PHÒNG GD&ĐT NGHĨA ĐÀN PHÒNG GD&ĐT NGHĨA ĐÀN TRƯỜNG THCS NGHĨA YÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2016– 2017 Họ và tên[.]
PHÒNG GD&ĐT NGHĨA ĐÀN TRƯỜNG THCS NGHĨA YÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC 2016– 2017 Họ tên giáo viên: NGƠ HƯNG TUẤN Tổ chun mơn: Tổ khoa học TN Chuyên ngành: Toán – Lý Nhiệm vụ giao năm học: Giảng dạy mơn Tốn 9A-C, Vật lý 8C-D Nhiệm vụ kiêm nhiệm: Chủ nhiệm lớp 9C PHẦN I: CÁC CĂN CỨ HOÀN THÀNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN - Căn thông tư số 31/2011/TT-BGDĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học sở - Căn thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng 07 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc Ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên - Căn Hướng dẫn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Nghệ An việc Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2016 - 2017 - Căn Hướng dẫn Số: 231/PGDĐT Phòng Giáo dục Đào tạo Nghĩa đàn việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, trung học sở, phổ thông giáo dục thường xuyên năm học 2016 - 2017 - Căn kế hoạch Số: 13/KH-THCS Trường THCS Nghĩa Yên việc bồi dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2016 - 2017 - Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân năm học 2016 - 2017, xin báo cáo kết bồi dưỡng thường xuyên sau: PHẦN II: NỘI DUNG VÀ THỜI GIAN BỒI DƯỠNG - Nội dung 1: Đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ năm học theo cấp học, khoảng 30 tiết/năm học/giáo viên (theo hướng dẫn Bộ GD-ĐT) Năm học 2016 – 2017 năm học tiếp tục thực quán triệt Kế hoạch hành động Chính phủ Bộ GD&ĐT thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo; Chỉ thị 05-CT/TW tiếp tục đẩy mạnh việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh => Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết phòng GD&ĐT huyện Nghĩa đàn ngày 29/08/2016, 19/10/2016 + Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết trường THCS Nghĩa Yên - Nội dung 2: Tăng cường lực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh năm học 2016-2017, khoảng 30 tiết/năm học/giáo viên, bao gồm: + Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá kết học sinh theo định hướng phát triển lực; + Phát triển Chương trình nhà trường phổ thơng; nâng cao hiệu sinh hoạt tổ/ nhóm chun mơn theo chun đề; giáo dục vấn đề liên quan đến an ninh biển đảo; => Bồi dưỡng tập trung 10 tiết ngày 1/09/2016: Trường THCS Nghĩa Yên + Tập huấn xây dựng ma trận kiểm tra, Xây dựng CT nhà trường + Tập huấn hoạt động chuyên môn THCS => Bồi dưỡng tập trung 10 tiết ngày 08/09/2016: Trường THCS Nghĩa Yên +Bồi dưỡng triển khai nhiệm vụ năm học 2016-2017 Phòng GD-ĐT Huyện => Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 10 tiết Trường THCS Nghĩa Yên - Nội dung 3: Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục giáo viên (khoảng 60 tiết/ năm học) Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mã mô đun Tên nội dung mô đun Mục tiêu bồi dưỡng Thời gian tự học (tiết) IX Tăng cường lực nghiên cứu khoa học THCS 25 Viết SKKN dạy học, giáo dục 10 IX Tăng cường lực nghiên cứu khoa học THCS 26 Viết SKKN trường THCS Vai trò tổng kết kinh nghiệm SKKN dạy học, GD Xác định đề tài, nội dung phương pháp viết SKKN Thực viết SKKN Nghiên cứu KHSP ứng dụng trường THCS Vai trò nghiên cứu KHSP ứng dụng Xác định đề tài, nội dung phương pháp nghiên cứu KHSP ứng Thực đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng 10 IX Tăng cường lực nghiên cứu khoa học THCS 27 THCS 10 IV NÂNG CAO NĂNG LỰC CHĂM SÓC, HỖ TRỢ TÂM LÍ CHO HỌC SINH TRONG Q TRÌNH GIÁO DỤC THCS 11 THCS 12 dụng Thực đề tài nghiên cứu KHSP ứng dụng Hướng dẫn phổ biến khoa học ứng dụng sư phạm Biết hướng dẫn phổ biến KHSP ứng dụng cho đồng nghiệp Rào cản học tập đối tượng học sinh THCS Khái niệm rào cản Các loại rào cản học tập đối tượng học sinh THCS Nguyên nhân hình thành rào cản, ảnh hưởng rào cản tới kết học tập học sinh Một số phương pháp, kĩ thuật phát rào cản Biết, hướng dẫn hs vượt qua rào cản Chăm sóc, hỗ trợ tâm lí học sinh nữ, học sinh người dân Thực hành tộc thiểu số trường biện THCS pháp giúp đỡ Quan niệm chăm sóc, học sinh nữ, hỗ trợ tâm lí cho học sinh học sinh trường THCS người dân tộc Chăm sóc, hỗ trợ tâm lí thiểu số thực học sinh nữ, học sinh người mục tiêu dân tộc thiểu số dạy học trường THCS Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng học tập Có kĩ cho học sinh THCS giúp học sinh Trạng thái tâm lí căng thẳng vượt qua học tập học sinh trạng thái THCS căng thẳng Phương pháp hỗ trợ tâm học tập lí cho học sinh vượt qua trạng thái căng thẳng 10 10 10 10 PHẦN III: KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE THCS 25: VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS Giáo dục hoạt động ln địi hỏi sáng tạo, sáng tạo dược bắt nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng phướng pháo giáo dục linh hoạt để xủ lý tình sư phạm bất thường xảy Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết lại việc làm có kết tốt nghiên cứu ứng dụng lí thuyết sáng tạo thực hành nhằm nâng cao hiểu chất lượng giảng dạy Kết đạt sau tơi tự học: 1, Tìm hiểu khái niệm liên quan đến khái niệm viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng khái niệm “ Sáng kiến kinh nghiệm gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến” + Sáng kiến kinh nghiệm gì? + Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến? + Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành nào? + Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học khơng? Với việc tìm hiểu khái niệm này, kết hợp với phương pháp nghiên cứu khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm 2, Tìm hiểu ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Sau học xong hoạt động này: - Tôi xác định ý nghĩa việc viết sáng kiến kinh nghiệm hoạt động sư phạm giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ,đối với tiến khoa học giáo dục - Viết sáng kiến kinh nghiệm tự bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp : hình thành lực nghiên cứu hoạt động chun mơn : hình thành kĩ nghiên cứu khoa học như: Kĩ phát hiện, kĩ giải vấn đề - Viết sáng kiến kinh nghiệm thường xuyên cập nhật , mở rộng kiến thức, nâng cao chuyên môn nghiệp vụ phạm -> Hoạt động sư phạm mơn có chất lượng - Viết sáng kiến kinh nghiệm giúp nhà giáo biết tư nghề nghiệp, biết xác định mụ tiêu, nội dung phương pháp giáo dục.hình dung bước đi, dự dốn tình sư phạm xảy - Viết sáng kiến kinh nghiệm tổng kết trình nghiên cứu khoa học kết đạt 3, Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS - Phải biết lựa chọn đề tiêu biểu - Xác đinh yêu cầu đề tài nghiên cứu - Đề tai thường bắt nguồn từ việc giải thực tế tình sư phạm Đó trịnh giáo dục cảu thân hay đồng nghiệp 4, Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Học xong hoạt động nhận thấy: - Đây báo cáo thành tích mà báo cáo có sở khoa học , thực tiễn, có phân tích rút kết luận khách quan có lợi hiểu cho thân nhà trường - Hiệu sáng kiến kinh nghiệmlà nâng cao chất lượng giáo dục - có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học xác MODULE THCS 26: NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 1.1 Tầm quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Là phần trình phát triển chuyên môn giáo viên hay cán quản lí giáo dục kỉ XXI - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cách tốt để giáo viên hay cán quản lí giáo dục xác định vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất (lớp, trường học) tìm giải pháp nhằm cải thiện tình hình - Các phát ứng dụng vấn đề giải nhanh 1.2 Vì cần nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Phát triển tư giáo viên cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chuyên môn cách xác - Khuyến khích giáo viên nhìn lại q trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học công tác quản lý giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên trung học sở Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo có phê phán cách tích cực Xác định đề tài, nội dung phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: 2.1 Xác định đề tài: a Tìm hiểu trạng: - Suy ngẫm tình hình Vấn đề thường GV đưa ra: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân tác động b Đưa giải pháp thay thế: Với vấn đề nghiên cứu cụ thể, giáo viên suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng c Xác định vấn đề nghiên cứu: - Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay thể cho tình giúp giáo viên hình thành vấn đề nghiên cứu - Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường có từ đến vấn đề nghiên cứu viết dạng câu hỏi d Xây dựng giả thuyết nghiên cứu: - Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu kiểm chứng liệu - Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: + Giả thuyết khơng có nghĩa + Giả thuyết có nghĩa 2.2 Nội dung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: Bao gồm: - Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay - Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học, trường học - Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay khơng 2.3 Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng gồm: Nghiên cứu định tính nghiên cứu đinh lượng tập trung nghiên cứu định lượng vì: + Kết nghiên cứu định lượng dạng số liệu giúp nguời đọc hiểu rõ nội dung kết nghiên cứu + Giúp giáo viên hay cán quản lí giáo dục có hội đào tạo cách hệ thống kỹ giải vấn đề, phân tích đánh giá - tảng quan trọng tiến hành nghiên cứu định lượng + Thống kê sử dụng theo chuẩn quốc tế - ngôn ngữ thứ hai làm cho kết nghiên cứu công bố trở nên dễ hiểu MODULE THCS 27: HƯỚNG DẪN VÀ PHỔ BIẾN KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TRONG TRƯỜNG THCS Kết quả: Mođule hướng dẫn phổ biến nghiên cứu khoa học sư phạm úng dung giúp giáo viên, cán quân lí giáo dục trường trung học sờ biết cách thục đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm úng dụng chất lưong, hiệu quả, phổ biến cho giáo viên/cán quản lí khác tham khảo học tập, nhằm góp phần nâng cao lực nghiên cứu khoa học sư phạm úng dung cho giáo viên/cán quân lí, đồng thời nâng cao chất lưong giáo dục mơn học, lóp học, trmg học nói riêng, giáo dục nước nói chung - Biết cách thục đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phù hợp với điều kiện, khả cửa giáo viên - Trình bày phuơng pháp kỉ đánh giạ, phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm úng dung truửng trung học sở - Thục đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm úng dụng - Đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm úng dụng, phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm úng dung - Tích cục áp dụng, thục cácđề tài nghiên cứu khoa học sư phạm úng dụng theo quy trình, đâm bảo kết nghiên cứu khách quan trung thục - Có ý thức học tập kinh nghiệm cửa đồng nghiệp nghiên cứu khoa học sư phạm úng dung phổ biến kết nghiên cứu khoa học sư phạm úng dụng cửa cho đồng nghiệp tham Mơ đun 10: Rào cản học tập đối tượng học sinh THCS Khái Niệm rào cản: Là nHững khó khăn, cản trở có ảnh hưởng khơng tốt đến việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học sinh trình học tập Các loại rào cản học tập đối tượng học sinh THCS: - Rào cản tâm lý: Không ý nghe giảng, xao nhãng không tập trung học tập, trật tự, căng thẳng tâm lý… - Rào cản giới: HS nữ thường thiếu tự tin lớp học, có hạn chế lực học tập khơng hồn thành nhiệm vụ học tập giao Thiếu mạnh dạn việc tình nguyện nhận nhiệm vụ có tính khó khăn hoạt động tập thể; cá biệt có học sinh nữ cảm thấy bị lập lớp học lý khác nhau… Nguyên nhân hình thành rào cản, ảnh hưởng rào cản đến kết học tập học sinh: - Do mơi trường gia đình: Các quan hệ gia đình( cha, mẹ, anh, chị, em) yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến tình cảm, lối sống quan niệm học sinh kiện xã hội - Do môi trường học tập: Bao gồm nguyên nhân sau: Lịch trình học tập căng thẳng; số lượng tập ngày tăng; sức ép kỳ thi; phương pháp giảng dạy thầy; thầy cô cho điểm không công bằng; vi phạm kỷ luật; căng thẳng mối quan hệ với thầy cô bạn lớp; không gian học tập không yên tĩnh; kết học tập kém; lớp học đông; thiếu giúp đỡ bạn bè, thầy cô… Một số phương pháp, kỹ thuật phát rào cản: - Người giáo viên cần có hiểu biết loại rào cản nhằm phát huy nỗ lực học sinh q trình dạy học giáo dục Theo phải nhạy bén việc phát rào cản học tập học sinh để có biện pháp giúp học sinh vượt qua rào cản - Tạo môi trường học tập sôi hấp dẫn tất học sinh thông qua việc tạo khả bình đẳng cho nữ sinh nam sinh lớp - Tránh biểu mang dụng ý diễn đạt cảm giác khích bác đánh giá thấp lực học sinh - Quan tâm đồng đến tất đối tượng học sinh lớp Đối với module THCS 11 Nội dung chăm sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ học sinh dân tộc thiểu số trường THCS: Để sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ học sinh dân tộc thiểu số người giáo viên cần phải phải nắm đặc trưng học sinh THCS a Hỗ trợ tâm lý học sinh nữ : - Giáo viên phải có kiến thức điều kiện phát triển tâm lý như: + Sự biến đổi thể chất + Sự thay đổi điều kiện sống - Giáo viên phải có kiến thức đặc điểm tâm lý Qua giáo viên chăm sóc hỗ trợ tâm lí học sinh học sinh gặp trường hợp sau: - Học sinh gặp căng thẳng - Học sinh gặp rào cản giới Giáo viên phải làm cho học sinh cảm thấy an toàn, cảm thấy yêu thương, nhận thấy hiểu, thông cảm, tôn trọng, học sinh cảm thấy có giá trị b học sinh dân tộc thiểu số Học sinh người dân tộc thiểu số thường có độ nhạy cảm thính giác thị giác đặc thù tập tục sinh sống điều kiện thuận lợi cho q trình học tâp nhiên em cịn gặp khó khăn lĩnh vực tư duy, ngơn ngữ, trí nhớ học sinh THCS vốn tiếng phổ thơng em cịn nghèo nàn thiệt thịi lớn em Trong q trình giao tiếp xã hội em gặp nhiều khó khăn em muốn thể tình cảm khó nói thành lời dẫn đến em thường hay xấu hổ, không mạnh dạn làm ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức lớp tự học nhà Để giải khó khăn người giáo viên phải biết tư vấn tâm lý cho học sinh mặt giáo dục giới tính, hỗ trợ cho học sinh vượt qua rào cản tâm lý khó khăn gặp phải như: - Khuyến khích em học tập tác động tích cực - Giúp học sinh tự ý thức lực khả tự học tập - Tạo hội cho học sinh chủ động, bình đẳng với học sinh khác học tập - Tạo cho học sinh có gắn bó với tập thể lớp trình học tập - Giáo viên cần bộc lộ quan tâm kỳ vọng cao em để học sinh mạnh dạn học tập quan hệ với bạn bè Đối với module THCS 12 Nội dung khắc phục trạng thái căng thẳng học tập học sinh THCS Để khắc phục trạng thái căng thẳng học tập học sinh THCS hay Stress phải hiểu khái niệm Stress nguồn gốc gây Stress: Khái niệm Stress Stress tiếng anh có nghĩa nhấn mạnh, thuật ngữ dùng Vật lí học để sức nén mà vật liệu phải chịu Hans Selye người Canada nghiên cứu mô tả Stress có hai loại Stress khác nhau, đối lập Stress bình thường khoả mạnh euStresss, Stress độc hại hay gọi Stress tiêu cực diStresss Tác giả Tô Như Khê cho “Stress tâm lý phản ứng khơng đặc hiệu xảy cách chung khắp, yếu tố có hại tâm lý xuất hiệt tình mà người chủ quan thấy bất lợi rủi ro, vai trị định khơng chủ yếu tác nhân kích thích mà đánh giá chủ quan nhân tố ” Nguồn gốc gây Stress có nguồn gốc từ mơi trường bên ngồi nguồn gốc từ thân - Nguồn gốc từ từ mơi trường bên ngồi: + Tác động từ sống gia đình + Tác động từ mơi trường xã hội + Tác động từ môi trường tự nhiên - Nguồn gốc từ thân: + Do yế tố sức khoẻ + Do yếu tố tâm lý Stress học tập học sinh THCS “thời kỳ độ” độ tuổi khủng hoảng “Già trẻ non người lớn”… thời kỳ chuyển từ tuo63u thơ sang tuổi trưởng thành nên em thường có số đặc điểm tâm lý sau: - Sự phát triển không cân đối chiều cao trọng lượng - Sự phát triển mặt sinh lý biến đổi thể - Sự thay đổi điều kiện sống - Xu hướng vươn lên làm người lớn có ảnh hưởng tới tất hoạt động tâm lí - Nhu cầu mở rộng mối quan hệ với người lớn nuốn người lớn nhìn nhận cách bình đẳng - Dễ bị xúc động, dễ bị kích động vui buồn chuyển hố dễ dàng dẫn đến tình cảm cịn mang tính bồng bột Từ nguồn gốc dẫn đến trạng thái Stress Stress gây ảnh hưởng không nhỏ việc học tập học sinh THCS cần phải truyền thụ cho em có phương pháp kỹ ứng phó với Stress học học tập, phương pháp hỗ trợ tâm lý cho học sinh để em phát ứng phó với Stress học tập là: - Các em quản lí căng thẳng thân việc em nhận diện biểu Stress - Các em giảm mức độ Stress để có sức khoẻ tốt học tập thi cử như: + Có chế độ ăn đầy dủ cân dưỡng chất + Các em uống cafê trà đậm vào buổi sáng để kích thích hệ thần kinh trung ương làm cho tỉnh táo Café trà đậm có chứa chất cafein - Hứng dẫn cho em liệu pháp để giảm Stress có hại như: - Ngâm tắm, ca hát, chơi đùa với thú nuôi, thư giãn, cười,thưởng thức nghệ thuật, Massage, tập thể dục buổi sáng, ngồi thiền – Yoga… PHẦN IV: KÉT QUẢ ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN CUỐI NĂM HỌC: Kết Nội dung bồi dưỡng đánh Modun Modun Modun Modun Modun giá 25 26 27 10 11 Kết xếp loại nhà trường HIỆU TRƯỞNG Hoàng Anh Đào Modun ĐTB 12 Xếp loại Nghĩa yên , ngày 09 tháng năm 2017 TỔ TRƯỞNG TỔ KHXH Gv THỰC HIỆN Lê Xuân Huy Ngô Hưng Tuấn 10 ... Chí Minh => Bồi dưỡng tập trung: 15 tiết phòng GD&ĐT huyện Nghĩa đàn ngày 29/08/2016, 19/10/2016 + Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 15 tiết trường THCS Nghĩa Yên - Nội dung 2: Tăng cường lực... Trường THCS Nghĩa Yên + Tập huấn xây dựng ma trận kiểm tra, Xây dựng CT nhà trường + Tập huấn hoạt động chuyên môn THCS => Bồi dưỡng tập trung 10 tiết ngày 08/09/2016: Trường THCS Nghĩa Yên +Bồi... Nghĩa Yên +Bồi dưỡng triển khai nhiệm vụ năm học 2016-2017 Phòng GD-ĐT Huyện => Tự bồi dưỡng sinh hoạt theo tổ nhóm: 10 tiết Trường THCS Nghĩa Yên - Nội dung 3: Bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu phát triển