tự tìm hiểu, trả lời theo câu hỏi gợi mở giáo viên giúp học sinh sơi bình luận học Qua đó, học sinh tự bồi dưỡng cho cách trình bày văn mạch lạc, trình tự - Trong tiết Luyện từ câu : Học sinh chiếm lĩnh kiến thức từ câu để nói viết hay (có hình ảnh, gây cảm xúc cho người nghe) VD: Sử dụng biện pháp so sánh mà em học để nói thành phố nơi em + Những âm ồn ã thành phố nhạc kéo dài từ sáng đến tận đêm + Ngồi phố, xe cộ lại đơng mắc cửi - Với tiết Tập đọc - Kể chuyện: Dựa vào kĩ kể câu chuyện theo nội dung tranh, giáo viên giúp em có khả nói lưu lốt theo ý dựa nội dung cho trước, từ làm tiền đề cho tiết Tập làm văn 2.3.4.2 Qua hoạt động đọc sách Bên cạnh vốn hiểu biết thực tế sống, em cịn tích lũy vốn hiểu biết văn học thông qua việc đọc sách thường xuyên Hầu hết nhà văn hồi nhỏ học sinh giỏi môn Tiếng Việt, chăm đọc sách, đọc sách đến say mê Mỗi sách kho tri thức, có điều bổ ích lý thú Nó giúp em mở rộng tầm nhìn sống, khơi sâu suy nghĩ cảm xúc, góp phần khơi dậy lực cảm thụ văn học, giúp em có văn hay Do tơi sử dụng tối đa tiết sinh hoạt 15 phút đầu để em đọc sách Ngồi tơi cho em đặt mục tiêu đọc sách tháng sách cụ thể Các em đọc sách nhà Để khuyến khích em đọc sách, tơi phát động hình thức thi đua tổ, lớp Đưa thử thách đọc sách có phiếu theo dõi cụ thể Tơi ln có phần thưởng để cổ vũ động viên em em hoàn thành xong sách skkn Khi đọc, em cần ghi lại từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, câu thơ, đoạn văn thích thú vào sổ tay văn học Như vậy, em có sư tích lũy kiến thức văn học, vốn sống em ngày phong phú, giúp em nói viết, làm văn hay hơn, có giá trị Để em có thói quen đọc sách, em cần “sống” sách hướng dẫn cách đọc hiệu Vì vậy, lớp học cần có tủ sách riêng 2.3.5 Vận dụng linh hoạt số phương pháp hình thức tổ chức dạy học luyện nói Một điểm yếu dễ nhận thấy Tập làm văn miệng học sinh ngại nói Bên cạnh biện pháp tơi áp dụng trên, tơi cịn giúp em tự tin lời khích lệ động viên, tràng pháo tay cổ vũ bạn phần thưởng nho nhỏ Dần dần, học sinh thích thú Tập làm văn miệng trở thành học yêu thích em Để thay đổi hình thức học tập, tơi áp dụng cho học sinh luyện nói theo chủ điểm hình thức: luyện kể nhóm đơi, kể đơi theo bàn kể đơi ngẫu nhiên để thay đổi khơng khí, cảm xúc học sinh Sau em kể theo nhóm 4, thi kể nhóm Khi bạn nắm nội dung kể tự tin trình bày trước lớp Ngồi ra, tùy thuộc vào nội dung luyện nói, tơi sử dụng thêm phương pháp hình thức sau để tạo hứng thú cho học sinh 2.3.5.1 Sắm vai nhân vật VD1: Khi hướng dẫn học sinh nói thành phố em sống, giáo viên cho học sinh sắm vai sau: - Một học sinh khách từ phương xa tới thăm thành phố Thanh Hóa - Một học sinh sắm vai dẫn người thăm quan giới thiệu thành phố Với đề kể tổ em, giáo viên sắm vai cô giáo (hoặc phụ huynh) từ nơi khác tới thăm lớp muốn biết cụ thể tình hình lớp Đại diện tổ đứng lên giới thiệu thành viên, hoạt động tổ 10 skkn Giáo viên nên đưa câu hỏi tự nhiên gợi mở cho nói học sinh mang tính chất giao tiếp VD2: Ở đề "Nói cảnh đẹp đất nước", cho em vào vai hướng dẫn viên du lịch để giới thiệu với du khách Học sinh giới thiệu thành phố Thanh Hóa 2.3.5.2 Thi kể, nói nối tiếp Với đề yêu cầu cần học sinh kể chuyện nghe (Nâng niu hạt giống, chàng trai làng Phù Ủng), giáo viên gọi 3,4 học sinh lên nói nối tiếp, học sinh trả lời câu hỏi gợi ý để tạo thành hồn chỉnh 2.3.5.3 Thi hùng biện Có thể áp dụng chi tiết Tập làm văn "Thảo luận bảo vệ mội trường" sau: - Giáo viên yêu cầu nhóm thảo luận vấn đề bảo vệ môi trường, đưa ý kiến để góp phần gìn giữ, bảo vệ mội trường xanh - đẹp - Mời học sinh đại diện nhóm lên thi hùng biện trước lớp (phần hùng biện khuyến khích học sinh sử dụng tranh, ảnh) Đại diện nhóm nói xong bạn nhóm khác quyền đưa câu hỏi chất vấn khác 11 skkn để hỏi bạn xung quanh vấn đề môi trường Cả lớp giáo viên nhận xét, bình chọn cá nhân có tài hùng biện tốt Những nhóm trị chơi góp phần thay đổi hình thức dạy học, tạo khơng khí vui chơi, thoải mái học Trị chơi giúp học sinh biết xác định trọng tâm để xoáy vào kỹ nhất, sâu nhất, bật ý cần diễn đạt Học sinh hăng hái tham gia thi thuyết trình, hùng biện 2.3.6 Xây dựng tiêu chí nhận xét, đánh giá luyện nói cho học sinh * Các tiêu chí đánh giá Ở lớp tơi thường có riêng bảng tiêu chí dành cho nói mơn Tập làm văn Tiêu chí này, tơi cho học sinh thảo luận nhóm để đưa từ đầu năm học dán góc bảng lớp, em thường xun nhìn thực - Nói to, rõ ràng, trình bày tự tin - Diễn đạt câu đủ ý, trình bày nội dung - Sử dụng từ ngữ, câu văn có hình ảnh - Kết hợp nét mặt, cử chỉ, điệu Trong phần trình bày học sinh, tiêu chí đánh giá giáo viên định hướng cho phù hợp với nói Giáo viên học sinh thống tiêu chí bám sát học sinh thực hành kể cá nhân kể nhóm Dựa vào tiêu chí đó, em kể điều chỉnh phần kể cho đạt yêu cầu Học sinh nghe bạn kể dựa theo tiêu chí để nhận xét rút học * Các hình thức khen thưởng Hình thức ghi nhận thay đổi tiến em: - Khen ngợi lời phải thật cụ thể: VD: Hơm nói to đấy! - Khen tràng pháo tay - Khen hoa đỏ dán sổ, dán bảng thi đua - Tặng phần thưởng đồ dùng học tập hay truyện nhỏ - Tặng giấy khen để ghi nhận thành quả, cố gắng em 12 skkn 2.3.7 Phối hợp với phụ huynh học sinh việc rèn kĩ nói cho học sinh Các bậc cha mẹ giáo viên đóng vai trị chủ chốt việc xây dựng tính cách học sinh Sự giáo dục cân nhà trường gia đình giúp hình thành nên thói quen học tập học sinh Quá trình học tập nhà học sinh tiếp nối hồn thiện q trình học tập trường Do đó, sau tiết học, buổi học tơi thường dặn dị em nhà hoàn thiện, mở rộng kiến thức học dặn em chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng cho học ngày mai Tuy nhiên lứa tuổi lớp 1, 2, em ham chơi, nhiều em chưa thực tập trung lắng nghe lời dặn cô nghe không nhớ Hơn độ tuổi học sinh lớp nhiều em chưa có khả tự chuẩn bị, sưu tầm số dùng khơng có sẵn Do cơng tác phối hợp với phụ huynh học tập nói chung mơn Tập làm văn nói riêng quan trọng - Để học sinh hồn thành tốt văn nói lớp ngồi việc dặn dị học sinh tơi cịn phối hợp với phụ huynh giúp chuẩn bị đồ dùng học tập qua gửi tin nhắn thông báo zalo nhóm lớp Ví dụ: Để chuẩn bị “ Nói – viết cảnh đẹp đất nước” hay “ Giới thiệu gia đình em” Học sinh phải chuẩn bị tranh, ảnh cảnh đẹp đất nước hay ảnh chụp, vẽ gia đình để mang đến lớp Việc cần có hỗ trợ trực tiếp từ phụ huynh học sinh giúp em chuẩn bị tốt cho học - Để phụ huynh nắm bắt tình hình khả học Tập làm văn mình, tơi gửi kết khảo sát trước sau áp dụng giải pháp kèm theo lời nhận xét cụ thể thông qua sổ liên lạc điện tử, Zalo Đồng thời chia sẻ với phụ huynh từ buổi họp phụ huynh đầu năm mục tiêu rèn kĩ nói – viết tập làm văn cho học sinh để phụ huynh giáo có giải pháp giúp tiến Ngồi tơi cịn phối hợp với phụ huynh hỗ trợ, giúp học sinh thói quen đọc sách nhà nhằm tăng vốn từ, ngôn ngữ diễn đạt Phụ huynh đồng hành việc bổ sung nguồn sách vào tủ sách cá nhân đánh giá kết đọc sách nhà để trao đổi với giáo viên qua phiếu đánh giá Tôi thiết kế phiếu đánh giá đọc sách học sinh nhà sau: HÀNH TRÌNH ĐỌC SÁCH CỦA TƠI THÁNG /202 Quyển Tên sách Ngày đọc Ngày hoàn thành Ý kiến bố (mẹ) Khi đọc xong sách đưa phiếu đánh giá cho bố mẹ có ý kiến góp ý vào phiếu, giáo viên dựa vào để theo dõi giúp đỡ em đọc sách hiệu 13 skkn Để thực tốt việc đọc sách tiết sinh hoạt 15 phút đầu phối hợp với phụ huynh để huy động bổ sung nguồn tư liệu, tài liệu tham khảo vào tủ sách lớp như: Từ điển, sách tham khảo, báo, truyện 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu, thực đề tài vận dụng phương pháp việc dạy học phân môn Tập làm văn lớp phổ biến đồng nghiệp thực toàn khối, nhận kết khả quan Qua tiết dự đồng nghiệp khối dạy Tập làm văn, tơi thấy khả nói em tiến vượt trội Nhiều em giơ tay xin nói trước lớp, kĩ diễn đạt tốt hơn, em mạnh dạn nhận xét Qua đợt kiểm tra viết, viết em có chất lượng cao hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, câu văn rõ ràng mạch lạc giàu hình ảnh Bản thân tơi khơng thấy mệt, căng thẳng dạy tiết tập làm văn nói - viết cho học sinh * Kết thu lớp năm 2021 - 2022 sau: Kết đạt Nội dung khảo sát với 47 học sinh CKI SL Biết nói, viết thành câu hồn chỉnh, dùng từ hợp lí Biết diễn đạt câu mạch lạc, thoát ý Biết dùng từ linh hoạt, câu văn có hình ảnh Tự tin diễn đạt nói, xử lí tình tốt, dùng từ linh hoạt, kết hợp với cử chỉ, điệu Diễn đạt đoạn văn hồn chỉnh, câu văn có liên kết ý, giàu hình ảnh, cảm xúc TL CKII SL TL 32/47 68% 41/47 87,2% 32/47 68% 40/47 85% 30/47 63,8% 39/47 82,9% 31/47 65,9% 38/47 80,8% 30/47 63,8% 40/47 85% Khi thực theo phương pháp này, nhận thấy học sinh lớp tơi thích học phân mơn Tập làm văn Giờ học Tập làm văn trở nên nhẹ nhàng hút học sinh tích cực hoạt động Những học sinh yếu kém, nhiều biết làm văn ngày tiến Với kinh nghiệm áp dụng lớp mình, tơi cảm thấy phương pháp thực đạt hiệu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Giải pháp rèn kĩ nói tập làm văn sở để giáo viên nghiên cứu thực giảng dạy phân môn Tập làm văn, giúp giáo viên bước nâng cao trình độ học sinh lớp học; giúp học sinh tự tin học tập, giao tiếp để em hoàn thành nhiệm vụ học tập tiếp tục học tập lớp cao Khi áp dụng đề tài giảng dạy giáo viên cần lưu ý: 14 skkn - Nắm nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng Đồng thời, cần nắm đặc điểm tâm lí lứa tuổi đặc điểm tâm lí học sinh lớp Từ có phương pháp phù hợp với dạy cụ thể, đối tượng học sinh - Cần xác định rõ mục đích, u cầu quy trình tiết dạy Tập làm văn Cần quan sát, tìm hiểu thực tế, tích cực dự giờ, rút ưu nhược điểm phương pháp thực Từ có hướng khắc phục, điều chỉnh Khích lệ, khơi dậy học sinh say mê tìm hiểu giới xung quanh, u thích sử dụng ngơn từ để miêu tả, phản ánh sống - Tích cực tổ chức thi thuyết trình, hùng biện để học sinh có hội tham gia, thể thân Giáo viên cần linh hoạt hình thức tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng - Phối hợp với gia đình việc hướng dẫn tạo điều kiện cho học sinh quan sát, nắm bắt thực tế Từ đó, học sinh có vốn kiến thức phong phú, tự tin luyện nói, tạo nên đoạn văn giàu hình ảnh, cảm xúc 3.2 Khuyến nghị Trên thực tế, để đổi phương pháp dạy học phân môn Tập làm văn thông qua môn Tiếng Việt cho học sinh lớp 3, tơi có số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: - Để dạy học phân môn tập làm văn lớp đạt hiệu cao, giáo viên cần tích cực, chủ động tìm hiểu phương pháp đưa sáng kiến đổi - Cùng trao đổi phương pháp đổi buổi họp chuyên môn khối * Đối với nhà trường cấp: Tổ chức chuyên đề dạy Tập làm văn để giáo viên nâng cao trình độ chun mơn Trên kinh nghiệm mà thân tơi nghiên cứu, tìm tịi, phát triển vận dụng, q trình dạy học Mặc dù có nhiều chuyển biến chất lượng môn học vận dụng đề tài Song trách khỏi hạn chế định Rất mong góp ý q thầy, để đề tài đạt hiệu cao bổ sung cho đề tài hoàn thiện hơn, để thân người viết có thêm điều kiện để tiếp tục mở rộng, nghiên cứu đề tài thời gian tới./ XÁC NHẬN Đông Vệ, ngày 25 tháng năm 2022 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Phương 15 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt Tiểu học Tác giả: Phó Tiến sĩ Lê Phương Nga – Đỗ Xuân Hào – Lê Hữu Tĩnh Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chương trình Tác giả: Tiến sĩ Nguyễn Trí Sách giáo khoa Tiếng Việt Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Lê Ngọc Diệp, Lê Thị Tuyết Mai, Bùi Minh Tốn, Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Tiếng Việt Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên), Lê Ngọc Diệp, Lê Thị Tuyết Mai, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trí – NXB Giáo dục Việt Nam Sách Thiết kế giảng Tiếng Việt Tác giả: Nguyễn Trại (Chủ biên) – NXB Hà Nội Hướng dẫn dạy học theo phương pháp dạy học tích cực mơn Tiếng Việt lớp Tác giả: TS Đặng Thị Kim Nga (Chủ biên), PGS TS Đỗ Xuân Thảo, TS Dương Thị Hương – NXB Đại học Sư phạm Hỏi – đáp dạy học Tiếng Việt Tác giả: Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) – NXB Giáo dục 16 skkn DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Phương Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Vệ 2, TP Thanh Hóa STT Tên đề tài Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp học VNEN Một số giải pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp 3A trường Tiểu học Đông Vệ Một số giải pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp 3A trường Tiểu học Đông Vệ Một số giải pháp giúp học sinh lớp 3C trường Tiểu học Đông Vệ 2, thành phố Thanh Hóa sử dụng sơ đồ tư để làm tốt tập làm văn Cấp đánh giá Kết đánh xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A,B C) Tỉnh…) Phòng GD&ĐT B 2015- 2016 Phòng GD&ĐT B 2017- 2018 Phòng GD&ĐT C 2018-2019 Phòng GD&ĐT B 2020- 2021 17 skkn ... số giải pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp 3A trường Tiểu học Đông Vệ Một số giải pháp giúp học sinh lớp 3C trường Tiểu học Đơng Vệ 2, thành phố Thanh Hóa sử dụng sơ đồ tư để làm tốt tập làm. .. Đối tượng nghiên cứu - Giải pháp giúp học sinh lớp 3G trường Tiểu học Đông Vệ 2, thành phố Thanh Hóa rèn kĩ nói để làm tốt tập làm văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu tài liệu,... giải pháp giúp học sinh lớp 3G trường Tiểu học Đơng Vệ thành phố Thanh Hóa rèn kĩ nói để làm tốt tập làm văn? ?? nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao hiệu dạy học