Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hoạt động dạy học - giáo dục hoạt động chủ yếu nhà trƣờng Yếu tố định chất lƣợng hoạt động dạy học lực ngƣời giáo viên Năng lực dạy học ngƣời giáo viên biểu chuẩn bị, tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá Đặc biệt lực tự nghiên cứu giáo viên Năng lực giáo viên đƣợc thể chủ yếu trình chuyển hố sƣ phạm - q trình chuyển hố tri thức khoa học thành tri thức dạy học Để hoạt động dạy học - giáo dục trƣờng trung học phổ thơng (THPT) đạt chất lƣợng hiệu quả, địi hỏi công tác xây dựng hồ sơ môn học giáo viên phải đƣợc tiến hành cách khoa học đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với đối tƣợng học sinh điều kiện dạy học Trong trình dạy học yếu tố: Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng Cùng với trình đổi nội dung, chƣơng trình, sách giáo khoa phổ thơng q trình đổi phƣơng pháp dạy học Để thực đổi phƣơng phƣơng pháp dạy học, giảng đòi hỏi giáo viên phải thiết kế kế hoạch giảng theo hƣớng tích cực cao độ Cơng tác xây dựng hồ sơ môn học cần phải đƣợc coi trọng biểu cụ thể ngƣời giáo viên trình đổi phƣơng pháp dạy học Thực tiễn quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT Bình Yên cho thấy: giáo viên tâm huyết với nghề, dạy giỏi… trọng công tác xây dựng hồ sơ môn học Những giáo viên trình độ chun mơn yếu, tay nghề chƣa cao lại coi nhẹ công tác xây dựng hồ sơ môn học, có làm để đối phó kiểm tra dẫn đến chất lƣợng hoạt động dạy học hạn chế Hoạt động quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học cịn mang nặng tính chất hành chính, chƣa sâu vào quản lý chất lƣợng, chƣa có tiêu chí đánh giá cụ thể Từ lý nêu chọn đề tài: Biện pháp quản lý tổ trưởng chuyên môn công tác xây dựng hồ sơ môn học giáo viên trường trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng chuẩn bị hồ sơ môn học trƣờng trung học phổ thông Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu hoạt động quản lý công tác xây dựng Hồ sơ môn học trƣờng Trung học phổ thơng Bình n, Định Hóa, Thái Nguyên - Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học trƣờng trung học phổ thơng Bình n Giả thuyết khoa học Nếu có biện pháp quản lý hoạt động xây dựng hồ sơ môn học phù hợp chất lƣợng hồ sơ mơn học đƣợc nâng lên góp phần nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học - giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận hoạt động quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học giáo viên trƣờng trung học phổ thông 5.2 Thực trạng quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học giáo viên trƣờng THPT Bình Yên 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học trƣờng trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học giáo viên THPT, đặc biệt công tác xây dựng kế hoạch giảng (giáo án) Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp lý luận Sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá; hệ thống hoá để xây dựng hệ thống vấn đề lý luận đề tài: + Lý luận quản lý dạy học sở pháp lý quản lý hoạt động dạy học + Quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học trƣờng trung học phổ thông + Xây dựng số biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ mơn học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để thu thập ý kiến đối tƣợng thông qua việc trƣng cầu ý kiến Nội dung ý kiến trƣng cầu vấn đề liên quan đến thực trạng vấn đề nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm tổ chuyên môn quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học - Phương pháp chuyên gia: Phƣơng pháp dùng xin ý kiến chuyên gia vấn đề “đánh giá thực trạng, biện pháp đƣợc đề xuất” 7.3 Nhóm phương pháp tốn học Phƣơng pháp thống kê: Phƣơng pháp dùng để xử lý số liệu thu thập đƣợc Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần chính: Ngồi phần Mở đầu, phần Kết luận, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, phần Nội dung gồm chƣơng: Chƣơng I Cơ sở lý luận quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học trƣờng trung học phổ thông Chƣơng II Thực trạng quản lý công tác xây dựng hồ sơ mơn học trƣờng Trung học phổ thơng Bình Yên - Định Hoá - Thái Nguyên Chƣơng III Đề xuất biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học trƣờng trung học phổ thông Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG HỒ SƠ MÔN HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong trình dạy học yếu tố: Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng Cùng với trình đổi nội dung, chƣơng trình, sách giáo khoa phổ thơng q trình đổi phƣơng pháp dạy học Để thực đổi phƣơng phƣơng pháp dạy học, giảng đòi hỏi giáo viên phải thiết kế kế hoạch giảng theo hƣớng tích cực cao độ Biểu cụ thể ngƣời giáo viên trình đổi phƣơng pháp dạy học công tác xây dựng hồ sơ môn học Quản lý hoạt động dạy học trƣờng phổ thông phải đƣợc tiến hành tất khâu: chuẩn bị hồ sơ, tiến hành giảng dạy, kiểm tra đánh giá Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT, song biện pháp quản lý tổ tƣởng chuyên môn công tác xây dựng hồ sơ môn học giáo viên trƣờng THPT chƣa có tác giả nghiên cứu, vấn đề mẻ cần đƣợc quan tâm nghiên cứu 1.2 Ý nghĩa, tầm quan trọng hồ sơ môn học hoạt động dạy học trƣờng THPT 1.2.1 Khái niệm hồ sơ: Hồ sơ “Tài liệu tổng hợp có liên quan với ngƣời, việc, vấn đề” [18, 457] 1.2.2 Hồ sơ môn học bao gồm: Kế hoạch giảng dạy môn; Giáo án (kế hoạch giảng); loại tài liệu có liên quan khác * Kế hoạch dạy học môn: Kế hoạch “tồn nói chung điều vạch cách có hệ thống cơng việc dự định làm thời gian định với cách thức, trình tự, thời hạn tiến hành” [18, tr 484] - Nhƣ vậy, kế hoạch dạy học môn điều vạch cách có hệ thống cơng việc dạy học môn cụ thể lớp học cụ thể khoảng thời gian năm học Kế hoạch môn phải thể đƣợc mục tiêu môn học kiến thức, kỹ năng, thái độ ngƣời học đạt đƣợc sau kết thúc môn học Kế hoạch phải vạch đƣợc cách thức (phƣơng pháp), trình tự tiến hành học, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học đồng thời có kế hoạch kiểm tra đánh giá trình dạy - học thu thơng tin điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên, định hƣớng điều chỉnh hoạt động học học sinh Nhƣ xây dựng kế hoạch dạy học môn giúp giáo viên hình dung tồn hoạt động nhằm thực mục tiêu môn học * Kế hoạch giảng - giáo án - Giáo án “Bài soạn giáo viên để lên lớp giảng dạy” [18, tr 395] Trƣớc theo cách hiểu thông thƣờng nhiều giáo viên soạn ghi ý học giáo viên chắt lọc chủ yếu từ sách giáo khoa để lên lớp giảng - Kế hoạch giảng (giáo án theo cách gọi đổi phƣơng pháp dạy học) điều vạch có hệ thống công việc dự định thực tiết học nêu rõ hoạt động thầy hoạt động trị với cách thức, trình tự, thời gian thực hiện, điều kiện phục vụ cho giảng nhằm đạt mục tiêu học * Tài liệu “văn giúp cho việc tìm hiểu vấn đề đó” [18, tr 869] Nhƣ tài liệu phục vụ cho giảng hay sinh hoạt chun đề: Có thể tranh ảnh, báo, cơng trình nghiên cứu, văn khác liên quan đến nội dung dạy học mà ngƣời giáo viên sƣu tầm đƣợc Tài liệu phục vụ cho giảng hƣớng dẫn quy trình tiến hành thí phiếu học tập giáo viên sử dụng tiến hành giảng, mẫu báo cáo sau thực hành, hƣớng dẫn chuẩn bị gửi tới học sinh trƣớc tiến hành giảng để học sinh chuẩn bị… * Hồ sơ môn học sản phẩm lao động sƣ phạm cá nhân thể lực chuyển hoá sƣ phạm giáo viên, thể tâm huyết, trách nhiệm giáo viên với nghề dạy học Hồ sơ mơn học Chƣơng trình GDPT, Sách giáo khoa Q trình chuyển hóa sƣ phạm giáo viên Tài liệu tham khảo, sách giáo viên… Internet, thiết bị dạy học, phƣơng tiện khác Sơ đồ 1: Q trình kiến tạo hồ sơ mơn học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Theo lý luận dạy học, lực ngƣời giáo viên thể q trình chuyển hóa tri thức khoa học thành tri thức dạy học có ý nghĩa sau đây: i) Đảm bảo tính mới, thời khoa học - Nội dung đƣa vào dạy học phải đáp ứng đƣợc mục tiêu đào tạo, mục đích dạy học - Nội dung dạy học phải phù hợp với hoàn cảnh điều kiện đất nƣớc ii) Hoạt động soạn cần phải quan tâm xây dựng kế hoạch giảng Kế hoạch giảng phải thể đƣợc nội dung cốt lõi, thể cách thức tổ chức dạy học cách thức học ngƣời học; thể rõ nét kế hoạch dạy học, kế hoạch giảng phải chứa đựng hình thức học bổ trợ nhƣ yêu cầu thảo luận, viết tiểu luận… Kế hoạch giảng tài liệu bắt buộc giáo viên phải chuẩn bị Kế hoạch giảng đại phải đảm bảo yêu cầu quan trọng nhƣ: + Hoạt động hóa ngƣời học, tức không soạn cho ngƣời dạy mà soạn để tổ chức dạy học, có tham gia ngƣời học + Có thể sử dụng phƣơng tiện dạy học cách tốt + Thể hoạt động giảng viên sinh viên * Tầm quan trọng hồ sơ môn học hoạt động dạy học - Xuất phát từ quan niệm: "Quá trình dạy học q trình, dƣới tác động chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) thầy, học sinh tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học" [17, tr 156 ] Do khâu chuẩn bị giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt Đổi phƣơng pháp dạy học theo phƣơng pháp tiên tiến tích cực mà nghị TW khố VIII khẳng định: “Đổi phƣơng pháp giảng dạy, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nhiên cứƣ cho học sinh” [6] Để thể rõ quan điểm này, thân giáo viên phải coi công tác xây dựng hồ sơ môn học nhiệm vụ quan trọng đặc biệt Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Theo tác giả Nguyễn Hữu lƣợng “Yêu cầu phƣơng pháp dạy học ngƣời học phải tự xây dựng, tìm tịi kiến thức với hƣớng dẫn thầy giáo, ngƣời ta gọi phƣơng pháp hoạt động Ngƣời học phải hình thành đƣợc kiến thức, kỹ năng, thái độ mà quan trọng phải biết đƣợc phƣơng pháp học tập nói chung phƣơng pháp nghiên cứu mơn nói riêng” [10, tr 10] Điểm mấu chốt đổi phƣơng pháp dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, tích cực, tăng cƣờng rèn kỹ tƣ duy, khả sáng tạo cho học sinh Nhƣ thầy giáo không ngƣời truyền kiến thức mà phải dạy cách chiếm lĩnh kiến thức, dạy cách tự học, tự nghiên cứu phát huy cao độ lực tƣ sáng tạo học sinh “Mục đích của tổ chức dạy học tổ chức tự học” [15,tr 49] Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: “Một trƣờng THPT nên bắt đầu chuyển từ dạy học sang dạy tự học” [19] - Theo Jean Marc Demommé & Madeleine Roy: “Ngƣời dạy phải có trách nhiệm thực hai thao tác quan trọng hàng đầu thiết lập kế hoạch dạy học trƣớc bắt đầu năm học chuẩn bị giáo án trƣớc buổi lên lớp” [15] - Để chuẩn bị cho tiết dạy theo phƣơng pháp cần phải xây dựng kế hoạch giảng (giáo án) chu đáo + Trƣớc hết cần phải xác định mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ, xác định thời gian, địa điểm, điều kiện thực mục tiêu giảng Phần mục tiêu giảng, chuẩn bị học sinh cho học cần thông báo từ học trƣớc để học sinh nắm đƣợc Giao nhiệm vụ chuẩn bị học sinh cho học rõ ràng, kiểm tra chặt chẽ đánh giá chuẩn bị tiến hành giảng dạy, tránh tình trạng giao cho song để dẫn tới chây lƣời học sinh + Phần hoạt động thầy hoạt động trò giảng phải đƣợc thể rõ kế hoạch, vai trò chủ đạo thầy phải đƣợc làm rõ, tính tự giác, tích cực chủ động học sinh cần đƣợc phát huy Kế hoạch giảng phải thể rõ định hƣớng, dẫn dắt thầy hoạt động trị có nhƣ trị tự tổ chức q trình học tập thân Mặc dù kế hoạch giảng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nêu tình theo dự kiến giáo viên, thực tế tiến hành dạy học có tình ngồi dự kiến song với chuẩn bị chu đáo giáo viên giải tình phát sinh cách có hiệu Nhƣ hồ sơ mơn học có vai trị định thành cơng việc đổi phƣơng pháp dạy học học, kế hoạch giảng phải đƣợc chuẩn bị chu đáo, có tính khả thi cao giảng thành công 1.3 Một số khái niệm 1.3.1 Khái niệm quản lý Theo Đại bách khoa tồn thƣ Liên Xơ, 1977, “quản lý chức hệ thống có tổ chức với chất khác (xã hội, sinh vật, kỹ thuật), bảo tồn cấu trúc xác định chúng, trì chế độ hoạt động, thực chƣơng trình, mục đích hoạt động” [9] Theo Harold Koontz ngƣời Mĩ: “Quản lý hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân để đạt đƣợc mục đích nhóm (tổ chức) Mục tiêu quản lý hình thành mơi trƣờng ngƣời đạt đƣợc mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn nhất”.[7] Quản lý yêu cầu tự thân tổ chức, xuất nhóm yêu cầu phải có quản lý Các Mác viết “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tƣơng đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động khí quan độc lập Một nhạc sĩ độc tấu tự điều khiển lấy nhƣng dàn nhạc cần có nhạc trƣởng” - Quản lý thực chức năng: Chức kế hoạch hoá, chức tổ chức, chức đạo thực kế hoạch, chức kiểm tra đánh giá - Quản lý có đặc điểm: + Quản lý diễn với hai hoạt động chủ thể quản lý hoạt động đối tƣợng bị quản lý Nếu khơng có chủ thể quản lý việc quản lý đặt trở thành vơ nghĩa nhƣng tổ chức có nhiều chủ thể quản lý mà chủ thể quản lý lực tƣơng đồng nhƣng mục tiêu khác việc quản lý trở nên phức tạp Đối tƣợng bị quản lý gặp nhiều khó khăn cơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn việc chồng chéo quản lý phải thực phân cấp, phân quyền, chức rõ ràng + Quản lý liên quan đến việc trao đổi thơng tin có mối liên hệ ngƣợc Thơng tin đƣợc coi mạch máu xuyên xuốt trình quản lý Tất chức quản lý dựa vào yếu tố thơng tin thơng tin cần đảm bảo đầy đủ, kịp thời, xác + Quản lý phải thích nghi với biến đổi, có hai kiểu thích nghi: đối tƣợng bị quản lý thích nghi với chủ thể quản lý ngƣợc lại chủ thể quản lý biến đổi thích nghi với đối tƣợng bị quản lý + Quản lý vừa khoa học, vừa nghề, vừa nghệ thuật 1.3.2 Quản lý giáo dục Theo tác giả Trần Kiểm hiểu quản lý giáo dục hai cấp độ: Ở cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục đƣợc hiểu tác động tự giác (có mục đích, có ý thức, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tất mắt xích hệ thống (từ cấp cao đến sở giáo dục nhà trƣờng) nhằm thực có chất lƣợng hiệu mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo hệ trẻ mà xã hội đặt cho ngành giáo dục Ở cấp độ vi mô: Quản lý giáo dục đƣợc hiểu tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lƣợng xã hội ngồi nhà trƣờng nhằm thực có chất lƣợng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trƣờng + Quản lý giáo dục thuộc lĩnh vực quản lý xã hội, mang nét đặc trƣng quản lý hành nhà nƣớc + Quản lý giáo dục thực chất quản lý ngƣời đối tƣợng bị quản lý ngƣời, khách thể quản lý lực lƣợng xã hội tham gia vào hoạt động nhà trƣờng, mục tiêu quản lý nâng cao chất lƣợng hiệu trình giáo dục đƣợc phản ánh nhân cách ngƣời học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 10 + Quản lý giáo dục q trình ln ln biến đổi, điều thể rõ quy mô quản lý tăng chủ thể quản lý phải đổi hoạt động quản lý để thích ứng với hoạt động Nhƣ chủ thể quản lý ln phải trì hoạt động quản lý cách linh hoạt, sáng tạo nhằm phát huy tối đa sức mạnh tập thể - Quản lý giáo dục thuộc phạm trù phƣơng pháp [9 tr 42] Chủ thể quản lý phải tìm cách cải tiến, đổi cơng tác quản lý cho đạt mục đích quản lý có hiệu - Quản lý nhà trƣờng xem quản lý giáo dục cấp vi mô, tác động quản lý diễn phạm vi nhà trƣờng Hoạt động trƣờng học hoạt động dạy học quản lý nhà trƣờng chủ yếu quản lý dạy học Quản lý Nhà trƣờng quản lý hoạt động dạy học [20, tr 22] - Quản lý hoạt động dạy học tác động có mục đích, có kế hoạch Hiệu trƣởng đến tập thể giáo viên học sinh lực lƣợng nhà trƣờng nhằm huy động họ tham gia, hợp tác, phối hợp hoạt động nhà trƣờng giúp trình dạy học vận động tối ƣu tới mục tiêu dự kiến.[17] - Quản lý hoạt động dạy phải đƣợc tiến hành tất khâu: Chuẩn bị hồ sơ môn học, tiến hành dạy học, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy - học 1.3.3 Hoạt động dạy học Dạy học trình dƣới vai trị chủ đạo ngƣời thầy (tổ chức, hƣớng dẫn, điều khiển) ngƣời học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức hoạt động nhận thức nhằm thực có hiệu mục tiêu nhiệm vụ dạy học đề Xét theo quan điểm cấu trúc hệ thống trình dạy học gồm thành tố cấu trúc: Mục đích, nhiệm vụ dạy học, nội dung dạy học, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh, kết 1.3.3.1 Mục đích nhiệm vụ dạy học - Mục đích dạy học mơ hình nhân cách ngƣời học mà hoạt động dạy học cần đạt đƣợc tri thức, kỹ năng, thái độ ngƣời học đạt đƣợc sau q trình dạy học Mục đích dạy học thành tố giữ vị trí hàng đầu cấu trúc q trình dạy học Mục đích dạy học có vai trị định hƣớng cho tồn q trình dạy học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 75 Hoạt động giáo viên học sinh Hoạt động 1: Tiếp cận định nghĩa (15p) Nội dung cần đạt 1) Khái niệm cực trị hàm số GV: Treo bảng, cho học sinh quan sát *) Định nghĩa: SGK trả lời câu hỏi x0 điểm cực đại hàm số f Cho hàm số f có đồ thị nhƣ sau: f(x0) gọi giá trị cực đại hàm số f x0 điểm cực tiểu hàm số f f(x0) gọi giá trị cực tiểu hàm số f Điểm cực đại điểm cực tiểu: Điểm cực trị Giá trị cực đại giá trị cực tiểu: Cực trị *) Chú ý: a) SGK b) SGK c) x0 điểm cực đại(cực tiểu) hàm số f điểm Xét điểm x0 khoảng (a;b) thích hợp chứa điểm x0 ? So sánh giá trị hàm số x0 (x0; f(x0)) đƣợc gọi điểm cực đại(cực giá trị hàm số điểm x khác tiểu) đồ thị hàm số f x0 (a;b) HS: +) Trao đổi, thảo luận, trả lời để tìm kiến thức GV: +) Điểm x0 có tính chất nhƣ gọi điểm cực đại hàm số f(x) ? Trên hình vẽ ta cịn có điểm cực đại nào? +) Tƣơng tự điểm x1, x2 gọi điểm cực tiểu hàm số GV: Nêu ý SGK cho HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 76 Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 2: Tìm hiểu định lý (10') 2) Điều kiện cần để hàm đạt cực trị GV: +) Cho HS quan sát lại tranh vẽ *) Định lí 1: SGK ? Nhận xét tiếp tuyến điểm cực đại x0 Hàm số f: HS: Trả lời Đạt cực trị x0 GV: +) Tổng quát ta thừa nhận định lí Có đạo hàm x0 điều kiện cần để hàm số có cực trị => f’(x0) = Điều ngƣợc lại không GV:? Điều ngƣợc lại định lí có khơng? (câu hỏi mang tính chất nêu vấn đề để dẫn dắt vào ví dụ) +) Giúp HS kiểm nghiệm ví dụ xét hàm số f(x) = x3 *) Chú ý: Hàm số f đạt cực trị x0 => Tính f’(x) f’(x0) = f’(x0) khơng xác định Tính f’(0) Lập bảng biến thiên hàm số f(x) = x3 để nhận xét cực trị HS: Chia nhóm thực đối chiếu lại định lí GV: Khẳng định diều ngƣợc lại định lí khơng GV: Nêu ý SGK Hoạt động 3:Tìm hiểu định lý 2(5') 3) Điều kiện đủ để hàm số đạt cực trị GV: Xét hàm số f liên tục (a;b) *) Định lí 2: SGK x0 thuộc (a;b) +) Nếu f’(x) đổi dấu từ dƣơng sang âm Dẫn đắt bảng biến thiên để HS dễ x qua x0 hàm số đạt cực tiểu x0 hình dung nội dung định lí x f’(x) a x0 - b +) Nếu f’(x) đổi dấu từ âm sang dƣơng x qua x0 hàm số đạt cực tiểu x0 + f(x) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 77 Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Hoạt động 4: Hình thành quy tắc (5') *) Quy tắc 1: GV: Từ định lý để tìm cực trị hàm số ta phải thực bƣớc bƣớc nào? HS: Thảo luận trả lời GV: Chỉnh sửa cho xác cho hs nêu định nghĩa SGK Hoạt động 4: Củng cố quy tắc (25') GV: Hƣớng dẫn học sinh chia nhóm để Ví dụ 1: Áp dụng quy tắc 1, tìm cực trị thực ví dụ theo quy tắc x3 hàm số: y x2 3x 3 HS: Chia nhóm bàn bạc trao đổi để Ví dụ 2: Áp dụng quy tắc 1, tìm cực trị thực ví dụ ví dụ 2, qua hàm số: y x nắm kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ sảo Hoạt động 5: Hình thành củng cố quy tắc (22') GV: +) Nêu định lí +) Nêu quy tắc 2: +) Hƣớng dẫn HS thực ví dụ VD 2: Giải f’(x) = x2 - 2x - f’(x) = x = - x = từ bảng biến thiên: HS đạt cực đại x = -1 giá trị cực đại f(-1) = HS đạt cực tiểu x = Và giá trị cực tiểu f(3) = 7 VD 3: Giải: x, x x, x 1, x Do f '( x) 1, x Ta có f ( x) *) Định lí 3: SGK +) f’(x0) = f’’(x0) > => f đạt cực tiểu x0 +) f’(x0) = f’’(x0) < => f đạt cực đại x0 *) Quy tắc 2: Ví dụ 3: Áp dụng quy tắc tìm cực trị hàm số: x3 y x 3x 3 Giải: f’(x) = x2 - 2x - f’(x) = x = - x = f’’(x) = 2x - f’’(-1) = - < => HS đạt cực đại x = -1 giá trị cực đại f(-1) = f’’(3) = > => HS đạt cực tiểu x = Và giá trị cực tiểu f(3) = 7 Từ bảng biến thiên ta có hàm số đạt cực tiểu x = 0, giá trị cực tiểu f(0) = Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 78 Củng cố (3') - Để tìm cực trị hàm số ta dùng quy tắc quy tắc nhƣng dùng quy tắc 1, sử dụng quy tắc 2? (giáo viên yêu cầu học sinh nhà suy nghĩ trả lời câu hỏi này) Hƣớng dẫn học sinh học (5') +) Làm tập SGKvà tập SBT - Hƣớng dẫn tập dạng: (Tìm điều kiện tham số m để hàm số có cƣc đại (cực tiểu) đểm x0 Cách 1: Bước 1: Vì hàm số đạt cực đại (cực tiểu) x0 nên f(x0) = giải phƣơng trình tìm tham số m Bước 2: Thay m vừa tìm đƣợc vào hàm số kiểm tra xem có thảo mãn điều kiện đầu hay không thảo mãn ta chấp nhận điều kiện m, khơng loại điều kiện m Cách 2: f ' ( x) - Giải hệ pt để tìm m " f ( x ) +) Tìm hiểu 3: GTLN GTNN hàm số IV TỰ RÚT KINH NGHIỆM SAU GIỜ GIẢNG Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 79 Phụ lục ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM MẪU M1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG (Chỉ dùng để nghiên cứu, không bao hàm ý định đánh giá giáo viên) Nhằm nghiên cứu biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ mơn học xin đồng chí cho biết ý kiến vấn đề sau I Thơng tin cá nhân: Họ tên: Trình độ chuyên môn: Năm sinh: Số năm công tác: Dạy môn: Lớp: Số tiết dạy năm học 2008-2009: Số giáo án phải soạn năm: II Ý kiến đồng chí công tác xây dựng hồ sơ môn học (Đánh dấu x vào đồng chí cho thích hợp) Nhận thức tầm quan trọng công tác xây dựng hồ sơ môn học Mức độ nhận thức TT Nội dung khảo sát Cơng tác xây dựng hồ sơ mơn học có vai trò dối với việc nâng cao chất lƣợng dạy học Vai trò Kế hoạch giảng dạy hoạt động dạy học Giáo án kế hoạch cho hoạt động giáo viên học sinh học lớp Việc thể rõ hoạt động thầy - trò giao án Giáo án thể vai trò giáo viên định hƣớng cho hoạt động học tập học sinh lớp Đổi PP dạy học phải đổi cách soạn giáo án Tài liệu phục vụ tập chuyên đê Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Rất quan trọng Khá Không quan quan trọng trọng http://www.lrc-tnu.edu.vn 80 Điều kiện phục vụ cho công tác xây dựng hồ sơ môn học Mức độ đáp ứng Nội dung khảo sát TT Tốt Khá TB Sách giáo khoa Sách giáo viên Tài liệu tham khảo Các loại tài liệu chuyên khảo, tạp chí chuyên ngành Mạng Internet Phƣơng tiện hỗ trợ (Máy tính, máy in….) Thời gian Chƣa đáp ứng Mức độ sử dụng CSVC công tác xây dựng hồ sơ môn học Mức độ Sử dụng Nội dung khảo sát TT Thƣờng xuyên Sách giáo khoa Sách giáo viên Tài liệu tham khảo Thỉnh Chƣa thoảng sử dụng Các loại tài liệu chuyên khảo, tạp chí chuyên ngành… Mạng Internet Phƣơng tiện hỗ trợ (Máy tính, máy in….) Các phần mềm hỗ trợ dạy học Giáo án tên mạng Internet Tài liệu khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 81 Đồng chí tự đánh giá cơng tác xây dựng hồ sơ môn học năm qua: TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Nội dung khảo sát Kế hoạch giảng dạy nêu đƣợc mục tiêu môn học Trong KH môn học xác định rõ đối tƣợng học sinh Trong KH môn học xác định đồ dùng dạy học, thiết bị TN, phƣơng tiện hỗ trợ… Trong KH môn học xác định đƣợc thuận lơi, khó khăn thực kế hoạch dạy học Giáo án thể mục tiêu học kiến thức mức độ khác Giáo án thể mục tiêu học Kỹ mức độ khác Giáo án thể mục tiêu học thái độ Giáo án thể kiến thức trọng tâm Giáo án thể cơng việc thầy - trị học Giáo án thể hƣớng dẫn giáo viên hoạt động Giáo án trọng việc hình thành, rèn luyện kỹ cho học sinh Chú ý đến tính kế thừa kiến thức xây dựng giáo án Giáo viên hƣớng dẫn học sinh cách tự học Trong giáo án thể hỗ trợ đồ dùng dạy học Trong giáo án thể hỗ trợ phƣơng tiện dạy học thực giảng lớp Giáo án thể đƣợc phối hợp linh hoạt phƣơng pháp, phù hợp với kiểu lên lớp Giáo án có hệ thống câu hỏi phù hợp Tài liệu phục vụ tập chuyên đề Hồ sơ môn học phải đƣợc xây dựng sát yêu cầu thực tế, phù hợp đối tƣợng Mức độ nhận thức Mức độ đạt đƣợc Rất Không quan Chƣa quan quan Tốt Khá TB trọng đạt trọng trọng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 82 Theo đồng chí cần thiết phải đƣợc bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên là: TT Nội dung Do yêu cầu đổi chƣơng trình, SGK Do đặc thù địa phƣơng yêu cầu Do kiến thức thân bị mai Do thân tiếp cận thông tin Do sức ép chất lƣợng dạy học Do đáp ứng yêu cầu học sinh Rất cần Mức độ cần thiết Cần Bình Chƣa thiết thƣờng cần Nhận thức tầm quan trọng, mức độ nhu cầu bồi dƣỡng thân TT Nội dung khảo sát Về kiến thức Kiến thức môn học Lý luận dạy học Kiến thức cách tiếp cận đối tƣợng Kiến thức tổ chức hoạt độngdạy học KT lĩnh vực có liên quan Về kỹ Kỹ phân tích chƣơng trình bậc học Kỹ thiết kế kế kế hoạch dạy học Kỹ tiếp cận học sinh Cách soạn giáo án theo mơ hình Xây dựng tài liệu chun đề Kỹ sử dụng hệ thống câu hỏi Kỹ tổ chức hoạt động dạy học Kỹ giải tình dạy học Kỹ đánh giá kết học tập học sinh Kỹ tự học, tự nghiên cứu Kỹ tổ chức tự học cho học sinh Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin Kỹ hợp tác với đồng nghiệp Mức độ nhận thức Rất Quan Bình quan trọng thƣờng trọng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Mức độ cần thiết Rất cần Cần Bình Chƣa thiết thƣờng cần http://www.lrc-tnu.edu.vn 83 Đồng chí cho biết Những thuận lợi, khó khăn cơng tác xây dựng hồ sơ môn học TT Nội dung khảo sát Thuận lợi Bản thân công tác sở giáo dục có điều kiện sở vật chất đầy đủ Môi trƣờng giáo dục đơn vị tốt Lãnh đạo nhà trƣờng quan tâm đến nâng cao chất lƣợng công tác chuyên môn Đƣợc dự lớp tập huấn đổi chƣơng trình, SGK Đƣợc dự lớp tập huấn đổi phƣơng pháp dạy học Đƣợc tạo điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học Đƣợc tham gia thƣờng xuyên hoạt động chuyên môn Thƣờng xuyên đƣợc trao đổi chuyên môn với chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo phụ trách mơn Đồng nghiệp thân ái, sẵn lịng giúp đỡ chuyên môn Phong trào thi đua dạy tốt Nhà trƣờng đƣợc đẩy mạnh Trƣờng đầu tƣ kinh phí chi hoạt động chun mơn Thƣờng xun tổ chức hoạt động bổ trợ cho công tác giảng dạy Lƣơng, phụ cấp hàng tháng cao Nhà trƣờng Khen thƣởng, động viên kịp thời Khó khăn Xác định đối tƣợng học sinh Xác định mục tiêu giảng Xác định kiến thức trọng tâm Chƣa quen với PPdạy học Chƣa phát huy tính tích cực học sinh trình giảng dạy Trƣờng xa trung tâm thành phố nên khó trao đổi thƣờng xuyên với đồng nghiệp đơn vị bạn Trƣờng vùng kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, thân chƣa n tâm cơng tác lâu dài Trƣờng Ít trao đổi nhóm soạn khó Kỹ xây dựng hồ sơ mơn học cịn hạn chế Thời gian lớp để thực giảng bị bó buộc Thời gian để soạn chƣa đủ Không Đồng ý Phân vân đồng ý Những đề xuất, kiến nghị Đ/C nhằm nâng cao chất lƣợng Hồ sơ mơn học Trân trọng cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 84 Phụ lục MẪU M2 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG ĐH SƢ PHẠM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG (Chỉ dùng để nghiên cứu, không bao hàm ý định đánh giá giáo viên) Kính gửi: Với tƣ cách Tổ trƣởng chuyên môn xin đồng chí nhận xét khái quát vấn đề sau đây: Đánh giá sơ đội ngũ giáo viên Tổ Số GV Trình độ đào tạo Chƣa đạt Chuẩn Trên chuẩn chuẩn Tay nghề Giỏi Khá TB Yếu Nhận thức tầm quan trọng công tác xây dựng hồ sơ môn học (Đánh dấu x vào đồng chí cho thích hợp) TT Nội dung khảo sát Vai trò Kế hoạch giảng dạy hoạt động Mức độ nhận thức Rất Không Quan quan quan trọng trọng trọng dạy học Giáo án kế hoạch cho hoạt động giáo viên học sinh học Giáo án thể vai trò giáo viên định hƣớng cho hoạt động học tập học sinh lớp Đổi PPDH phải đổi cách soạn giáo án Tài liệu phục vụ sinh hoạt chuyên đề Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 85 Điều kiện phục vụ cho công tác xây dựng hồ sơ môn học Nội dung khảo sát TT Sách giáo khoa Sách giáo viên Tài liệu tham khảo Tốt Mức độ đáp ứng Chƣa Khá TB đáp ứng Các loại tài liệu chuyên khảo, tạp chí chuyên ngành Mạng Internet Phƣơng tiện hỗ trợ (Máy tính, máy in….) Thời gian Mức độ sử dụng CSVC công tác xây dựng hồ sơ môn học TT Nội dung khảo sát Sách giáo khoa Sách giáo viên Tài liệu tham khảo Mức độ Sử dụng Thƣờng Thỉnh Chƣa xuyên thoảng sử dụng Các loại tài liệu chuyên khảo, tạp chí chuyên ngành… Mạng Internet Phƣơng tiện hỗ trợ (Máy tính, máy in….) Tài liệu khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 86 Đánh giá hồ sơ môn học giáo viên xây dựng năm qua TT 10 11 12 13 14 16 Nội dung khảo sát Kế hoạch giảng dạy nêu đƣợc mục tiêu môn học Trong KH môn học xác định đƣợc đối tƣợng học sinh, tiêu phấn đấu Trong KH môn học xác định đƣợc điều kiện để thực kế hoạch Trong KH môn học xác định đƣợc thuận lợi, khó khăn thực kế hoạch dạy học Giáo án thể mục tiêu học kiến thức mức độ khác Giáo án thể mục tiêu học Kỹ mức độ khác Giáo án thể mục tiêu học thái độ Giáo án thể kiến thức trọng tâm Giáo án thể công việc thầy- trò học Giáo án thể định hƣớng giáo viên hoạt động Giáo án trọng việc hình thành, rèn luyện kỹ cho học sinh Giáo viên hƣớng dẫn học sinh cách tự học Trong giáo án thể hỗ trợ đồ dùng dạy học Giáo án thể đƣợc linh hoạt phối hợp phƣơng pháp Tài liệu phục vụ tập chuyên đề, chuyên đề Mức độ nhận thức Mức độ đạt đƣợc Rất Không Quan Chƣa quan quan Tốt Khá TB trọng đạt trọng trọng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 87 Vai trị quản lý tổ trƣởng cơng tác xây dựng hồ sơ môn học Nội dung khảo sát TT TTCM xây dựng kế hoạch để tổ viên hồn Mức độ nhận thức Khá Khơng Quan quan quan trọng trọng trọng thành hồ sơ môn học TTCM tổ chức cho giáo viên xây dựng hồ sơ môn học TTCM đạo giáo viên xây dựng hồ sơ môn học TTCM kiểm tra công tác xây dựng hồ sơ môn học TTCM đánh giá công tác xây dựng hồ sơ môn học TTCM phải ngƣời am hiểu chƣơng trình mơn học, nắm chuẩn kiến thức, kỹ môn TTCM phải gƣơng mẫu công tác xây dựng hồ sơ môn học TTCM phái biết dẫn dắt giáo viên xây dựng hồ sơ môn học, đáp ứng yêu cầu môn TTCM phải ngƣời hỗ trợ đắc lực cho giáo viên họ gặp khó khăn chuyên môn Biện pháp quản lý Tổ công tác xây dựng hồ sơ môn học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 Đồng chí cho biết thuận lợi, khó khăn hoạt động quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học TT Nội dung khảo sát Thuận lợi Phong trào đổi phƣơng pháp diễn mạnh mẽ, rộng khắp Đội ngũ giáo viên trẻ, có ý thức trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ Năng lực chuẩn bị giáo viên tiềm ẩn chƣa khai thác triệt để Lãnh đạo Nhà trƣờng quan tâm đến chuyên mơn Đồng ý Phân Khơng vân đồng ý Địi hỏi nâng cao chất lƣợng dạy học thúc đẩy giáo viên phải nỗ lực Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt đọng dạy học đầy đủ Tập thể sƣ phạm đồn kết, trí mục tiêu chung Nhà trƣờng Khó khăn Nhận thức giáo viên tầm quan trọng hồ sơ môn học chƣa đồng đều; số giáo viên xem nhẹ công tác xây dựng hồ sơ mon học Các tổ trƣởng chuyên môn chƣa đƣợc bồi dƣỡng kiến thức quản lý Hiểu biết giáo viên số vấn đề xã hội cịn hạn chế Quỹ thời gian giành cho cơng tác quản lý Tổ hạn hẹp Những đề xuất, kiến nghị Đ/C để nâng cao chất lƣợng Hồ sơ môn học Trân trọng cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 Phụ lục MẪU M3 PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC XÂY DỰNG HỒ SƠ MƠN HỌC Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào m ng cho l thớch hp Mức độ Không Rất Cần cần cần thiết thiết Biện pháp quản lí Mức độ Rất khả thi Khả Không thi khả thi Trang bị cho giáo viên lý luận dạy học Bồi dƣỡng, tập huấn quy trình, buớc xây dụng hồ sơ môn học Tạo điều kiện để giáo viên biên soạn giáo án tài liệu giảng dạy Tổ chức kiểm tra đánh giá sản phẩm, kết hợp biện pháp thi đua khen thƣởng Trân trọng cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... đề lý luận đề tài: + Lý luận quản lý dạy học sở pháp lý quản lý hoạt động dạy học + Quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học trƣờng trung học phổ thông + Xây dựng số biện pháp quản lý công tác xây. .. Đề xuất số biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học trƣờng trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học giáo viên THPT,... cứu 5.1 Xây dựng sở lý luận hoạt động quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học giáo viên trƣờng trung học phổ thông 5.2 Thực trạng quản lý công tác xây dựng hồ sơ môn học giáo viên trƣờng THPT Bình
Ngày đăng: 17/01/2023, 21:03
Xem thêm:
